浅析综合实践活动课程

式开展学生的实践活动。而主题一方面是各学科的综合；同时也是学
生三重关系的情景的综合。
❖ 4.三级管理的课程
❖ 5.生成性的课程
❖
课程价值就在于学生在活动过程中不断地形成良好
的行为意识、情感态度和价值观，并不断提高自我的实
践能力。是一种过程取向，即是学生参与综合实践活动 的过程就是学生自我生成的过程，是一种“情景”的内 化与外化的整合。
4.表述——表述上要求尽量非结构性的、注重过程、 言语清晰、符合孩子身心及理解水平。
（三）主题选择 1.坚持以学生发展为核心，平衡学生与自然、人 （包括他人与自我）和社会三种关系（或三条线索）； 整合研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术 教育、信息技术教育等课程资源；根据三级管理的权 限可设置区域性的、省级性（市级性）的、校本性的 课程；结合乡土的优质资源、关注社会最新发展动向、 利于学生“生成”的“生态化”的灵活性与实用性的 课程主题。
❖ 3.日本
❖ 20世纪80年代以来，日本中小学课程中一直有一类课程——“特别活 动”，它包括校传统活动、学生活动和班级知道活动三个方面。
❖ 4.台湾省
❖ 1994年《课程标准》设计了多样化的综合实践活动类课程，课程标准中 称为“综合”活动，主要包括以下几种：家政与生活科技活动、乡土艺术活 动、辅导活动课程、团体活动
❖
强调课程资源的整合
❖
突出学生亲身的体验，实践
❖
提出以活动为主要形式
❖
所以，综合实践活动课程可以理解为——是基于学生自身生活和
社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
❖ 3、“推陈出新” ❖ 详见《课程标准》
（二）国外关于综合实践活动课程的表述
❖ 1.美国
❖
在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”课程，但各州
❖ 6.开放性的课程
❖
目标、内容、活动方式（课题研究、社会参与、体
验性的学习与实践性学习）等的多元性与开放性。
❖ （二）特点
❖ 1.不以系统的学科，书本知识为学习的主要 内容
❖ 2.一般不是以书本和教室空间的媒介为中心 ❖ 3.不以系统知识获得为主要目的 ❖ 4.不以教师的讲授的方式为主 ❖ 5.不以笔头和书面作业为主要的手段 ❖ 6. 以体验、观察、调查、活动等方法为主 ❖ 7.不以以往的线性的、系统的、规范的环节
❖ （3）新一轮课程改革的直接推动
❖ 5.人类学角度
❖
人类要不断进步，唯有不断创造新的知识，这里是知识包罗
万象，即指一般层面的知识实在体，也指内化到人内部的一种信
念的、逻辑的、程序的、潜意识…..的体系。而这些知识的更新得
益于“实践活动”。
二、综合实践活动课程的界定
❖ （一）性质
❖
性质是指事物的本性、本质。是事物成其为它自身的根本属性，
型 ❖ 4.根据结果的不同形态也可以分为不同的
类型
三、综合实践活动课程的设计
（一）基本理念（前面已经陈述） （二）目标确定
1.维度——从知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三维目标整合为主要取向
2.原则——坚持灵活性、生成性、多元性、创新性、 开放性的原则设计目标
3.内容——目标内容上要选择可探究、有价值、适 当难度、新颖性、生活性、可延伸性、开放性的主题内 容
为主要程序
❖ （三）基本理念 ❖ 1.突出学生主体 ❖ 2.面向学生生活 ❖ 3.注重学生实践 ❖ 4.强调活动综合 ❖ 5.导向开放结果 ❖ 6.提倡发展评价
（四）外延
❖ 1.根据主题可以分为不同的综合实践活动 ❖ 2.根据学生参与程度可以分为不同的综合
实践活动 ❖ 3.根据不同的价值取向可以分为不同的类
程中就可看见综合课程的萌芽了。如中学课程里的“格致”、“博物” 课程就综合生理学，物理学等学科。
当然近代随杜威实用主义教育的影响。对经验的、实践的、活动 的课程就被教育改革家提上了“桌案”。
而在2001年7月27日国务院正式颁布《国家基础教育课程改革纲 要》（试行）明确了活动课程的地位。
❖ 2、“说文解字”
（三）综合实践活动理论基础
❖ 1.哲学角度 ❖ 实在论、实用主义、存在主义、文化哲学、后现
代主义哲学等强调人与万物的统一；人是万物的尺度； 强调多元性等。 ❖ 2.社会学角度 ❖ 劳动力结构层次的提升对人创新能力与实践能力 的要求 ❖ 信息技术发展对知识无限性的扩展对学生学会学 习的诉求 ❖ 3.心理学角度 ❖ 记忆原理 ❖ 认知学习过程原理 ❖ 建构主义及人本主义理论的影响
都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程。主要有“自然与社会
研究”、“设计学习”、“社会参与性学习”
❖ 2.英国和法国
❖ 英国主要集中在社会研究、设计学习等方面；法国课程标准中设计了一 类“综合学习”的课程，起基本规范表现在两个基本方面：一是综合学习； 二是综合学习的活动方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活 动方式。
是内部的一种有别它事物的一种规定性。
❖ 1.经验性的课程形态
源自文库
❖ 2.实践性的课程
❖
注重学生多元化的实践性学习，注重的是课程实施的形式、一种
实践性的取向、过程性的价值取向。
❖
3.综合性的课程
❖
内容涉及学生与人、社会、自然的关系为主线，包括研究性学
习、信息技术课程、社区服务与参与及劳动与技术。要求以主题的形
❖ 4.教育学角度
❖ （1）教育本身的内涵——教育使人向善（古）；“教，上所 施，下所效也”。教育是在一定背景下进行的促使个体的社会化 和社会的个性化的实践活动（《教育学原理》全国十二所重点师 范大学联合编著）
❖ （2）课程发展的必然趋势——参见黄甫全教授分析的课程范 式转换规律，由原始课程、艺术课程、分科课程、经验课程到未 来的整合课程。其中课程范式转换规律符合范指数函数规律。
浅析综合实践活动课程
❖ 一、综合实践活动课程溯源 ❖ 二、综合实践活动课程的界定 ❖ 三、综合实践活动课程的设计 ❖ 四、综合实践活动课程的实施 ❖ 五、综合实践活动课程的评价
一、综合实践活动课程溯源
（一）词源分析 1、 “饮水思源” 关于综合课程，早在北宋时学校课程由胡瑗以“明达体用”的理
念提出在学校里设“经义斋”与“治事斋”就可见综合和实践的取向。 中国在清末实行近代学制——《奏定学堂章程》1903里规定的课