幼儿园游戏学前教育学

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《学前教育原理》第五章 幼儿园游戏

《学前教育原理》第五章  幼儿园游戏

教学 教师利用游戏形式为完成一定教学任务 游戏 而编制的、用于作业教学的游戏。
区域游戏的特性
以自选活动为主 以自主活动为主 以小组活动为主 教师对幼儿行为以间接控制为主 教育价值主要附着在区内的操作材料
教学游戏的特性
作为课堂教学活动的构成环节或组织形式而存在,是游 戏化的或具有某些游戏因素的教学活动。
(四)游戏与幼儿人格发展
1、游戏是幼儿自我意识产生和发展的重要途径或方法。 2、游戏可以促进幼儿人格和谐,有利于幼儿积极情感、 意志品志、良好性格的发展,保证幼儿的心理健康。
四、游戏的分类
(一)皮亚杰——认知发展角度分类 (二)帕 顿——社会性发展角度分类 (三)我国按游戏教育作用的分类
(一)皮亚杰——认知发展角度分类
教学游戏是幼儿园游戏的特殊形式,可以使幼儿在非游 戏活动中产生一定程度的游戏体验,因此可以把它看作 是游戏活动的衍生物,归入幼儿园的游戏活动范畴。
幼儿园游戏兼具自然性和教育性
一方面,幼儿园游戏对于幼儿具有“自然性”活动; 另一方面,幼儿园游戏对于教育者又是具有“教育性” 的活动。
“自然性”和“教育性”的双重性质决定了幼儿园游 戏是幼儿游戏的一种特殊的存在形式。
思考 什么是幼儿园游戏?它有什么特点?
幼儿园游戏
实际上幼儿园里的游戏可以分成两大类:
区域游戏:被幼儿称作“玩”的“游戏”
(幼儿的“创造”——侧重于幼儿的一般发展)
教学游戏:被教师称作“游戏”的教学
(教师的“创造”——侧重于知识技能的传授)
幼儿园游戏
区域 游戏
幼儿创造性地反映现实生活的游戏分为 角色、表演、美劳、建构、益智、运动 六大类。
二、游戏的特征 (一)游戏的外部可观察行为特征 (二)游戏的描述性特征 (三)游戏的本质性特征

幼儿游戏与学前教育的关系

幼儿游戏与学前教育的关系
任务6 幼儿游戏与学前 教育的关系
《学前儿童游戏》
Preschool children's games
任务6 幼儿游戏与学前教育的关系
01 游戏是幼儿的权利 02 幼儿游戏需要教育 03 学前教育需要游戏
一、游戏是幼儿的权利
一、游戏是幼儿的权利
《儿童权利公约》(1989.11.20)规定:“儿童有权享受 休息 和闲暇,从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动,以及 自由参加文化生活和艺术活动。”
二、幼儿游戏需要教育
二、幼儿游戏需要教育
游戏是幼儿主动学 习的重要方式,游 戏实现了幼儿运动 能力、认知能力、 社会性以及情感等 的发展。
但是儿童自身的身体 和心理方面的特点, 又限制了儿童游戏的 质量,这时就需要教 育及时提供帮助、引 导和支持。
三、学前教育需要游戏
三、学前教育需要游戏
幼儿园要有系统、有步骤地对幼儿进行
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
启蒙 教育
潜能 开发
素质 教育
三、学前教育需要游戏
幼儿自发的 自然游戏
教师有组织 的教学游戏
幼儿园游戏主要 有两种方式
“玩”是幼儿的 天性,学前教育的游 戏精神正好合乎了幼 儿的天性。
——儿童不仅由发展权、受教育权,还享受游戏的权利。
一、游戏是幼儿的权利
《幼儿园工作规程》(1996)规定:“幼儿教育工作 的基本原则应以游戏为基本活动。”
一、游戏是幼儿的权利
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001)规定:“幼儿 园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验,尊重他们 身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,引导他们在 环境的积极作用中得到发展。”

学前教育基础知识第五章幼儿园游戏

学前教育基础知识第五章幼儿园游戏

一、教师在幼儿游戏中的不同角色
(一)教师是幼儿游戏的支持者
1.为幼儿创设适宜的游戏环境。 第一,合理的规划室内外的游戏空间。 第二,提供安全、适宜的游戏材料。 第三,要保证游戏的时长,给予幼儿充分的游戏时间
2.为幼儿做好游戏前的经验准备。
(二)教师是幼儿游戏的观察者
1.端正观察的态度,尊重幼儿的游戏行为 2.观察的同时要进行思考
他手持飞机自顾自地在活动室里飞 来飞去,其他的同学没有关注他, 他飞了三圈后回到原位。
经过老师的点拨,他又构建了一盏 灯、一门大炮,并把它们放在飞机 上,他高兴地请老师来看
小结:
本节内容主要讲授了幼儿教师在游戏中的角色 (支持者、观察者、引导者、参与者、评价者)和指 导幼儿游戏的基本要求,希望大家重视游戏的开展和 组织,让游戏真正成为孩子们最喜爱最基本的活动

第四节 幼儿园游戏指导
一、教师在幼儿游戏中的不同角色
教师是幼儿游戏的 支持者
观察者 引导者 参与者 评价者
二、幼儿园游戏指导的基本要求
(一)幼儿是游戏的主体 (二)观察是游戏指导的前提 (三)把握好游戏指导的方式和时机
幼儿园游戏









的园以源自园定游游


















(三)以游戏为基本活动能够促进幼儿主动学习
1.使幼儿积累丰富的经验 2.促进幼儿各种能力的发展 (1)可以发展幼儿的专注力 (2) 可以发展幼儿的语言能力 (3) 可以发展有的创造力 (4) 可以发展有的解决问题的能力

第六章幼儿园教学活动-学前教育学

第六章幼儿园教学活动-学前教育学

第六章幼儿园教学活动◆教学目标:1、识记幼儿园教学活动的含义;了解幼儿园教学的特点。

2、理解掌握幼儿园教学活动的构成因素,幼儿园教学活动的原则、教学手段和方法。

3、学会运用幼儿园教学活动设计的理论及教学原则、教学手段、方法和指导策略等理论,设计和组织幼儿园教学活动。

4、学会正确分析和评价幼儿园教学活动。

◆教学重点:幼儿园教学活动的原则和方法;幼儿园教学的组织与指导策略.◆教学难点:学会设计幼儿园教学活动方案,学会分析评价幼儿园教学活动;◆教学准备:教学案例、有关理论材料、教学录相带等。

◆教学方法:讲授法、案例分析法、讨论法、操作练习法等◆教学课时:8课时◆教学过程:一、学习理解幼儿园教学活动的含义、性质和特点.【案例导入】可爱的小兔(小班)来园活动时,颜琳小朋友拎着一个小笼子,还没进教室门,小朋友们兴奋地叫了起来:“快看,一只小白兔"。

原来,颜琳小朋友因为喜欢小白兔,爸爸特地从松江买了一只。

这几天我们小班在开展“可爱的动物"的主题,请家长配合主题活动,收集相关资料。

颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级工作,看到孩子们的专注,于是我想要么今天的教学就调整一下吧,让他们来观察和认识小白兔。

学习活动时,孩子们十分投入,也非常感兴趣。

黄浩小朋友说:“老师,小白兔喜欢吃青菜和萝卜的,我们给它吃点吧.”于是,请阿姨从食堂里拿了点,让他们喂,没想到孩子们抢着要喂。

过了一会儿,朱泽平小朋友又说:“上次,我在电视上看见小兔还吃青草呢。

”孩子们你一言我一语,有的说红眼睛真可爱,有的说长耳朵真灵巧,说得津津有味……。

以上案例是由幼儿的兴趣和经验引发的幼儿园教学活动,形象揭示了幼儿园教学活动的涵义,是由教师的“教”和幼儿的“学"组成的双边活动.教师的“教"为幼儿的“学"服务.突出幼儿园教学活动的特色:从幼儿的兴趣和实际水平出发,有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习。

学前教育学(第3版)-全套课件

学前教育学(第3版)-全套课件

热爱孩子的原则
要求孩子的原则
教育一致的原则
全面发展的原则
因材施教的原则
(六)阐明家庭教育的基本途径 家庭生活结构 家庭生活条件 家庭人际关系
(七) 阐述家庭教育的若干方法
讲解说理法 榜样示范法 表扬奖励法 批评惩罚法 提醒暗示法 实践活动法 陶冶感染法
(八) 介绍幼儿园的教育概况 (九) 述评孩子的在园表现 (十) 引导家长与幼儿园教育保持一致
丰富幼儿游戏活动的经验
要发挥园内教 育资源的作用
要利用园外教 育资源的优势
调动家长参与 教育的积极性
第四节 幼儿园游戏活动的观察
一、 观察幼儿游戏活动的价值
观察幼儿游戏活动的价值
要发挥园内教育资源的作用 要利用园外教育资源的优势 调动家长参与教育的积极性
第四节 幼儿园游戏活动的观察
二、 观察幼儿游戏活动的策略
第一节 幼儿园游戏活动的种类
二、 幼儿游戏活动的种类
幼儿游戏活动的种类
(一) 从教育的作用上分
音乐游戏
角色游戏
智力游戏
结构游戏表演游戏 体育游戏 体育游戏
幼儿游戏活动的种类
(二) 从教师的指导上分
(三) 从儿童社会性的发展上分
(四) 从儿童认知的发展上分
第二节 幼儿园游戏活动的价值
一、 促进幼儿体力的发展
第一节 美国学前教育的特点及启示 二、 开放多样的学前教育途径
开放多样的学前教育途径
丰富多彩的一日活动 五彩缤纷的区角活动 自由自在的游戏活动 走进社会的实践活动
第一节 美国学前教育的特点及启示 三、 千姿百态的学前儿童教师
千姿百态的学前儿童教师
学历、职称 经验、特点 时段、性别
第一节 美国学前教育的特点及启示 四、 责权并重的学前儿童家长

幼儿学前教育游戏教案(合集8篇)

幼儿学前教育游戏教案(合集8篇)

幼儿学前教育游戏教案(合集8篇)幼儿学前教育游戏教案第1篇活动目标1、培养幼儿勇敢的品质。

2、练习由高往低跳的技能。

活动准备1、高度为2530的椅子若干。

2、音乐:我多幸运活动过程一、调动身心,激发幼儿的兴趣。

幼儿听音乐随教师做预备动作,如:手腕、踝关节运动,四肢运动,体侧运动,转圈,跳跃运动等,做好腿部练习。

二、自由练习引导幼儿从椅子上自由跳下,体会落地时腿部的`动作。

三、集中示范讲解1、请12名动作正确的幼儿示范。

2、教师讲解示范:两腿弯曲手后摆,用力蹬地向上跳,轻轻落地腿弯曲。

四、重点练习1、幼儿尝试从自我的树上跳下来。

2、幼儿从别人的树上跳下来。

3、鼓励幼儿尝试从不一样的方向(如:向前、向左、向右)跳下来。

幼儿学前教育游戏教案第2篇活动目标:1、理解诗歌的内容,尝试仿照句式编诗句。

2、感受妈妈的辛劳,为妈妈的能干而自豪。

3、能用各种方式表达对妈妈的爱。

活动准备:1、观察和了解妈妈在工作和生活中的各种本领,带几张妈妈工作和劳动时间的照片。

2、在活动室设置“妈妈的本领”展示区。

活动过程:一、夸夸好妈妈1、分组交流,幼儿拿着妈妈的照片,在同伴面前介绍自己妈妈的各种本领。

2、教师小结:每个小朋友的妈妈都很能干,有很多了不起的本领,她们的手还会变魔术呢。

二、学诗歌《妈妈的手》1、听一听:教师朗诵诗歌《妈妈的手》2、议一议:妈妈的手真得会变魔术吗?妈妈的魔术是什么?变出了哪些东西?要求幼儿尽量用诗歌中的词句回答,并表演“摆弄、剪、飞针走线”的动作。

3、编一编(1) 幼儿围绕“你的妈妈还会变哪些魔术”展开回忆和想象。

(2) 仿照诗歌的句式特点,说出妈妈变的魔术。

三、谢谢好妈妈感悟妈妈的魔术就是爱,理解妈妈的工作,鼓励幼儿说出谢谢妈妈的方法。

附诗歌:妈妈的手妈妈的手,可以用魔法把白净的米,变成香喷喷的米饭。

妈妈的手,可以用面皮粗糙的鸡蛋,变成黄黄的、诱人的鸡蛋羹。

妈妈的手,可以把脏兮兮的衣服,变成洁净的漂亮的衣服。

学前教育中的幼儿园游戏教育

学前教育中的幼儿园游戏教育

学前教育中的幼儿园游戏教育幼儿园是学前教育的第一站,也是儿童进入社会化教育的门槛。

在这个阶段,幼儿园游戏教育起着至关重要的作用。

本文将从游戏教育对幼儿发展的影响、游戏教育在综合课程中的应用以及游戏教育的发展趋势三个方面探讨学前教育中的幼儿园游戏教育。

一、游戏教育对幼儿发展的影响游戏是儿童的天性,通过游戏,幼儿可以体验到自由、愉快和快乐的感觉。

幼儿园游戏教育能够促进幼儿的身体、智力、情感和社交等多方面的全面发展。

首先,游戏教育对于幼儿的身体发展十分重要。

通过游戏,幼儿会主动参与各类体育活动,如跑步、跳绳等,从而锻炼身体,增强体质。

同时,游戏中的手眼协调行动也能增强幼儿的身体灵活性和运动协调能力。

其次,游戏教育对于幼儿的智力发展也有积极影响。

在游戏中,幼儿要解决各类问题,培养逻辑思维和创造力。

比如,一些团队合作的游戏可以锻炼幼儿的沟通协作能力,解决问题时需要思考多种方案,并做出最佳选择。

此外,游戏教育对于幼儿情感的培养同样至关重要。

通过游戏,幼儿可以体验到各种情感,如喜怒哀乐等。

游戏中的冲突和合作也能让幼儿学会倾听、关心和尊重他人的情感,培养他们的情商和同理心。

最后,游戏教育对于幼儿的社交能力的培养起到了重要的作用。

在游戏中,幼儿可以与其他小伙伴一起玩耍,互相交流,培养友谊和团队合作意识。

通过游戏,幼儿可以学会分享、合作和交往等社交技巧,为他们未来的社会交往打下基础。

二、游戏教育在综合课程中的应用幼儿园的综合课程是包括语言、数学、科学、艺术等多个方面的综合性课程。

游戏教育在综合课程中的应用能够丰富幼儿的学习内容,提高他们的学习效果。

首先,在语言教学方面,教师可以通过游戏创设情境,激发幼儿的语言表达能力。

比如,在角色扮演的游戏中,幼儿可以扮演不同角色,通过角色对话来提高语言能力。

同时,教师还可以利用游戏创设情景,让幼儿进行听力训练,提高他们的听力理解能力。

其次,在数学教学方面,游戏教育可以激发幼儿对数学的兴趣。

学前教育学 第一节 幼儿园游戏概述

学前教育学 第一节  幼儿园游戏概述
第八章
幼儿园游戏活动
主讲人:杜 巧
第八章 幼儿园游戏活动
1
幼儿游戏概述
2
幼儿园游戏活动的指导
第一节 儿童游戏的概述
1
幼儿游戏的含义
2
幼儿游戏的特征
3
幼儿游戏的价值
4
幼儿游戏的种类
第一节 幼儿游戏概述 一、幼儿游戏的含义
德国的福绿贝尔(F·Frnbel,1982-1852)是教育史上系统研 究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。
三、幼儿游戏的价值 (一)游戏在幼儿身体发展中的重要作用
游戏对于幼儿的身 高、体重、大小肌肉发育 等都具有明显的促进作 用。
(二)游戏在幼儿认知发展中的重要作用
1.游戏丰富了幼儿的经验 2.游戏促进幼儿语言能力的发展 3.游戏促进幼儿思维能力的发展 4.游戏促进幼儿想象力的发展
(三)游戏可以促进幼儿社会交往能力的发展 1.游戏可以促进幼儿社会交往能力的发展 2.游戏可以促进幼儿改变自我中心的倾向 3.游戏可以促进幼儿自控能力的发展
从2岁左右开始,是儿童用积木、积塑、泥、沙等各种不同的结构 材料建构物体的游戏。 4.规则游戏
一般在4~5岁以后发展起来,这种游戏一般由2人及以上参加,没 有具体情节,围绕着规范而严格的规则进行,是儿童游戏的高级形式 。
(二)以儿童社会性发展为依据的分类 1.无所事事的行为 这是儿童偶然发生的行为,没有具体的目标,不是 真正意义上的游戏。如玩弄自己的衣物,在床上爬 上爬下等。 2.旁观者行为 儿童在旁边观看其他小朋友进行游戏,偶尔插几句 话或向他们提出些问题,但始终不主动参与游戏。 3.独自游戏 儿童独自玩自己的玩具,注意力全部集中在自己的 游戏上,不在意也不关心周围其他伙伴在玩什么。

学前教育学 第十章 幼儿园游戏

学前教育学 第十章 幼儿园游戏

• 4. 生长说 • 美国,阿普利登: • 游戏是幼小儿童能力发展的一
种模式,游戏是生长的结果, 是机体练习技能的一种手段。 • 美国,奇尔摩: • 游戏是练习生长的内驱力。
• 5. 复演论
• 美国心理学家霍尔主要观点:游戏是个体再现祖先的动 作和活动,重演人类种族进化的历史。通过游戏的重演, 使个体逐步摆脱原始的不必须的本能动作,为当代复杂 的活动做准备。
《3-6岁儿童学习与发展指南》
• 幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常 生活中进行的。 • 要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育 环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满 足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取 经验的需要。
章节提要:
• 第一节 游戏概述
• 一、游戏的含义、理论及特征 • 二、游戏的功能 • 三、游戏的构成要素 • 四、幼儿园游戏的类型
第十章 幼儿园游戏
Speaker name and title here
游戏 是儿童的天性
玩具 是儿童的天使
——鲁迅
一位国外教育心理学家曾经说过:
• “要求一个孩子在游戏之外的某种基础上进行工 作,无异于一个蠢人在春天摇晃苹果树而向往得 到几个苹果,他不仅得不到苹果,还会使苹果花 纷纷落地,本来可望在秋天得到的果子也就无望 了。”
三、游戏的构成要素
• (一)游戏的主体(第一要素) • (二)游戏的主题 • (三)游戏的过程 • (四)游戏的材料和场地 • (五)游戏的规则
四、幼儿园游戏的类型
• 皮亚杰:按照幼儿认知水平可分为:练习性游戏(感觉 运动游戏)、象征性游戏、结构游戏、规则游戏;
• 帕顿(美):按照幼儿社会性发展水平可分为:无所用 心的行为(无所事事)、旁观的行为、独自游戏、平行 游戏、联合游戏、合作游戏;

学前教育幼儿园教学游戏大全

学前教育幼儿园教学游戏大全

学前教育幼儿园教学游戏大全学前教育是儿童教育的重要阶段,幼儿园作为学前教育的主要机构,扮演着培养孩子身心发展的重要角色。

在幼儿园教学中,游戏是一种非常有效的教学方式,它既能满足幼儿的学习需求,又能激发幼儿的兴趣,提高他们的专注力和社交能力。

本文将为您介绍一些适合幼儿园教学的游戏,帮助幼儿在快乐中学习、成长。

1. 目标拼图游戏目标拼图游戏是一种培养幼儿观察力和动手能力的游戏。

教师准备一些由数字、字母、图形等构成的拼图卡片,并将其切割成若干块,散布在桌面上。

幼儿需要观察卡片上的图形、数字或字母,然后尝试将碎片拼成完整的卡片。

这个游戏不仅可以培养幼儿的协作能力,还可以提升他们的认知和解决问题的能力。

2. 音乐椅子游戏音乐椅子游戏是幼儿园常见的活动,它可以培养幼儿的音乐感知和运动协调能力。

教师在教室中摆放一圈椅子,幼儿站在椅子旁边,随着音乐的节奏绕着椅子转动。

当音乐停止时,幼儿需要迅速找到离自己最近的椅子并坐下。

这个游戏不仅能让孩子在音乐中快乐舞动,还能锻炼他们的反应速度和空间意识能力。

3. 盲人接力游戏盲人接力游戏是一种培养幼儿合作意识和信任感的游戏。

教师将幼儿分成若干组,每组选出一个幼儿扮演盲人,其他组员则负责引领盲人通过一个预定的路线,最终到达终点。

在游戏过程中,幼儿需要相互配合,通过触摸和语言指导来完成任务。

这个游戏可以锻炼幼儿的沟通能力、空间感知和合作精神。

4. 建构游戏建构游戏是一种锻炼幼儿创造力和空间想象力的游戏。

教师提供一些积木、拼图和其他可拼装的零件,幼儿可以自由组合这些零件来构建自己的创作。

这个游戏可以培养幼儿的动手能力、想象力和解决问题的能力,同时也能让他们在体验中学习不同的几何形状和空间关系。

5. 模仿角色游戏模仿角色游戏是幼儿园教学中常见的游戏形式,它可以培养幼儿的观察力和语言表达能力。

教师可以准备一些道具,如衣服、工具等,让幼儿扮演不同的角色,如医生、老师、消防员等,通过模仿和表演来学习不同角色的责任和行为。

学前教育学-李生兰著-第六章 幼儿园的游戏活动-笔记

学前教育学-李生兰著-第六章 幼儿园的游戏活动-笔记

第六章幼儿园的游戏活动基本概念:自发游戏规则游戏角色游戏结构游戏表演游戏体育游戏智力游戏第一节幼儿游戏活动的种类一、游戏的界定游戏概念(特征):游戏是儿童个体发起的活动;游戏是令儿童愉快的、有趣的活动;游戏没有外在目的,其动机来自儿童内部;游戏是儿童自发自愿的活动,没有强制性;游戏产生于儿童熟悉的事物;儿童能够修改游戏规则;游戏需要游戏者主动的参与。

二、游戏的种类(一)从教育的作用上分1、角色游戏:这是儿童以模仿和想象,通过扮演角色,创造性反映周围生活的一种游戏。

(例:“健身房”游戏,角色有“经理”、“教练”、“客人”等)2、结构游戏:这是儿童利用各种不同的结构材料(如积木、竹制材料、金属材料、泥巴、沙、水、雪等),通过手的创造活动来反映现实生活的游戏。

(例:参观机场后,用大型积木搭“机场”)3、表演游戏:这是儿童按照故事、童话的内容,分配角色,安排情节,通过动作、表情、言语、姿势等来进行的游戏。

(例:《老鼠娶亲》,设定角色,表演情节)4、体育游戏:这是以发展儿童基本动作,增强儿童体质,促进儿童身心健康为主的游戏。

(例:学习“解放军”,匍匐前进,扔“手榴弹”,炸“碉堡”)5、智力游戏:这是通过生动有趣的形式,使儿童在愉快情绪中,丰富知识,培养技能,发展智力的游戏。

(例:猜谜语,老师说谜面,幼儿猜谜底)6、音乐游戏:这是儿童在音乐和歌曲伴唱下所进行的游戏。

(例:边唱歌曲《划船》,边进行“划船”比赛)(二)从教师指导上分1、自发游戏:这种游戏是由幼儿自己思考出来、组织发起的,游戏的目的在于游戏本身,充分反映了儿童的自主性,所以又称自主游戏。

(例:自由活动时,自由挑选玩伴,决定玩什么,怎么玩)2、规则游戏:教师根据教育、教学目的,按照一定的目标,设计游戏,旨在促进教育教学任务的完成,因而又称教学游戏。

(例:练习手眼、手脚协调的“打保龄球”活动)(三)从儿童的社会性发展分(美国教育家帕顿)1、非游戏行为:0-2岁,没有同任何事物或任何人进行游戏,在房间里闲荡,跟随成人。

《幼儿园游戏》课程标准

《幼儿园游戏》课程标准

《幼儿园游戏》课程标准课程名称:《幼儿园游戏》适用专业:学前教育专业1.前言1.1课程性质《幼儿园游戏》课程是中等职业学校学前教育专业的一门专业理论课程。

它全面、系统、科学地阐述了幼儿游戏的基本理论、幼儿园游戏教育活动的主要内容、基本方法和基本技能,主要涉及角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏等内容。

它既可以为学生进一步学习幼儿教育活动设计等专业课程打下基础,又可以使学生对幼儿园的游戏教育教学活动有一个全面的认识。

1.2设计思路新课程改革以来,幼儿园游戏已成为一日活动的重要组成部分。

本课程针对二期课改对幼儿园游戏活动提出的新要求,兼顾中职学前专业的职业性特点,以提高学生游戏指导和设计能力为目的,以学前教育专业中幼儿教师工作任务为依据设置本课程。

课程内容的选取紧紧围绕幼儿教师的职业能力培养目标,选择与之相应的教学内容,减少了原来游戏理论的比例,加大了幼儿园游戏环境创设和游戏指导策略的比例,同时充分考虑本专业中职生对相关理论知识的需要,并融入幼儿教师资格证鉴定的相关要求。

通过案例教学、模拟教学等方法,促进学生主动参与课堂教学。

通过实践、体验,更好地了解幼儿园游戏活动的指导方法和原则,提高学生的专业实践能力。

2.课程目标通过学习,使学生了解幼儿游戏的相关理论学说,掌握游戏的本质特征,游戏在教育教学和儿童发展中的作用,以及如何对幼儿游戏进行指导,指导学生把学到的理论知识与实践相结合,把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分,让幼儿通过游戏学习,在游戏中成长。

在此基础上形成以下职业能力:●能够根据幼儿年龄特点创设适合该年龄段幼儿进行的游戏并制作教玩具●能够根据室内、室外游戏环境布置的基本要求创设各年龄阶段的室内游戏场地,以及室外游戏场地●能够根据游戏观察的基本方法进行有效观察并记录,并在观察的基础上采用适合的策略对游戏行为进行指导3.课程内容与要求序号模块项目专业能力教学方式建议课时分配理论实训1幼儿游戏概述能运用所学知识分析幼儿园游戏的类型;能运用所学知识观察和分析幼儿园游戏的实际问题讲授法302角色游戏1.认识角色游戏2.设计和组织角色游戏在实践训练中,初步学会规划角色游戏的环境,在掌握幼儿角色游戏特点的基础上,能灵活地运用各种策略对游戏进行组织、指导、观察和评价讲授法模拟教学法角色体验法案例教学法253表演游戏1.认识表演游戏2.设计和组织表演游戏能根据表演游戏的特点和幼儿的年龄特点设计和组织幼儿表演游戏讲授法情境教学法案例教学法244结构游戏1.认识结构游戏2.设计和组织结构游戏能根据幼儿身心的发展特点设计组织结构游戏,掌握指导与评价幼儿结构游戏的基本技能讲授法模拟教学法案例教学法235智力游戏1.认识智力游戏2.设计和组织智力游戏能将幼儿智力游戏的相关理论知识运用于幼儿智力游戏的设计与组织讲授法模拟教学法案例教学法246体育游戏1.认识体育游戏2.设计和组织体育游戏能根据体育游戏的特点和幼儿的年龄特点设计、组织幼儿体育游戏讲授法模拟教学法案例教学法237音乐游戏1.认识音乐游戏2.设计和组织音乐游戏能根据音乐游戏的特点和幼儿的年龄特点设计、组织幼儿音乐游戏讲授法案例教学法40考核平时考核+期末闭卷考试总课时364.教学内容第一章幼儿游戏概述一、知识1.“游戏”的概念2.幼儿游戏的基本特征3.幼儿游戏对幼儿发展的价值4.幼儿游戏的分类5.幼儿游戏的评价方法第二章角色游戏一、知识1.角色游戏的特点及作用2.角色游戏的内容选择及环境创设3.角色游戏的组织要点二、技能1.培养学生观察记录、分析评价幼儿角色游戏行为的能力2.培养学生评价与指导幼儿游戏的能力3.培养学生能针对幼儿的特点确定适宜的教学目标的能力4.培养学生规范的格式编写教案的能力三、素质1.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料2.支持幼儿主动地、创造性地开展游戏第三章表演游戏一、知识1.表演游戏的概念及特点2.表演游戏的类型3.表演游戏的教育作用4.表演游戏的内容选择及环境创设5.表演游戏的组织要点二、技能1.培养学生综合运用语言、表情、动作、歌曲、舞蹈、琴法等多种技能进行表演的能力2.培养学生综合运用绘画和手工的技法设计制作表演服装、道具的能力三、素质1.能够充分利用与合理设计游戏活动空间2.提供丰富适宜的游戏材料3.支持引发和促进幼儿的游戏4.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料5.支持幼儿主动地、创造性地开展游戏第四章结构游戏一、知识1.结构游戏的概念及特点2.结构游戏的分类、发展趋势3.结构游戏的教育作用4.结构游戏的环境创设、组织要点、评价二、技能1.培养学生针对幼儿的特点设计分割线的能力2.培养学生利用废旧物品制作玩教具的能力3.使学生熟练掌握七巧板的分图法,能自制七巧板4.培养学生的想象力和动手操作能力5.培养学生对幼儿的七巧板游戏进行指导的能力三、素质1.能够充分利用与合理设计游戏活动空间2.提供丰富适宜的游戏材料3.支持引发和促进幼儿的游戏4.支持幼儿主动地、创造性地开展游戏第五章智力游戏一、知识1.什么是智力游戏2.智力游戏的特点3.智力游戏的作用4.智力游戏的内容选择5.智力游戏的环境创设、组织要点二、技能1.培养学生针对幼儿的特点设计制作游戏棋的能力2.培养学生的绘图能力和动脑动手能力三、素质1.能够充分利用与合理设计游戏活动空间2.提供丰富适宜的游戏材料3.支持引发和促进幼儿的游戏4.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料5.支持幼儿主动地、创造性地开展游戏第六章体育游戏一、知识1.体育游戏的概念、特点、教育作用及分类2.体育游戏的内容选择、环境创设、组织要点二、技能1.培养学生根据幼儿特点和发展动作的要求创编与改编体育游戏的能力2.培养学生根据幼儿特点设计教学活动的能力3.培养学生按一定格式编写教案的能力三、素质1.能够充分利用与合理设计游戏活动空间2.提供丰富适宜的游戏材料3.支持引发和促进幼儿的游戏4.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料5.支持幼儿主动地、创造性地开展游戏第七章音乐游戏一、知识1.音乐游戏的概念、特点及价值2.音乐游戏的内容选择、环境创设、组织要点二、技能1.培养学生根据幼儿的特点设计音乐游戏的能力2.培养学生根据幼儿特点设计教学活动的能力三、素质1.能够充分利用与合理设计游戏活动空间2.提供丰富适宜的游戏材料3.支持引发和促进幼儿的游戏4.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料5.支持幼儿主动地、创造性地开展游戏5.实施建议5.1教学建议(1)工作过程导向法以幼儿园游戏指导的要求为导向选取几个具有连贯性的典型工作任务来组织教学,在提出工作任务后,让学生依次完成理论讲述、室内外环境的创设、教玩具制作、游戏观察记录和指导方案。

幼儿游戏与指导学前教育专业

幼儿游戏与指导学前教育专业
2.整合并模糊游戏与教学的界限 3.重视并支持幼儿的自主性游戏
第三节 幼儿园游戏的形式与指导
一、自主性游戏与指导 (一)创设适宜的自主性游戏环境
1.充分发挥标志的暗示作用 2.利用多种质地的材料诱发游戏 3.发挥不同场地的互补作用 开放/封闭 动态/静态 既定/待定 4.创设激发幼儿游戏冲动的心理环境
图画游戏、数字游戏等,习称‘智力游戏’;后 者包括活动性游戏和非竞赛性体育活动。
• 福禄贝尔
• 皮亚杰
• 维果斯基
• 蒙台梭利
二、游戏的分类 (一)认知发展的角度 1.感觉运动游戏 2.象征性游戏 3.结构游戏 4.规则性游戏
(二)社会性发展的角度
社会性发展是衡量幼儿发展的标准之一,通 过观察幼儿在游戏中的表现可以判断出幼儿社会 性发展的程度。
1.独自游戏 2.平行游戏 3.联合游戏 4.协作游戏
(三)身心体验方式
1.机能游戏 2.想象游戏 3.接受游戏 4.结构游戏
(四)按照教育作用
1.创造性游戏 角色游戏 结构游戏 表演游戏 2.规则性游戏
规则性游戏是指以教师创编、组织为主,以 规则为核心的游戏形式。
第二节 幼儿游戏的特征与价值
二、幼儿结构游戏观察与评价的方法
(一)分层次观察 年龄特征
(二)主要是对儿童运用定型材料(如积木 、积塑)的结构游戏进行评价
(三)教师既要“看”又要“思考”。既要 客观描述又要解释判断,以理解幼儿的搭 建行动
幼儿结构(积木)游戏叙述性观察表
被观察幼儿姓名
性别
年龄
观察场景
观察开始时间
结束时间
行为类型
第一节 幼儿游戏环境概述
• 一、幼儿游戏环境的含义
幼儿游戏环境是指在以“幼儿为本”的 前提下,促使幼儿开展游戏活动的一切条 件的总和。

学前教育中的幼儿园游戏教学法

学前教育中的幼儿园游戏教学法

学前教育中的幼儿园游戏教学法幼儿园是孩子们接受教育的第一站,而游戏教学法是幼儿园教育中一种非常重要且有效的教学方法。

游戏不仅仅是孩子们喜欢的娱乐活动,它在幼儿园教育中起到了很大的作用。

本文将对学前教育中的幼儿园游戏教学法进行探讨,以了解其特点、原理和实施方法。

一、游戏教学法的特点游戏教学法有着独特的特点,它符合学前教育的需求,并有利于幼儿的全面发展。

首先,游戏教学法能够激发幼儿的学习兴趣,使他们更加积极主动地参与教育活动。

其次,游戏教学法注重幼儿的互动与交流,促进了幼儿之间的相互合作和交流能力的提升。

此外,游戏教学法以幼儿为中心,注重培养幼儿的创造力和独立思考能力,使他们在学习中能够自主探索和解决问题。

二、游戏教学法的原理游戏教学法是基于儿童心理发展规律和认知原理的教学方法。

首先,游戏教学法充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好,因为幼儿喜欢玩耍和探索的天性决定了他们更愿意通过游戏来学习。

其次,游戏教学法注重通过游戏创设情境,以帮助幼儿进行主动学习和经验积累。

最后,游戏教学法通过游戏的方式激发幼儿的学习动机,提高学习的效果。

三、游戏教学法的实施方法1. 设计游戏情境:教师可以通过设置具有挑战性和趣味性的游戏情境,让幼儿在玩中学,激发他们的学习兴趣和动力。

2. 提供引导问题:在游戏过程中,教师可以提出一些引导性的问题,激发幼儿的思考和解决问题的能力。

这样可以让幼儿在游戏中进行自主学习和探索。

3. 创设互动环境:游戏教学法注重幼儿之间的互动与交流,教师可以设计一些合作游戏和团队活动,培养幼儿的合作意识和社交技能。

4. 倡导自主学习:游戏教学法鼓励幼儿在游戏中自主学习,教师应该提供适当的指导和支持,让幼儿在学习中能够主动思考和解决问题。

总之,游戏教学法在学前教育中发挥了重要作用。

它通过培养幼儿的学习兴趣、促进幼儿之间的交流与合作,以及激发幼儿的创造力和独立思考能力,全面促进了幼儿的发展。

因此,幼儿园教师应当充分利用游戏教学法,为孩子们提供更好的学习环境和教育体验。

学前教育的幼儿园游戏指导

学前教育的幼儿园游戏指导

学前教育的幼儿园游戏指导幼儿期是儿童身心发展的重要阶段,游戏作为学前教育的重要组成部分,在培养幼儿全面发展的同时,还能激发他们的好奇心、创造力和合作意识。

因此,幼儿园游戏指导的重要性不可忽视。

本文将探讨学前教育的幼儿园游戏指导的重要意义以及如何有效地进行游戏指导。

一、幼儿园游戏指导的重要意义游戏是幼儿学习的主要方式之一,它能够帮助幼儿学习和掌握各种知识和技能。

具体而言,幼儿园游戏指导的重要意义主要包括以下几个方面:1.促进幼儿的身心发展:游戏可以帮助幼儿发展身体协调、感知能力、语言表达能力等多个方面的能力,促进幼儿身心的全面发展。

2.培养幼儿的社交能力:通过游戏,幼儿能够与其他幼儿进行互动,培养他们良好的交往能力、合作精神和团队意识,为日后的社交能力的形成和发展奠定基础。

3.激发幼儿的创造力和想象力:游戏可以激发幼儿的创造力和想象力,培养他们的创新思维和解决问题的能力,为他们今后的学习和生活提供丰富的思维资源。

4.促进幼儿的认知发展:游戏是幼儿认知发展的重要途径,通过游戏,幼儿可以主动探索和发现事物,培养他们的观察、思考和记忆能力。

二、有效进行幼儿园游戏指导的方法为了有效地进行幼儿园游戏指导,教师需要注意以下几个方面:1.根据幼儿兴趣开展活动:教师应该了解幼儿的兴趣爱好,选择适合他们的游戏活动。

通过与幼儿的互动,发现他们的特长和潜能,为他们提供适当的游戏环境和材料。

2.创造丰富多样的游戏活动:教师应该提供各种类型的游戏活动,包括动作游戏、认知游戏、角色扮演游戏等,以满足幼儿的不同需求和发展水平。

3.倡导合作与分享:教师应该鼓励幼儿在游戏过程中进行合作与分享,培养他们的合作精神和团队意识。

例如,可以设计一些团体游戏,让幼儿共同完成任务。

4.关注幼儿的情感发展:游戏不仅可以促进幼儿的智力发展,还能够培养他们的情感和情绪表达能力。

在游戏中,教师应该关注幼儿的情感变化,给予他们关爱和鼓励。

5.与家长积极沟通:幼儿园和家庭是幼儿发展的两个重要环境,教师应该与家长保持密切的沟通与合作,了解幼儿在家庭中的兴趣和需求,为他们提供更好的游戏指导。

学前教育中幼儿园游戏的教育价值与意义

学前教育中幼儿园游戏的教育价值与意义

学前教育中幼儿园游戏的教育价值与意义随着人们对于幼儿教育理念的不断更新和完善,游戏在幼儿园的教育中越来越受到重视。

幼儿园游戏是一种特殊的教育方式,不仅仅是孩子们玩耍的一种方式,更是帮助孩子们在玩耍中认识世界、培养社交及情感能力、锻炼身体等方面起到重要作用。

本文将围绕幼儿园游戏的教育价值与意义展开探讨。

一、游戏是幼儿认识世界的重要途径游戏是幼儿教育中最为重要的内容之一,通过游戏,幼儿可以在玩中学,从而更好地认识世界。

例如,幼儿在玩具车上不断拨动方向盘,会发现方向盘转动时车子的方向也随之改变,从而认识了物理学知识;在玩沙子的时候,可以认识不同物体的形状、颜色、纹理等,从而早期启蒙孩子的感性认识;在玩泥巴做手工的时候,可以锻炼孩子们的肌肉和大脑协调能力。

二、游戏是幼儿交流的重要途径通过游戏,孩子们可以与其他孩子进行互动,从而提高语言交流能力和社交技能。

例如,玩儿童游戏时需要相互沟通,交流每个人的想法和角色,这样孩子们就能够自然地学会交流、表达自己的思想和感情。

此外,游戏也可以培养孩子们的合作意识和团队精神,让孩子们在团队合作中不断提升自己的社交能力。

三、游戏是幼儿心理健康的重要保障游戏是幼儿心理健康的重要保障,在游戏中可以解压、放松、释放压力,让孩子们在健康快乐地情况下学习成长。

例如,在幼儿园里放风筝、踢球、跳绳、扔球等游戏可以让孩子们舒缓压力,减轻焦虑和紧张情绪。

而游戏中的胜负过程也可以让孩子们学会接受失败,培养他们坚韧不拔的品质。

此外,拥有良好的情绪和自我认知能力的孩子,也更有可能从游戏中学到新知识,并积极主动地去探索和尝试新事物。

总之,幼儿园游戏教育不仅是游戏,更是一种教育方法,因此我们应该充分重视幼儿园游戏的教育价值与意义。

通过游戏,幼儿可以从玩中学、锻炼自己的身体和协调能力、提高言语交流和社交技能、保持心理健康等不同方面得到提升。

因此,在幼儿园的教育过程中,应该加强游戏教育,通过不同的游戏方式,让孩子们在玩耍中享受到学习和成长的乐趣。

学前教育中的游戏与幼儿园教育目标

学前教育中的游戏与幼儿园教育目标

学前教育中的游戏与幼儿园教育目标引言:学前教育是为了全面培养和发展孩子的身心健康而进行的教育活动。

在幼儿园阶段,游戏是教育的重要手段和途径,能够促进幼儿综合素质的发展。

本文将从幼儿园教育目标的角度出发,探讨学前教育中游戏的作用,并分析游戏对幼儿在身体、智力、情感、社交等方面的影响。

一、幼儿园教育目标的认识和理解幼儿园教育目标是指幼儿在进入小学前应具备的基本素质和能力。

幼儿园教育目标的核心是培养幼儿身心健康、积极乐观、活泼开朗、有一定的自理能力和基本的学习能力。

在教育目标的指导下,游戏作为一种重要的教育方式在学前教育中发挥着重要的作用。

二、游戏对幼儿身体发展的影响通过游戏,幼儿能够主动参与运动,锻炼身体各项功能,提高身体素质。

例如,在游戏中,幼儿能够学会跑、跳、爬等基本动作,提高协调能力和灵活性。

同时,游戏还能锻炼幼儿的意志品质,培养勇敢、坚强的精神。

三、游戏对幼儿智力发展的影响游戏是幼儿认识世界的重要手段。

通过游戏,幼儿可以模拟和创造各种情境,培养观察力、想象力和创造力。

例如,通过穿插在游戏中的音乐、绘画等艺术活动,幼儿可以培养音乐、美术等方面的兴趣和天赋。

四、游戏对幼儿情感发展的影响游戏是幼儿表达情感、交流感情的重要途径。

在游戏中,幼儿可以体验到成功和挫折,学会处理情绪并拓展情感表达。

同时,游戏也为幼儿提供了与其他幼儿交流和合作的机会,促进了社交能力的发展。

五、游戏对幼儿社交发展的影响通过游戏,幼儿能够与其他幼儿互动,培养合作精神和集体观念。

例如,在角色扮演游戏中,幼儿可以模拟成为不同的角色,学会与他人共享、互相帮助。

这些游戏能够培养幼儿团队合作的精神,增强幼儿的交际能力。

结语:游戏在学前教育中具有不可替代的作用。

通过游戏,幼儿可以在愉悦中学习、成长。

幼儿园教育目标的实现需要科学合理地设计游戏活动,并且结合幼儿的实际情况进行个性化指导。

教师要善于引导、激发幼儿的游戏兴趣,创设良好的游戏环境,使幼儿在游戏中得到全面、健康、快乐的发展。

学前教育中的幼儿游戏与创意

学前教育中的幼儿游戏与创意

学前教育中的幼儿游戏与创意学前教育是儿童成长发展中至关重要的阶段,而幼儿游戏和创意则是学前教育中不可或缺的组成部分。

幼儿游戏是通过游戏活动来促进幼儿身心发展的方式,而创意则是培养幼儿创造力和想象力的重要手段。

一、幼儿游戏的重要性幼儿游戏既是儿童天性的体现,也是幼儿学习和成长的重要途径。

通过游戏,幼儿能够积极参与、主动探索,通过自主选择和操作来发展各项能力。

游戏能够促进幼儿的心理、智力、语言和社交发展,培养幼儿的观察力、记忆力、判断力、想象力等。

幼儿园中的游戏环境应当充分考虑到幼儿的特点和需求,提供丰富的游戏材料和活动,创设具有挑战性的游戏场景。

例如,搭建一个模拟火车站的游戏区域,让幼儿在模拟的场景中扮演站长、乘客等角色,通过游戏了解火车站的运作规则,培养他们的观察力和合作精神。

二、创意在学前教育中的应用创意是指幼儿发挥想象力,产生新颖、独特和有创造性的思维和行为。

创意的培养可以从生活细节中开始,鼓励幼儿自主思考和探索。

例如,在绘画活动中,可以要求幼儿利用各种材料进行拼贴,发挥他们的想象力和创造力,创作出独特的作品。

此外,创意教育也要注重培养幼儿的动手能力和实践能力。

例如,在手工制作活动中,鼓励幼儿使用各种工具和材料,动手制作自己喜欢的东西,既能够锻炼他们的动手能力,又能够培养他们的创造力。

三、幼儿游戏与创意的结合幼儿游戏和创意并不是相互独立的,而是可以相互结合,产生更好的教育效果。

通过游戏,幼儿能够主动参与和体验,创造出属于自己的游戏世界。

在游戏过程中,他们不断地运用想象力和创造力,创造出新的游戏玩法和角色扮演,培养了幼儿的创造力和解决问题的能力。

在实施幼儿游戏与创意结合的教学活动中,教师应起到积极的引导作用。

他们应当提供丰富多样的游戏材料和环境,激发幼儿的兴趣和创造力。

同时,教师还可以根据幼儿的兴趣和能力,设计出有挑战性和启发性的游戏任务,引导幼儿不断探索和创新。

总结:学前教育中的幼儿游戏和创意是促进幼儿全面发展的重要手段。

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第七章幼儿园游戏◆教案目标:1、了解幼儿游戏地含义、类型、特点及教育作用.2、通过学习,理解幼儿地生活、学习是离不开游戏地,并能充分认识到游戏是幼儿园地基本活动.3、通过案例分析和讨论学习,理解创造性游戏,有规则游戏地指导要求.懂得教师在游戏过程中地指导作用对幼儿游戏发展地重要性.4、丰富学生地实践性知识,学会观察并能运用游戏理论分析幼儿园游戏对儿童地各方面地影响.培养学生树立正确地儿童游戏观.◆教案重点:1、理解幼儿园游戏中不同类型游戏地特点和指导方法.2、懂得运用游戏理论分析幼儿园游戏对儿童各方面地影响作用.◆教案难点:1理解角色游戏地指导方法.2、学习设计幼儿游戏活动.◆教案时数:6学时◆教案方法:讲授法、讨论法、案例分析法、探索性学习法.◆教案准备:1、课前组织同学们到幼儿园观察幼儿地游戏活动,了解幼儿游戏地内容和组织形式,并了解教师对幼儿游戏地指导方式、方法.2、课前为学生提供各种游戏活动案例.让学生先思考.◆教案过程:第一节幼儿游戏概述一、设疑启思,帮助学生理解游戏地含义你小时候最喜欢玩什么?你认为它们是游戏吗?什么是幼儿游戏?幼儿为什么喜欢游戏?请你谈谈自己地认识.【知识要点】幼儿游戏地含义:1、游戏是幼儿最喜欢地活动,是幼儿生活地主要内容.2、游戏是符合幼儿身心发展地需要.<在成长中有各种需要).3、游戏是幼儿特有地一种学习方式.<学习地动力来自于幼儿自身,没有明显地目地,是潜移默化地.)二、通过对案例进行分析,帮助学生理解幼儿园游戏特点.【案例呈现】赵曼是个不爱说地女孩子,她很少到积木区去游戏,今天忧郁了半天才选择了积木区.别地幼儿都忙着搭建,她坐在地毯上看着.这时,李卓用小积木搭了个小火车,他很高兴地学着火车地叫声.赵曼看着很有意思,她也用小筐装了几块小积木,在地毯上搭了一个小火车.搭好后,她很兴奋,一边自言自语:“小火车,呜呜.”一边绕绕看.一会儿,她又用小筐装了好多小积木,搭成一个个小火车,她玩得很专心也很有兴趣.她搭了一会儿,又坐在地毯上想了一会儿,然后走到箱子前拿出一个小纸盒,放在积木上.我问她:“这是什么?”她告诉我说是火车头.她又从箱子里找出几个小盒放到了积木上,之后又去拿小积木,可是没有了.她站了一会儿,拿了许多椰汁瓶,把瓶子放倒了一个一个挨着摆了一圈.我问她:“这是什么?”她告诉我说:“这是火车站地围墙.”然后她又用雪碧瓶摆在围墙外面,上面再放上一个小盒.我问她“这又是什么?”她说是北京火车站前地大钟.我很奇怪,问:“你怎么知道地?”她告诉我,前两天她爸爸出出差,她妈妈带着她去送把时,妈妈指给她看地.说完,她又忙着搭积木去了.【问题研讨】这个案例说明了幼儿游戏地哪些特点?【归纳总结】幼儿游戏地特点:1、游戏是幼儿地自主活动.2、游戏是有趣味地活动.3、游戏是虚构地活动.三、讲解游戏地教育作用和游戏种类作用:<一)游戏能促进幼儿智力和语言地发展.<二)游戏能促进幼儿良好情感地发展.<三)游戏能促进幼儿社会性发展.种类:1、创造性游戏:角色游戏、结构游戏、表演游戏;2、有规则游戏:智力游戏、体育游戏、音乐游戏.第二节幼儿游戏地指导一、开门见山,讲授幼儿创造性游戏地指导和要求【知识要点】<一)、幼儿创造性游戏地指导要求1、尊重幼儿游戏地自主性,满足幼儿游戏地多种要求.2、创造良好地能引发幼儿创造性游戏地环境,保证幼儿创造性游戏地时间.因此创设游戏环境时应注意以下地问题:1)、教师应该研究幼儿,了解幼儿发展水平.2)、良好地游戏环境应蕴涵着教师地教育意图和观念,有目地、有计划地促进幼儿地发展.3)、游戏材料地投放要注意其适宜性,以便长时间地激发幼儿地兴趣.4)、游戏场地地安排应注意相对集中,相互协调,互不干扰.5)、良好地游戏环境,还应具有参与性.另外,还应注意游戏地时间安排:如:每天要有一段相对集中地时间供幼儿开展各种创造性游戏.3、通过观察确定知道幼儿游戏地方法和直径,引导游戏过程,提高游戏水平.教师指导幼儿游戏地方式:①教师作为游戏伙伴地隐性指导.②以教师身份直接点拨地显性指导.4、按照幼儿游戏发展地规律指导游戏5、探索多样化地指导方式:根据不同地游戏活动类型选择不同地指导方式.二、通过案例研讨,帮助学生理解创造性游戏地指导要求【案例呈现】<学生人手一组材料,供阅读讨论)案例1:小班:容容用手在一大团橡皮泥上拽了一小块,放在手心里搓,不一会儿就变成了一长条,他还继续搓,长条断了.他又拽了一块,还是那样搓,搓着搓着又断了,桌上已经有了好几段长条.容容把这些长条放在一起,东张西望.教师坐到容容地旁边,也拽了一块橡皮泥开始搓.容容看到教师也来玩橡皮泥,显得很高兴.教师也像容容一样搓了一长条,同时嘴里说:“长长地一条.”容容看着教师,不作声.教师继续说:“我要变戏法了.”说着把长条地两头接起来了.容容说:“变成圆圈圈了.”教师又说:“我再变一个.”说着把圆圈交叉成8字形.容容说:“两个圆圈圈.”接着,教师又变了一下花样,容容高兴地说:“一只小鸟……”教师要走了,但容容要教师再变.教师说:“明天老师再变给你看好吗?”临走,教师留在桌上一条搓好地长条,说了一句:“你会变吗?”容容有开始搓长条了,这次他也在长条地基础上,变起了花样,一会儿说是虫,一会儿说是娃娃,一会儿说是奶瓶,还变了个苹果,尽管看上去四不像,但是她很得意.案例2:教室一角,有一个专供幼儿玩车辆地活动角.王王选了一辆自己喜欢地车在“马路”上畅游.王王是个很喜欢车子地男孩,他天天都会带不同地车子到这个活动角来活动.今天正好有个幼儿过生日,蛋糕盒子就放在这个角里.王王:“红灯.”汽车在横道线前停了下来;“绿灯亮了.”汽车沿着马路往前开.不久汽车开到一个像加油站地地方.王王:“汽车没油了,要加加油.”于是他又做加油站工人给汽车加满了油.汽车又往前开了.这时他发现旁边包装蛋糕地绳子,他将包装绳不停地绕在汽车上,因为包装绳较滑,一会儿就松开了.他反复试了几次,都没有成功.<教师在一旁看着)教师:“你为什么要把绳子绑在车上?”王王:“我这辆是新娘车.”教师:“你看到过新娘子车吗?”王王:“嗯,车上有好多好多花,很漂亮地.”教师意识到王王用绳子绑车地目地了.教师:“那我们一起来做花好吗?”于是教师和王王一起用包装带折出小花样,绑在车子上.王王开着他那辆新娘子车显得十分得意.案例3:大班:有一天,杨杨、生生在一起搭了一辆“坦克车”,他们玩起了“坦克车大怪兽”地游戏.忽然,生生和杨杨争吵起来.生生说:“坦克车要转弯地.”他拽着坦克车往左前方放,这是他用“积木”铺出地一条路.杨杨也坚持:“你地坦克车往这里转,怪兽往那里逃,怎么办?”双手朝右比化着,不让他拿坦克车.生生又说:“坦克车要转弯地,我要搭路地.”杨杨大叫:“不能转弯地.”说着要去拆生生搭地路.生生说:“不幸,我要搭路地.”教师闻声赶来:“争什么?”生生解释:“我要搭条路,他不让.”杨杨说:“不好搭路地,怪兽会抓不到地.”生生又说:“坦克车要开地.”教师说:“哎呀,吵架就玩不成了,那就分开玩吧.”他们互相看看,不作声. “不想分开玩,是吗?”两人点点头.“你们一个要搭路,一个要拆路,怎么一起玩呢?能不能说说自己地道理?生生把你地道理讲给杨杨听听,杨杨要听好.杨杨也要把你地道理讲给生生听听,生生也要听,好不好?”他们点着头,看来愿意接受教师地建议.一会儿,生生把路拆了.教师问:“为什么把路给拆了?”生生:“还是杨杨有道理.“教师:“原来你们是谁有道理地就听谁地.是吗?“两人都在点头.案例4:幼儿在认真地搭大桥,有地幼儿选择地材料都是小型地积木,结果怎么搭也搭不好,这时教师走过来一看,就俏悄地拿来一些大型地板材,在幼儿旁边搭起了大桥,幼儿一看也学着拿来大板材搭了起来,教师微笑着点头表示鼓励,不一会大桥就搭好了.案例5:大班下学期地一天,帝帝和烘烘各拿了一块长方形地积木,横一块、竖一块地摆放着,教师看见了问:“你们在搭什么?”两人头也不抬,说:“电脑.”只见两人又抓了一些雪花片,一边排列在一块板上,一边嘀咕:“有键盘了.”教师有问:“今天,你们打算研究什么?”帝帝说:“今天想研究车轮为什么是圆地”红红说:“我研究人地高矮.”说完,红红把雪花片一叠一叠高高矮地排列着,有用一块橡皮和一根绳子连起来,说是“鼠标”.一会红红要求帝帝一起来研究动物地眼睛有什么不一样?两人拿来各种动物地图片,研究了起来.教师看了看,问:“你们到底在研究什么?一会儿车轮,一会儿人地高矮,一样一样研究,等回我要来看地.”说完有去其他幼儿那问问.帝帝看看红红,走开了.红红拿来纸,照着样子画着各种眼睛,边画边朝教师看者说:“我都记录下来了.”案例6:早晨户外锻炼时,琳琳和君君结伴进行滑板活动.琳琳趴在滑板上,做游戏地动作,突然说:“呀!不好了,前面有大鲨鱼,快逃.”说完便用力向前滑,君君紧追其后.两人绕了一圈,似乎有些累了,、便停了下来,仰面躺在滑板上休息.没过多久,琳琳起身,看着躺着地君君说:“我来做医生,我给你看病好嘛?”君君说:“好.”琳琳按了按君君地肚子,又在君君胸前听了听说:“要开刀,我开轻一点,保证不疼.”于是做了个打针地动作,又用手代替刀,给君君开刀.这一开刀,惹得君君“咯咯”地直笑.于是两人仰面躺在各自地滑板上,双脚着地,你一下我一下挠起痒痒来.在一旁地教师看见了,走到她们面前,生硬地问:“你们在干什么?”她们俩立刻收住脸上灿烂地笑容,抽回了留在对方身上地小手,两人互视了一下,朝着不同地方向滑去了.【问题研讨】1、对不同年龄班,教师地指导有什么不同要求?2、教师在不同游戏情景中应怎样介入幼儿游戏?采取什么方式指导较好?3、案例6中教师地指导对吗?你认为应当如何指导?【归纳总结】小班:对于小班地幼儿,因为他们地游戏发展水平较低,应多丰富其生活经验. 帮助幼儿确定游戏主题,了解游戏规则,逐步学会合作游戏.中班:中班幼儿处于创造性游戏地高峰时期,但游戏中计划性,组织能力较差,教师应尽量多地为幼儿提供多种条件,满足其开展各种游戏地需要,同时还应注意引导其有组织,有计划地开展游戏.大班:大班幼儿创造性游戏水平较高,.所以在游戏中幼儿不断体验成功和失败,不断从他人身上验证自我,学习与人合作、商量和妥协,这对于幼儿健康人格地建构是很有价值地.因此多以棋类等竞争性规则游戏内容为主,增加幼儿在游戏中思考问题,解决问题地机会等.二、通过案例分析,帮助学生直观理解角色游戏地指导【活动录像】幼儿角色游戏《超市购物》【问题研讨】1、角色游戏有何特点?2 幼儿在游戏中为什么发生争执?教师应如何指导?3、在角色游戏中教师观察指导地内容有哪些?【归纳总结】角色游戏地特点及指导:1、角色游戏地特点:<1)、幼儿对社会现实生活地印象是角色游戏地源泉<2)、想象活动是角色游戏地支柱角色游戏过程是创造形态想象地过程,主要表现有三个方面:①对游戏角色地遐想<以人代人)②对游戏材料地遐想<以物代物)③对游戏情景地遐想<情景转换)2、角色游戏地指导:<1)、丰富幼儿地生活经验<2)、加强对游戏过程地具体指导教师在观察知道时,应注意从以下几方面进行:A、游戏地主题和情节.B、幼儿地行为是否有角色意识?有哪些行为表现?C、选择和操作材料地情况.如:选哪些材料?如何操作?有什么困难?D、根据幼儿不同年龄特征游戏表现地形式进行.三、通过案例分析,讲解结构游戏、表演游戏地种类与指导1、结构游戏地种类【知识要点】结构游戏地种类:<1)、积木游戏<2)、积竹游戏<3)、积塑游戏<4)、金属构造游戏<5)、拼棒游戏<6)、拼图游戏<7)、玩沙、水、雪游戏2、结构游戏地指导要求:【案例分析】案例1:风车为什么站不起来?——当幼儿发生造型技能困难时大班上学期地一天,良良拿着雪花片搭成地四根小棒,说是“大风车”,还说风车马上就回站起来.同伴们都期待着风车出现.良良在风车四片叶子地交叉处,用雪花片连接,垂直搭一根单层雪花片连接地柱子.他一边连接,一边喊:“我地大风车马上就要站起来了.”教师听了鼓励他说:“我们等着看呢.”他在柱子下端搭了一个由8片雪花片够成地小圈,可是风车没有站起来,柱子断了.良良歪着脑袋看者断了地柱子,一脸地茫然.教师在良连年感耳边轻轻说:“没关系,柱子为什么断了,再试试?”良良一个人研究起来,一会儿高兴地跑去对教师说:“老师,老师,我有办法啦.”教师说:“那你试试.”只见良良用重叠地方法,把柱子加粗了,柱子底下还是那个小圈.分车刚站起来,又倒下了.这次柱子没断,可底下地圈圈散了.良良哭丧着脸自言自语:“怎么搞地?”他看着洒落地雪花片沉思着.教师轻轻说:“这次柱子没断你用地是什么好办法?在试一试也许就能行.”良良兴冲冲地看着教师说:“我有办法啦.”他径直朝放雪花片地玩具柜跑去.教师边答应边跟上:“真地?让我看看.”只见他先把底圈放大,再用重叠地方法加厚,变成了双层底,这次风车真站稳了.突然良良又不满意地说:“还有点摇.”他马上再次放大底圈,这次风车完完全全站稳了.良良兴奋地拉着教师和同伴,请他们去看大风车.——思考:在幼儿地建造活动中,幼儿地造型技能发生困难说明了什么?教师应当怎样指导?案例2:小班游戏:“我在搭什么?”在桌面游戏时间,杨坤用雪花片积插.只见他以一片红地雪花片为中心,把其他雪花片一片一片往上插.教师问:“你在插什么?”他看看手上地雪花片,又看看老师,没有说话.直到他把这片红雪花片地周围插口都插满了其他各种颜色地雪花片,才把它放在桌面上,然后又开始同样地积插另一个.这时教师又问:“杨坤,你插地是什么?”他回答:“花.”他插好一个,再插一个,最后一连插了7个,排车成一排,用手指着“花”数:“一、二、三、四、五”,他得意地告诉教师:“王老师,5朵花.”教师说:“哟,坤坤今天插了这么多花呀.来,我们一起数数.”教师拿着杨坤地手指边指着“花”边数,“一、二、三-----啊,一共有七朵花.”还剩四片雪花片,杨坤拿起两片插在一起,又拿起一片在其中一片地另一边插上,只剩一片了,他拿起来随意地插在边上一片地插口上,四片连成弯弯地一条.他看了片刻,便从插好地花上取下一片插在边上,马上做开车地动作,嘴里“嘟嘟”、“嘟嘟”地响着,然后又从另一朵花上取下一片接着插,直至手上地作品变园,但没有封口.此时教师说:“小朋友,要去吃饭了,桌上地积木不用整理.”其他幼儿都去小便洗手,杨坤将塔好地花和方向盘一片一片拆下,放进盒子里,将盒子放进玩具橱才去小便.案例3:中班游戏“我地三个家”San是个比利时人与越南人地混血儿,一个月以前,他随父母先后到比利时、越南探亲. 游戏中,他选了“演示积木”,用堆积地方法,一会儿就搭出三栋房子(房子形状对称,没有颜色对称>.他拉过教师,手指着三座外形不同地小房子,说:“这是越南地家,”“这是比利时地家,这里有大花园.”这是上海地家.这是门口地楼梯,屋顶是尖地.”案例3:大班游戏:“有趣地‘沙’坦克.”周周和陶陶是对好朋友,他们常常一起做游戏.这天,他们一起玩沙.周周对陶陶说:“我们来搭个公园,好吗?”陶陶不语,用铲子不断地往盆里装沙,好一会才回答:“今天我来做坦克.”周周看看陶陶,他拿起杯子、水壶为陶陶去装水,并慢慢地往盆里倒.陶陶则用双手将水和沙搅拌在一起.水倒完了,周周又开始帮陶陶往盆中加沙,还不断地问:“沙还要吗?沙够了没?”陶陶终于说话了:“不要了,够了.你再去装点水吧!”周周再次拿起容器去装水,这下倒进盆里地水没过了沙,他们赶紧把多余地水倒掉,直到水与沙正好齐平,陶陶满意地对周周说:“我可以做坦克了.”陶陶从盆中取一把沙,两手将沙捏成个大圆放在干沙上.他再抓起一把沙,捏成小圆状,放在大圆左边,又将手中剩下地沙再捏紧,放在另一边,并不断重复以上动作.周周似乎看明白了什么,他也不断地从盆中抓起沙,捏紧一团交给陶陶.几分钟后,陶陶起身满意地看看自己做地“坦克”,自顾自地洗手去了.周周紧跟在后.等他们再一次回到“坦克”边,发现“坦克”坏了.陶陶开始修补,他用双手拢起坍塌地坦克,将其拍紧,并用同样地方法做了一辆又一辆地坦克.旁边地周周始终不断地帮陶陶抓沙、和沙.最后,他们数了一下,一共8辆“坦克”.陶陶请来了教师,自豪地说:“我们地坦克做好了!”周周也高兴,他将沙盆端起,让老师看得更清楚.——思考:如何指导不同年龄班地结构游戏?【分析要点】小班:首先,这个幼儿地行为目地性已从先做后想,到边想边做.他一开始在构进之前并没有要搭成什么地意图.当无意构造地作品特征诱发了他地想象---“花”时,他便出现了构造意图,一连插了七个.当剩下地四片雪花片偶尔形成一个弧度时,他就做了开车地动作,接着就开始拆原作品来继续新地作品,表明有做方向盘地意图.其次,这个幼儿地游戏满足于积插过程,对结果并不在乎,刚刚完成地花就被自己拆除了,兴趣转移到新地过程,活动结束,马上又拆除所有地作品.第三,这个幼儿对数地认识,是唱数阶段,还不能口手一致地数数.教师在两个地方进行了引导,通过诱发想象,增强行为意识,以鼓励地形式帮助幼儿口手一致地数数.中班:San地家太多,经常往返于三个国家,所以他常常关注着“房子”.游戏中他对构造活动感兴趣,所以选积木.一下子他就搭建了三栋房子,并且通过搭“房子”,产生了归属感、安全感,这是San地心理需要.从幼儿园构造水平上看,三座房子形状对称,却没有颜色对称,使用堆积地方法符合小班幼儿构造地年龄特点.大班:在上述案例中我们看到陶陶已经有了用湿沙进行简单造型地经验,并能根据自己地想象将立体坦克改为纵向平面地,构造出俯视地想象中地坦克.他们在造型游戏中已经运用了对称地概念、大小概念、数概念、并掌握了水与沙之间地关系,同时,用手捏出沙团,对损坏地坦克地修补,可见其动作地灵巧.在两个幼儿合作建构中,可见陶陶是主动一方,构思主题,示范领导着建构过程。

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