生物《种子里面有什么》教案

生物《种子里面有什么》教案

生物《种子里面有什么》教案

教学资源开发

本课是苏教版《科学》三年级下册《植物的一生》单元的第一课。本课通过组织学生对种子进行多角度的观察，使学生了解种子的基本构造；并且会用放大镜进行深入细致地观察，能用语言或图画描述自己的观察结果；能对种子哪部分长出根、茎、叶进行猜想，通过种子的发芽实验验证自己的猜想；能在老师的指导下，做种子发芽的对比实验，初步达到课程标准中制定的能用简单器材做简单观察实验，并做实验的记录。

在学习本课之前，学生已经了解了一些关于植物的知识，知道植物有根、茎、叶、花、果实和种子，并且对种子也有了初步的认识。在本课学习过程中，学生将从植物生命的第一步种子开始，对种子进行观察，初步了解种子的构造，并预测种子发芽时哪部分长出根、哪部分长出茎和叶，用实验进行验证自己的猜想，交流自己的新发现。

根据学生的年龄特点和已有知识经验，我们选择本地常见的几种种子：大豆、蚕豆、花生、向日葵种子等，通过对这几种种子的观察比较，使学生了解种子的基本构造，让学生在亲自动手中真实地感受种子内部的结构，并在感受的过程中，提高动手能力，从而得到多方位的发展。此外还需准备其它一些材料：镊子、放大镜、培养皿、烧杯等。

根据课程标准的要求，本课制定以下教学目标：

过程与方法：

●能用解剖的方法，通过放大镜对种子进行观察比较；

●能用简单的语言或图画描述自己的观察结果；

●能找出种子的相似之处；

●能用实验验证自己的猜想。

知识与技能：

●初步了解种子的构造；

●知道种子里哪部分长出根、哪部分长出茎和叶；

●会观察、描述、记录自己的观察结果。

情感、态度与价值观：

●珍爱生命；

●意识到植物的一生是从种子开始的，应该珍惜生命，不损伤一草一木。

教学过程（）设计

一、导入

1、谈话：同学们，通过上学期的学习和平时的积累，我们已经知道了一些关于植物的知识。先请大家把自己知道的关于植物的知识整理在记录纸上，然后来举行一场“植物知识”竞赛。

2、学生整理记录。

3、学生交流。

【评析】“植物知识”竞赛是一个很好的导入方法，通过这样的

方法，我们不但可以激发学生浓烈的学习兴趣，还可以了解学生有关植物的知识基础，提高教学的针对性，从而达到提高教学效率的目的。

二、认识各种各样的种子

1、谈话：许多植物的生长是从种子发芽开始的，今天我们就先来研究种子。请同学们拿出自己搜集的种子在小组内介绍一下。

2、学生小组内交流。

3、教师提问：这些种子有什么相似之处和不同之处呢？

4、小组讨论。

5、汇报交流讨论结果。

【评析】观察种子的不同和相同，不要局限在外形、颜色等有限的方面，这部分的教学应该充分地发挥学生的创造性、鼓励他们的求知欲！让他们围绕问题自己去观察、研究，就算有的同学把研究深入到了种子的内部，我们也要加以鼓励，给予帮助！这里和下面的“种子里面有什么”不是截然分开的。

三、研究种子里面有什么

1、谈话：同学们，种子里面有什么呢你们想知道吗根据你们的经验，大家猜一猜：种子里面有什么

2、学生猜想。

3、提问：①我们怎样才能看到种子的里面呢（

把种子剥开来看一看）

②种子这么硬怎么把它剥开来呢（

放在水里泡一泡）

4、谈话：老师已经为大家准备好了用水泡过的蚕豆种子，下面就请大家把蚕豆种子剥开，观察蚕豆种子里面有什么？边观察边把看到的情形画在记录纸上。

5、学生观察。

6、教师巡视，鼓励学生细致地观察，为了观察得更清楚，适时提醒学生可以使用放大镜。指导学生观察蚕豆种子里面的每一部分，并适时提出一些问题：这是什么？像什么……

7、学生分组汇报观察到的现象。

8、教师肯定学生的发现，可将部分学生的画的图贴在黑板上。

9、提问：其它种子里面是不是也和蚕豆种子一样呢剥开其它一些种子（花生、大豆、葵花子）看看，里面有什么

10、学生观察。

11、学生汇报观察到的现象。

12、小结：花生、大豆、葵花子的种子和蚕豆种子的里面是很相似的。其它种子里面基本也是这样的。

【评析】这里的研究是有目的的研究，是借助工具进行的科学研究，培养学生对细微部分进行观察的能力，科学地记录观察结果是这里很重要的一个目的，方法比知识重要。

四、种子是怎样长成植物的

1、谈话：为什么一粒种子可以长成一棵植物呢种子里有“植物宝宝”吗猜一猜，种子里哪部分将来长成植物的根，哪部分又长成植物的茎和叶

2、学生猜想。

3、谈话：怎样证明你们的猜想是否正确呢（

做实验）怎样设计实验呢

4、学生设计实验。

5、讲解实验方法：以小组为单位，培育第一粒种子，以后每天放一粒种子，共放七粒，每天做记载。

6、布置学生课后实验。

7、小结：种子里的“植物宝宝”，就是长成根、茎和叶的部分科学上叫“胚”，其余部分都是胚的“食物”。

【评析】为了保证过程的探究性，我们反对为了课堂教学过程（）的完整性，在课前由教师为学生准备好实验结果，因为这样就把问题的探究过程变成了结果的验证过程，趣味性和“科学研究”价值都大大下降，这是得不偿失的。而且就整个过程而言，学生兴致勃勃地设计了实验，研究热情正高时，就因教师提供的实验结果嘎然而止，长此以往会使学生产生对教师的依赖，失去研究的兴趣。

五、课后延伸

在小盒子的3个分格里放3粒黄豆，一格不放水、一格放少许水、一格多放一点水，比较3粒黄豆的发芽有什么不同？

【评析】这是一个研究种子发芽条件的实验，可以说这是一个新的问题，让学生开展这样的研究无非就是要激发学生对周围一切的兴趣，引导他们自己去研究问题。一般，这样的研究要在教师的指导下进行，完全的放任自流肯定不行。