学校如何为教授营造潜心做学问的环境

务和新环境的新生顺利地转换好角色,在一个有序、舒心、向上的学习、生活环境中开始撰写他们人生中辉煌的篇章。作者简介:潘晓艳,女,1980-11生,在读硕士,助教.

[收稿日期:2004-09-07]

学校如何为教授营造潜心做学问的环境

秦达念(汕头大学医学院生理学教研室,汕头515031)

摘要:从学校的价值取向、纯洁科学研究的目的、对教授工作的评估和教授在学校的地位等几个方面论述了学校为教授营造潜心做学问环境的重要性和意义。

关键词:教学环境;高校教授;科学研究

中图分类号:G463文献标识码:A文章编号:1008-7249(2004)06-0653-02

How to create a suitable academic research-environment f or professors

QI N Da-nian(Dep t of Physiology,M edical College of Shantou University,Shantou515031,China)

Abstract:It w as discussed that the importance and significance of creating a suitable environment for professors to focus their mind on academic research and teaching w ork.Four aspects w er e emphasized as follows:the values of university,purify ing t he pur pose of scientific research,evaluation of professors.wor k,and t he status of professors in the univ ersity.

Key words:teaching env ironment;professor;academic research

高校教授做学问除了自身因素外,学校也要努力为教授营造一个潜心做学问的好环境,这对学校的发展至关重要,因为教授只有在一个可以潜心做学问的环境中才能做出更多和更好的教学和科研成果来,学校的整体学术水平才能真正提高。如何才能为教授营造出一个潜心做学问的环境呢?本文从以下四个方面进行讨论。

1学校的价值取向

任何一所高等学校都有自身的价值取向,它主要反映在学校所制定的长期和短期发展目标和达到这些目标所采取的各项政策和措施上,而且后者更能反映出学校的实际价值取向,它在很大程度上体现出学校领导者的价值取向,对学校教授的教学和科研活动有重要的导向作用。学校在制定达到长期和短期目标所采取的各项政策和措施时,既要考虑能促进学校科教事业的快速发展,又要遵循高等学校发展的规律。一方面要实事求是和脚踏实地,另一方面又要把握机遇和勇于开拓。如果把教授的工作目标定得太高,超出了他们的实际能力,就可能会导致好大喜功和急功近利的浮躁浮夸行为,使教授们难以潜下心来做好学问。如果把教授的工作目标定得太低,教授看不到发展前景,受不到应有激励和鞭策,又可能出现无所作为、安于现状和不求进取的消极局面。所以学校在制定长期和短期发展目标时要有十分清醒的头脑,目标应该是有一定难度,但又是经过教授们主观努力可以达到的目标,同时要为教授们顺利实现这些目标尽可能提供各种便利条件,以科学和关爱的态度为教授们营造一个可以潜心做学问的好环境。

2纯洁科学研究的目的

科学研究是一项崇高和神圣的工作,科学研究的目的是为了发现现实世界中各种事物的现象、特征、内在联系和活动规律,并运用研究中所取得的成果来造福人类和社会。应该指出,教授们从事科学研究的目的绝不是为了评什么科技成果奖,也不是为了获得名目繁多的各类称号,更不只是为了个人能评上一个什么职称。如果把获奖、称号和职称作为教授们科研的目的,那么教授们的科研工作就失去了它真正的意义和价值。然而,我们不得不承认,目前有些高校过于强调获奖和获得各种称号的重要性,甚至发展到采取一些非正常途径去争得这些所谓的奖项和称号,并以此作为学校快速发展的重要证据。当然,这与某些教育、科研及基金管理部门对高校和教授的评价指标有关,在大部分检查、评比、项目、学科和职称审批表格中,都设有/获得何种级别的奖项0和/获得何种级别的荣誉称号0的栏目。对于那些确有成就并令同行心服口服的科研工作,我们并不反对授予某种奖项或称号,但这种获奖和称号必须具有很高权威性和公正性,而不是年年评奖或月月评奖,评完这个奖又去评那个奖,拿了这个称号又去拿那个称号,这样一来,一年到头都在争取各种奖项和称号,哪还有时间去真正地做好学问[1]。在这种错误导向下,给教授们造成的错觉是:只有获得了某种奖项或称号才能证明自己的科研水平。但让他们更为困惑的是在申报和评审奖项和称号的过程中,科研水平并不是唯一的条件,还有很多其他的非学术因素在发挥着重要的影响作用。而在面对这些非学术因素时候,只知道埋头苦干的教授们往往显得一筹莫展,无能为力。而一些学术水平一般,但会拉关系找门路的所谓/明白人0,在申报各种奖项和称号过程中却如鱼得水,频频得势,这对那些潜心做学问的人无疑是一种伤害。另外,由于在申报各类科教奖项和称号的过程中通常需要填写大量的表格和数据,教授们不得不为此消耗大量宝贵的时间和精力,这种现象现在已经发展到足以影响教授们正常科研工作的程度,如果再不加以限制,将会阻碍科研活动的健康发展,教授们也很难再有一个潜心做学问的

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山西医科大学学报(基础医学教育版)2004年12月,6(6)

好环境。所以,各级行政管理部门在评价一所高校的科教水平时,不应过于强调各类奖项和称号的重要性,避免由此产生的错误导向。3 对教授工作的评估

在对教授科研和教学工作进行检查和评估时,客观性、准确性、公正性和权威性至关重要,应该尽可能地优化评估程序,完善评估方法,减少不同机构和层次对同一科研内容的重复评估,避免繁重过多的评估检查影响到教授们的正常科研和教学工作,引起教授们的抵触或反感。因为任何一项科研工作都有它的周期性,不能要求教授们在很短的时间就要做出很好的成果来,要给他们一个相对宽松并可以潜心做学问的学术环境,不应强求所有科研工作都能取得成功,因为这在科研工作中是根本不可能做到的。有些老教授回忆说,过去要取得一项国家级的研究成果,往往是某位教授学者几十年甚至一生科研工作的结晶,现在两三年就要求教授出好的成果是不现实的。不同教授研究的方向和问题不一样,出成果的时间和形式也不一样,不能搞/一刀切0,要允许科研工作中有失败者;另一方面人事、科研和教学管理部门行政人员在组织过程中要避免对专家评估和检查的直接干预和介入,以免影响评估的专业性和公正性。同时,应特别强调同行评价的重要性和独立性。同行评价也可以分成几类,一类是大同行的评价,比如医学领域中免疫专家、生物化学专家、药理学专家或内科学专家对生理学科研工作的评价就属于大同行的评价,虽然他们都是医学领域的大同行,但与生理学并非同一学科。如果选择的大同行都是真正的专家,他们的评价可以比较真实地反映出一项科研工作的意义和价值,但准确性不一定太高,有时也会出现一定程度的偏差,所以不能用大同行的评价来最终确定某位教授真正水平。另一类是同行的评价,比如生理学领域中呼吸生理学专家、心血管生理学专家或消化生理学专家对生殖生理学科研工作的评价,虽然他们都是生理学的同行,但是他们与生殖生理学并非同一个研究方向。同行的评价比大同行的评价准确性和可信度要高得多,可以作为对某个教授科研工作水平进行定性的一个重要依据。还有一类是小同行的评价,比如生殖生理专家对生殖生理科研工作的评价,这类评价可以最公正地反映科研工作和研究论文内在价值和真正水平,相对大同行和同行评价而言,他们的评价应该是更为准确可信。如果是校外或国际小同行的评价,则最具权威性和客观性。

校外或国际小同行的评价是教授们最能接受的一种评价。4 教授在学校的地位

著名教育家梅贻琦先生曾经说过:/大学者,非有大楼之谓也,是有大师之谓也。0大师从哪里来?大师是从教授中成长发展出来的,重视和关爱每一位教授是学校工作中一项极为重要职责,它关系到学校的兴衰成败。大学以学术为基,没有学术,大学就失去了源头,也就失去了大学的生命力[2]。教授们是大学的精英群体,只有当他们具备一流的学术水准时,学校才有可能培养出一流的学生,学校也才有可能成为一流的学校,否则,创办一流学校只能是一句空话。人们常说,大学的发展关键在人才,换一句话说,大学的发展关键在教授。对此学校上下应该有一个共识。然而,目前,国内有的院校只重视学科的发展和要求,而不太关心作为学科核心的教授的个人发展和要求。比如,在介绍学校取得的成就时,只讲学校取得了什么重点学科,取得了什么硕士点和博士点,而只字不提为此做出关键贡献的教授是谁,教授们的工作没有得到应有尊重,这会冷却他们继续努力工作的热情。学校在制定和修改各项发展规划、政策和规定,特别是一些涉及到教师切身利益的规划、政策和规定时,教授们的参与是必不可少的,他们的真知灼见是十分难得的。学校的发展必然涉及学科的发展,而在学科的发展中教授们最有发言权,要认真听取和采纳教授们宝贵和合理的意见,使他们理解和支持这些规划、政策和规定,这样他们才会有一种主人翁的感觉,才会清楚地知道自己所做工作与学校的总体发展有什么联系,也会因此而知道自己的工作是否能得到学校的认可和回报。在不确定因素减少或者没有的情况下,教授们就能够更加潜心地做好自己的学问。另外,对于任何一位教授,学校一方面要重视他们近期的科教业绩,另一方面也要重视他们的历史贡献。尤其是对那些年龄偏大的教授,不能要求他们一直处于学术研究的领先地位,因为任何人的辉煌都是有阶段性的,在任何时期为学校做出贡献的教授都始终应该受到尊重。参考文献:

[1] 杨叔子.论教授治学)))兼议5华中科技大学学术委员会工作

条例(试行)6[J].高等工程教育研究,2002,(1):1~6.[2] 戴雪梅.让研究者沉下心来做学问)))关于学科建设的一点

想法[J].江汉论坛,2002,(11):73~74.

作者简介: 秦达念,男,1959-11生,博士,教授.

[收稿日期:2004-06-14]

走出误区,切实加强高校学风建设

魏兆瑜 (广州医学院人文社会科学学院, 广州 510182)

摘要: 从目前高校学习理论中存在的误区进行分析,提出转变学习理念的观点。从了解历史入手,认识规律,以发展的、客观的观念来指导学习,运用理论,加强党的战斗力,促进高校学风的建设。关键词: 学风建设; /三个代表0; 教学效果

中图分类号: G641 文献标识码: A 文章编号: 1008-7249(2004)06-0654-03

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