课堂预设与生成的语文教案

课堂预设与生成的语文教案

古希腊有一则寓言：有个渔夫每次出海打鱼之前他都要到市场上去看看什么鱼的价格高就决定去捕什么鱼有一年春天墨鱼的价格

最高他便去捕墨鱼结果打上来的全是螃蟹他非常懊恼地空手而归等

他上岸后才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高于是他决定下次去捕

螃蟹然而第二次出海他打上来的全是墨鱼他再次一无所获回到岸上

他后悔不已：原来墨鱼的价格又高了于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来可是第三次出海他什么也没有捕到那个春天他一

无所获

这只是一则寓言在我们的传统教学实际中虽没有这样愚笨的“渔夫”可常有这样的认识与行为：上课就是执行教案所“预设”程序的过程其实课堂上教师不要急于教给学生什么更不能满足于教给

了学生什么重要的是能不断激活学生思维创设一种“海阔凭鱼跃天高任鸟飞”的广阔发展空间

新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设也不能没有生成但完全按照预设进行的教学将会导致无视或忽视孩子学习

的自主性尽管这堂课多么的环环相扣突出的是教师个人精彩的表演；但如果一味追求课堂上即时的“生成”也许这堂课会热热闹闹但因为缺乏目标会出现“无的放矢”的现象无论怎样的生成教师都不能忘记自身的引导作用那么新课程改革背景下如何使课堂“预设”更好地走向“生成”呢?这可是提高教学效益的关键所在也是我们每个教师对

课堂教学的应有追求只有课前精心预设才能在课堂上动态生成用智慧将教学演绎得更加精彩

一、精心预设为生成启航

教学是一项复杂的活动它需要教师课前做出周密的策划这就是对教学的预设准确把握教材全面了解学生有效开发资源是进行教学预设的重点也是走向动态生成的关键所在

1、准确把握教材教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现是学习内容的主要载体也是学生学习的基本材料但教材是面向全体的不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学因此教师在分析教材进而进行教学预设时应在深入理解教材的基础上根据学生的实际和本人的教学风格对教材适当改编或重组从而作出适合自己教学风格和学生水平的预设当然要做到这一点并不容易！很多教师特别是初为人师的教师在备课时都比较草率尤在把握教材上记得我在实习的时候在备课上对阅读教材上做的不精读完一遍也没有去思考这篇课文应该教而是马上拿起参考书把别人设计的教案一味的在课堂上照抄照搬结果肯定不理想现在想想都觉得挺可笑的现在的我经过十几年的教学生涯不再像先前那样我自认为成长了不少就说在备课上吧比以前细心多了现在在教学一篇课文之前我都要把课文读好几遍如默读朗读等通过多读很多教材的资源就在朗读的过程中挖掘出来；还有课文后的练习也不可忽视它往往也可以成为课堂生成的一大亮点；接着我就去参考教参在阅读教参上得花较多的功夫之后借助课文我脑中就大概有个教学的思路于是我再去参考一些优秀的教学设计最后

根据自己班级学生的实际情况和本人的教学风格来纂写教案发现课堂师生的动态生成较精彩

2、全面了解学生教学是师生交往互动的过程学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进因此尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略乃是科学预设的一个重要前提这点我自身体会非常深刻上个学期我从教四年级转到教二年级前面几周上起课来特别吃力为什么呢就是对学生缺乏了解在备课上很难下手整个教学活动也很难展开所以教师要多与学生沟通从而达到全面了解他们

3、有效开发资源动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程所以教师在制定教学方案时要注重为学生提供丰富的课程资源一方面自己要进行教学资源的开发和筛选另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料从而优化预设收获生成课堂实践表明有效的教学资源为学生个性化地操作提供了极大的空间学生表现得精彩纷呈令教师耳目一新

二、不拘预设为生成导航

一个的课堂教学过程是一个师生及多种因素动态的相互作用的推进过程；由于参加教育活动有诸多复杂的因素因此教育过程的发展有多种可能性存在教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择是新的状态不断生成并影响下一步发展的过程因此我们应该以发展的眼光来看课堂教学卸下包袱采取积极的态度带领学生一起探究不拘泥预设使课堂成为师生互动、共同提高发展的有利资源迎来未曾预约

的精彩因此在课堂教学中要求我们的教师要敢于跳出预设的教学思

路

当然这并不忽视预设教师一定要有预设但在课堂上又要求教师不能限于预设而不敢越雷池半步不能固步自封于原有的教案圈圈之

中我想调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准不应是教案而应是学生当时的学习状况我们教师应时时关注学生的表现学生的情感需求

而并非是教案有没有“进行到底”在动态生成的课堂上教师要善于激发学生的学习需求要懂得放手让学生自主探索与合作研究有时这种

研究、探索正是课堂教学动态生成的“根源”有价值的生成资源出现了我们能顺着学生的思维及时调整教案把握教学过程的轻重缓急以“三维”目标为指引以学生的发展需要为本用好生成资源引导学生获取一个个可喜的“意外”让课堂焕发“动态的活力”！

如一位教师在教学《夜晚的实验》前在预设中本想借表格引导把握内容进行语言转换训练但临上课时发现学生对下发的表格不感

兴趣教师没有固步自封一味地遵循课前的预设而是及时调整方案通

过现场采访趣化教学形式融合训练内容

一上课老师一本正经地说：“同学们今天老师想带大家跨越时空走向200多年前去了解一次具有划时代意义的夜晚的实验去见识、去采访、去感受一位伟大的科学家——斯帕拉捷与他进行平等对话进行心灵交流”

听说见识古代科学家大家兴致勃勃老师马上提醒说：“要与斯

帕拉捷对话需把课文读通读好备好对话的问题作好应对的准备”很快学生都全身心开始了阅读

初读感知后教者引导学生依据课文内容质疑问难确定采访话题；想象拓展预备应答话题接着便引导阅读思考深入探究：如果自己是斯帕拉捷该怎样回答上面的问题；如果自己是记者斯帕拉捷的提问该怎样应答

学生细读深究后分四人小组“对话”两人充当科学家两人充当

记者“科学家”尽力回答“记者”提问“记者”尽力向“科学家”介绍情况此后要学生登台一会当记者对斯帕拉捷（其他学生）进行采访；一会当“斯帕拉捷”对记者（其他学生）进行询问

这样调整使课堂发生了根本变化学生兴趣浓了参与意识强了以

推理为重点的思维训练以转换为重点的语言训练以形象为重点的内

涵感悟都得到了动态生长

总之教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求只有创造

性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课堂资源预设才能富有成效同时也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设

与生成的关系生成才会更加精彩