中班结构游戏的指导

中班结构游戏的指导

结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。教师的指导是发挥结构游戏教育作用的关键。由于幼儿年龄特点的局限，他们在游戏中反映出来的各种要求、思想、能力、行为、认知水平等问题，都离不开教师的合理帮助、正确指导。以下是我在指导幼儿结构游戏的一点体会。

一、丰富幼儿的生活经验，加深对物体和建筑物的印象

我利用带领幼儿外出活动、散步、自由活动等机会，引导幼儿反复观察，然后说出物体各部分名称、形状和结构特点。如：当幼儿生成房子这一个主题时，我就带领幼儿来到操场，引导幼儿仔细观察幼儿园内几间房子的外形结构和特点，让它们说出房子的形状、房顶的样式，它们是如何组合的等。这样，她们在结构活动过程中，才能创造性地表现物体的特征。

二、教幼儿一些结构技能

1、学习看平面图进行建构。

我提供建构示意图，贴在活动室的橱上，让孩子按照自己的兴趣、能力选择材料，进行建构。例如，孩子在看图搭出一朵小花时，我表扬他搭得好的同时鼓励他搭一个花篮，于是，他加上一根手柄，就成了一个漂亮的花篮。这样，孩子在操作中不仅掌握了看图搭建的技能，还体会到创造的快乐，能激发今后的大胆创造的愿望。

2、学习排列、垒高、插接、围合等，同时注意简单的颜色搭配。

中班初期孩子的搭建一般不会注意美观，他们更多的关注能否搭成一件物品。在一次搭建“树”的活动中，幼儿通过操作实践掌握了拼插、围圆等方法，每个幼儿都做了一棵树，由于结构材料雷同，大部分幼儿的作品十分相像，只有一个幼儿搭建了一大一小两棵“树”，又把它们重叠在一起，用废旧材料制作“树”上的礼物，说“这是礼物树”。我灵机一动，回应道：“小朋友做了这么多的树，都长得差不多，你们能不能改变一下，让大家记住你做的是什么树。”于是孩子们纷纷动手，不一会儿“圣诞树”“心愿树”“果树”等作品纷纷诞生了。在这个活动中，教师对幼儿结构游戏的行为给予了恰当的支持和回应，既保护了幼儿的

好奇心，又激发了幼儿的创造热情。

3、学习分解组合的技能。

幼儿在小班时已学习了简单的结构技能，升入中班后，教孩子把复杂物体局部分解组合，这样可以将复杂的物体简单化。比如搭建一座建筑物，有阳台、窗、墙。刚开始可以让孩子尝试把起房子的墙搭好，要求要牢固，然后再搭阳台、再进行组合。在建构复杂物体时进行分解、组合，能间接调动幼儿建构的主动性和创造性。

三、有效评价，促进幼儿多种能力的发展

一次游戏结束交流分享时，我问孩子：你最喜欢哪一件作品，请说出理由。瑶瑶说：“我喜欢灵灵搭的房子，因为搭得很高。”文文说：“我喜欢嘟嘟搭的房子，因为她搭得好看。”我接着问：“怎样才算好看？”文文说：“这幢房子是黄颜色的，当中有一条条红色的条纹，四面都有，所以我觉得很好看。”其他孩子也发表了自己的意见。大多孩子喜欢嘟嘟搭得黄色房子。然后，我又请小朋友来验证一下，哪幢房子比较牢一点。两位小朋友上来一拿，高房子散架了，黄房子却随你怎么拿，怎么放，还稳稳地站在那里。我们一起讨论了两幢房子为什么有的牢，有的不牢。最后嘟嘟说出自己搭房子的经验：“我搭得黄房子中间是一根根搭起来的，而且每一层都是这样搭的，再加上红颜色的当做阳台，所以很牢的。”最后，大家一致表示要学嘟嘟学习，搭房子要搭得又牢有好看。建构完成后，组织幼儿进行活动评价，使活动具有完整性，带给幼儿一个思考、判断的机会，这是一个很好的活动方式。首先我耐心细致地观察每个幼儿的每段活动情景，发现问题，先不要打断孩子，在活动评价时就能作为评价的材料之一。幼儿在建构中有很多成功经验，在评价中，让这些经验展示出来，帮助大家共同获得。有经验的孩子在展示中巩固了自己的知识，其他孩子通过学习感知经验，在以后的实践操作中可以反馈出来，成为已有经验。分享成功的快乐，是每个孩子都乐于接受的。他们在分享中获得了不同程度的提高。同时，不单是技能上的帮助，幼儿的情感、思想、行为上都得到了满足。嘟嘟小朋友在搭建房子时，一定经过多次的搭建，才能得出这些好的经验。在评价中她展示了自己的成果，讲述自己搭建的经验。其他孩子在以后的建构中也会学习她好的方法，并有所创新。

同时，教师的肯定和同伴的赞扬也是幼儿自我价值体现和成功感满足的过程。所以，教师不要吝啬表扬，要对幼儿的作品进行支持。这其中包括对幼儿创意的表扬、搭建作品的表扬、解决矛盾的表扬、整理玩具的表扬等，培养幼儿的自信心。

总之，合理、正确地指导结构游戏，不仅使游戏质量得到提高，而且通过建构，可以使每个幼儿发现自己的能力，建立大胆创造的信心，把自己的潜在创造力充分表现出来，从而促进幼儿的全面发展。