教育理论——心理学

心理学

第一部分普通心理学

第一章绪论

1.认识过程、情感过程和意志过程的关系。

答：认识过程、情感过程和意志过程是一个统一的整体，他们相互联系、相互制约、相互渗透。

认识过程、情感过程的关系：首先，认识过程是产生情感的基础。其次，情感过程也反作用于认识过程。

认识过程和、意志过程的关系：首先，认识过程是意志过程的前提。其次，意志过程影响人的认识过程。

情感过程和意志过程的关系：首先，意志行动总伴随着情感，情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。其次：意志也可以影响情感，使人的情感服从于人的理智的认识。

总之，认识情感意志是密切联系彼此渗透的。三者共同构成了人的心理过程。

2.教师学习心理学的意义

答第一，学习心理学的理论意义

（1）学好心理学有助于学好教育科学理论

（2）学好心理学有助于建立科学的世界观

第二，学好心理学的实践意义

（1）学好心理学有助于搞好教学工作

（2）学好心理学有助于做好思想工作

（3）学好心理学有助于教师提高自身的心里素质

3 简述人的心理的实质

答科学的心理观认为：人得心理意识是人脑对客观现实的反映。人的心理，既不能脱离人脑这个自然基础，也不能脱离社会现实这个社会基础。否则，人的心里既不能产生也不能发展。具体地说：

（1）人的心理意识是高级物质（指大脑）的高级反映形式

（2）人的心理意识来源于客观现实，具有社会性

（3）人的心理是对客观现实的主观反映

(4) 人的心理意识是对客观现实的能动的反映

4 简述两种信号系统

答用具体事务作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第一信号系统。第一信号系统是人和动物共同具有的，依靠他，只能对现实直接反映

用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第二信号系统。第二信号系统是人脑高级活动的重要特征，他可以间接而概括的反映现实，反映事物的本质与规律。

人的两个信号系统总是协同活动的。第二信号系统总是以第一信号系统未基础，第一信号系统右手第二信号系统的调节与支配。通过这两个信号系统密切联系、协同的活动、才得是实现的各种复杂的心理活动

第二章

5 为什么一心不能二用？在什么条件下一心又可以二用？

答注意是心理活动对一定对象的指向和集中。一个人的心理活动在一定的时间内只能指向和集中于一定的事物，而不能注意所有的食物。所以从注意的特点看，一心不能二用。

一心二用是指事物的分配。实现主义的分配是有条件的：同时进行的两种活动或几种活动，其中只能有一种活动时生疏的，其余的活动必须是熟练的，同时进行的几中活动之

间已经成了动作系统。在进行多种活动时，如果具备了以上其中一条，就可以做到一心二用。

6 注意的转移和注意的分配有什么不同

答注意的转移和注意的分配是不同的。注意的转移是根据任务的需要，有目的的主动地把这一转向新的对象，使一种活动合理的为另一种活动所取代，时注意的积极品质;注意的分散是由于某些刺激的干扰，使自己的注意离开了需要注意的对象，儿不自觉的转移到与完成工作无关的活动上，是注意的消极品质

7 简述影响无意注意的因素

答（1）客观刺激物的特点（客观条件）

(2) 人的主体状态（主观条件）

8为什么说在实际工作中无意注意和有力注意都需要？

答无意注意和有力注意是两种性质不同的注意，但在实际工作中两种注意都需要。

如果只有有意注意，长时间工作会使人疲劳，注意就容易分散，使工作进行不下去：如果只有无意注意，稍遇困难和干扰，注意就容易分散，同样也做不好工作。

9 简述引起和保持有意注意的条件

答（1）明确目的、任务（2）组织有关活动（3）激发间接兴趣（4）用意志力排除各种干扰

10 简述影响注意转移的因素

答（！）与原来主义的紧张程度有关（2）与对引起注意的新事物的意义理解程度有关（3）与神经过程的灵活性有关（4）与已有的习惯有关

第三章感觉与直觉

11什么是感觉的适应现象？请举例说明？

答适应是在刺激物持续作用下引起感受性的变化。这种变化可以是感受性提高也可以是感受性降低。如入芝兰之室久而不闻其香；入鲍鱼之肆久而不闻其臭，只是嗅觉的适应现象。棉大衣穿在身上时间长了不觉其重是触压觉得适应。

12 感觉与知觉的不关系

答感觉和直觉在日常生活中是密不可分的，统称感知。感觉和知觉是两种既相同又相异的相互紧密联系的心理活动过程，共属于认识过程的初级阶段

区别：

（1）感觉是人脑对客观事物个别属性的反映；知觉则是对客观事物不同属性、不同部分及其相互关系的综合的整体的反映

（2）感觉是介于心理和生理之间的活动，而知觉是以生理机制为基础的纯粹的心理活动（3）从感觉和知觉的生理机制来看，感觉是单一分析器的结果，而知觉比较复杂

共同点：都是人脑地当前客观事物的反映属于认识的低级阶段

联系：感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，而知觉则是感觉的深入和发展。

13结合学校教育教学实际，论述如何培养学生的观察力？

答观察力是学生学习中不可缺少的能力。学生的观察力可以在有目的有意识的实践活动中培养和发展。提高学生的观察水平，叫识字教育教学实践中，必须做到以下几点:

(1)了解观察的重要意义，调动学生观察的主动性和积极性

（2）了解观察能力高低平的几条标准

（3）每次观察都要有明确的目的和计划

（4）观察之前要学习有关的观察对象的理论知识

（5）学生药学会观察的方法

（6）对观察活动全程进行自我监控

第四章记忆

14试述遗忘规律及影响遗忘规律的因素

答德国心理学家艾宾浩斯通过实验研究并将实验的结果绘成曲线，及艾宾浩斯遗忘曲线。

从曲线图中可以看出：遗忘的进程是不均衡的，在记忆的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢。这就是遗忘先快后慢的规律。

影像遗忘的因素主要有：

（1）学习的程度（2）识记材料的意义和作用（3）识记材料的性质（4）识记材料的数量（5）识记材料的序列位置（6）齐家尼克效应，即回忆未完成的工作比回忆已完成的工作更容易15 试述再认和重现的关系

答再认和重现是过去经验的恢复，是从记忆中提取信息的两种不同水平和形式，他们之间没与本质的区别，只有保持程度上的不同。能重现的一般都能再认，能再认的不一定都能重现。一般来说人们的再认记忆比重现记忆要好。

16 遗忘有何规律？为防止不应有的遗忘，如何有效地组织复习？

答德国心理学家艾宾浩斯通过实验研究并将实验的结果绘成曲线，及艾宾浩斯遗忘曲线。

从曲线图中可以看出：遗忘的进程是不均衡的，在记忆的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢。这就是遗忘先快后慢的规律。

有效合理的复习做到：

（1）及时复习（2）合理分配复习时间（3）常识重现与反复识记相结合（4）多样化复习17 什么是表象？表象与感知觉有何区别联系？

答（1）定义：感知过的事物不在面前时而在头脑中重现出来的形象叫做表象（2）表象和感觉知觉一样具有直观形象性，是人脑对外界事物的感性反映，但它所反映的通常只是事物的大小轮廓和一些主要特征。表象没有感知所得到的形象那样鲜

明、完整和稳定。

表象往往反映同一事物和不同事物在不同条件下所表现出来的一般特点，并不是某

一次感知的个别特点。他是在多次感知的基础上，经过信息加工残生的综合形象，

比感知觉具有更大的概括性。

第五章思维与想象

18 影响问题解决的因素有哪些？

答（1）有关的知识经验

（2）个体的智能与动机

（3）问题情境与表征方式

（4）思维定势与功能固着

（5）原型启发与酝酿效应。

总的来说，有些问题解决的因素多种多样，各个因素不是孤立的起作用，而是相互关联相互影响，综合的影响着问题解决的效率。

19 创造性思维有哪些特点？

答（1）新颖新（2）创造性思维是发散思维和聚合思维相结合的产物（3）创造性想象的参与（4）灵感状态

20 语言和思维的关系

答语言和思维既有联系又有区别

（1）联系：第一从思维的特点看，语言是人们交流思想的的手段，思维的工具，但语言不是思维的唯一工具，也不是交流思想的唯一手段。

第二从思维的内容和结果看，思维以语言作为客观刺激物，而语言也离不开思维，语言要依靠思维的内容和结果予以充实和发展。