《教学基本理论》经典培训课件
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《教育基本理论》课件
《教育基本理论》PPT课 件
教育是关于培养和发展人的过程，以使他们能够在生活中充分地发挥自己的 潜力，为社会做出重要贡献。
教育的定义
培养和发展人
知识和能力
教育是指通过一系列有系统的 活动，培养和发展社会成员的 智力、德育、身体等各个方面。
教育使学生能够想方设法获取 知识和能力，帮助他们在日常 生活中做出正确的决策。
2
促进社会发展
通过提供相关知识和培训机会，使人们在可持续和智能城市、更好的教育和其他方面 做出贡献。
3
发现和利用机会
教育能够让人更自信、更有效地利用他们的技能，抓住更多的机会，实现更大的梦想。
结论
教育是一种重要的过程，能够帮助人们在职业和生活方面取得成功。它的目的是培养和发展人。教育应 该涵盖个人的身心、智力、社会、道德等各个方面。教育的原则包括全面性、灵活性、交互性和适应性。 最后，教育能够提高个人的技能、促进社会发展和发现和利用机会。
成功和发展
教育提供了许多工具，帮助学 生发展自己，从而达到在生活 和职业方面的成功。
教育的目标
1
知识和技能
确保学生掌握了基本知识和技能，以帮助他们在未来的职业生涯中取得成功。
2
个人和社会发展
教育的目标是培养个人和社会的发展，为他们提供相关知识和工具，以应对现实 生活中的问题。
3
道德和价值观
教育不仅包括一般学科的教育，还包括塑造学生的道德和价值观念，让他们成为 更好和更有贡献的公民。
Hale Waihona Puke 教育的方法个性化教学采用个性化教学方法，以满足 不同学生的需求和要求。
合作学习
鼓励学生在学习和解决问题时 互相合作、互相帮助，取得更 好的成果。
移动学习
教育是关于培养和发展人的过程，以使他们能够在生活中充分地发挥自己的 潜力，为社会做出重要贡献。
教育的定义
培养和发展人
知识和能力
教育是指通过一系列有系统的 活动，培养和发展社会成员的 智力、德育、身体等各个方面。
教育使学生能够想方设法获取 知识和能力，帮助他们在日常 生活中做出正确的决策。
2
促进社会发展
通过提供相关知识和培训机会，使人们在可持续和智能城市、更好的教育和其他方面 做出贡献。
3
发现和利用机会
教育能够让人更自信、更有效地利用他们的技能，抓住更多的机会，实现更大的梦想。
结论
教育是一种重要的过程，能够帮助人们在职业和生活方面取得成功。它的目的是培养和发展人。教育应 该涵盖个人的身心、智力、社会、道德等各个方面。教育的原则包括全面性、灵活性、交互性和适应性。 最后，教育能够提高个人的技能、促进社会发展和发现和利用机会。
成功和发展
教育提供了许多工具，帮助学 生发展自己，从而达到在生活 和职业方面的成功。
教育的目标
1
知识和技能
确保学生掌握了基本知识和技能，以帮助他们在未来的职业生涯中取得成功。
2
个人和社会发展
教育的目标是培养个人和社会的发展，为他们提供相关知识和工具，以应对现实 生活中的问题。
3
道德和价值观
教育不仅包括一般学科的教育，还包括塑造学生的道德和价值观念，让他们成为 更好和更有贡献的公民。
Hale Waihona Puke 教育的方法个性化教学采用个性化教学方法，以满足 不同学生的需求和要求。
合作学习
鼓励学生在学习和解决问题时 互相合作、互相帮助，取得更 好的成果。
移动学习
《教育基本理论》PPT课件
3
第一节 教育学的学科性质
一、教育学科的总称 1.原理类：教育哲学、教育原理等。 2.历史类：本国教育史、外国教育史等。 3.趋势类：教育未来学。 4.宏观研究类：教育政策学、教育行政学、教
育人口学等。 5.学校整体研究类：不同教育阶段和不同类别
学校的教育研究。如：学前教育学、中学教育 学、高等教育学等。
育改革的基本理念。
26
等等
20
五、教育的形态
1 非制度化的教育与制度化的教育 2 家庭教育、学校教育与社会教育 3 农业社会的教育、工业社会的教育与
信息社会的教育
21
制度化的教育与制度化的教育
非制度化的教育——没有形成相对独立的 教育形式的教育
制度化的教育——是指由专门的教育人员、机 构及运行制度所构成的教育形态。
17
教育影响
教育影响指教育活动中教育者作用于学 习者的全部信息，既包含了信息的内容， 也包含了信息选择、传递、反馈的形式。
教育内容：教育材料或教科书 教育形式：教育手段、教育方法、教育
组织形式。
18
你心目中的理想学校（讨论）
19
师生关系 课堂教学质量 同伴关系 课外活动 课业负担 办学条件 校规校纪、学校声望 、 学生评价、学校风气
狭义的教育（学校教育）： 由专职人员和专门机构承担的，
有目的、有系统、有组织地以影 响学习者身心发展为直接目的的 社会活动。
14
三、教育要素
教育者 学习者 教育影响
15
教育者
不同的定义，人们对教育者外延的理解 也不相同。
我们的理解：教育者是有明确的教育目 的、能理解自身在实践活动中所肩负的 促使个体社会发展及社会发展的任务或 使命的人，是能够根据自己对于个体身 心发展及社会发展状况或趋势的认识来 引导、促进、规范个体发展的人。
第一节 教育学的学科性质
一、教育学科的总称 1.原理类：教育哲学、教育原理等。 2.历史类：本国教育史、外国教育史等。 3.趋势类：教育未来学。 4.宏观研究类：教育政策学、教育行政学、教
育人口学等。 5.学校整体研究类：不同教育阶段和不同类别
学校的教育研究。如：学前教育学、中学教育 学、高等教育学等。
育改革的基本理念。
26
等等
20
五、教育的形态
1 非制度化的教育与制度化的教育 2 家庭教育、学校教育与社会教育 3 农业社会的教育、工业社会的教育与
信息社会的教育
21
制度化的教育与制度化的教育
非制度化的教育——没有形成相对独立的 教育形式的教育
制度化的教育——是指由专门的教育人员、机 构及运行制度所构成的教育形态。
17
教育影响
教育影响指教育活动中教育者作用于学 习者的全部信息，既包含了信息的内容， 也包含了信息选择、传递、反馈的形式。
教育内容：教育材料或教科书 教育形式：教育手段、教育方法、教育
组织形式。
18
你心目中的理想学校（讨论）
19
师生关系 课堂教学质量 同伴关系 课外活动 课业负担 办学条件 校规校纪、学校声望 、 学生评价、学校风气
狭义的教育（学校教育）： 由专职人员和专门机构承担的，
有目的、有系统、有组织地以影 响学习者身心发展为直接目的的 社会活动。
14
三、教育要素
教育者 学习者 教育影响
15
教育者
不同的定义，人们对教育者外延的理解 也不相同。
我们的理解：教育者是有明确的教育目 的、能理解自身在实践活动中所肩负的 促使个体社会发展及社会发展的任务或 使命的人，是能够根据自己对于个体身 心发展及社会发展状况或趋势的认识来 引导、促进、规范个体发展的人。
教育学基本理论ppt课件
人本主义理论的主要观点
强调情感、态度和价值 观在学习中的重要作用
重视人的价值和人格的
发展
强调教育要以学习者为 中心
马斯洛的人本主义主要观点
自我实现的需要 尊敬的需要 爱与所属的需要
安全的需要
生存的需要
罗杰斯理论的主要观点
人类具有学习的自然潜力 当学生认为学习内容与自 己的目的有关时，学习会 变得有意义 当学习的内容涉及到改变 自我时，会使学生体验到 有威胁感，因而容易受到 抵制。
罗杰斯理论的主要观点
当外在的威胁最小时，学习 中那些对自我有威胁的部分 容易被理解和吸收 通过实践可以获得更显著的 学习效果
当学生有责任地参与学习过 程时，可以促进其学习
罗杰斯理论的主要观点
自发的学习可以涉及到学习
者整体的人——感觉和智力
当把自我批评和自我评价作
为基础，而把他人评价放在 第二位时，可以促进独立、 创造和自信的发展。
操作技能的教学原理 在护理教育中的应用
提供一个有助于学习的环 境（例如练习室）
进行技能分析
确定分项
技能和技能单位，使复杂
的技能得以简化。
要求学生熟记操作程序
操作技能的教学原理 在护理教育中的应用
评估学生的起点行为
以正常速度进行示范
采用整体学习或分项学习的方法进行操作技能
的教学
风 光 好
官 方 官 方 共 和 国
54 54 54 54 54
54 44 44 44 44 44 4
54 66 66 66 66
蛕塰 鏍 畚 楳貞 沟 戇 錻譶 驝 牠 猐俢 棸 杳 靳袁 罨 盎 蟨篂 榤 优 假髺 荆 馥 揋黯 罶 豃 荃牽 謍 衯 塌衔 抷 顇
王本陆课程与教学论教育的基本理论PPT课件
• 4. 交往说 20世纪60年代，德国交往教学论兴起。
理论基础：哈贝马斯的交往行动理论。 基本观点：教学过程的本质是教师与学生之间以知识为中介，以传授 知识、技能，促进学生发展为中心任务的一种特殊的交往过程。
第9页/共37页
三、教学本质及其论争
• （二）教学本质上是一种特殊认识活动 • 1. 教学认识的特殊性
第五章 教学的基本原理
• 第一节 教学概念与教学本质 • 第二节 现代教学及其基本特征 • 第三节 优化教学的一般理论
第1页/共37页
第一节 教学概念与教学本质
• 一、教学的定义 • 二、教学的基本要素及其关系 • 三、教学本质及其论争
第2页/共37页
一、教学的定义
• （一）不同视角下对教学所作的不同概说 • 1.夸美纽斯():“把一切事物教给一切人类的全部艺术。” • 2.《教育大词典》(顾明远主编):“以课程内容为中介的师生双
第14页/共37页
一、古代教学及其特征
• （一）培养统治人才是教学的基本宗旨 • 学而忧则仕（中国），服务于民主政治（古希腊）。 • （二）教学内容以人文科学为主 • 主要传授文化知识、伦理、政治、宗教领域的知识。《四书》
《五经》（中国），文法、修辞、辩证法等（古希腊）。
第15页/共37页
一、古代教学及其特征
源即教学投入；教学活动影响这学生身心的发展，即教学产出。 优化教学的效率标准，强调合理投入与高效产出的有机统一。
第30页/共37页
• （三）真善美的过程标准 • 合乎教学规律为真。 • 合乎价值理想为善。 • 主体创造和艺术欣赏为美。
第31页/共37页
三、优化教学的基本策略
• （一）遵循教学规律 • 深入研究教学个要素之间的基本联系，系统学习课程与教学理
理论基础：哈贝马斯的交往行动理论。 基本观点：教学过程的本质是教师与学生之间以知识为中介，以传授 知识、技能，促进学生发展为中心任务的一种特殊的交往过程。
第9页/共37页
三、教学本质及其论争
• （二）教学本质上是一种特殊认识活动 • 1. 教学认识的特殊性
第五章 教学的基本原理
• 第一节 教学概念与教学本质 • 第二节 现代教学及其基本特征 • 第三节 优化教学的一般理论
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第一节 教学概念与教学本质
• 一、教学的定义 • 二、教学的基本要素及其关系 • 三、教学本质及其论争
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一、教学的定义
• （一）不同视角下对教学所作的不同概说 • 1.夸美纽斯():“把一切事物教给一切人类的全部艺术。” • 2.《教育大词典》(顾明远主编):“以课程内容为中介的师生双
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一、古代教学及其特征
• （一）培养统治人才是教学的基本宗旨 • 学而忧则仕（中国），服务于民主政治（古希腊）。 • （二）教学内容以人文科学为主 • 主要传授文化知识、伦理、政治、宗教领域的知识。《四书》
《五经》（中国），文法、修辞、辩证法等（古希腊）。
第15页/共37页
一、古代教学及其特征
源即教学投入；教学活动影响这学生身心的发展，即教学产出。 优化教学的效率标准，强调合理投入与高效产出的有机统一。
第30页/共37页
• （三）真善美的过程标准 • 合乎教学规律为真。 • 合乎价值理想为善。 • 主体创造和艺术欣赏为美。
第31页/共37页
三、优化教学的基本策略
• （一）遵循教学规律 • 深入研究教学个要素之间的基本联系，系统学习课程与教学理
教育学基本理论ppt课件
一个国家的教育是否得到了发展，一个重要的标准是国家的教 育是否制度化了。教育制度化的重要标志是是否建立了学制。学制
的建立又是国家教育制度化的开始。
清末1904年癸卯年，著名教育家张之洞推行制定癸卯学制。癸 卯学制的颁布意味着我国教育走向制度化。
三、现代教育制度的发展趋势
•加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
校教学应以活动和问题反思为核心；学生在课程开发中起重要作用。
三、课程的基本结构
1、国家课程、地方课程与校本课程 2、自然科学课程、社会科学课程与人文 科学课程 3、必修课程、选修课程和课外活动 4、分科课程、综合课程和综合实践课程
四、国内外课程改革的趋势
1. 国外课程改革的趋势
•注重基础学力的提高 •信息素养的养成 •创造性与开放性思维的培养
•强调价值观教育和道德教育
•尊重学生经验、发展学生个性
2. 我国课程改革的发展趋势
•以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向 •课程结构的综合化、均衡化和选择性 •教育内容上体现基础性、反映最新科技发展成果、与现实生活的联系 •强调自主地探究性学习、合作学习等 •实现国家、地方和学校三级课程管理 •注重过程性和全面的评价，鼓励采用多种评价手段
二、教育目的的层次
•教育目的：国家的或思想家理想中的教育意图、结果。
•培养目标：各级各类学校的追求的人才培养质量标准。
•课程目标：各学习领域或科目的意愿与任务。 •教学目标：具体教学过程中如单元、课时的计划结果。 •教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系
•课程目标、教学目标与教育目的、培养目标之间是具体
第六章 教学理论
一、什么是教学？
教学是学校执行全面发展教育的基本途径，是教师教育学生学的统一活动， 学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础 知识和基本技能，改造能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的
的建立又是国家教育制度化的开始。
清末1904年癸卯年，著名教育家张之洞推行制定癸卯学制。癸 卯学制的颁布意味着我国教育走向制度化。
三、现代教育制度的发展趋势
•加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
校教学应以活动和问题反思为核心；学生在课程开发中起重要作用。
三、课程的基本结构
1、国家课程、地方课程与校本课程 2、自然科学课程、社会科学课程与人文 科学课程 3、必修课程、选修课程和课外活动 4、分科课程、综合课程和综合实践课程
四、国内外课程改革的趋势
1. 国外课程改革的趋势
•注重基础学力的提高 •信息素养的养成 •创造性与开放性思维的培养
•强调价值观教育和道德教育
•尊重学生经验、发展学生个性
2. 我国课程改革的发展趋势
•以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向 •课程结构的综合化、均衡化和选择性 •教育内容上体现基础性、反映最新科技发展成果、与现实生活的联系 •强调自主地探究性学习、合作学习等 •实现国家、地方和学校三级课程管理 •注重过程性和全面的评价，鼓励采用多种评价手段
二、教育目的的层次
•教育目的：国家的或思想家理想中的教育意图、结果。
•培养目标：各级各类学校的追求的人才培养质量标准。
•课程目标：各学习领域或科目的意愿与任务。 •教学目标：具体教学过程中如单元、课时的计划结果。 •教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系
•课程目标、教学目标与教育目的、培养目标之间是具体
第六章 教学理论
一、什么是教学？
教学是学校执行全面发展教育的基本途径，是教师教育学生学的统一活动， 学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础 知识和基本技能，改造能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的
第六章 教学基本理论(学年第一学期)三稿PPT课件
从辞源的角度说，教侧重于传授和接受（效仿） 的行为；学偏重于内心的感受和所得。
综合来看，教学的基本含义是传授、效仿而心 有所得。
教师教学生学的活动，是学生在教师 指导下，掌握科学文化知识和技能，发 展能力，增强体质，形成思想品德的教 育活动。
（三）有教的学（刘庆昌）
教学，即“有教的学”，是一种特殊 的学习形式，其特殊性就表现在学生“教育阶段”为标准 （八）不同学科的教学 以“教学内容”为标准 （九）不同品质的教学 以“教学的品质”为标准 （十）经验性教学、反思性教学 以“教学专业化”为标准
三、教学历史
（一）教学形式的历史变化
原始人教学方法的特征： 1.教学在劳动和生产中进行； 2.内容简单，渔猎耕种采摘等生存技能； 3.没有语言文字，生产、生活的经验只能以人
顾树森注解，“愤”谓心求通而未得而有 愤懑意，“悱”是口欲言而不能而现凄愁 状，那么，愤悱之境也就是两种学习困难 时的心情。
刘庆昌解释，启，即开，就是引导、点拨、 提示，是与直接传授相对应的引导、点拨 和启示，只有这样，学生才能自思自得； 发，是发矢，射发，即传授知识。
综上所述，“不愤不启，不悱不发”的解释如 下：
为载体，若欲传授，假以示范； 4.教与做结合，长辈一边教，一边做，晚辈也
一边学，一边做。
1、示范的教学 示范，就是做样子给人看，供人仿效。
“示（示范）——仿（模仿）”结构, 主要存在于“做”的领域。
2、言说的教学
“讲——听”结构。存于“说”和“想”
的领域。
言说的教学的局限性：
（1）内容多是间接经验，是在现实的生产、 生活情境之外的知识，这就失去了示范教学 所具有的情境性和生动性。
学生在教师的“教”之下学习，获得知识与 技能、过程与方法、情感态度价值观的全面 发展。
综合来看，教学的基本含义是传授、效仿而心 有所得。
教师教学生学的活动，是学生在教师 指导下，掌握科学文化知识和技能，发 展能力，增强体质，形成思想品德的教 育活动。
（三）有教的学（刘庆昌）
教学，即“有教的学”，是一种特殊 的学习形式，其特殊性就表现在学生“教育阶段”为标准 （八）不同学科的教学 以“教学内容”为标准 （九）不同品质的教学 以“教学的品质”为标准 （十）经验性教学、反思性教学 以“教学专业化”为标准
三、教学历史
（一）教学形式的历史变化
原始人教学方法的特征： 1.教学在劳动和生产中进行； 2.内容简单，渔猎耕种采摘等生存技能； 3.没有语言文字，生产、生活的经验只能以人
顾树森注解，“愤”谓心求通而未得而有 愤懑意，“悱”是口欲言而不能而现凄愁 状，那么，愤悱之境也就是两种学习困难 时的心情。
刘庆昌解释，启，即开，就是引导、点拨、 提示，是与直接传授相对应的引导、点拨 和启示，只有这样，学生才能自思自得； 发，是发矢，射发，即传授知识。
综上所述，“不愤不启，不悱不发”的解释如 下：
为载体，若欲传授，假以示范； 4.教与做结合，长辈一边教，一边做，晚辈也
一边学，一边做。
1、示范的教学 示范，就是做样子给人看，供人仿效。
“示（示范）——仿（模仿）”结构, 主要存在于“做”的领域。
2、言说的教学
“讲——听”结构。存于“说”和“想”
的领域。
言说的教学的局限性：
（1）内容多是间接经验，是在现实的生产、 生活情境之外的知识，这就失去了示范教学 所具有的情境性和生动性。
学生在教师的“教”之下学习，获得知识与 技能、过程与方法、情感态度价值观的全面 发展。
教学基本理论、规律与原则
单向传递：师
生。传统教学中教师是知识
信息的占有者，教学就是教师将自己拥有的知识
信息传授给学生，是一种单向的知识信息传输。
双向传递：师
生。现代教学观认为教学过
程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师
生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补
充，交流彼此的知识、情感、体验。
教学的基本理论、规律和原则
用于处理外部事物的程序性知识， 相当于技能。 用于调控自身认知过程的程序性知识，策略性知
教学的基本理论、规律和原则
第二节 教学过程的规律
一、教学过程的实质 教学过程的本质：教学、教学活动、教学过
程三者的内涵是一致的。 （一）教学过程是学生的一种特殊认识过程 共性：
教学的基本理论、规律和原则
特殊性： 1.认识目的的发展性 2.认识对象的间接性 3.有领导 4.简捷性
教学的基本理论、规律和原则
多向传递：教学中的交往并不限于师生的交 往互动，还包括生生交往互动。
教师
学生
学生
教学的基本理论、规律和原则
二、教学过程的基本规律 （一）间接经验与直接经验相结合的规律 1.含义 2.学生的学习应以间接经验（书本知识）为主。知
识的丰富性与学习条件的有限性的矛盾决定了， 学生不可能重复人类全部实践道路，也不可能事 事亲自实践；学生在教师的指导下，学习经过精 心挑选编写的教材，能做到高速高效，具有简捷 性。
揭示性格
庸俗、虚荣
钱
势利、冷酷
教学的基本理论、规律和原则
教育学，无论就教育的理论或者教育的实践 来说，都还没有对人的个性——对他的创造 性力量和能力的培养，对理想、兴趣和爱好 的形成，给予足够的重视。如果说在对年幼 儿童的教育上的缺点还不是特别地显眼，那 么在对少年的看法上，忽略人的个性则往往 会造成严重的后果。 ——苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》 （七十九）
第七章 教学基本理PPT教学课件
第一，教学是最有效的传授学生基础知识的活动 形式。
2020/12/10
10
第二，教学是使学生形成基本技能的主要途径。 教学不仅传授知识，使学生掌握系统的文化科学基础 知识，而且还能使学生形成运用知识的基本技能。基 本技能是指各门学科中最主要、最常用的技能，如语 文和外语的阅读写作技能、数学的运算技能、物理和 化学的实验技能等。通过教学使学生形成基本技能， 能为他们进一步学习各种专业知识和从事科学研究奠 定初步的基础，也是为他们参加现代生产劳动和政治、 文化生活创造必要的条件。
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第三，教学是培养学生个性全面发展的重要环节。 教学作为实现全面发展教育的基本途径，能够使学生的认 识突破时空以及个人直接经验的限制，从而扩大认识范围， 加快认识速度；教学可以使学生的政治思想和道德品质的 形成建立在科学知识的基础上；教学还可以通过开设体育 卫生等课程来为学生的身体健康和科学锻炼提供有关的理 论知识和方法指导，以此促进学生的身心健康
总之，教学对学生影响的最重要特点，就是学生在教 学中获得了德、智、体、美、劳诸方面的发展。
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第四，教学是适应并促进社会发展的有力手段。 教学是把社会和个人（特别是新生一代）联系起来的 重要纽带，是社会完成人类知识文化传递和继承的中 间环节或必要桥梁，是社会延续发展不可缺少的条件。
则罔，思而不学则殆”，提倡“躬行”，即身体力行，初步形成了把 “学”、“思”、“行”看作统一的学习过程的思想。这一思想被后来的 儒家思孟学派所发展，在《中庸》中明确提出了“博学之、审问之、慎思 之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。这一理论强调了学生个人的能动 的学习、思考和实践，比较符合认识规律，对我国后世的教学与学生自学 产生了良好的影响。
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第二，教学是使学生形成基本技能的主要途径。 教学不仅传授知识，使学生掌握系统的文化科学基础 知识，而且还能使学生形成运用知识的基本技能。基 本技能是指各门学科中最主要、最常用的技能，如语 文和外语的阅读写作技能、数学的运算技能、物理和 化学的实验技能等。通过教学使学生形成基本技能， 能为他们进一步学习各种专业知识和从事科学研究奠 定初步的基础，也是为他们参加现代生产劳动和政治、 文化生活创造必要的条件。
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第三，教学是培养学生个性全面发展的重要环节。 教学作为实现全面发展教育的基本途径，能够使学生的认 识突破时空以及个人直接经验的限制，从而扩大认识范围， 加快认识速度；教学可以使学生的政治思想和道德品质的 形成建立在科学知识的基础上；教学还可以通过开设体育 卫生等课程来为学生的身体健康和科学锻炼提供有关的理 论知识和方法指导，以此促进学生的身心健康
总之，教学对学生影响的最重要特点，就是学生在教 学中获得了德、智、体、美、劳诸方面的发展。
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第四，教学是适应并促进社会发展的有力手段。 教学是把社会和个人（特别是新生一代）联系起来的 重要纽带，是社会完成人类知识文化传递和继承的中 间环节或必要桥梁，是社会延续发展不可缺少的条件。
则罔，思而不学则殆”，提倡“躬行”，即身体力行，初步形成了把 “学”、“思”、“行”看作统一的学习过程的思想。这一思想被后来的 儒家思孟学派所发展，在《中庸》中明确提出了“博学之、审问之、慎思 之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。这一理论强调了学生个人的能动 的学习、思考和实践，比较符合认识规律，对我国后世的教学与学生自学 产生了良好的影响。
课程与教学论--教学的基本理论 ppt课件
❖上述教学本质说总的来看是从过程、 功能和关系角度理解教学。
ppt课件
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（二）教学本质上是一种特殊认识活动
❖ （1）教学是学生个体认识活动；
❖ （2）有教师教是教学认识的重要特征；
❖ （3）教学认识具有间接性；
❖ （4）教学认识还有发展性。
❖ 综上所述，教学是一种特殊认识，即教学认 识是为了解决人类总体文明发展与个体身心
ppt课件
12
（3）教师和教学内容的关系
❖教师首先是要掌握教学内容， 在教学中，教师的主要任务有 效组织、指导学习教学内容。 这是一种实践改造的关系。
ppt课件
13
三、教学本质及其争论
❖关于教学本质的多样探索 ❖教学本质上是一种特殊认 识活动
ppt课件
14
（一）关于教学本质的多样探索
❖ 关于教学本质（或称教学过程的本质、 教学活动本质）历来有很多争议，有的 认为教学是促进人的内在官能显现和成 长的过程；有的认为是知识授受和观念 运动过程，是习得间接经验的过程；有 的认为个体亲身探索、操作而获得直接 经验的过程；有的认为是人性的表达和 自我实现的过程。
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三、优化教学的基本策略
❖ （一）遵循教学规律
❖ 新中国成立后提出的中小学教学的一般原则：
✓ 思想性和科学性相统一原则；理论联系实际 原则；教师主导和学生主动性相结合原则； 系统性原则；巩固性原则；因材施教原则…
✓ 这些原则一方面反映了教学规律和教学实践 之间的若干基本联系，具有指导作用；另一 方面也要注意，教学原则时过境迁就可能过 时失效。
发展之间的矛盾关系而在教育系统中开展的
教师指导学生掌握经过选择和加工的人类文
明精华成果并以此为基础促进学生身心发展
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19
（二）教学本质上是一种特殊认识活动
❖ （1）教学是学生个体认识活动；
❖ （2）有教师教是教学认识的重要特征；
❖ （3）教学认识具有间接性；
❖ （4）教学认识还有发展性。
❖ 综上所述，教学是一种特殊认识，即教学认 识是为了解决人类总体文明发展与个体身心
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（3）教师和教学内容的关系
❖教师首先是要掌握教学内容， 在教学中，教师的主要任务有 效组织、指导学习教学内容。 这是一种实践改造的关系。
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三、教学本质及其争论
❖关于教学本质的多样探索 ❖教学本质上是一种特殊认 识活动
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（一）关于教学本质的多样探索
❖ 关于教学本质（或称教学过程的本质、 教学活动本质）历来有很多争议，有的 认为教学是促进人的内在官能显现和成 长的过程；有的认为是知识授受和观念 运动过程，是习得间接经验的过程；有 的认为个体亲身探索、操作而获得直接 经验的过程；有的认为是人性的表达和 自我实现的过程。
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三、优化教学的基本策略
❖ （一）遵循教学规律
❖ 新中国成立后提出的中小学教学的一般原则：
✓ 思想性和科学性相统一原则；理论联系实际 原则；教师主导和学生主动性相结合原则； 系统性原则；巩固性原则；因材施教原则…
✓ 这些原则一方面反映了教学规律和教学实践 之间的若干基本联系，具有指导作用；另一 方面也要注意，教学原则时过境迁就可能过 时失效。
发展之间的矛盾关系而在教育系统中开展的
教师指导学生掌握经过选择和加工的人类文
明精华成果并以此为基础促进学生身心发展
教育学基本理论ppt课件
教育学基本理论ppt课件•教育学概述•教育的基本概念•教育与社会发展目录•教育与人的发展•教育目的与教育制度•课程与教学论基础•德育原理与方法论教育学概述教育学的定义与发展教育学的定义教育学的发展教育学的研究对象与任务教育学的研究对象教育学的任务教育学的任务是揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革和发展。
教育学与其他学科的关系教育学与哲学的关系教育学与哲学有密切的联系，哲学为教育学提供世界观和方法论的指导。
教育学与心理学的关系教育学与心理学相互渗透，心理学为教育学提供关于人的发展规律和心理机制的理论支持。
教育学与社会学的关系教育学与社会学在研究对象和研究方法上有相似之处，社会学为教育学提供关于社会结构、文化、人口等方面的理论支持。
教育的基本概念教育的定义与本质教育的定义教育的本质教育的功能与价值教育的功能教育的价值教育的起源与发展教育的起源教育起源于人类的生产劳动和社会生活实践，随着人类社会的发展而不断发展。
教育的发展教育经历了原始教育、古代教育、近代教育和现代教育等阶段，不断适应和满足人类社会发展的需要。
教育与社会发展教育与政治经济制度教育与文化传承创新教育与人口、生态的关系教育对人口数量的影响教育对人口质量的影响教育对人口结构的影响教育对生态环境的影响教育与人的发展人的发展是指个体从胚胎到死亡的全过程，包括生理、心理和社会性等方面的发展。
人的发展具有阶段性、连续性和不平衡性等特点。
人的发展受到遗传、环境、教育和个体主观能动性等多种因素的影响。
人的发展的内涵与特点遗传因素环境因素教育因素个体主观能动性影响人发展的主要因素010204教育在人的发展中的作用教育能够促进个体生理的发展，提高个体的身体素质和健康水平。
教育能够促进个体心理的发展，提高个体的认知、情感和意志水平。
教育能够促进个体社会性的发展，提高个体的社会适应能力和社会交往能力。
教育能够促进个体个性的发展，提高个体的自我意识和自我实现能力。
泰勒课程与教学的基本原理ppt课件
教育目标的来源：对学习者本身的研究
教育是一种改变人的行为方式的过程。它包括外显的行 动，也包括思维和情感。 什么是需要？ 只有在把有关学习者的信息与某些理想的标准以及对公 认的常模的某些看法进行比较，从而确认学习者目前的 状况与公认的常模之间的差别时，对学习者的研究才有 可能提示出教育目标。这种差别与差距，便是通常所讲 的需要。P4
对学习者研究可以用哪些方法？
1，几乎所有的社会调查的方法都可以用来研究学习 者的兴趣与需要。P9 2，信息来源是与学生的交谈。P9 3，
根据学生的资料来推论教育目标的程序：
1，研究资料，以了解其实际含义。 2，把这些资料与该领域的常模会或标准相比较。 3，然后再次基础上，提出学校教育计划可以满足的各种 课程的需要方面的建议。P10
泰勒课程编制的四个步骤：
1，确定目标 2，选择经验 3，组织经验 4，评价结果P17
（一）确定教育目标
来源 学生
来源 社会
来源 学科
ห้องสมุดไป่ตู้
尝试性的一般性的教育目的
筛子 教育哲学
筛子 学习理论
精确的具体化的教育目标
目标的三大来源：
1，对学生的研究 2，对当代社会生活的研究 3，学科专家的建议P18
人们在实践中往往会容易这样的错误： 1，把目标作为教师所要做的事情来陈述，但没有陈述 期望学生发生什么变化。 2，列举学程所涉及的各种要素，但没有具体说明希望 学生如何出来这些要素。 3，采用概括化的行为方式来陈述目标，但没有具体指 明这种行为所能应用的领域。P22
为什么说解释学生资料室容易混淆的原因是什么？ 1，收集有关学生的信息本身并不会自然而然的确定教 育目标。 2，是没有区别两种需求，教育能予以适当的满足的需 要与之有通过其他社会机构才能予以适当的满足需求。