课堂预设与生成的语文教案
语文课堂教学中的预设与生成
浅谈语文课堂教学中的预设与生成预设：回顾教学设计思路《蜗牛的奖杯》是苏教版二年级下册的一则寓言故事。
课文通过讲述善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，得意洋洋，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行能力的故事，使学生们懂得“满招损，谦受益”的道理。
笔者在设计教学思路时，从低年级学生活泼好动，注意持久性较差，形象思维占主导的特点出发，对这样一则寓言故事，进行预设。
笔者主要引导学生抓住课文中的重点词句，反复朗读，相互交流，自主地发表自己的见解，从而理解寓意。
在理解了蜗牛的心情变化之后，课文中对蜗牛进行了这样的描述：”它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。
到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。
”针对这句话，课后有一道练习题，问：“唯恐”与“生怕”是否能调换位置，为什么？理解了这两个词语的意思，这道题目也就不难回答了。
为了降低学生的回答难度，笔者预设了一个问题：对蜗牛而言，是更害怕失去奖杯，还是害怕别人不知道自己是飞行冠军？预设中学生应该回答蜗牛更害怕失去奖杯，从而笔者自然导入“生怕”比“唯恐”害怕的程度更深。
但是，当笔者在讲解这道题目的时候，却出现了令人想象不到的意外。
生成：重现课堂教学片段师：这奖杯真是让蜗牛得意极了，那它是怎么表现的呢？小朋友通过自己读书就能知道。
请同学们默读第三自然段。
谁来说？（出示句子“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。
到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。
”）师：小朋友说的真好，老师仿佛看到了蜗牛怕人家不知道自己是飞行冠军，就背着奖杯到处给人看，但又怕奖杯被别人偷去，要睡在奖杯里。
你们能在句子中找出表示“害怕”的两个词吗？同学甲：唯恐和生怕。
师：对呀，这两个词说法不同，意思却差不多，我们把它们称作近义词。
出示词语全班齐读。
教师故意把“生怕”和“唯恐”调换位置，出示句子学生小组讨论：“生怕”和“唯恐”可以调换位置吗？为什么？师提示：如果你是蜗牛，你更担心别人不知道你是飞行冠军还是担心奖杯被别人偷了去？同学乙：我更害怕别人不知道自己是飞行冠军。
语文教学的预设目标与生成目标
课 堂教学 中哪些 “ 东 西” 常 常可 以生成 为 目 虫” 。这样 的课 堂教 学常 常是优秀教师对年轻教
标 呢？这应该 根据具体情境而定 ， 根 据学生需要 师 、 初 职教师 的示 范 。问题 就出现在这些优 秀教 过于迷恋教学 预设而 而定 。一般地说 ， 常常在形态上表现 为来 自学生 师对 自己教学预设的迷恋 ，
之上 、 有着 明确教育 目的的定 向活动 。凡是有 目
苏 联著名 教育家苏霍 姆林斯基说 过 ： “ 教育
的的活动 ，一 定先有对 行为 的预期 和结果 的估 的技 巧并不在 于能预见到课堂 的所有细节 ， 而是 量 。这种对行为 的预期和结果的估量便是预设 ， 在于根据 当时的具体情况 ， 巧妙地在学生不知不 它既表 明了活动 目的的理性化 ， 也为人 的这一理 觉中做 出相应 的变 动。 ” 苏 氏这里 特别关注 的是
教学 目标又源 自何 处呢？一般来说 ， 教学 目 缺漏乃至误差 。 教学设计的优劣只能通过课 堂教 标首先是执教教师依据课程要求 、 遵循教学 内容 学实践才能得 以检验 ， 而课堂教学具有情境性 和
的特征并根据学生学习状况 与需要 ， 在课 堂教学 互动性 ； 再说， 教 学设 计是线性 的 、 程序 化 的， 而
与异议 。这些 源 自学生的问题与见解 ， 教 师应该 不仅 要对生成予 以尊重 ， 而且教学预设与教学 过 及时纳入课 堂教学并 由此发掘 出它 的教学 价值 ， 程要 能够导 出生成 ， 即教学设计与教学过程要 为
性活动提供 了必要保障 ， 更为活动 的效果提供 了 “ 生成 ” 。“ 生成” 何 以成为教学 目标 呢？ 课 堂教学 诊断 、 评估 的参照指标。 预设 的 目标 ， 对课堂教学 是 一段精神 之旅 ， 虽 有明确 的 目的 ， 但旅 途过程
浅论语文课堂教学中的预设和生成
上我们可 以看到 ，大多数教 案仍 然以本
为本 ， 多从 教 师 的 教 出 发 ， 教 师 的 教 而 为
设计 ，鲜有利于学生成长 的学 习活动 的
设 计 。 样 的 “ 秀 教案 ” 天 飞 ， 定 程 这 优 满 一
自然 、 态 、 动 开放 ， 充满创新 与智 慧 ， 富有 生命活力 ，关注着学生全 面发展 的新型 课堂。这种课堂教学新形式体现 了素质 教育要求 ，因而成为课程改革提倡 的教
“ 什 么事 做 的 人 ” 没 ，这 时 能 出示 苏 轼 被 贬黄州时的相关资料 ， 学生念一下 ： 让 苏
二者 比较 ， 我们 可以看 到 ， 前者 简明 的教学语言不如后 者的启发性强 ，后者 教师借助言语创设了人文化情境让学生 亲历亲 受 ， 自感 自语 ， 静思揣 摩 ， 使语 言
二 、合 理预 设 应 该 具 备 的 特 征 １ 双 向 性 特 征 。课 堂教 学 是 一 种 双 ．
地把学生置 于主体地 位 ，让他们充分参 与， 课堂才能活跃有效起来 。
凡 事 预 则立 ， 预 则 废 。 堂 教 学 是 不 课
一
种 有 目的有 意 识 的 活动 。 预 设 是 课 堂
的 深 度 和 广 度 ， 类 文 明 的 精华 ， 在 教 人 就
情 感 丰 富 而健 康 。
三 、延伸 阅读 视 角 ， 纳 人 文 之 粹 吸
学会 了思考 ，闲 ” “ 非清 闲 ， 而是 “ 闲情雅 致” 并水到渠成的透过这个 “ 领 略了 ， 闲” 其中的要 旨与意趣 ，从而去碰触 了苏轼 与众不同的思想与精神 。
教学 的基本特性 ，预设 的合理 与否直接
影 响到 课 堂 教 学 的效 果 。教 学 预设 有 两 种 不 当倾 向 ： 一是 预设 过 松 ， 是 预 设 过 一
小学语文说课稿——精心“预设”,完美“生成”
小学语文说课稿——精心“预设”，完美“生成”
“预设”与“生成”一直是我们教学中比较困扰的事，很多时候，一堂课中，老师原本用心“预设”的东西，在真正落实过程，总会有或多或少的遗憾，因而我们的教学“生成”总会和我们的教学“预设”有一定的“落差”。
本次学校组织的校双高课评比中，我们组的朱老师上了一节《转啊转，纸陀螺》，让我们的课堂“预设”与“生成”得到了一个完美的融合，在“组内开课、磨课评课、全校公开课”的这一过程中，让我们体会到：唯有精心“预设”，才能完美“生成”。
实际课堂：
一、课的导入。
师：今天老师要送你们一件礼物。
（课件出示“送礼物”。
）
教师通过投影展示平台展示玩真“陀螺”。
指两名学生上台玩真“陀螺”。
师：谁还想来玩一下？
生：我，我，我（课堂气氛一下子高涨起来。
）。
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成语文课堂教学是小学教育中非常重要的一环，它直接关系到学生语言能力的培养和提升。
在语文课堂教学中，预设与生成是教师需要考虑和运用的两个重要概念。
预设是指教师在教学前对内容、方法等进行的思考和规划；生成则是指在教学过程中，根据学生的实际情况进行的临时调整和应对。
本文将从预设和生成这两个方面进行探讨，以期能够更好地指导小学语文教学实践。
一、预设1. 教学目标的预设语文教学的首要任务是提高学生的语言能力，因此在教学之前，教师需要明确教学目标。
包括知识目标、能力目标和情感态度目标。
教学一篇课文，知识目标是学生能够理解课文内容，能够掌握词语和句子；能力目标是学生能够进行朗读、默写、理解等操作；情感态度目标是学生能够对课文内容产生共鸣，激发学习兴趣。
在明确了教学目标之后，教师需要对教学内容进行精心的筛选和设计。
选择合适的文本材料，让学生通过阅读或听力来提高语言理解能力和表达能力。
还需要设计合适的教学活动和任务，让学生在实践中得到提升。
教学方法是实现教学目标的关键。
在预设阶段，教师需要根据学生的特点和实际情况来选择合适的教学方法。
在教学阅读技能时，可以采用课文朗读、小组合作、角色扮演等多种方法，以激发学生的学习热情和提高学习效果。
教学环境对于学生的学习效果有重要的影响。
在预设阶段，教师需要考虑到教室的布置、教学工具和教学资源的准备等方面，为学生的学习营造一个良好的环境。
二、生成1. 对学生的情况进行分析在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行分析。
要了解学生的语言水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的情况，以便在教学中更好地调整自己的教学策略。
2. 临时调整教学方法面对学生的不同反应和学习情况，教师需要及时调整自己的教学方法。
在教学中发现学生理解能力较差，可以通过增加示范、引导等方法来帮助学生理解课文内容；或者发现学生学习兴趣不高，可以通过添加趣味性的教学活动来激发学生的学习兴趣。
关注语文课堂内容的预设与生成
Ｉ ｊ课 堂 教 学
快乐 、 尤私奉献 、 神圣 （ 人生哲理） 。
●
语文课堂 ， 充分考虑师生生命 是
活动 、教学活动的多样性和教学环境 的复杂性 的动态教学过程。 “ 课章动
这堂 课 自然 而又 流畅 ，一气 呵 成 ．连 教师也 没料 到会这样 进行 下
去 ，而这种 “ 始料未及”就是课堂动
态生成教学”不仅是教师依据教学大 纲 、教材和学生交际编写教案 ，依据 教案组织教学活动 ，而 且是充分考虑 师生生命活动 、 教学活动 的多样性 和 教学环境 的复杂性来推进教学过程 ， 以教学活动中师生 、 生生与教学资源 的多重组合，教学环境的不断 变动及
教师即时处理多种反馈的力式来决定 ‘
我 和学 生一起欣赏了 《 背影》 。学生
被朱 Ｆ １ 清先生那优美的文笔 、 质朴的 文风和字里行间流露Ｈ 的浓浓亲情所 ｛ 感动 。 “ 同学们还有 问题 吗？ ”我问 ｒ 一句。 “ 老师 ，我们可 以谈谈 自己 的看法吗？ ”班长问。 “ 当然可以。 ” 我马上把 目 光转向他。 “ 假如我是朱 白 ， 到父亲这样艰难的爬月 台为 清 看
课 堂 教 学— ■ ｌ 圈 ＩＩｌ ｌ ——
买橘子 ， 父亲不让 ，也一定要劝说父
亲。居 里夫人为 了帮助姐姐解决一部
子 ，能有 《 背影》 吗？ 乙方 ：感 人 至深 的事 例 可写 别 的，但我认为橘子一定要 自己去买 。 在 背 影》 的教学设计 中 ， 本来
丈夫了。 甲方 ：不对 ！朱 自清是 顶天立地
读 书人的臭架子。
准备 ， 情绪 高涨。我再一次强调 ： 要 行 道树 是～ 种不 被人理 解 的树 ２ ． ，教师请各位发言的同学 随后
语文课堂的预设与生成
-语文课堂的预设与生成在课堂上，大家可能有过这样的体验：课前备课是分明是这样设计的，在课堂上呈现出来的情形却相去甚远——有时是学生漫无边际的谈，远离了重点；有时是有人打破沙锅问到底，消耗了时间；有时是有人心不在焉，闹出个小事件扰乱了你的教学思路……凡此种种,它几乎不可能让你永远的称心如意.它似乎总以一种美丽且傲慢的姿态站立在你的面前,在那灯火阑珊处,或者与你的美好期望擦肩而过,或者与你的美妙设想激烈碰撞……它就是课堂教学中的“预设”与“生成”。
一、精心预设，使语文课堂更精彩。
何谓预设？语文教育专家高林生先生这样解释：预设，其实就是根据学生发育、成长必须遵循的客观规律，事先计划和设定的提供正确调制信息的渠道和内容；要上好一节课，教学流程的预设是一个辗转的过程。
具体点说，预设就是：这节课我要教什么？我要学生怎么样？我准备采用何种方法？我期望学生怎么回答？想深远点还有：我期望的理想状态怎样？学生的现实状况如何？背离了预设情况我该怎么办？预设越精彩越细致，课堂生成就越让人为之心动。
那么，语文课堂应该怎样预设呢？第一，进行紧扣文本的预设。
让设计层层地触及文本的实质内涵，扎实而精彩的教学都是建立在深入钻研文本的基础之上的。
课堂生成固然重要，但精彩的生成离不开教师巧妙的组织、有效的引导。
如果缺乏对文本内涵的深入把握。
预设不充分，势必导致教学缺乏整体设计，东一榔头西一棒，教得碎而浅，学得散而浮。
教师只有吃透文本的主旨，并以此为教学的情感主线设计各环节，让文本的内涵在教学中层层渗透，步步深入。
这样的教学设计才形散神聚，精心的预设和恰当的生成结合，形成围绕文本主旨之“魂”而展开由浅入深、由表及里的持续发展的系统过程。
第二，进行多元化的预设。
多元化的预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，为教学思路的形成提供了广阔的背景。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须进行多元化的预设，来应对学生对文本的解读。
初中语文教学中的“预设”与“生成”教学分析
初中语文教学中的“预设” 与“生成”教学分析摘要：随着我国初中语文教学水平的发展，我国初中语文教师在开展教学工作时，已经形成了相对完善的教学体系。
但在初中语文教师开展教学工作中“预设”和“生成”这两个环节中，由于初中语文教师对于“预设”的设计工作不够充分，以及在课堂“生成”中其升华工作没有做好等等原因，初中语文教学工作的开展仍旧受到了制约。
以下，本文以初中语文教学中的“预设”"与“生成”教学分析为题，从一、初中语文教学中的“预设”"与“生成”存在的问题、初中语文教学中的“预设”"与“生成”教学策略两方面展开论述，深度分析初中语文教学中的“预设”"与“生成”教学。
关键词：初中；语文；教学；“预设”；“生成”1.初中语文教学中的“预设”"与“生成”存在的问题初中语文教学中的“预设”"与“生成”存在的问题主要有：教师“预设”存在误差、教学“生成”不够理想两方面。
1.1教师“预设”存在误差在教师对初中语文课堂教学工作进行“预设”时，常常存在着教师“预设”存在误差的问题。
这样的问题之所以出现原因有以下两点。
其一，教师在“预设”时，对于课堂上可能发生的突发性事件，或是学生在面对老师安排的学习任务时，其完成情况等等方面考虑的不够全面。
这样的问题就很容易导致教师对于课堂“预设”存在差。
其二，部分初中语文教师在具体“预设”教学时，其教学经验积累的不够，这样的问题也很容易导致初中语文教学中“预设”存在问题，影响了初中语文教学工作的发展与进步。
1.2教学“生成”不够理想除了教师预设存在误差的问题以外，在初中语文教师开展教学工作时，还常常存在着教学生成不够理想的问题。
而之所以存在这样的问题，主要是由于初中语文教师在具体进行教学实验时对于学生语言上引导和情感上的培养等等多方面存在不足，进而影响了学生在接受教师教学时的情绪和思考方式，这就导致了教学生成不够理想的问题。
让预设与生成共同演绎精彩语文课堂
一群鲜活的生命个体 ，而每个人的知
识经验 、 认知水平 、 思维方式等都不
相 同，再加 上课 前准备的程度不一 ，
了学生的主体地位，用教师的主导代 替了学生 的主体。由于过分注重知识
运用的动态过程中 ，在准确把握 “ 知 识与能力 、 过程与方法 、情感态度与
思维 ，呵护学生高涨的学 习热情 ，根 ’所 以课前的 “ 预设”反而显得更加重
据学生的学 习实际理清学生的思想脉 ：要 。 “ 预没”使我们的课堂教学有章 络 ，及时调整教学 思路和教学方法 ， ： 可循 ，一个有着充分准备的高质量的 真正体现学生 的主体地位 ，让学生真 ：课 前 “ 预设” ，往往为精彩生 动的动
了学生的发展：
定性 和动态生成性 。
成”有机融合 ， 使二者相辅相 成，相
ｒ 学生会不会有疑问；这一点他们是否
况发生 ，这些出乎意料之外的情况如
那么 如何 做到 “ 预设 ” 与 “ ｒ 感兴趣 ；会有哪些 出乎意料之外 的情 生
…
咖 ０ ６ ８１
语 文教彀梵 ■ｌ ！
正成为课堂教学的中心和学习知识的 一态生成提供了必要的物质保障 ，打下 ’ 了坚实的物质基础。为此 ，预测 “ 学 情” ，构建弹性教学方案 、 有效 开发 课程资源是进行教学预设 的重点 ， 也 首先 ．从学生角度预设 。学生是 在新 课程 背 景下 ， “ 设 ”是 预 “ 生成”的基础 ， “ 生成 ”是 “ 预设 ” 对立统一 的矛 盾体。在语文教学 中， －
吗？ “ ” 当然可以。 “ ” 假若我是朱 自 清 ，看到父亲这样艰难地爬月台为我 买橘子 ，我不会 只在车上流泪 ，我一
教学案例 课堂教学的预设和生成
课堂教学的预设和生成现代课堂教学的确也需要教师的充分预设，因为这是课堂教学成功的保障，同时，也正是这种观念的深入人心，也就造成很多教师无法走进新课程的原因，成为走进新课程的思想理念的绊脚石。
一、正确认识生成与预设的关系传统观念认为生成与预设是一组对立的概念：精彩的生成往往是无法预设的。
其实不然，精彩的生成是可以预设的。
只不过这种预设已不是传统意义上的预设，它是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时又是一种富有弹性的预设。
进行这种预设时，教师除了进行传统意义上的编写教案，选择教法，设计教学模式，还要更多地考虑学生这一学习的主体，预设他们可能会生成哪些新的教学资源，并给自己一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够胸有成竹地接受与拥抱课堂生成。
下面就语文课堂教学谈谈对学生最易产生生成性教学资源的几个方面的预设。
1、预设学情变化、我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，他们的知识经验、认知水平等皆不相同，加之课前准备的程度不一，我们的课堂教学往往会产生一些变化。
所以上课之前，我们要去充分地了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测可能发生的一切课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
2、预设个性解读、一千个读者就有一千个哈姆雷特！”当学生带着自己的知识、经验、情感来接触新的阅读文本时，个性化的解读必然客观存在。
于是，新课标强调“阅读是学生的个性化行为”。
我们必须尊重学生的独特体验，鼓励他们富有个性化的学习与探索，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
”但在鼓励学生个性解读时，我们的课堂变得复杂起来，为了更好地驾驭和利用学生个性解读时生成的新的教学资源，教师应对文章最易产生个性解读处进行充分预设，如文章的“含蓄处”“点睛处”“共鸣处”“意境深远处”等。
3、预设情感迸发、文为情发之物，是作者真情实感的流露。
作者为文的目的就是想引起读者的共鸣——语言的共鸣，情感的共鸣，甚至是生命的共鸣。
语文课堂有效预设与机智生成
生提 出的偏离预设的问题 ，不是避 而
内涵，体会作者的思想感情 ，进而走
中语 文教 学 中所倡 导的 高效优 质课
堂 ，值得 我们 在新课 改理 念下 学 习 践行。 ０
王 晓 华 ， 教 师 。 现 居 江 苏赣 榆 。
不谈 ，就是批评责备 ，甚至训斥学
生 ：只管把老 师讲 解的记住 就行 了！ 好一点 的做法是把问题推到课后再讨 论——课后大多也是早把此事 忘到九
面 的负面影响 ， 不可估量 。 三． 如何 实现课 堂 中的效预 设与 机智生成
特体验”的要求得到充分体现。师生
都把课堂有限的时间用在刀刃上 ， 教
师教学有了针对性 ，该讲的地方讲得 更充 分 ，更深 入浅 出 ，易于学 生掌
握 ，布置学生作业也有了针对性 。真
对学生的具体要求，必然导致所作的 预设 是肤和知识 技能。在这种情况下预设的问 题要么难度过大频频难住学生 ， 要 么 难度太 浅激发不 出学生智慧 ，课堂冷 淡 。这样课 堂教学就 不能循序渐 进 ，
更达不到因材施教 的 目的。
特级 老师李镇西博士的语文民主 化教学理念中 ， 就十分强调课堂预设
清的 了解。
率 ，就要求我们在吃透教学大纲 、文 本及学生的情况下 ，灵活机智地预设 和调 整课 堂教 学 ，关注 课堂 的动 态 生成 资源 ，努 力构 建开 放 的课堂 教
学。
一 ．
这样 的生成 ，简直是 “ 乾坤大挪 移” ，充满课 堂机 智 ，教案实施 的程
序一下子变成了这样 ：①学生讨论单 元教学要求——②学生朗读课文并谈 体会——③ 师生交流对朱 自清生平的 了解。这堂课根 据学生的情况及时进 行调整 ，使教学过程如行云流水般 自
语文课堂中“预设”与“生成”
语文课堂中“预设”与“生成”摘要：教育发展史告诉我们，从有教学的时候起，就有对教学活动的计划，组织和实施，就有教学“预设”。
正如一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就会影响运动员出成绩。
关键词：预设动态生成讲究新课程呼唤生成的课堂，然而不少教师简单地、机械地解读“生成”，以为我们的课堂总是处于不断地变化发展之中，有着太多我们无法预见的教学因素和教学情景，关注课堂生成，不再需要预设教案，只要教师有教学机智应对就行了。
于是，教师和学生在课堂上信马由缰地展开教学，漫无边际的随意生发，使课堂陷入“放羊式”的局面。
或许，学生活跃了，课堂热闹了，但学生的语言得不到发展，人文素养得不到提高，错误的价值观得不到引导，语文学习的最终目标也得不到落实。
教育发展史告诉我们，从有教学的时候起，就有对教学活动的计划，组织和实施，就有教学“预设”。
正如一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就会影响运动员出成绩。
在新的课程理念下，如何让“预设”与“生成”达到双赢的局面，使语文课上得更鲜活、更高效呢？一、要善于运用新课堂的教学预设1、教学预设要讲究灵活性在教学预设中，由于教学内容规定的对象、教学时间和学生实际、教学设备以及教学环境不尽相同，决定了在教学中必须讲究灵活性。
只有灵活地将多种教学方法和教学形式或教学手段组合在一起，才能有效地促进学生良好综合素质的形成。
首先，空间要有伸缩性。
教学预设是静态的，而实际的教学活动是动态的、综合的，各要素处于不断变化之中。
因此，对于教学过程各要素之间关系的认识，必须从动态的、综合的角度加以考察。
也就注定预设应具弹性。
如我在《穷人》的课堂教学中，根据教材特点，抓住桑娜的“三惊”来处理教材：先让学生默读全文，并启发思考：桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼时心情感到怎样？课文是怎样写桑娜把邻居的两个孩子抱回家时心情的？渔夫回家后，桑娜的心情是怎样的？然后，让他们找出与桑娜“三惊”有关的词语，品读探究人物美好的心灵……学生满怀探求之心，埋头课文纷纷开始了主动的阅读，课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。
语文课堂的预设与生成——以《孔雀东南飞》的教学为例
通过前 面 的学习已经解 决 了字 、 词 提供给学生 ， 帮助他们加 深了解 ， 激 知识 ，并梳理 了故事发展线 索。因 活其 思维 。
此 ， 接 下 来 的教 学 中 ， 在 我将 教 学 目 二、 预设 要 为 生成 预 留空 间
２ ４
—
２刘兰芝 能否不答应太守求婚？ ．
死亡？
案 比较 一 致 。 比如 问题（）提 出否 定 杀 ； 仲卿 同样忠 于爱情 ， 以也 自 １， 焦 所
提 出这 个问题后 ，学生开始议 话 ， 有 主 见 。 太 ②刘兰芝能否与焦母和 睦相处？
— —
不 可 能 。 焦 母 “ 意 久 怀 吾
针对学生 的实际情况进行 ，具体来 家提出的办法写下来 ，十分钟后 由 忿 ”要 “ ， 遣去慎莫留” 刘兰芝认识 到 ， 君家妇难为” 。 说 包 括 知 识 基 础 、 趣 爱 好 、 维 水 组 长整理交 给教 师。结果 每一组都 “ 兴 思
④刘兰芝能否守节 （ 守誓言） 遵 ？
—
不可能。受到兄长逼迫 。
…
号
维普资讯
囊 与 曩 ■
”ｉ ． ｔ１ ｌ Ｅ萤丑品置曩 ＂
⑤刘兰芝能否不 听兄长 的话？
— —
的就保 留， 不符合 预设 的就舍弃 ， 避 想 和行 为 。 对 于 问 题（Ｘ ）学 生 提 出 ６ ７， 体 的学 习情况来确定 。
平、 学习习惯等诸多方 面。 词 的学 习基础 ； 女生人数多 ， 对课文
提 了 至少 五 个不 到焦
母欢心 的情 况下继 续维持 夫妻关 系
我 所教 的文科班学 生有古 典诗 极性被调动起来 了。 的爱情题材很感兴趣 ；班级学 习氛 婚姻 、家庭 的知识 ，学 生不一定 了
小学语文课堂的“生成”教学
浅析小学语文课堂的“生成”教学课堂生成，是课堂的主要环节，是学生学习能力形成的体现，如果学生在课堂学习的过程中知识与技能获得了双丰收，必定在课堂上有精彩的生成表现；如果学生在课堂学习的过程中是被动的，那在生成的环节中必定会无动于衷。
因此，作为一名教师，必须看重课堂生成，必须追求课堂生成的最佳效果。
一、精心预设是生成的前提一堂精彩的课，需要预设与生成共舞。
通过预设去促进生成，通过生成完成预设，在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。
教学设计要为动态生成而设计，同时，必须认识到，课堂又是复杂的，老师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂上可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。
有的时候，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程也可以在生成中即时变奏。
请看课例：全国特级教师支玉恒老师给我们带来的作文片段《怎样与具体》。
支老师走上讲台就和学生亲切交谈：师：同学们知道我姓什么吗？生：姓“支”。
师：对，我在黑板上写一写，我们写字要认真，故意写了一个歪歪斜斜的“支”字。
师：同学们说我写得这个字好看吗？生：不好看。
师：说说什么地方写得不好？生：这个“支”字像个站不稳的人。
生；第一笔横得太长。
生：第二笔竖歪了。
生：撇太长、捺太短、不协调……等学生说得差不多了，支老师总结说：同学们刚才说得那么多，我接受你们的意见，其实我们刚才就是进行了一次作文训练，那就是“怎样写具体”。
同学们先说这个“支”字不好看，这就叫概括写，你们所说的各种理由，这就叫具体写。
支老师的精心预设为学生的生成作好了铺垫，学生从这一简单的教学过程中懂得了“什么是具体写，什么是概括写”，接下来的课堂教学，支老师让学生联系现实生活，围绕“天气太热了”、“雨下得太大了”这两个话题展开想象，学生得到了启发，课堂呈现出文思泉涌的精彩生成……大师的课堂，给我们带来的不仅仅是心灵的震撼。
课例中，支玉恒老师以挥洒自如、风趣诙谐的教学艺术，使学生忘情地投入，忘我地交流，快乐地表达。
语文教学预设与生成
●预设就是教学实施前带有预期性质的教学设计。 ●预设是对传统教学教学设计的继承和发展。 ●二维发展： 一是以新课程提出的三维目标为预设的指导思 想； 二是更加关注学生的学习地位和学习状态（包 括生成状态）。
（3）生成的涵义与生成促进 ●生成是在一定的教学情景中产生和构建 的教学内容。 ●生成是对传统教学学生质疑理念的丰富。 ●生成理论的发展： 一是地位提高，师生更加重视； 二是有明确的生成促进意识。
守正创新守常谋变ຫໍສະໝຸດ 要让课堂教学像故事情节一样展开
3、写作实践形式
（1）材料来源的四种途径：教材阅读感悟；课外阅读感悟： 生活见闻感悟；想象。 （2）写作后记 （3）小组评改
4、语文活动形式
（1）课前五分钟活动；（2）综合性学习活动； （3）报刊与竞赛活动；（4）季节性活动； （5）节假日活动； （6）课文作者活动； （7）社会活动。
4、预期生成与突发生成 预期生成：教师预设时能够大致判断并 且有所预期的生成。教师已有促进设计 和框架性猜测与准备。 突发生成：在一定的教学情境中突然发 生的、完全没有预料没有准备的生成。 冷静机智地处理，实事求是地处理。＋
5、课堂生成与教师素质。 ●教师要有良好的心理素质、宽厚的知识 结构、丰富的教学经验。 ●预期生成要求教师有准确的教学判断能 力和搭建生成平台的功夫。 ●突发生成要求教师能够有良好的应变能 力。
（二）教学内容的预设及其谋划。 1、语言积累——课课有，“天天读”。 （1）词语积累 （2）句子积累 （3）语段积累＋
2、整体把握——为重点学习提供基础和 背景。 （1）文体原则——不同文体，把握的重点 不同。 （2）整体原则——宏观把握，不究细部。 （3）适中原则——点面的适中，深度的适 中。
三、语文教学生成的必然性 及几组关系
三年级语文：精心预设 精彩生成--《一个小村庄的故事》教学案例
小学语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 小学语文 / 小学三年级语文教案编订：XX文讯教育机构精心预设精彩生成--《一个小村庄的故事》教学案例教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学三年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
【背景】《一个小村庄的故事》是沪教版的第五册教科书上第9课课文。
课文讲述了一个小村庄变迁的故事。
小村庄原先是个环境优美的地方，后来由于人们的乱砍乱伐，在许多年后，一场连续的大雨引发的洪水卷走了小村庄。
文本揭示了乱砍滥伐、不爱护自然资源，必将受到大自然的惩罚。
旨在呼吁人们爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。
【主题】小学语文教学的根本任务应当是让学生品味语言、习得语言、运用语言。
笔者觉得: 教师在教学设计中必须正确地解读文本,创造性地处理文本,凭借课文关键词句,找准突破口,进行语言训练。
在教学过程中应注重以学生为主体，采用多种形式,实现言语训练，使得学生思维活跃、学习主动、语感提升、语文实践能力得到锻炼，从而实现课堂教学的有效性，达成工具性与人文性的统一，实现预设与生成的和谐。
根据本文的特点和“语文课程标准”的要求,我在教学预设上,主要凭借课文关键词句,找准突破口，创设情境，激发想象。
在课堂实施中，主要让学生提出自己的疑问,谈谈自己的发现,讲讲自己的感触，读出自己的滋味，引导学生在层层递进的生成过程中获得发展和启迪。
【片段一】师：今天，我带大家去看一个小村庄。
（出示课件）你们看，这是一个怎样的村庄？可用：“这是一个____的村庄，你瞧，_____，_____。
”来说一说。
生1：那里是一个古典的村庄，你瞧，那里的河水清澈见底，树木茂密，那里的人肯定很喜爱这个小村庄。
例谈预设与生成,构建小学语文精彩课堂
例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂1. 引言1.1 预设与生成的概念预设与生成是指在教学过程中提前设定好教学目标和教学内容，然后根据学生的实际情况生成相应的教学活动和教学资源，以达到预期的教学效果。
预设就是教师对课堂教学进行计划和设计，确定教学目标、教学内容、教学方法等方面的要点，以确保教学活动有条理、有重点、有方向。
生成则是指根据预设的教学目标和内容，结合学生的实际情况和兴趣特点，设计出具体的教学活动和教学资源，让学生在参与教学活动的过程中获得知识和技能的积累和提升。
预设与生成的核心在于教师对教学的计划和设计，需要充分考虑到学生的实际情况和需求，尽可能地将教学内容有机地融入到学生的生活和实践中，使学生在学习过程中感到有趣和有意义。
预设与生成的实施需要教师具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，能够根据学生的表现调整教学方向和方法，及时地为学生提供帮助和指导，使教学过程更加顺畅和有效。
在小学语文课堂中，预设与生成对于构建精彩的教学活动至关重要。
通过精心设计和准确把握学生的需求，教师可以为学生提供丰富多彩、生动有趣的教学资源，激发学生学习的兴趣和动力，促进其语文素养的全面提高。
预设与生成不仅是构建小学语文精彩课堂的重要手段，也是教师提升自身教学能力和水平的有效途径。
1.2 小学语文精彩课堂的重要性小学语文课堂是培养学生语文素养和文化品位的重要场所，是学生学习文字表达、语言运用和思维思考的重要环境。
小学语文精彩课堂的重要性不言而喻，它不仅能够激发学生学习的兴趣和热情，还能够提高学生的语文能力和综合素质。
在小学语文精彩课堂中，学生能够在师生互动的氛围中自由表达，发挥自己的创造力和想象力，培养语言表达能力和文学鉴赏能力。
精彩的语文课堂也能够引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的情感态度和价值取向，促进学生全面发展。
而构建小学语文精彩课堂，既需要优质的教师队伍和教学资源，更需要预设与生成的指导。
只有通过精心设计和准确预设每一堂课的教学目标和教学过程，才能真正实现小学语文精彩课堂的目标，让每一个学生都能在课堂中获得满足和成长。
例谈初中语文教学的预设与生成
甘 肃省 庆 阳 市华池县 柔远 初 中 黄 俊
１ ． 给 自己写一封“ 劝学信” 。要求 ： 先 简 略 回顾 自己 以前 对 待 学 习 的 认识 、 态度与方法 ， 再详细的写出读 了《 孙权
语 文 教 学 的课 前 预 设 环 节 对 上 好 结局谈谈 自己受到 的教育和启发。比 节课是至关 重要 的， 借此 ， 本人 想结 比看谁 的收获多 ， 感 悟深 。 合人教版七年级语文下册 《 孙权劝学》 环节 九 ： 拓展探究 。 读 中学 写 课 ，谈一谈 自己在语文教 学 中处 理 探究 问题一 ： 作者如何 围绕题 目和 “ 课前预设 ” 与“ 课 堂生成 ” 两环节 的一 中心选择材料 的？ 些具体做法与设想 ， 并与其他同仁 进行 思考如下 问题 ： 交流。 １ ． 课题 “ 孙 权劝学 ” 是个省略句， 该 《 孙 权劝学》 是一篇 不足 ２ ０ ０字的 怎样补 充？与原题 目比较后 ， 说说原题 文言短文， 我计划用 ２ 课时完成读写训 目的好 处 ？ 练， 并 在 课 前 预设 了这 样 几 个 环 节 。 ２ ． 这 个 题 目给 我 们 在 写 作 上 提供 环节一： 学前 检测 。 掌 握 学 情 了哪些信息？题 目的中心词（ 题 眼） 是 １ ． 主要 从 文 学 常 识 、 重点字词 、 句 哪 个 词 ？ 子 理 解 和 课 文 翻译 等 方 面 检 测 学 生 课 ３ ． 就你 的理解 ， 说说课文要写 的主 前 自学 效 果 。２ ． 朗读课文 ， 检 查 学 生 的 要人物和事件是什么？ 读音 、 停顿和语气把握 情况 。 （ 对 出现 的 ４ ． 再读课 文 ， 验证 自己的理解正确 错 误 和 问题 ， 及时纠正 ） 与否？ 环节二 ： 提 出困惑 ， 释疑解难 探究问题二 ： 作者是如何来讲 述故 小组合作学习 ， 学生提出 自己 自学 事 和描 写 人 物 的 ？ 时遇到的疑难 ， 同伴互助解决。学生相 １ ． 课文主要写“ 孙权劝（ 吕蒙 ） 学” 互不能解决时 ， 教 师帮 助 解 决 。 这 件事 ， 那么 ， 作者是通过什么方法来 环节三 ： 朗读 课文 ， 准确翻译 写“ 劝” 的 ？孙 权 是 怎 么 “ 劝” 吕蒙 的 ？ 叫 两 名 平 时 处 于 中下 学 习 水 平 的 ２ ． 作者是怎样交待孙权“ 劝” 的效 学生 ， 读 课 文 翻译 课 文 。 （ 教 师适 时 点 拨 果 的 ？ 运用 了什 么写 法 ？ 评价 ） ３ ． 作者写 吕蒙运用 了哪些方法？ 环节四 ： 二 度 阅读 ， 强 化 巩 固 ４ ． 说说孙权 、 吕蒙和鲁肃都具有怎 第一步 ： 结合文巾注解 ， 自学字词 ， 样的个性？ 翻译 课 文 ， 继 续 发 现 新 疑难 。 探究问题三 ： 作者是如何处卯详 略 第二步 ： 小组合作 ， 再次解决疑难 ， 的？ 把不能解决的疑难 ， 留在集体反馈时提 １ ． 课 文 的 主要 １ 人 Ｊ 容是 孙 权 “ 劝学 ” ，
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课堂预设与生成的语文教案
古希腊有一则寓言：有个渔夫每次出海打鱼之前他都要到市场上去看看什么鱼的价格高就决定去捕什么鱼有一年春天墨鱼的价格
最高他便去捕墨鱼结果打上来的全是螃蟹他非常懊恼地空手而归等
他上岸后才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高于是他决定下次去捕
螃蟹然而第二次出海他打上来的全是墨鱼他再次一无所获回到岸上
他后悔不已：原来墨鱼的价格又高了于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来可是第三次出海他什么也没有捕到那个春天他一
无所获
这只是一则寓言在我们的传统教学实际中虽没有这样愚笨的“渔夫”可常有这样的认识与行为：上课就是执行教案所“预设”程序的过程其实课堂上教师不要急于教给学生什么更不能满足于教给
了学生什么重要的是能不断激活学生思维创设一种“海阔凭鱼跃天高任鸟飞”的广阔发展空间
新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设也不能没有生成但完全按照预设进行的教学将会导致无视或忽视孩子学习
的自主性尽管这堂课多么的环环相扣突出的是教师个人精彩的表演；但如果一味追求课堂上即时的“生成”也许这堂课会热热闹闹但因为缺乏目标会出现“无的放矢”的现象无论怎样的生成教师都不能忘记自身的引导作用那么新课程改革背景下如何使课堂“预设”更好地走向“生成”呢?这可是提高教学效益的关键所在也是我们每个教师对
课堂教学的应有追求只有课前精心预设才能在课堂上动态生成用智慧将教学演绎得更加精彩
一、精心预设为生成启航
教学是一项复杂的活动它需要教师课前做出周密的策划这就是对教学的预设准确把握教材全面了解学生有效开发资源是进行教学预设的重点也是走向动态生成的关键所在
1、准确把握教材教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现是学习内容的主要载体也是学生学习的基本材料但教材是面向全体的不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学因此教师在分析教材进而进行教学预设时应在深入理解教材的基础上根据学生的实际和本人的教学风格对教材适当改编或重组从而作出适合自己教学风格和学生水平的预设当然要做到这一点并不容易！很多教师特别是初为人师的教师在备课时都比较草率尤在把握教材上记得我在实习的时候在备课上对阅读教材上做的不精读完一遍也没有去思考这篇课文应该教而是马上拿起参考书把别人设计的教案一味的在课堂上照抄照搬结果肯定不理想现在想想都觉得挺可笑的现在的我经过十几年的教学生涯不再像先前那样我自认为成长了不少就说在备课上吧比以前细心多了现在在教学一篇课文之前我都要把课文读好几遍如默读朗读等通过多读很多教材的资源就在朗读的过程中挖掘出来；还有课文后的练习也不可忽视它往往也可以成为课堂生成的一大亮点；接着我就去参考教参在阅读教参上得花较多的功夫之后借助课文我脑中就大概有个教学的思路于是我再去参考一些优秀的教学设计最后
根据自己班级学生的实际情况和本人的教学风格来纂写教案发现课堂师生的动态生成较精彩
2、全面了解学生教学是师生交往互动的过程学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进因此尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略乃是科学预设的一个重要前提这点我自身体会非常深刻上个学期我从教四年级转到教二年级前面几周上起课来特别吃力为什么呢就是对学生缺乏了解在备课上很难下手整个教学活动也很难展开所以教师要多与学生沟通从而达到全面了解他们
3、有效开发资源动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程所以教师在制定教学方案时要注重为学生提供丰富的课程资源一方面自己要进行教学资源的开发和筛选另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料从而优化预设收获生成课堂实践表明有效的教学资源为学生个性化地操作提供了极大的空间学生表现得精彩纷呈令教师耳目一新
二、不拘预设为生成导航
一个的课堂教学过程是一个师生及多种因素动态的相互作用的推进过程；由于参加教育活动有诸多复杂的因素因此教育过程的发展有多种可能性存在教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择是新的状态不断生成并影响下一步发展的过程因此我们应该以发展的眼光来看课堂教学卸下包袱采取积极的态度带领学生一起探究不拘泥预设使课堂成为师生互动、共同提高发展的有利资源迎来未曾预约
的精彩因此在课堂教学中要求我们的教师要敢于跳出预设的教学思
路
当然这并不忽视预设教师一定要有预设但在课堂上又要求教师不能限于预设而不敢越雷池半步不能固步自封于原有的教案圈圈之
中我想调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准不应是教案而应是学生当时的学习状况我们教师应时时关注学生的表现学生的情感需求
而并非是教案有没有“进行到底”在动态生成的课堂上教师要善于激发学生的学习需求要懂得放手让学生自主探索与合作研究有时这种
研究、探索正是课堂教学动态生成的“根源”有价值的生成资源出现了我们能顺着学生的思维及时调整教案把握教学过程的轻重缓急以“三维”目标为指引以学生的发展需要为本用好生成资源引导学生获取一个个可喜的“意外”让课堂焕发“动态的活力”！
如一位教师在教学《夜晚的实验》前在预设中本想借表格引导把握内容进行语言转换训练但临上课时发现学生对下发的表格不感
兴趣教师没有固步自封一味地遵循课前的预设而是及时调整方案通
过现场采访趣化教学形式融合训练内容
一上课老师一本正经地说：“同学们今天老师想带大家跨越时空走向200多年前去了解一次具有划时代意义的夜晚的实验去见识、去采访、去感受一位伟大的科学家——斯帕拉捷与他进行平等对话进行心灵交流”
听说见识古代科学家大家兴致勃勃老师马上提醒说：“要与斯
帕拉捷对话需把课文读通读好备好对话的问题作好应对的准备”很快学生都全身心开始了阅读
初读感知后教者引导学生依据课文内容质疑问难确定采访话题；想象拓展预备应答话题接着便引导阅读思考深入探究：如果自己是斯帕拉捷该怎样回答上面的问题；如果自己是记者斯帕拉捷的提问该怎样应答
学生细读深究后分四人小组“对话”两人充当科学家两人充当
记者“科学家”尽力回答“记者”提问“记者”尽力向“科学家”介绍情况此后要学生登台一会当记者对斯帕拉捷（其他学生）进行采访；一会当“斯帕拉捷”对记者（其他学生）进行询问
这样调整使课堂发生了根本变化学生兴趣浓了参与意识强了以
推理为重点的思维训练以转换为重点的语言训练以形象为重点的内
涵感悟都得到了动态生长
总之教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求只有创造
性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课堂资源预设才能富有成效同时也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设
与生成的关系生成才会更加精彩。