有余数的除法教材分析
人教版《有余数的除法》优秀说课稿（通用12篇）
人教版《有余数的除法》优秀说课稿（通用12篇）人教版《有余数的除法》优秀篇1教材分析：本节内容选取学生熟悉的素材开展教学，这样就保证了所有学生都具有参与学习的经验和基础。
在教学素材的组合上，既充分考虑了知识之间的内在逻辑联系，呈现方式图文并茂、形式多样，同时又照顾了学生学习个性的需要，使学习内容有一定的选择性和自主性。
在素材例题的安排上，学生可以依据自己的能力选择计算有余数的除法的方法（口算或笔算）。
口算和笔算的安排在教材中也是有机渗透，没有刻意的区分口算和笔算的教学，使教师可以依据学生的实际情况灵活安排。
学情分析：学生已有对有余数的除法意义及竖式计算的基础，在此基础上，让学生在生动具体的情境中感受到运用有余数的除法可以解决生活中的实际问题。
教学目标：知识和技能：使学生学会用有余数的除法解决实际问题，并能正确的写出商和余数的单位名称。
过程和方法：通过创设情境，让学生在观察、思考中解题能力得以提升。
情感、态度和价值观：在数学活动中感知数学来源于生活，对数学产生亲切感，获得运用数学知识解决生活中的实际问题。
教学重、难点：运用有余数除法的有关知识，解决简单的实际问题。
应用有余数的除法解决实际问题。
教法和学法：根据学生的年龄特点和认知特点，为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我将例题与练习贯穿于整个故事中，为孩子们营造了一个愉悦的学习氛围，不仅调动了学生的兴趣，也尊重了学生的主体地位，在乐学的情境中孩子们通过观察、思考、讨论辨析、体验、感悟，真正理解“进一法”在实际生活中的重要性。
教学过程：为了能更好的落实教学目标，有效的突破重、难点，我设计了“情境导入”、“审读题意，交流理解”、“讨论辨析，理解‘进一法’”、“结果检验，梳理强化”、“ 交流理解，提升认识”五个教学环节。
一、情境导入：兴趣是最好的老师，故此，我创设了探索除法王国的.秘密的情境激发了学生的学习的兴趣。
二、审读题意，交流理解：理解基本数量关系。
新人教版小学数学三年级上册第四单元《有余数的除法》教材分析
新人教版小学数学三年级上册第四单元《有余数的除法》教材分析一、单元的地位和作用。
“有余数的除法”这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数的除法的计算。
有余数的除法要有机地体现与表内除法的联系。
“有余数的除法”这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因此这部分的知识具有承上启下的作用，必须切实学好。
二、教材内容分析1、内容结构：本单元学习的主要内容有两个：一是有余数的除法的意义和用竖式计算有余数的除法；二是用有余数的除法解决生活中的简单问题，即“解决问题”。
教材内容安排如下表：2、教学目标1．使学生结合具体情境，感知有余数的除法的意义。
2．使学生能够比较熟练地口算和笔算有余数的除法。
3．使学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问题。
3、教学重难点：重点：有余数的除法的意义和笔算有余数的除法。
用有余数的除法解决生活中的简单问题。
难点：理解余数与除法的关系。
4．这部分内容可用5课时进行教学第一课时：第50页的例1,第51的例2及做一做，练习十二的1、2题第二课时：第52页的例3及“做一做”，练习十二的第3、4、6题。
第三课时：练习课、练习十二的有关练习第四课时：第55页的例4及“做一做”，练习十三的第1、2、4、题。
第五课时：第56页的练习十三有关习题。
第六课时：机动1课时。
三、具体内容分析本单元教材分为两个部分安排。
第一部分是有余数的除法的意义和计算，包括“主题图”、例1、例2和例3；第二部分是“解决问题”即例4。
1、主题图的解读。
本单元的“主题图”以学生最熟悉的校园文化活动为场景，呈现了“用盆花布置校园”、“篮球比赛”、“跳绳活动”等具体生动的情境，引导学生学会用数学的眼光观察生活，发现生活中的“余数”现象，体验生活中的数学气息，感受到有余数的除法就在我们的身边，密切数学知识和现实生活的联系，增加这部分知识的亲切感。
小学数学_有余数的除法教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学数学_有余数的除法教学设计学情分析教材分析课后反思《有余数的除法》教学内容：⼈教版⼆年级数学下册第六单元教材第60页例1教学⽬标知识与技能在平均分的基础上，初步体会有余数的除法，理解余数的含义。
过程与⽅法引导学⽣在观察、交流、操作等活动中逐步体会数学知识的产⽣、形成与发展的过程。
情感态度与价值观激发学⽣学习的兴趣，感受数学与⽣活的密切联系。
重点难点重点知道什么是余数。
难点理解“余数”的含义和实际意义教学准备教具：多媒体课件学具：纸质草莓和果盘教学设计⼀、谈话导⼊⼩朋友，今天我们⼜要去数学王国认识⼀位新朋友，为了认识这位新朋友，我买了⼀些草莓，请同学们帮我把这些草莓摆放到果盘⾥。
⼆、动⼿操作，探究意义1、复习表内除法的意义(1)、课件呈现，6个草莓，每2个摆⼀盘，能摆⼏盘?师：知道了什么？（有个草6莓，每2个摆⼀盘。
）问题是什么？（能摆⼏盘？）（2）利⽤学具实际操作师：请你⽤学具摆⼀摆，看⼀看能摆⼏盘。
学⽣动⼿操作。
⽣：能摆3盘。
（3）⽤算式表⽰操作的过程。
师：怎么⽤算式表⽰呢？⽣：6÷2 =3（盘）。
师：谁来说⼀说这个算式表⽰的意思。
⽣：6表⽰有6个草莓，2表⽰每两个摆⼀盘，3表⽰摆了3盘。
2、理解有余数除法的含义（1）课件出⽰7个草莓图，把下⾯这些草莓每2个摆⼀盘，能摆⼏盘？师：看如果是7个草莓，每2个摆⼀盘，能摆⼏盘？请⼤家摆⼀摆学⽣⽤学具操作后汇报。
⽣：能摆3盘师：你发现了什么？⽣：这次剩下了1个（2）在交流中确定表⽰平均分时有剩余的⽅法。
师：请⼤家⽤算式表⽰这次分的过程。
a、学⽣⽤算式表⽰刚才摆的过程，教师巡视，选取典型案例。
⽣1:7÷2=3⽣2:7÷2=3剩1个⽣3:7÷2=3多1师：⽣1剩下的1个草莓不表⽰出来⾏吗?（不⾏）⽣2和⽣3的两种表⽰⽅法能清楚地表⽰刚才分的过程，不过数学上不这样表⽰。
b、教师板书规范写法：7 ÷2=3（盘）······1（个）c、交流算式表⽰的意思师：谁来说⼀说7、3、2、1各表⽰什么？⽣：7表⽰有7个草莓，3表⽰摆了3盘，2表⽰每2个摆⼀盘，1表⽰还剩下1个草莓。
“有余数的除法”教材分析
“有余数的除法”教材分析本单元是紧接着二年级上册表内除法编排的。
人们进行除法计算，或是没有余数，或者有余数。
教学有余数的除法，能够拓展学生对除法的认识，让他们初步接触除法的试商，既巩固了表内除法，又为以后教学两、三位数除以一位数分散了难点，为教学除数是两位数的除法作了准备。
而且，本单元是除法计算从口算到笔算的过渡。
本单元的教学内容包括：有余数除法的一些概念知识，除法的竖式计算，以及有余数除法的实际应用。
有余数除法知识和计算方法是教学重点，求商又是教学难点。
有余数除法仍然是解决平均分问题的一种计算，学生已经具有的除法概念在有余数除法里会继续应用并得到加强。
由于除法概念并没有新的教学内容，所以教材把利用有余数除法解决实际问题的教学，与有余数除法的知识教学和计算教学结合起来，不另外编排例题。
但是，有余数除法的商和余数，在实际问题里表示不同的意思，使用的单位名称有时相同、有时不同，这构成了教学的另一个难点。
“余数必须比除数小”是余数概念的本质特征，也是计算有余数除法需要遵循的基本规则。
教材专门编排一道例题，教学余数和除数之间的大小关系，让学生从具体到抽象、从感性到理性地理解余数一定比除数小的道理。
1. 让学生在分东西的活动中，先形成“有剩余”的表象，在此基础上，逐步建立“余数”和“有余数除法”的概念。
2. 让学生用小棒摆正方形，在摆的活动中进一步认识有余数的除法，发现并理解“余数必须比除数小”这个规律。
“余数都比除数小”使有余数除法的结果唯一。
学生掌握有余数的除法，应该理解除数和余数之间的这种关系。
“余数都比除数小”是一个比较抽象的数学规律，学生理解这个规律会有一些困难，他们需要丰富的感性认识为基础，经历感性认识上升成理性认识的过程。
３．教学除法竖式，让学生理解竖式的结构，学会求商的思考方法，能够进行简单的除法笔算。
计算有余数除法和计算表内除法一样，都利用乘法口诀求商。
但求出有余数除法的商，比计算表内除法难许多。
有余数的除法》教材分析(第1课时)
有余数的除法》教材分析(第1课时)
有余数的除法》教材分析
在日常生活中，平均分物的结果有两种情况：恰好分完和有剩余。
恰好分完的情况不需要考虑余数，而有余数的情况则需要研究有余数的除法。
由于有余数的除法与表内除法密切相关，为了更好地理解这部分内容，教材将本单元调整到了二年级下册，并进行了相应的调整。
主题图展示了学生用小棒摆出正方形、三角形和五边形的活动情境。
这有四个作用：一是承上启下，引导学生关注有余数的除法；二是便于操作，题目清晰简洁，学具简单易懂；三是激发兴趣，引发学生思考，产生探究的愿望；四是作好铺垫，为学生理解余数及有余数的除法提供示范和经验。
通过操作活动，例1先进行恰好分完的操作活动，再进行有剩余的操作活动，帮助学生理解有剩余的情况，并用除法算式表示。
通过与表内除法的对比，使学生理解余数及有余数的除法的含义。
其中第一个对比是理解第二个对比中的余数及有
余数的除法的含义的基础，也是理解第二个对比中商和余数的名数不同的基础。
做一做”的两道题，都是先用语言描述操作要求，再让学
生圈、连、填，最后用除法算式表示。
多种表征形式相互映衬，帮助学生理解余数及有余数的除法的含义，并学会确定商与余数的名数。
其中第1题与例题相似，都是平均分中的“包含”情况，并且将要求与结果以图分开呈现，便于学生根据操作写出除法算式，巩固学生对相关知识的理解。
第2题涵盖了平均分的两种情况（包含和等分），可使学生进一步体会在有余数的除法中，商和余数的名数什么时候相同（等分），什么时候不同（包含）。
有余数的除法 关于《有余数的除法》说课稿(优秀6篇)
有余数的除法关于《有余数的除法》说课稿（优秀6篇）作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？书痴者文必工，艺痴者技必良，下面是作者爱岗的小编帮家人们找到的6篇关于《有余数的除法》说课稿，欢迎借鉴，希望大家能够喜欢。
有余数的除法教案详案有余数的除法数学教案篇一您现在正在阅读的三年级上册《有余数除法》教学设计文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！三年级上册《有余数除法》教学设计教学目标（一）使学生初步理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。
（二）使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理。
（三）培养学生初步的观察、概括能力。
教学重点和难点重点：初步建立余数概念及掌握有余数除法的计算方法。
难点：有余数除法的试商。
教具：实物图及投影片。
学具：11根小棒。
教学过程设计（一）复习准备1．用竖式计算（两人板演）84＝369＝订正时，由学生说一说计算过程。
2．卡片口算（与板演同时进行）（）里较大能填几？3（）＜22 4（）＜37（）2＜11（）5＜38（二）学习新课教师谈话：大家学会了除法竖式的写法，今天我们继续学习笔算除法。
同学们看一看，今天学的笔算除法与以前有什么不同。
1．教学例1出示例1的一幅图提问：这幅图是什么意思？（把6个梨平均放在3个盘里，每盘放几个？）学生动手操作。
（用6个圆片代替梨，平均分成3份，每份是多少？）再把横式和竖式写在练习本上，并指名板演。
63＝2订正时，提问：（1）在被除数下面写6，表示什么？（表示分掉6个梨）（2）在横线下面为什么写0？（表示分完了，没有剩余）出示第二幅图。
提问：如果有7个梨，平均放在3个盘里，怎样分？分分看。
学生动手操作，用圆片代替梨。
（教师行间指导）提问：（1）出现了什么情况？（每盘放2个，还剩1个）（2）剩下的1个梨，还能再继续分吗？（剩下的1个梨，不能再分）教师说明：7个梨，平均放在3个盘里，分的结果是每盘2个，还剩1个。
有余数的除法教材分析
借“活动”明“意义”，用“经验”悟“本质”——《；一、教材分析；1、教材地位分析；“有余数的除法”是“表内除法”知识的延伸和扩展，；2、修订前后教材对比分析；“有余数的除法”原是人教版实验教材三年级上册的教；实验版的教材内容安排如下：；例1；例2有余数的除法；余数和除数的关系例3；解决问题例4；实验版的教材编排存在着一定的缺陷，余数的意义和除；2011修订版--------------------------------------------------------------------------------借“活动”明“意义”，用“经验”悟“本质”——《有余数的除法》的教学思考与实践一、教材分析1、教材地位分析“有余数的除法”是“表内除法”知识的延伸和扩展，是以“表内除法”知识作为基础进行学习的。
与表内除法相比，它的内涵有了新的补充，即除法竖式和余数意义的理解。
同时，“有余数的除法”是今后学习多位数除以一位数的重要基础，这部分的知识具有承上启下的作用。
本单元的重点是学习余数的意义和有余数除法的横式与竖式的写法，为日后学习计算多位数除以一位数的除法打下基础。
2、修订前后教材对比分析“有余数的除法”原是人教版实验教材三年级上册的教学内容，2011修订版新课程标准实施后调整为二年级下册。
实验版的教材内容安排如下：例1例2 有余数的除法余数和除数的关系例3解决问题例4实验版的教材编排存在着一定的缺陷，余数的意义和除法竖式之间有断裂层面。
在引出余数后，学生最初是依靠实物操作、画图、乘法的方法来获取余数的，还未涉及余数的本质理解，处于初级层次。
只经过一个例子，学生的体验是不丰富的，马上教学显得太匆忙，人为地制造学习难点。
而从实物操作抽象到除法竖式，需要经历一个数学化的过程。
2011修订版的教材内容安排如下：例1 余数和除法的关系例2含义和计算有余数的除法例3试商例4解决问题例5、例62011修订版的教材摒弃了原来的缺陷，将“余数和余数的含义”这一内容放置于“有余数除法竖式和表内除法竖式”之前。
有余数的除法。教材分析
有余数的除法。
教材分析本单元的教学内容主要是有余数除法的认识和计算方法。
研究有余数除法可以为以后研究除法的运算打下必要的基础，同时也可以解决生活中把物体平均分后有剩余的实际问题。
本单元的教学目标有三个方面。
首先是让学生初步理解有余数除法以及余数的含义，探索并掌握有余数除法的求商方法，知道余数要比除数小；其次是让学生在参与数学研究活动的过程中，发展初步的比较、分析、抽象和概括等能力，增强数学应用意识；最后是让学生进一步感受数学与生活的密切联系，体会除法含义的发展及计算方法的合理性，培养主动参与数学活动的态度和惯，树立学好数学的信心。
本单元的教学重点是认识有余数的除法，理解“余数要比除数小”，学会用竖式计算除数和商都是一位数的有余数的除法。
难点则是用竖式计算除数和商都是一位数的有余数的除法，以及用有余数除法解决实际问题。
为了让学生更好地理解有余数除法，教材可以通过“平均分”的操作引出有余数的除法。
无论是按每几个一份去分，还是平均分成几份，都会出现两种不同的情况。
即，有时正好分完，有时还有剩余。
本单元主要研究“平均分后还有剩余”的情况。
因此，“平均分”的操作依然是学生理解有余数除法的重要支撑。
除法竖式是本单元教学的重要内容。
因为本单元的有余数除法，除数和商都是一位数，不能直接用乘法口诀求商，需要用竖式进行计算。
因此，教材先教学除法竖式的认识，再教学有余数除法的计算。
重视解决实际问题的教学。
在教学过程中，教材注重教授如何用有余数除法解决简单实际问题。
通过引导学生从具体的问题情境出发，让学生经历“提出有余数除法的问题——联系除法含义列出算式——根据有余数除法的求商方法算出结果”的过程。
这种教学方法不同于简单地认识有余数的除法或者研究用竖式计算有余数除法时的动手操作。
相反，它综合了前面所研究知识的应用，有利于学生初步体会有余数除法的商和余数的唯一性，加深对除法含义的理解。
单元课时安排：有余数的除法，共2课时。
数学有余数的除法教案(优秀5篇)
数学有余数的除法教案〔优秀5篇〕数学有余数的除法教案篇一教材分析：“有余数的除法〞这局部内容是表内除法知识的延伸和扩展。
教材分两局部，一局部是有余数的除法的意义和计算的教学，包括主题图，共三个例题；另一局部是解决问题，即例4。
教材首先通过主题图中课外活动的情境为学生提供了用除法计算的素材，加强整除和有余数除法的比照，沟通知识间的前后联系。
这节课其编排模式是“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展〞，要求教师重视引导学生在具体情境中理解数学知识，注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化〞的过程，在观察、猜想、操作和归纳等活动中形成自己的认识，并进而增强应用意识，培养解决实际问题的能力。
学情分析：学生有良好的小组合作进行探究的学习习惯，学生已初步掌握了除法的特征。
设计理念：教学中，首先以学生身边熟悉的事物为教学情境，组织学生认真观察、充分交流。
在教学中，特别注意教师对学生思考的引导，帮助学生认识了解。
为了加深学生对有余数除法的体会，充分挖掘利用现有资源，让学生按要求摆学具。
接着练习学生生活经验，引导学生稳固理解，给学生充足的时间进行动手操作、交流，让学生充分表达。
另外，在练习设计中，结合学生生活实际，由易到难，层层深入。
练习形式灵活多样，有根本练习，综合练习，还有拓展练习。
让学生在解决问题的过程中掌握知识，形成技能，开展思维，培养数学意识。
教学目标：1、知识与能力：是学生理解整除的意义，认识有余数的除法。
2、过程与方法：经历由生活经验抽象为数学问题的过程，通过操作、观察、讨论，掌握有余数的除法。
3、情感态度价值观：体会余数除法与生活的密切联系，培养综合运用数学知识的能力，提高学习兴趣。
教学重点难点：1、重点：掌握有余数的除法的计算，理解余数和除数的关系。
2、难点：经历生活经验和数学问题的联系过程，加深理解有余数的除法。
教学方法：探究法、引导法、讲解法教具、学具：三角形、正方形、圆形图片假设干，多媒体课件教学过程：一、游戏导入，激发兴趣1、考考老师：游戏名称——你来说，我来找。
二年级数学《有余数的除法》教材分析
二年级数学《有余数的除法》单元教材分析一、教学内容本单元教学有余数除法的认识和简单计算。
教材分三段安排教学内容：第一段，第1～2页的例题、“试一试”和“想想做做”，认识余数的意义和有余数的除法；第二段，第3～4页的例题、“试一试”和“想想做做”，学习有余数除法的简单计算。
第三段，第5～6页的练习一。
此外，结合本单元的教学安排了一次实践与综合应用“我们去植树”，让学生综合应用学过的乘、除法计算解决一些简单的实际问题。
二、教材的编写特点和教学建议1．通过分组操作，认识余数和有余数的除法。
所谓有余数的除法，是根据在整数集中除法运算不是总能施行的情况，而对除法运算的意义所作的补充规定。
即，如果两个整数相除不能得到整数商，那么被除数中最多含有除数的个数，叫做不完全商；所余的部分，即被除数减去不完全商与除数乘积所得的差，叫余数。
像这样的除法运算就叫做有余数的除法。
教学对有余数除法的认识，可根据教材安排的活动线索，着重组织好如下几个步骤的活动。
第一，让每个小组准备10枝铅笔或10根小棒，提出：10枝铅笔，每人分2枝，结果怎样？每人分3枝，结果怎样？每人分4枝、5枝、6枝呢？要求学生根据上述问题有次序地进行操作，并把操作结果填在表中。
第二，引导学生观察表中的数据，把操作结果进行分类。
第三，根据分类情况，即时指出：平均分后有剩余的情况也可以用除法算式表示。
出示一道有余数除法的算式，介绍余数及算式的读法。
第四，让学生根据上述操作中其他平均分后有剩余的情况，尝试列出不同的有余数除法的算式。
2．要恰当把握第2页“想想做做”的教学要求。
第2页“想想做做”一共安排了三道题，重点让学生通过练习进一步巩固对有余数除法的认识。
指导学生练习时，应注意三点：第一，要让学生借助学具操作或看图写算式，不应该让学生脱离直观计算有余数的除法。
第二，要关注已知总数、份数，求每份数及剩余数的操作、因为这样的操作有利于学生从不同角度完善对有余数除法的认识。
有余数的除法的教材分析
有余数的除法的教材分析
有余数的除法的教材分析
例3还是在直观的操作分物的基础上，写出有余数的除法横式，这在前面的例1、例2中学生已经掌握，重点是将横式转化成竖式。
由于除法的竖式与前面学过的'加法、减法、乘法的竖式区别较大，需要对照操作过程，理解除法竖式中各部分所表示的意义，难点在于商写在哪里。
另外，有余数的除法的竖式和横式对比，可以使学生清楚地看到：在竖式中，能清楚地看到商是多少、分完了多少根小棒、余数是多少;在横式中，分完了多少根小棒不能直观看到，而是隐含在横式里面了。
从而使学生初步感受到用除法竖式计算的优越性。
在掌握了有余数的除法竖式的写法后，再借助操作，教学表内除法竖式的写法，学生理解起来就容易多了。
教学的重点在于使学生理解余数位置为什么写0，并理解0所表示的含义。
在横式上，余数是0表示没有剩余，所以不需要呈现出来。
使学生初步感受到表内除法(余数为0的除法)是有余数的除法的特殊情况。
“做一做”重在让学生借助操作进一步理解除法竖式中各部分的含义，巩固除法竖式的写法。
其中，第1题是针对有余数的除法竖式的巩固，同时沟通了动作、语义、符号等不同表征方式之间的关系，加深学生的理解。
第2题是针对表内除法竖式的练习。
同样包括操作活动、语言表述、横式书写、竖式书写之间的转化，加深学生的理解。
本课时的教学重难点是让学掌握除法竖式的写法及各个部分所表示的意义。
《有余数的除法》教案（精选5篇）
《有余数的除法》教案《有余数的除法》教案（精选5篇）作为一名老师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
如何把教案做到重点突出呢？下面是小编整理的《有余数的除法》教案（精选5篇），希望能够帮助到大家。
《有余数的除法》教案1教学目标：1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
教学重点：理解有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：理解余数要比除数小的道理。
教学准备：任务卡片、课件、小棒教学过程：一、复习旧知，情境导入1、口算并说出口诀。
2、说出算式里各数的名称，算式的读法和算式的意义。
3、情境导入（1）同学们，你们真聪明！还有一些小同学，他们也很聪明，你们看，他们学得多认真啊！请你仔细观察这张照片，说一说这些同学在做什么呢？（摆图形）（2）用11根小棒摆出下面的图形，各能摆几个？我们也来摆一摆吧！（3）学生利用11根小棒拼摆图形后汇报结果。
（4）质疑：根据我们刚才摆的图形，你有什么发现吗？生：摆完图形后小棒都有剩余。
摆的图形不同，剩余小棒的根数不相同。
4、揭示课题你们真是一群爱思考的孩子，是啊，在刚才的操作过程中产生了剩余，恰如我们平常分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分，剩下不够再分的数，在数学中，我们叫它余数，这就是我们今天所要学习的内容——有余数的除法。
二、动手操作，探求新知（一）动手操作，探究意义。
教学例11、复习表内除法的意义出示图片：有6个草莓，每2个摆一盘，怎么摆？（1）看一看，你知道了什么？收集数学信息。
（2）请同学们拿出6根小棒代表6个草莓，摆一摆，然后用除法算式表示出来。
《有余数的除法》单元教学分析
《有余数的除法》单元教学分析单元教学分析:有余数的除法一、教学目标知识目标：1.了解有余数的除法的概念和基本性质。
2.掌握有余数的除法的计算方法。
3.理解余数的含义及其在实际生活中的应用。
能力目标：1.进行有余数的除法计算，熟练掌握整数除法的运算过程。
2.培养学生的思维能力和逻辑思维能力，提高解决实际问题的能力。
3.发展学生的合作学习能力和表达能力。
情感目标：1.培养学生的求知欲和学习兴趣，激发他们学习数学的热情。
2.引导学生正确对待成功和失败，培养他们的毅力和耐力。
3.培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的集体荣誉感。
二、分析教材本单元的主要内容是有余数的除法。
教材由以下几个部分组成：1.有余数的除法的概念和基本性质2.有余数的除法的计算方法3.余数的含义及其在实际生活中的应用本单元教学重难点是有余数的除法的计算方法。
学生需要掌握长除法运算的步骤，并且能够解决相关的实际问题。
三、教学方法与策略1.情景教学法：通过创建情境，激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性。
比如，教师可以通过实际情景，引导学生思考余数的含义并解决相关问题。
2.合作学习法：通过小组合作学习的方式，培养学生的团队合作意识，并提高他们的表达能力。
例如，可以将学生分为小组，每个小组计算不同的有余数的除法问题，并互相交流思路和解法。
3.自主学习法：给予学生一定的自主学习空间，鼓励他们独立思考和解决问题。
例如，可以给学生一些实际问题，让他们独立计算有余数的除法，并列举出解决过程和结果。
四、教学过程设计1.导入与激发兴趣：通过一个实际生活中的问题引入有余数的除法，如"小明买了24支铅笔，每个铅笔盒最多装4支铅笔，那么需要几个铅笔盒？"让学生思考和讨论。
2.知识讲解：教师讲解有余数的除法的定义和基本性质，并讲解长除法的运算过程。
3.实例演练：教师通过示例演示有余数的除法的计算过程，并与学生一起解析具体的实际问题。
然后由学生分组进行练习和讨论，互相检查和纠正。
二年级《有余数的除法》说课稿（精选8篇）
二年级《有余数的除法》说课稿（精选8篇）二年级《有余数的除法》说课稿（精选8篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编为大家整理的二年级《有余数的除法》说课稿（精选8篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
二年级《有余数的除法》说课稿篇1一、教材内容本课为小学二年级下册（西师大版）二、学生分析学生已经学习了除法的意义，但只限于商是整数而没有余数的情况。
三、教学目标1．理解整除及有余数除法的意义，掌握有余数除法中各部分之间的关系。
2．通过观察、比较后，弄清整除的意义。
3．培养学生合作学习的意识和能力，并从中体验到探究的乐趣。
4．能够主动思考，积极发表自己的意见。
四、课前准备电脑课件。
五、教学流程一、基本练习。
（电脑显示）52÷8＝24÷3=25÷3＝8÷2＝10÷4＝38÷2＝1．集体订正。
2．师：请学生根据各题商的结果，将这些除法计算题进行分类，每类商有什么特点？把你的想法和小组同学互相说一说，并在小组内选出一名记录员，将研究的结果记录下来。
（四人小组代表发言。
）学生回答后出现分类情况。
（电脑显示）商没有余数为24÷3=8，8÷2＝4，38÷2＝19；商有余数为52÷8＝6…4，25÷3＝8…1，10÷4=2…2。
二、谈话导入。
在我们学过的整数除法中，商有两种不同的结果，一种是没有余数的，一种是有余数的。
这节课就让我们一起再对它们进行深入的研究吧！三、新授。
师：（电脑显示）让我们先来观察这类除法算式。
它们有什么特点呢？请在小组内研究研究。
（四人小组代表发言。
）学生回答可能会出现以下两种情况：生1：被除数、除数、商都是整数，而且商没有余数。
生2：我们组不同意他们的看法，我们认为被除数、除数、商应是自然数。
《有余数的除法》说课稿(5篇)
《有余数的除法》说课稿（5篇）《有余数的除法》说课稿〔精选5篇〕1一、说教材：本节课的教学内容是人教版学校二班级下册第六单元中有余数除法的内容。
这节课是在讨论了正好分完的状况后，再讨论分后还余的状况。
《有余数的除法》是《表内除法》知识的延伸和扩展。
也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。
在教学本课时，我着重抓住余数的认识及其含义和余数要比除数小这两个大知识点进行教学。
本节课的教学目标是：1、通过创设情境和动手操作，让同学感知有余数除法的意义。
2、能在有余数的除法算式中表示商和余数。
3、通过自主探究明确余数肯定要比除数小。
4、会用有余数除法的知识解决生活实际问题。
本课的重、难点是：感知有余数除法的意义和理解余数要比除数小的特点。
二、说教法学法：为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我主要采纳的教学方法是：自主操作、体验感悟，为了让同学在活动中运用多种感官去探究新知，我设计了摆小棒的活动，让同学在摆的过程中体会余数的产生，以及余数的意义。
三、说教学过程：为了能好地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了复习旧知，引入新课、实践操作，自主探究、巩固新知，体验欢乐三个教学环节。
〔一〕、导入新课在这一环节我主要通过谈话和让同学动手操作，让同学初步感受余数。
1、谈话：同学们，你们还记得什么叫平均分吗？把一些物品平均分成几份，每份是多少？我们可以用什么方法来计算？2、让同学来分一分小棒。
６根小棒平均分成３份，７根小棒平均分成３份。
在分好后说一说，两次分有什么不同？同学会说出第一次分分完了，第二次怎么分都有一个剩下。
然后告知同学像这种有剩余的状况，也可以用除法来计算，我们就把这种状况叫做有余数的除法。
接着板书课题：有余数的除法。
〔二〕、出示学习目标。
目的让同学明白我们这节课所要掌控的知识点。
〔三〕、实践操作，自主探究1、摆一摆，回顾除法意义6个苹果，每2个摆一盘，摆一摆。
①、摆一摆，说一说你是怎样做的。
小学数学_有余数的除法教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学数学_有余数的除法教学设计学情分析教材分析课后反思有余数的除法教学设计教学⽬标１．通过⼩组讨论交流合作，使学⽣理解余数及有余数的除法的意义，并会⽤除法算式表⽰出来，培养学⽣观察、分析、⽐较的能⼒。
2.借助⽤⼩棒摆正⽅形的操作，使学⽣巩固有余数的除法的含义，并通过观察、⽐较探索余数和除数的关系，理解余数⽐除数⼩的道理。
3.让学⽣在⾃主探索、合作交流中经历发现知识的过程，探索并发现余数和除数的关系。
教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：理解余数要⽐除数⼩的道理。
教学准备：课件、卡⽚、⼩棒。
教学过程（⼀）复习表内除法20÷4 10÷2 10÷5 18÷218÷6 12÷3 15÷3 12÷4（⼆）⾃主探究１．教师：教师在⿊板上出⽰草莓图：有6个草莓，每2个摆⼀盘，可以摆⼏盘教师：请同学们上台演⽰摆法。
学⽣：6个草莓，每2个⼀盘，可以摆3盘。
教师：教师在⿊板上记下摆3盘，正好摆完。
教师：你能根据摆的过程列式计算吗？教师板书：6÷2=3（盘）教师：6÷2=3这个算式表⽰什么意思？学⽣：这个算式表⽰“6个草莓，每2个⼀盘，可以摆3盘”教师：6叫做什么、2叫做什么、3叫做什么。
２．理解有余数的除法的含义（1）在动⼿操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。
教师出⽰草莓图；把7个草莓，每2个摆⼀盘，可以摆⼏盘，摆⼀摆。
教师：同桌讨论或利⽤⼩棒摆⼀摆。
教师：教师让学⽣上台演⽰摆法教师：问摆完了吗。
学⽣：盘⼦⾥没有摆完，剩下⼀个。
教师：摆了3盘，剩下⼀个。
教师：教师和学⽣交流后揭⽰课题：这就是今天要研究的课题：有余数的除法教师：让学⽣试着列式计算⼀下。
教师：根据学⽣的回答列出算式7÷2=3（盘）……1（个）教师：教师读算式，7除以2等于3盘余1个，然后让学⽣读算式。
教师：这个算式表⽰什么意思呢。
有余数的除法教材解读与分析
有余数的除法教材解读与分析“有余数的除法”这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，增强有余数的除法意义的理解；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数的除法的计算。
有余数的除法要有机地体现与表内除法的联系。
“有余数的除法”这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，所以这部分的知识具有承上启下的作用，必须切实学好。
二、教学内容1、有余数的除法的意义和计算。
2、解决问题。
三、教学目标：1、使学生结合具体情境，感知有余数除法的意义。
2、使学生能够比较熟练地口算和笔算有余数除法。
3、使学生初步学会有余数除法解决生活中的简单问题。
四、编排特点：1、在具体生动的情景中感受有余数除法的价值。
人教版数学教材在编写中注重结合具体的情景表现知识是它的一大特点之一，在这个单元的数学知识，他的信息表现的窗口，最主要的是它的主题图。
我们一起来看一下教材49页的主题图，这幅主题图是以学生熟悉的校园文化活动作为场景的，在50页用盆花布置校园，55页是跳绳比赛等等，用这样的具体生动的情景作为三个例题表现出来，引导学生学会用数学的眼光来看生活，来观察生活，发现生活中的余数现象，体验生活中的数学信息，密切数学知识与生活的联系，激发学生学习的热情以及学习兴趣的同时，让学生充分地感受到数学学习的价值。
2、内容设计有一定的弹性，留给学生活动和思考的空间第二个编排特点是内容设计有一定的弹性，留给学生活动和思考的空间。
在这个单元中，教材选择了每个学生所熟悉的素材来展开教学，这样保证了所有的学生都具有参与学习的经验和基础。
在教学素材的组合上，既充分地考虑了知识之间它内在的逻辑系统，表现方式的图文并茂，形式的多样，同时又照顾了学生学习个性的需要，使学习内容有一定的选择性和自主性。
例如在教材的52页中提出了这样的一个问题，观察余数和除数你发现了什么？在这么一个问题情境下，不同层次的学生能够发现不同的结论，有的孩子能够看到被除数持续增加、余数也是在持续地增加的，几道题里商没有变化，当被除数增加得较多时，商又发生了变化。
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第一单元有余数的除法教材分析
一、单元教学内容：
本单元主要教学有余数除法的认识及其计算。
学习有余数的除法，一方面可以为以后学习除法的运算打下必要的基础。
另一方面，可以拓展除法的应用范围，解决生活中把一些物体平均分后有剩余的实际问题。
二、单元教学目标
1、使学生经历把平均分后有剩余的事实抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法以及余数的含义，探索并掌握有余数除法的求商方法，知道余数要比除数小；认识除法竖式，会用竖式计算表内除法，以及除数和商都是一位数的有余数除法，能运用有余数除法解决简单的实际问题。
2、使学生在参与数学学习活动的过程中，进一步积累操作、观察、交流等学习活动经验，发展初步的比较、分析、抽象和概括等能力，增强数学应用意识。
3、使学生进一步感受数学与生活的密切联系，体会除法含义的发展及计算方法的合理性；在探索计算方法、发现数学规律的过程中，增强与他人合作的意愿，培养主动参与数学活动的态度和习惯，树立学好数学的信心。
三、单元教学重难点
重点：认识有余数的除法，理解“余数要比除数小”，学会用竖式计算除数和商都是一位数的有余数的除法。
难点：用竖式计算除数和商都是一位数的有余数的除法，用有余数除法解决实际问题。
四、教材说明和教学建议
1．通过“平均分”的操作引出有余数的除法。
把一些物体平均分，无论是按每几个一份去分，还是平均分成几份都会出现两种不同的情况。
即，有时正好分完，有时还有剩余。
“正好分完”的情况，得到的商是完全商，而不能正好分完的情况得到的商是不完全商。
有余数的除法，主要研究“平均分后还有剩余”的情况。
所以“平均分”的操作依然是学生理解有余数除法的重要支撑。
2．借助直观，引导学生认识除法竖式，理解有余数除法的求商方法。
本单元教学的有余数除法，除数和商都是一位数，其与上学期学习的表内除法的不同之处在于不能直接用乘法口诀求商。
这就需要用竖式进行计算。
所以，教材先教学除法竖式的认识，再教学有余数除法的计算。
3．重视解决实际问题的教学。
教材十分重视用有余数除法解决简单实际问题的教学，引导学生从具体的问题情境出发，经历“提出有余数除法的问题——联系除法含义列出算式——根据有余数除法的求商方法算出结果”的过程。
这样的过程，有别于认识有余数的除法以及学习用竖式计算有余数除法时动手操作的过程，而是前面所学习知识的综合应用，有利于学生初步体会有余数除法的商和余数的唯一性，加深对除法含义的理解。
五、单元课时安排
有余数的除法…………………………………………………2课时
练习一…………………………………………………………2课时。