提高语文作文教学之我见
教学相长之我见作文
教学相长之我见作文
《教学相长之我见作文》
嘿，咱今天就来说说教学相长这档子事儿。
就说有一次吧，我去给我那小外甥辅导功课。
这小家伙，那可真是调皮得很呐！我给他讲数学题，讲到那什么几加几等于几的时候，他眼睛珠子骨碌碌一转，突然就冒出一句：“舅舅，为啥要做这些题呀，好无聊哦。
”哎呀，可把我给逗乐了，我就跟他说：“傻孩子，这是为了你以后能聪明呀。
”
然后我就继续给他讲，可这小子一会儿玩玩铅笔，一会儿瞅瞅窗外的小鸟，心思根本就没在题上。
我有点急了呀，提高了点声音说：“认真听着呀，别走神！”他这才老老实实坐好。
我一题一题地给他讲，讲着讲着，嘿，我发现我自己对一些概念也理解得更深刻了呢！比如那个乘法的原理呀，以前我虽然知道，但是经这小家伙一问，我还真得好好琢磨琢磨才能给他解释清楚。
慢慢地，我发现我和他一起在进步呢。
他学会了知识，我呢，也把以前那些模糊的地方给搞明白了。
这教学的过程呀，还真像一场奇妙的旅程。
我在教他，他也在启发着我。
这可不就是教学相长嘛！到最后，小外甥开心地说他懂了不少，我也觉得自己收获满满呢。
所以呀，我觉得教学相长真不是一句空话，在生活中处处都能体现呢。
以后呀，我还得多和这小家伙一起学习，一起成长！哈哈！
咋样，我说的这件事有意思吧，这就是我对教学相长的小体会啦。
作文教学之我见
作文教学之我见【摘要】作文学科的综合性训练，是学生语文知识的综合体现，作文教学让学生在快乐中进行，让学生充分展示自已的体会，增加信心，培养写作能力。
【关键词】作文教学培养兴趣沟通激励提高能力作文，是语文学科的综合性训练，是学生语文知识的综合体现，也是学生融生活，融阅读知识、写作技巧及个性情感的综合能力的体现。
但我们学生看到题目，不知到底要写什么，只好东拼西凑，写满字数。
也有不少教师，引导学生变换人称，改变文体等这种换汤不换药的做法，就是创新吗？就能提高学生的写作能力吗？如何才能提高学生的写作水平呢？1．培养兴趣，消除障碍程颐说过：“教人未见其趣，必不乐学”。
兴趣和爱好是提高作文水平的原动力，学生一旦有了浓厚的写作兴趣，就能满腔热情地写作。
1.1 以情激发。
让学生在强烈的情绪作用下，激发写作热情。
或讲述生活中激动人心的真人真事，使学生有所感染和触动，勾起表达欲望，激起写作的热情。
如在教学《藏北草原》这篇课文时，让学生反复朗读，在读中体会草原的美，品味草原的香，结识草原人民的热情和大方。
然后让学生说说家乡的美，并和藏北草原进行对比，比出家乡更美，勾出表达欲望，创作热情高涨，文如细泉、笔底生花。
1.2以趣激发。
在引导学生写《春》的作文时，为了学生更好地感受春的气息，带学生走进大自然，去感受春暖花开、鸟语花香、细雨飘飞的美景，提高兴趣激发写作欲望。
又如让学生命题自由化，让写作内容贴近生活，用眼睛和心灵去感受世界。
改变他们“要我写”为“我要写”，从而挖掘出他们写作的潜能。
2．教会学生阅读，培养阅读兴趣阅读与作文是互相依存，不可分割。
阅读可以帮助学生更好地理解生活，认识社会，形成正确的人生观和世界观。
而且作文的写作技巧与语言表达可以从阅读中习得；通过广泛的阅读，学生熟悉了各种写作套路，不知不觉模仿熟悉的结构模式和语言表达方式。
背诵摘抄经典词句，平时课前五分钟让学生读自己认为好的文章，让学生增加信心，培养阅读兴趣。
如何提高作文水平之我见
如何提高作文水平之我见作文教学是语文教学中的一个重要的组成部分,占语文教学的半壁江山,但学生作文水平普遍低下,大多数学生说到作文如“谈虎色变”,害怕写作文,逃避写作文,提笔就抓耳挠腮,笔杆似有千斤重,搜肠刮肚半天也写不出一个字来,这正是作文教学迫切需要解决的问题。
如何提高学生的作文水平呢?一、在生活实践中观察并用心写作生活是写作的源泉,已成为众人的共识。
要想写出好的文章必须要接触生活、体验生活,鼓励他们在生活中观察大自然的一景一物,审视社会的种种现象,从点点滴滴中选取素材。
我在这方面感受很深,在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时,我引导学生分析了紫藤萝树和花的美,并着重品味了优美的句子,因势利导我让学生归纳出了写景的方法,并让他们进行了课堂小练笔。
我让大家写写校园中的垂柳,这是校园中随处可见的树,有好多同学皱起了眉,为此我说那下课后仔细观察运用写景的方法写成一篇作文。
第二天学生交上来的作业让我高兴的笑了。
二、通过阅读积累提高学生的作文水平综观古今中外文学大师,能在文章中纵横捭阖,广征博引,显示其深厚的文化底蕴,很大程度上取决于博览、勤读。
正如杜甫所说的:“读书破万卷,下笔如有神。
”书读多了,胸中列书万卷,视野随之开阔,在写作时,就会构思,就会遣词造句,语言就会如泉涌了。
为了提高阅读质量,我教给学生正确的阅读方法:精读、略读、浏览、诵读。
并要求学生“不动笔墨不读书”,随时记下名言佳句、精彩片段;指导学生多写,写自己的读书心得,仿写,同时提出自己的看法疑问。
每周一节的阅读课上,我也会让学生有选择地读一些书、报或与他们交流读书的心得,节假日读书也是必不可少的。
这样保证了读书的时间。
久而久之,积少成多,大有收获。
针对学生书籍少的现状,我在班级搞了一个图书箱,让每位同学献出自己喜爱的书与大家共同分享。
我也拿出自己收藏的书。
把图书箱搞得小有规模,把读书活动搞得红红火火。
三、在合作交流中提高“合作”是新课程积极倡导的新的学习方式。
提高语文写作兴趣之我见
提高语文写作兴趣之我见提到作文，我想很多学生都会叹息的摇摇头，无一不是认为写作太难，对语文写作也是有一种莫名的畏惧，而这畏惧也不是一朝一夕能够形成的，就像写作的兴趣也不是生来就有的，这都需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。
一、引导阅读，唤起兴趣要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。
古人说：“书读百遍，其义自见。
”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。
课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。
对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。
要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
二、走进生活，积累素材生活是写作的源泉。
作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。
这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。
”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。
在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。
这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。
”我们就是要把这种理论，这种思路推广，教会学生在生活中领略语文的美，平时注意引导，而不是单单一昧的灌输自己说要教的内容。
三、自己评改，提高能力在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。
常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。
中学语文作文教学之我见
中学语文作文教学之我见在语文教学上作文教学是一个重难点，也是所有教师感到十分棘手和头痛的课题，也是学生不愿意完成的一门课题，语文教师们也都在努力探索如何提高学生作文水平的技巧和方法。
按素质教育的要求，作文素质更是语文素质的重要体现，在目前的作文教学中存在着简单化，片面化的一些误区。
如只注重作文讲解指导而淡化生活的积累；只专一练“写”而忽视“听、说、读”……的训练；只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练……，学生普遍反映，作文是他们学习语文的最大障碍。
所以，学生中考的语文成绩也因此受到影响。
笔者认为，要想大幅度提高语文成绩，必须先提高作文水平，必须从根本上改变语文作文教学的方式，为此不妨从以下几个方面尝试一下。
首先，要正视作文教学的特点。
作文是一种综合能力，它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验和写作习惯等等。
语文能力即一个人运用语言文字的能力，它是写作的基础，语文能力不高，其他方面再好也写不出像样的文章来。
但是，其他方面也不可忽视，如思想修养关系到作文的思想内容，中心主题的优劣；生活经验影响到文章材料的选择；写作习惯决定了文章艺术水平的高低。
因此，培养作文能力必须从各个方面去综合培养学生的综合素质，不能只局限在单单重视语文能力，尤其是只重视写作方法的指导的小圈子里。
要树立大语文，大作文的观念。
所以，培养学生综合能力对提高作文水平至关重要。
其次，要从最基本的能力抓起。
文字是作文的外在表现形式，写字是写作文最基本的能力。
字写的好坏，在一定程度上直接关系到一个人作文水平的体现。
尤其在考试中，字写的太差，文章思想内容等无论多么好，恐怕也得不到高分。
因此，不先提高书写水平，提高写作水平也只能是一句空话。
本人在所教的两个班进行了一段时间的写字训练，考试作文分数就相对高出同类班级几分。
然而，写字是一个漫长的过程，三五天的功夫是不行的，因此，有必要从初一入学就开始训练写字，要求做到正确、工整、大方、美观。
再其次，要循序渐进地进行作文综合训练。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见作文的重要性众所周知，这里无庸赘言。
但是，目前现在的普遍现实是，很多学生，特别是小学生，作文能力非常低下，这让很多语文老师感到头疼。
笔者作为一名长期工作在教学一线的语文教师，认为要想让小学生爱上作文，并且迅速提高作文水平，可以尝试着从以下几方面入手：一、注重生活积累，增强作文能力《文心雕龙》有言：辞，文之经也；理，文之纬也。
意思是：语言表达，是文章的经线；情理抒发，是文章的纬线。
说白了，一篇好文章要有两大要素：语言质量好，认识水平高。
可问题是，小学生的语言储备比较有限，还有年龄心理特征的原因，对生活事理的认识水平也比较肤浅，无论哪一个要素的达成，对小学生而言都难度极大。
我认为，小学阶段是作文的入门阶段，是为今后写出好文章打基础的阶段，这个阶段的首要任务是积累!只有丰实的积累，才有酣畅的运用。
积累有“无意”和“有意”之分。
无意积累是一种陶冶，一种潜移默化，一种长期积淀。
而有意积累则是一种有目的的积累，一种短时期的获取，一种应急性的搜集。
而当前的小学语文教学，教师更多的是鼓励和引导学生进行无意积累，这本没错，但许多孩子在平时习作中一下子还未能体会到这种积累给自己所带来的效益，积累的积极性便大打折扣，应检性、应付式积累的现象就出现了。
再者，老师也好，家长也好，指导孩子习作一般都有时效性，有意积累能让孩子习作时感受到立杆见影的效果，从而增强积累的兴趣，进而养成积累的习惯。
什么时候开始引导学生进行有意积累?先来看看教师平时的作文教学的流程，最常见的是：作文指导、完成习作(两课时)——教师收阅——作文讲评、修改习作(两课时)——教师评阅。
我认为，以作文指导课为时点，前推一到两周，开始布置和引导学生进行有意积累，时机会较为合适。
如果作文训练是单元组“积累运用”的题目，那在教单元组的领读文时，就可以布置了。
首先是布置积累任务，可以清楚地告诉孩子，再过多久，我们将要写一篇xx话题的作文，为了让大家都能写出好文章，老师建议大家都来围绕这个话题进行一番准备，老师坚信，谁准备得越充分，谁的作文就有可能越精彩。
提高语文作文教学之我见
不知 从何处 下 笔 ，常有 “ 话 可写 ”之 感 。 导学 生观 察思 考 。一幅 并 不惹人 注 意的 小漫 改 ，但 却能培 养学 生 积极 的思 维能 力和 流畅 无 教 育 心理学 研 究表 明 ： “ 生 写作必 须 拥有 画被 突然 放大 映现 在银 幕 上 ，能 给 学生 以清 的 口语表 达能 力 。无 论是 肯定作 文 的成功 之 学 与作文 相 关的 感性 表象 ，包 括 生活 中所 积累 晰 、直观 的感 知 ，倍增 写 作的 新鲜 感 。教师 处 ，还是 纠正 有 代表 性的 错误 ，均 能做到 视
制 成幻 灯 片 ） 影在 银幕 上 。集 中全班 学生 投 的 注意 力 ，教 师教 鞭 所指 之处 ，或 教师 示范
整体 、局 部 、细 节 改 ，或师生评议作者改 ，或学生多人 “ 接 文 ，还 是给 材 料作 文 ，教师 在 提 出写作 要求 像展 示 客观 事物 的原貌 （ 等 ）、发展 变化过 程和 社 会生 活画 面 ，并指 力 ”改 ，等 等 ，方 式 灵 活 。虽 均 为 口头 评 后 ，尽管 反复 提示 、启 发 、引导 ，学生还 是
的材 料 以及在 特定 的活 动 中通 过观 察所 获得 再通 过指 导学 生对 画面 进行 观察 思 考并联 系 听结 合 ，集体 受益 。同时 ，教 师又能 节 省大 的材料 。”这 就要 求学 生在 写作 前必 须 对客 社会 生活 作启 发性 分析 ，就 会极 大地 调 动起 量批 改时 间 ，可 谓事 半功倍 。 如果 在作 文前 使用 了录 像 （ 电影 ）为 或 观 事物 和社 会 生活 进行 多侧 面 、多 角度 、全 学生 写作 的热 情 ，激发 出 写作 的欲望 ，达 到 学生 提供 过观 察 写作 材料 的作文 ，还 可在 成 方 位 的观察 ，获取 写作 素材 。由于学 生 平时 理想 的教学 效果 。 并 未做 “ 活 的有 心人 ” ，其对 客观 事物 和 生
关于提高作文教学效率之我见
进步 、 进步较快 ” 给以肯 定鼓励 。又如 ， “ 是 ……就 批 要
好 了” “ ，这地方如果加上……就更具 体 了” 提 出中肯的 ， 修改意见 。这样在 肯定 成绩 的同 时 ， 出不足 ， 出希 指 提 望。 ３ 批语要有侧重性 。多指 出优点 ， 缺点要用启 发 ． 对
七 七 七 七 七 七 七 七 弋 女 七 七 七
养 。例如 ， 在教 学 生写 作 《 我 皇帝 的新 装 》 一文 的启 示
２ 批改要有激励 性 。批 改 以鼓 励 为主 。如 ， 有 ． 批“
时 ， 多学 生认 为 皇 帝受 到 教 训后 ， 定 会改 过 自新 。 许 一
式也应多样化 ， 如材料作 文 、 图作文 、 看 情景作文 等。训 练学生书面作文的同时 ， 还要 留有一定 时间进行 口头 表 达能力的训练 ， 而促进其书面表达能力的发展 。 从
４ 作 文 应 多修 改 ．
“ 玉不琢 ， 不成器 ”作 文亦然 。作文初稿 写好后 ， ， 进 行一番 修改 ， 细地推 敲锤炼 ， 仔 就会取得 生动感人 的效
因为就此 素材 ， 即使写得 再好 ， 也难 出新 意 。我就 鼓 励 学生大胆 否定 这种 想 法 ， 他 们从 多 角 度进 行 发散 思 让 维 。当堂学生就提出以下几种新 的启 示 ： 一是 皇帝既不 关心他 的国家 ， 也不关心他 的军队 ， 而是过分 爱好新衣 ， 导致 出丑 ， 联想 到一个 国家 的执政 党 一定要 勤政 爱 民 ， 心系百姓 ； 二是众 大 臣齐声 蒙骗 皇上 ， 皇上受骗 的重 是 要原因 ， 联想到 当官者一定要实事 求是 ， 于大胆直言 ； 敢 三是 由骗 子行 骗技 术 的高 超 ， 想 到要 谨 防美 丽 的谎 联 言； 四是 由一 个小孩 说 出了真话 ， 系到作 为 中学 生 的 联 我们一定要坚持真理 ， 不畏惧恶势力 。这样学生 在思维 过程 中， 既能锻炼 理解 、 分析 能力 ， 又能锻 炼归 纳 、 达 表 能力 ， 然后下笔 有神 ， 挥 而就 。写 出来 的作文 不落 俗 一 套， 有新意 ， 令人耳 目一新 。
作文教学之我见
作文教学之我见【摘要】作文教学是语文教学的重点，也是小学阶段的一个难题，作文能反映出学生掌握的语文知识。
学会说话，奠定写作的基础；走出教室，积累写作素材；热爱读书，开阔学生视野；创设条件，激发学生写作兴趣；以身作则，树立楷模形象。
作文教学是语文教学的重点，也是小学阶段的一个难题，作文能反映出学生掌握的语文知识。
小学作文教学有着它自身的规律，如何让孩子们爱写、想写、会写呢？下面结合我的教学实践谈几点体会。
一、学会说话，奠定写作的基础。
作为语文教师，在识字阅读的同时要特别注意学生说话能力的培养。
说话训练应遵循由简单到复杂，由字词到句再到段的规律。
学完汉语拼音后，可结合学生的学习、生活实际，让学生每天练说一句简单的、完整的话，并建议学生用汉语拼音写下来，利用课前几分钟让学生进行交流。
刚开始，学生可能说的不太好，写的不太好，老师要学会倾听和鼓励，给他们自信。
只有当教师作为一名听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流时，融洽，合作欣赏的阳光才会普照每个学生的心灵。
二、走出教室，积累写作素材。
除了交给学生“文章离不开生活”这一道理，让学生注意观察生活，感受生活外，还要让学生走出教室，搞社会调查、参观、访问等活动。
这些活动可以积累素材，为写好作文打基础。
南宋爱国诗人有句名言：“功夫在诗外”，就是说平时要注意观察生活，对生活现象才有所感触，对所写的人或物才能了如指掌，写文章才会有感而发，顺理成章。
前苏联著名作家高尔基特别提倡作文要重视写自己的亲身经历和感受。
他曾说：“谁想当作家，谁就应当在自己身上找到自己。
”生活是丰富多彩的，生活中的素材有许多，如早上来到学校，帮助值日生擦桌子，得到老师的表扬，心里美滋滋的；上午跟同学玩了一个有趣的游戏，感到非常开心；下午读了一本很有意思的故事书，受益匪浅；晚上看了一部精彩的动画片，急于跟伙伴们交流……同学们只要认认真真想一想当天发生的事，就会觉得生活是多姿多彩的，可以写的东西是很多的。
作文教学之我见
作文教学之我见写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性地表达思想与见解的过程。
写作教学应贴近学生生活，让学生能够动笔，积极表达，应引导学生关注生活，热爱社会，积极向上，表达真情实感。
实际教学中，虽然学生每天读书写日记，每周写作文，老师也被作文批阅忙得晕头转向，并且越来越感受到作文教学不好教。
但作文教学一直是个棘手问题。
如何去提高呢？笔者认为可从以下几个方面来做：一培养兴趣，养成习惯兴趣是最好的老师，习惯是最大的财富。
教师要认真备好作文课，扎实上好作文课。
许多教师习惯于备讲读课，对作文教学却不认真对待。
既不去认真备课，也没有好的办法来上课，随便布置一个作文题目让学生去做就了事了。
教师只有自己做好充分的准备，在课堂上才能挥洒自如，课堂语言才能生动有趣，也才能做到精讲精练，这样才能受到学生的喜欢，才能激发学生的写作兴趣。
俄国伟大的作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。
”这给我们的教学活动提供了很好的启示。
我们一旦激发了学生的写作兴趣，学生就会对作文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动必然促进作文水平的提高，这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。
优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们都能很好地通过如何从激发兴趣入手来提高学生的学习热情。
只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性、主动性，才能发挥他们的巨大潜能，才能提高学习效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。
学生一旦有了兴趣，写作文的水平自然也就提高了，久而久之就会形成一种习惯，坚持下去就会有好的成绩。
二丰富语言积累，注重语文实践积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用，不熟读、背诵、博览大量的诗文，不进行相关数量的练笔，要想提高读写水平是困难的。
课内积累主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语，运用的修辞手法，富有哲理、意味深长的句子；背诵自己喜欢的自然段，或抓住课文的一些补白进行片断训练，让学生在背诵过程中感受语言文字课外积累，可组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书、多读书、爱读书，并指导他们做好摘抄与读书笔记。
提升作文教学品质,激发写作活力--作文教学之我见
最好一步步地 引导他们从 以下几方面人手。
一
的句子变得生动有趣了 ， 也很符合孩子们的阅读心理。 案例三 ： 一个学生 写了一 篇感谢 老 师的作 文， 最初 将题 目定 为《 谢谢
提升作文教学品质 ，激发写作活力
作 文教 学之 我 见
◆ 刘世 泰
（ 甘肃省陇西县元兴小学 ）
【 摘要】语文是小学的重要课程之一。作 文教 学是 小学语文教 学综合 能力的体 现 ， 也 是语 文教 学的难点所在 。若要 提 高学生 的作文 水
平， 需 要 老 师 对 学 生进 行 一 步 步 地 指 导 。 【 关键词】小学语 文 作文教 学 写作活力
察 细 节 并 能 把 这 些 细节 在 作 文 中真 实 地 展 现 出 来 。
自卑 ， 就像“ 小草 ， 终于等来 了春天 ” 。小草 ， 终于议小作者将题 目改 案例一 ： 一些同学在写妈 妈非常 生气时 ， 不知 怎 么表 达 ， 就只 能写 “ 妈 呀。于是结合这句话和古诗句“ 为《 春风绿 了小草梦》 。这样 ， 题 目上的比喻与 文中的 比喻相互照应 ， 生动 妈生气极 了” 或是“ 妈妈非常非常生气” 之类的句子。这类句子 由于没有 用 成 为这篇文章的一大亮点。 细节具体描绘 ， 导 致语 言平 乏空洞。鉴 于此 种情 况 ， 我会 这样 引 导他们 ： 形象且寓意 深刻 ， 由此 可见 ， 在指导学生写作文时 ， 一定要引导他们 多用比喻句 ， 它不仅 “ 同学们 ， 想一想妈妈生气时的表情是什么样子呢？ ” 更重要的是 它能 更巧妙 、 更形象 地表达 出作 这时 ， 同学的反应是积 极的。有同学说 ， 妈 妈一生气就喜 欢皱眉头 ， 眉 能让作文语 言生动精彩起来 ， 者的内心 感受 ， 容易引起读者 的共 鸣。 当然 ， 其他 的修 辞手法作 用也很大 ， 毛皱成一 团： 有 的同学说 ， 妈妈一 生气脸会 涨得 通红 ， 并且嘴 角抽搐 、 手 发 要 在 学 生 不 断地 习作 中渐 渐 运 用 并 提 高 。 抖， 有 的同学说 ， 我妈妈生气时不 骂人也 不打人 ， 只是 眼睛睁 大看着人 ， 眼 三、 以 景 抒情 ， 感染 人 心 睛 里 充 满 了泪 水 ， 然 后 默 默 地 去 睡 觉 … … 前两步如果学生已经运用非常 自如 了， 这 时在 作文训练 中就要 对学生 然后 ， 我接着再 引导 ： “ 同学们想想 看 ， 妈妈 生气时 除了表情 与平 时不 提出更高的要求 ， 要让学生学会在叙事的同时 ． 有意识地插入景物描 写。 样， 还会有什么异于平时的动作吗？ ” 这 时， 学 生们 的兴趣就更高 了 ， 极力 案例四 ： 有一篇学生作 文曾深深 地打 到了我 ， 写是 的有一次我 生病 后 去想 。不一会儿 。 各式各样的“ 妈妈生气图” 就活灵活现地展现 出来。有的 没 到 学 校 监 考 时 的 感 受 。他 在 文 中写 道 ： “ 上课铃响 了， 进入 我 们 眼 帘 的 却 同学说妈妈一生我 的气 ， 就会 转身从 门后拿 出扫把撵 我； 有 的说妈妈 生气 是一位漂亮的女老师。她 告诉我 们老 师病 了。在 考试 中， 我有些 不安 ， 窗 了， 就会 外衣也不脱躺在床上 生闷气 ， 连饭也 不吃 ； 还 有的说 ， 妈妈生 气了 外下着毛毛细雨 ， 教室内鸦雀无 声， 光线似乎也 比天天 暗 多了。 ” 这 位 同学 会 一个人把 自己反锁在 卧室里小声哭泣 ， 我们怎 么敲她都不答应 ……答案 通过窗外的黑、 教室的静、 光线 的暗 ， 这些细微 的景物烘托 出老 师没来 的那 五花八门 ， 但 都非常生动真 实， 有着浓厚 的生活气息。 种 失落那种不安 ， 仿佛一个失去妈妈 的小孩子一样 的茫然无措。让人 从中 于是 ， 我告诉学 生： “ 看看 ， 大家说得 多生动 啊。如果把 这些甸 子写进 感 受到学生对老师的深深依 恋。但 是 ， 如 果这个 学生没 有运用 景物烘 托 ， 作文中去 ， 作文会 有什 么变化呢？ ” 经过一 翻热烈 的讨 论 ， 学 生们最 后 自己 也许就很难具有这种感染力了。 归 结 出 以 下 结论 ： 同样 ， 在我们的课本中也有很 多经典 的景物烘 托句 ， 上课 时就可 以多 首先 ， 作文的字 数增多了， 这就解决 了平时作文篇幅过短 的问题 。 引导学 生关注并学会运用。如《 我 的叔 叔于勒》一文中就 有两句 ： ①“ 我们 其次 ， 有了这些细节描 写， 读者就 可 以边读边 在头脑 中想像妈 妈生气 上了轮船 ， 离 开栈桥 。 在一 片 平静 的好 似绿 色 大理 石 桌面 的 海上 驶 向远 时的样子 ， 无形中增强文章的趣味性、 生动性 ， 这样就解决 了同学们平 时作 处” ； ②“ 在我们面前 。 天边远处仿佛 有一片 紫色的 阴影 从海里钻 出来。那 文常常会出现的平乏、 空洞的问题 。 就是哲尔赛 岛了” 。学生通过 比较 ， 就可 以认识 到句① 写海面 如绿色 的大 最后 ， 每个人的妈妈生气时的表现都 不是一个样 ， 具体 的描 绘 ， 可 以写 理 石桌 面 ， 显 示 了在 大 海 的 美 好 与 平 静 ， 从 而 烘 托 了 人 物 的 内心 的喜 悦 ， 而 出 自 己妈 妈 生 气 时 的特 有 之 处 ， 这 是自己的妈妈 与另 ０ 人 的 妈 妈 的 区 别 。这 这喜悦 来 自于 “ 我们 ” 一家对于勒 所抱有 的希望。但是 当证实于勒 已成 为
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。
作文教学水平不高已成了作文教学的严重问题，作为一名教师，应该树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。
笔者在作文教学中进行了一些尝试，特提出来与大家共同讨论研究。
一、作文教学要培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。
培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。
老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。
为了实现这个培养目标，我们教师需要做的工作是很多的。
二、要培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础。
在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。
在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。
让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情。
（2）重视表达方式，但不限文体。
鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想。
（3）不限篇幅和篇数。
（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。
三、要让学生自己作“文”小学生的所谓“创造”，只能是相对模仿而言的，我们教师要引导小学生学会自己作文，要对他们的创新意识给予充分的肯定，要指导学生观察生活，积极发现和了解事物，然后运用自己的想象，或者感悟，重组语言，进行“作文”。
中学作文教学之我见
中学作文教学之我见作文教学承担着培养学生具有现代语文写作能力，培养学生的社会主义道德情操，培养健康高尚的审美观和爱国主义精神的任务，因此，作文教学在语文教学中尤为重要。
它要求语文教师加强对中学生作文基本能力的训练与培养，提高学生运用语言文字表情达意的能力。
那么怎样才能上好作文课，让学生取得较为满意的学习效果呢？下面就我多年的教学经验谈几点浅见：一、探求生活中的独特感受，做好积累工作。
生活是写作的源泉，学生作文的思想，观点、感情及一切材料都源于生活。
生活是本无字的书，它博大精深。
因此我们提倡学生作文首先要深入生活，观察生活，更重要的是心入生活，即善于在生活中探求、挖掘自己的独特感悟，并把这种感悟记录下来。
张洁的《挖荠菜》，开门见山就是：“我对荠菜有一种特殊的感情。
”这种特殊的感情，就是一种独特的感悟，不是一般化的感情。
因而挖荠菜就比吃荠菜更加精彩了，这就有了个性了。
学生在写父爱母爱时往往举自己生病时父母如何照顾，显得单调平庸，朱自清的《背影》就不同，它写了不一般的充满独特感悟的感情。
起先不满意，不理解父亲的爱，以父亲的爱为羞，然后才为父亲并不浪漫，并不美妙的动作而感动。
个性就是特殊性，父亲那么煞风景的笨拙动作并没有束缚朱先生的情感。
有了独特的感悟，才能有真正的个性化作文。
二、培养审题能力所谓审题能力，就是根据题目来分析理解作文的要求、范围、主题、材料、体裁以及人称的能力。
审题是学生作文的第一关，不会审题，不能从题目给予的信息中分析出作文的范围、要求、体裁等，作文就会离题、偏题。
培养学生的审题能力是一项十分复杂的工作，必须有目的、有步骤地进行，教会学生运用“分析审题”和“比较审题”的方法。
（一）分析审题法1.明确命题要求弄清中心词概念，明确命题要求，把握命题核心。
例如《为建设社会主义而学习》，中心词是“学习”，而不是“社会主义”，主要写“学习”，如果写“建设社会主义”就离题了。
2.明确题材范围，在有些作文题目中，往往有一些表明人称、时间、地点、数量等的限制性词语，限定了题材的范围，必须弄清楚。
作文教学之我见
作文教学之我见作文教学是语文教学的重点，也是难点。
它是一个庞杂而又工细的、需要经过教师日久天长不懈努力、不断渗透的潜移默化的艰巨工程。
那么，究竟该怎么做呢？下面我谈谈自己的几点做法。
一、激发写作热情在作文教学过程中激发学生热情来写作乃是学生写作之根本。
我们应激励学生：作文就是用文字表达自己的情感，其实每个人都能够写文章，每个人都能够用文章把自己的情感表达出来，当写作中有了热情，写作便成了人生中的一件极其自然的事，也就成了我们生命的一部分。
（一）命题关注学生“热门”问题，让学生有急切倾诉的愿望如果你给忙得不可开交的农夫讲人造卫星，他必不发生兴趣，如能改讲农业科技之类知识，他一定会认真听取。
同样，平常作文训练中，如能写学生最关心的问题，学生一定会热情很高。
如电视中热播《喜羊羊与灰太狼》，我们就写《看有感》；学校开运动会，我们就以运动会为主题写自命题作文；校门前50米外由于规划，修了一条高速公路，一条高速铁路，两条路成了学生茶余饭后的话题，就写半命题作文《那两条路……》，让他们去观察，去描绘这两条路带来的或将带来的变化。
学生对这些命题因为深有感触，所以大多写的很深刻。
（二）放大学生闪光点，让学生爱上作文我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。
春秋时期有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，缺点是贪财。
鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。
如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文教学中请不要吝啬我们的鼓励，学生一句形象的描写，我赞扬着；学生一段生动的心理刻画，我赞叹着；学生一篇精彩的作文，我更是喜形于色。
否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作热情，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”了。
二、积累写作素材“一个作家应该有三个仓库：一个直接材料的仓库，装从生活中得来的材料；一个间接仓库，装从书籍和资料中得来的材料；另一个就是日常收集的人民语言的仓库。
作文教学之我见
作文教学之我见摘要：作文教学一直是语文教师苦恼的问题，我们要改变观念，以人为本展示学生心灵，鼓励模仿，丰富自我，有所创新，让学生挖掘、利用生活素材，拓宽写作范畴，改变传统的作文评改，扩大学生的课外阅读量，激励学生广泛地在阅读中积累素材，提高写作水平。
关键词：作文教学；写作水平；能力提高作文教学一直是语文教师苦恼的问题，教师教着难，学生写着难，这是大多数学生和教师的共同看法。
那么怎样进行写作教学，让学生写好作文呢？下面谈谈我的一点肤浅的认识和简单的做法。
一、改变观念，以人为本，展示心灵我认为作文教学要改变陈旧的教学观念，必须以人为本，把作文和育人结合起来，改革教学的内容和方法。
现在学生看见作文就头痛，一节课也写不出一句话来，很多情况是学生不敢写，不敢展示自我。
因为他们对事物、对社会的认识高低不同，在没有十足把握的情况下，怕写错了老师批评，同学嘲笑。
因此，我们在教学中要尊重学生，以人为本，彻底让学生打开封闭的心灵，畅所欲言，展现自我，描写自我，充分展示孩子们丰富的内心世界。
二、鼓励模仿，丰富自我，有所创新老师留下作文，一些学生不会写，就抄一篇，这是很多语文教师最不能容忍的。
一旦发现此现象就对学生苦口婆心地说教一番。
学生词汇量少，不知道从何写起，这样做可能会让学生更加惧怕写作。
从古到今很多例子告诉我们，学习别人的优点甚至抄袭他人的成果才会快速发展，以至超过别人。
我们的学生生活阅历与生活体验较少，这就导致了他们难以写出情节动人，寓意深刻的文章。
因此，抄写范文就成为提高作文水平的有利途径。
如何让学生在抄写的过程中潜移默化地去学习创作呢？在作文教学过程中，教师应多让学生运用课本上学到的知识去分析范文。
如：拿出一篇范文，先让学生分析它的构思。
思考如果写这个题目，你怎样写，然后与作者的思路比较，找出异同与不足，这样新的写作思路就形成了。
让学生找线索。
线索也是文章的血脉，在写作中常被忽略，要重新认识它，只有血脉“通”，文章才会“活”，要让学生体会文章的语言，体会语言的流畅自然。
语文作文教学之我见
作 文 —— 教 师评 分— — 教 师 讲 评 。 我 认 为 刊 ， 便 有 感 而 发 。 学 生 要 写 好 议 论 文 ， 以 没 分 不 开 的 ．语 文 教 师 要 善 于 利 用 大 自然 和 这 太 模 式 化 了 ，教 师严 格 的 要 求 在 很 大 的 有 素 材 是 不 行 的 ，故 而 我 要 求 学 生 多 听新 社 会 生 活 的 大语 文课 堂培 养 学 生 的 创 新 意
五 、 文 教 学 与课 外 实 践 活 动相 结 合 作
传 统 的作 文教 学 都 采 用 的 是 课 堂 教 学 生活 ． 生活 的有 心 人 做
模 式 ： 即教 师 命 题 — — 教 师 讲 解 — — 学 生
泰 戈 尔 曾说 过 ：学 生 的 活 动 范 围 不 应
提 倡 学 生 关 心 时 事 ． 听新 闻． 阅报 只 在 课 堂 及 周 围 划来 划 去 。 学 习 和 生 活 是 多 多
的作 用 。
阅 读 练 笔
尚 的 内容 才 是 真 生 活 ” 错 误 认 识 。 因 此 ， 优 秀 习 作 。这 样 ，学 生 亲 自参 与 了文 章 批 的 真实 ， 悟真 性 情 。 感 二 、 合课堂教学实际 。 结 引导 学 生 观 察
为深刻。
关 键 词 ： 养 学 生 学 生 自主 激 发 兴趣 我们 应 当让 学 生从 凡 人 小 事 中体 验 生 活 的 改 ，所 以 对 本 类 作 文 的 写 法 要 求 理 解 得 更 培
去 了针 对 性 或 有序 性 。 于此 ， 讨 作 文教 兴 趣 的 根 本 原 因 ，老 师 一 味 要 求 写 积 极 高 批 改 ， 互 评 ， 自评 ， 找 优 点 ， 指 出缺 鉴 探 可 可 先 再
提高学生作文水平之我见
提高学生作文水平之我见作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的半壁江山。
学生的作文是衡量其语文水平的重要尺度。
在教学实践中，常听有些小学生说：”我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。
”有的干脆说：”我真不知道该写什么，从何写起”。
有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。
内容空泛笼统，材料陈旧，改头换面，东拼西凑，生搬硬套......如何指导小学生写作文？这确实是很多小学老师深感头疼的事情。
以下是我几点做法。
一、导读前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：”三十年的教育经验使我深信：学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
阅读的技能就是掌握知识的技能。
”而要提高阅读能力，没有捷径可走，只有大量阅读一条路。
新修订的语文课程标准就明确指出，要”培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，要引导学生”多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。
新课标指出：语文课程应”指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。
生活是语文学习的源泉，阅读是作文的基础，作文要在阅读中吸取养分，”读书破万卷，下笔如有神”，”巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了”阅读、积累”在写作中的重要性。
课内时间有限，课外才是学生大量阅读的大舞台。
在引导学生课外阅读的实践中，我初步摸索出了一些行之有效的做法。
1、制订读书计划学生的读书计划一月一订，每份计划含”上月读书心得”和”本月读书目标”两个内容。
个人读书计划都于每月第一周交给老师，一切按计划进行，也便于我了解学生正在读什么书，以及时给予有针对性的建议和指导，查缺补漏，事半功倍。
2、拓展阅读空间课外阅读以学生自主选择阅读材料为主，其间教师应随时把握好时机引导学生拓展阅读空间。
如：课内到课外的延伸。
教师要使教材成为窗口和航标，引导学生走出课本的方寸之地，遨游于博大精深的认知空间。
这种以课内内容为圆心的辐射通常是多角度的。
提高作文水平之我见
提高作文水平之我见《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”语文教师应按照课标的要求，引领学生走进社会生活，教给他们观察生活、认识生活和体验生活的方法，指导他们把自己的所见、所闻、所思、所感及亲身经历的事，用通顺的语言表达出来。
这样才能有效的激发学生的兴趣和灵感，从而提高他们的写作水平。
下面我就谈一谈自己的一些粗浅的做法和体会。
一、引导学生积累语言，提高表达能力如何引导学生进行语言积累？我认为，鼓励学生把阅读与摘抄有机融合起来，就是一条有效途径。
1、阅读。
多阅读，作文时才不会思路“枯竭”。
经常阅读，对文词的印象必然加深，作文时，词句自然就会冒出。
同时，学生用普通话诵读，还可形成良好的语感。
因此，教师应重视学生课外阅读能力的培养及阅读习惯的养成。
2、摘抄。
小学生除了阅读，还要学会摘抄，做到读抄结合，才能拥有大量的词汇。
教师应教授学生摘抄的方法，让学生学会分类摘抄，把内容分成人物、动物、事件、景物这四大类，然后可再把这四大类分成若干小类。
二、指导学生学好语文，发挥例文作用“授人以鱼，不如授人以渔。
”要使学生写好作文，教师就要让学生掌握一些基本的写作能力，形成良好的写作习惯。
教师应从阅读教学入手，让学生在阅读中学习写作方法。
阅读教学的重要目的之一，就是为了让学生在课堂上学习到写作的方法，同时又能在课外进行类似的观察与体验。
如学生学习《高尔基和他的儿子》这篇文章后，就会模仿高尔基写的信，从而学会写信的格式和构段。
总之，只要教师充分挖掘课本背后更为广阔的内容，就能让课本真正的发挥教学作用。
三、引导学生观察生活，捕捉写作素材观察，是学生熟悉生活获得广泛、丰富的感性知识的重要途径。
作文和生活密切相关。
因此，教师应在作文教学中抓住时机，培养学生的观察能力，善于指导学生观察，调动他们所有的感官去看、去听、去触、去闻、去想、去感受体验、去获得自己没有获得的感受，主动积累写作素材。
边远山区乡镇作文教学之我见
边远山区乡镇作文教学之我见边远山区乡镇学生阅读条件较差，视野不够开阔，影响了学生写作水平的提高。
为此，教师在习作教学中应转变教学理念，指导学生广泛阅读，为学生写作奠定基础。
标签：边远山区；习作教学；理论应用；教学理念作文教学是语文教学的重点，也是难点。
边远山区乡镇学生有相当一部分是留守儿童，缺少家庭辅导，由于没有书店等能提供购买和阅读书籍的条件，学生阅读的课外读物有限。
为此，教师在习作教学中应积极尝试，谋求新的教学路径。
一、痛下决心，抛却功利心；默默无闻，甘做育苗人在高年级习作教学中，万能开头，背诵范文等方法屡见不鲜。
这些方法的优势很明显，但操作过程中却存在一些问题——能背会的学生是不需要背诵的，人家自己会写；越是不会写的学生越是背不会。
这种做法不但不能完成教学任务，反而扼杀了学困生的写作兴趣。
教育是为了全面提高学生的素质，而不仅仅是为了应付升学考试，追求升学率。
不能面向少数人而忽视大多数人，应促使每个学生充分发展。
使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美。
要切实提高学生的写作水平，教师必须痛下决心，把教学的目标切切实实放到促进学生发展上来。
要把步子放慢一点，给学生足够的时间，使他们能够做到“我以我笔写我心”，真正掌握写作方法，切实提高写作水平。
二、咬定青山，课堂教学扎深根；广结善缘，课外阅读洒春晖叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。
”现行语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。
及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合的训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。
阅读课中，教师可由少到多，由简单到复杂，由字、词、句到段到篇；由浅入深，从能回答问题到能发现问题、提出问题；从能思考“是什么”一类浅层问题，再到能思考“为什么”一类深层问题；由理解课文内容到掌握中心思想，再到了解写作特点；最后做到举一反三。
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提高语文作文教学之我见
发表时间：2011-01-13T16:43:29.843Z 来源：《中国校园导刊》2010年第12期供稿作者：赵永春[导读] 语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，更主要的还能培养学生的写作能力，而且是调控教学的有效手段。
【摘要】：语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，更主要的还能培养学生的写作能力，而且是调控教学的有效手段。
运用写作材料
与方法信息输出、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。
【关键词】：课前指导写作材料课后评改 “劳于读书”、“逸于作文”，阐明了阅读与写作的密切关系。
阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。
因此在语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，更主要的还能培养学生的写作能力。
电教媒体运用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。
在作文教学中恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。
（一）借助影像进行课前指导，培养学生采集储存写作材料的能力俗话说，“巧妇难为无米之炊。
”学生作文普遍患有“畏难症”。
不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。
教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。
”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。
由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。
倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。
针对这一情况，可以借助投影（或幻灯）、录像（或电影），对学生进行课前指导。
比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。
这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。
与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片（可以关掉片中的配乐及解说音响，只展示给学生直观、完整的画面），并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。
学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。
初稿完成后，教师重播被观察过的录像，并打开配乐及解说音响，让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较，找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足，再进行补充修改。
由此而写出的作文，质量往往比采用传统作文指导方法，由学生自由写出的作文要高出许多。
如果是要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文，亦可用同样的方法进行，或用投影映出作文材料（文字、图画等），或用录像展示客观事物的原貌（整体、局部、细节等）、发展变化过程和社会生活画面，并指导学生观察思考。
一幅并不惹人注意的小漫画被突然放大映现在银幕上，能给学生以清晰、直观的感知，倍增写作的新鲜感。
教师再通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生活作启发性分析，就会极大地调动起学生写作的热情，激发出写作的欲望，达到理想的教学效果。
（二）借助影像进行课后评改，培养学生分析运用写作材料的能力作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。
评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。
传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。
其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。
如何把教师从评改作文的重负中解脱出来，又能使学生作文水平不断提高，是一个尚未彻底解决的问题。
“把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。
于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。
有鉴于此，我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。
具体做法是：学生初作成文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用复印机将其复印在投影胶片上（或利用复印机缩小复印的功能将其制成幻灯片）投影在银幕上。
集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。
虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。
无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。
同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。
如果在作文前使用了录像（或电影）为学生提供过观察写作材料的作文，还可在成文后的作文评改中将电教多媒体协同使用，用录像展示观察内容、写作材料；用投影提示写作要求、学习习作，指导学生进行图文对照、评议、修改。
这样，这样更能激发学生兴趣，引导学生交替运用有意注意和无意注意，调动多种感官协同活动，学生分析、运用写作材料的能力就不断增强，作文教学质量就会不断提高。
（江苏省阜宁县罗桥初级中学）。