如何为学生引来作文源头活水

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让生活成为学生写作的源头活水

让生活成为学生写作的源头活水写作是学生学习、思考和表达的重要方式，也是对语言和思维能力的锻炼。

许多学生在写作时却感到无从下笔，缺乏灵感和素材。

如何让生活成为学生写作的源头活水，是值得思考和探讨的问题。

在这篇文章中，我们将探讨如何通过学生日常生活的点滴，激发他们的写作灵感，并且让写作成为一种享受和乐趣。

让生活成为学生写作的源头活水，需要老师和家长的引导和培养。

学生在日常生活中往往忽略了身边许多可以写作的素材和题材。

老师和家长应该引导学生，教会他们如何去观察和思考，如何将身边的事物和事件转化为写作的灵感和题材。

可以通过组织写作活动，让学生以身边的人、事、物为题材进行创作，从而培养他们的写作习惯和兴趣。

让生活成为学生写作的源头活水，需要学生积极去开拓和发现。

学生在日常生活中应该主动去发现身边的美好和奇妙，关注自己的感受和情感，从而找到写作的灵感和素材。

可以通过观察身边的人和事、阅读各种书籍和文章、参加文学活动等方式，激发学生的创作热情和兴趣。

只有在积极主动参与和发现生活中的点滴，学生才能从中获取写作的源头活水。

让生活成为学生写作的源头活水，需要给学生提供丰富的写作素材和题材。

学生的写作素材来源于生活的方方面面，可以是一次难忘的经历、一段深刻的情感、一次有趣的观察等等。

老师和家长应该给学生提供多样化的写作素材和题材，让他们有更多的选择和发挥空间。

可以通过提供图片、视频、音乐、文章等多种形式的素材，激发学生的写作灵感，让他们从中获取创作的源头活水。

让生活成为学生写作的源头活水，需要培养学生的写作习惯和技巧。

写作是需要长期积累和练习的，学生只有通过不断的练习和积累，才能提高自己的写作水平和表达能力。

老师和家长应该鼓励学生养成良好的写作习惯，让他们每天都进行一定量的写作练习。

可以通过布置写作任务、评选优秀作品、进行写作指导等方式，帮助学生提高写作技巧和水平，让写作成为他们生活中的源头活水。

在总结，生活是学生写作的源头活水，是写作的灵感和素材之源。

运用“源头活水” 开启习作大门

运用“源头活水” 开启习作大门源头活水，即源源不断的新鲜活泉水，比喻源源不断的教育资源。

在写作教学中，引导学生使用“源头活水”，开启习作大门，可以有效激发学生的创造力和写作潜力，让他们在写作中得到更多的成长和进步。

为了运用“源头活水”开启习作大门，首先要把握好写作教学的关键环节。

作为写作教学的基础，作文教学应该是内容充实、形式多样、生动活泼的。

教师需要多方面的引导和帮助学生，提供各种写作素材、范文、写作方法等。

只有教师把握好写作的指导方向，才能够引导学生受益并真正开启习作大门。

需要注重启发学生的写作潜力。

在写作教学中，学生需要不断地进行写作实践，针对性地进行写作指导。

教师可以采用多种方式来激发学生的写作潜力，比如组织写作比赛、进行写作展示等等。

通过这些方式，可以引导学生不断地进行实践，从而提高他们的写作水平。

学生需要在写作中发挥自己的创造力。

写作是一个自由、创造性很强的活动，学生需要不断地进行构思和创作。

教师要引导学生在写作过程中充分发挥自己的创造力，同时对学生的创作进行积极的肯定和鼓励，从而让学生更有自信、更有动力地进行写作。

还需要运用各种方法和手段来引导学生使用源头活水。

写作素材是写作的基础，教师可以利用各种途径来为学生提供充分的写作素材。

比如组织学生进行写作采风、开展写作主题征集等等。

还可以给学生提供各种范文，让学生在模仿的基础上不断地进行实践，从而提高他们的写作水平。

需要运用多种评价方式来对学生的习作进行评价。

写作教学的目标是培养学生的写作能力，评价是对学生写作能力的一种反馈。

在评价习作的过程中，教师不仅要注重习作的内容，而且要注重习作的形式和语言表达。

要注重鼓励学生创新，给予学生帮助和指导。

要在写作教学中运用“源头活水”开启习作大门，需要教师通过各种途径来为学生提供充分的写作素材和范文，让学生充分发挥自己的写作潜力和创造力。

只有这样，学生才能够在写作中得到更多的成长和进步。

希望通过教师的努力和引导，学生可以在写作中不断创新，不断突破，写出更多更优秀的作品。

巧变方式,为习作教学寻一处“源头活水”

巧变方式，为习作教学寻一处“源头活水”习作教学一直是语文教学中重要的一环，如何使学生在写作过程中能够巧妙运用语言表达自己的思想和感受，是每一位语文教师都面临的挑战。

为了寻找习作教学的“源头活水”，我们可以从以下几个方面进行探索。

培养学生的阅读能力。

阅读是写作的基础，只有通过大量阅读，学生才能积累丰富的词汇和表达技巧。

语文教师应该定期组织阅读活动，引导学生热爱阅读。

可以通过教学课文、推荐好书、举办读书会等多种形式，让学生感受到阅读的乐趣和价值。

激发学生的写作兴趣。

写作是一个创造性的过程，而兴趣是激发学生创造力的重要因素。

语文教师应该利用多种方式，如讲故事、播放视频、开展游戏等，引导学生对写作感兴趣。

教师可以通过鼓励学生多写、多表达，给予及时的肯定和建设性的反馈，激发学生的写作热情。

引导学生多观察、多思考。

写作是一种对生活的观察和思考能力的体现。

语文教师可以通过培养学生的观察力和思考力，激发他们对生活的热爱和思考问题的能力。

可以通过带领学生进行实地考察、组织讨论活动等方式，引导学生从不同角度观察问题，思考问题的本质和解决方法。

第四，提供丰富的写作素材。

写作需要有丰富的素材作为支撑，语文教师可以通过收集各种写作素材，如图片、文章、音乐等，为学生提供丰富的灵感和创作想象力。

教师可以通过组织写作讨论课、模仿创作等方式，引导学生在丰富的素材基础上进行思考和创作。

鼓励学生勤写勤改。

写作是一个需要不断实践和反思的过程，学生只有通过不断写作和修改，才能不断提高写作水平。

语文教师应该鼓励学生勤写勤改，可以通过布置作业、组织写作比赛等方式，让学生有机会进行多次的写作实践和反思。

在习作教学中，无论是培养学生的阅读能力，还是激发学生的写作兴趣，画面更多引导学生多观察、多思考等方法，都可以作为寻找“源头活水”的途径。

当学生能够通过这样的方式获得写作的灵感和素材，并运用巧妙的语言表达自己的思想和感受时，他们的写作水平也会不断提高。

给学生习作注入源头活水

64【才智】【热点透视】[2014.10]写出具有一定思想性的好文章。

三、以范为范，注重习得范文范文，顾名思义，就是可为榜样、模范之文。

如中唐时期的“古文运动”就是以模仿先秦两汉散文为主，宋朝以黄庭坚为始祖的“江西诗派”就以杜甫诗为模范，明中期的“唐宋派”，则以唐宋散文为宗，皆有所成。

如唐陈子昂《感遇》第一首中的“幽独空林色，朱蕤冒紫茎”就是从曹植诗句“朱华冒绿池”中化得。

如果教师不作指导，只要求学生埋头去读，自己去感悟领会，恐怕读了十年，大多数学生也是一头雾水，不知学什么。

其实，模仿范文是有章可循，有实际内容可仿的。

我认为应当从这几个方面来模仿范文。

（1）仿其构思立意。

写文章之初，总得明白自己写什么，想表达的中心是什么。

但仅仅知道中心，却不知以何种结构形式来表现这个中心，也是不行的。

在表现中心意思的手法上，有的文章是小中见大，有的文章是开门见山。

比如杨朔的《荔枝蜜》就是采用小中见大、卒章显志的表现方法。

文章的结构形式无优劣之分，选用何种构思，由文章内容、个人习惯等决定。

对于常见的构思方法，学生都应该能从范文中看得出，学得会，用得好，这一方面需要教师的指导，更需要学生在写作的实际中操练。

（2）仿其修辞。

一个人的修辞水平其实是和这个人的语感紧密相连的。

范文读得多，读得熟，读得深，语感必然也会得到提升。

就算一个人能把各种修辞的定义背得滚瓜烂熟，但如果没有切实的感性和理性认识，也只是白搭。

比如拈连，指在某一语境中，根据上下文的意思，把用于甲事物的词也用在乙事物上的修辞手法，就算学生知道它的修辞定义，但却不曾读过相关语句或举出一个例子来，也是枉然。

范文的阅读和讲解因为是精雕细刻，十分细腻，所以凡是修辞的巧妙的地方都漏不掉，很可能讲过一次就终生不忘。

这些修辞手法也不知不觉地在以后的写作或说话中运用了起来，所以通过范文的学习来掌握修辞是一个很好的捷径。

上述观点只是我的一些拙见。

除此之外，还可以以相同文体，悟写作方法；以相类文章，悟取材重点；以不同文章，悟写作重点等。

巧变方式,为习作教学寻一处“源头活水”

巧变方式，为习作教学寻一处“源头活水”在教学中，提高学生的写作水平一直是老师们着重关注的问题，但如何寻找一处适合的“源头活水”呢？本文探讨了巧妙的方式，为习作教学寻找一处“源头活水”。

一、利用网络平台随着科技的发展，我们可以利用种种网络平台来为习作教学寻找“源头活水”。

比如，可以让学生在创意网站或社交网站上找到自己感兴趣的写作话题或灵感，或者利用在线课程或教育资源网站上的写作大师的讲座、文章或写作实例来启发学生的写作想象力。

同时，还可以利用在线写作社区或博客平台来为学生提供模拟写作和交流的机会。

二、利用图书馆图书馆是寻找“源头活水”的绝佳场所。

可以让学生到图书馆借阅一些著名作家的作品，让他们从中吸收灵感和技巧；另外，还可以让学生到参考书区、古籍区等地方寻找相关的历史、文化、科学知识等，以拓宽写作视野。

三、利用身边的事物生活中的种种事物，也是为写作教学寻找“源头活水”的宝贵资源。

可以让学生从身边的人、物、事中汲取灵感，用心观察周围人物的性格、生活、行为，发掘他们鲜活的人性，或者通过周边事物，掌握一些细节，为文章写作提供更真实的资料和素材。

四、参与活动参加各种有益的活动，也是为习作教学寻找“源头活水”的好方法。

例如，带领学生前往博物馆、美术馆、艺术馆等地方，让他们体验艺术的创造与欣赏、感受生命的美好，以便在作品中表现出人性的智慧和情感；组织学生参加写作比赛、文学活动等，让他们从“竞争中成长”，不断提高习作能力。

总之，寻找“源头活水”是提高习作能力的必经之路。

除了以上的方式，还有许多其他的途径，通过多样化、开放化的教学方式，可以让学生更好地接受和吸收新知识和技能，进一步提高写作水平。

多渠道为写作注入源头活水

多渠道为写作注入源头活水在语文教学中，作文成了语文教师的一大难题，作文课成了学生望而生畏的科目。

学生之所以怕作文，是因为不知道写什么内容，不知道怎样把写的内容写好，把作文当成负担。

要让学生知道写什么、怎么写进而喜欢作文，应从源头抓起。

一、为学生写作注入生活之水领悟社会生活。

著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。

”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。

因此，语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事。

引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。

可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。

生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。

体悟自身生活。

在平常语文教学之余，教师要注重让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。

如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。

感悟语言生活。

初中阶段说是学生书面语言能力发展的关键时期。

要让学生广泛涉猎语言文字优美、思想感情丰富健康的作品。

让学生与作者的心灵产生共鸣，让作品震颤读者的心，使之产生独特体验，比起枯燥的字词训练给学生带来的益处不知要有效多少倍。

而在阅读中培养语感，积累丰富的语言文化，对中学生书面语言的形成大有裨益。

比如从《列夫托尔斯泰》）如行云流水般流畅、细腻而锋芒毕露的语言风格里，学生们学到的不仅仅是语言文字，还有语言文字之外的智慧和开阔的思路、真挚的情感和撼人心魄的魅力。

《安塞腰鼓》《土地的誓言》等饱含真挚而热烈情感的文章，则有利于培养学生们健康的情感，并丰富其内心世界。

二、为学生写作注入兴趣之水激发学生兴趣。

中学生由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。

巧变方式,为习作教学寻一处“源头活水”

巧变方式，为习作教学寻一处“源头活水”作为教师，我们经常会面临一个问题，那就是如何激发学生的创造力和想象力，提高他们的写作水平。

习作教学是培养学生写作能力的重要途径，而找到一种能够激发学生写作潜力的方式就显得尤为重要。

在这样的背景下，如何巧变教学方式，为习作教学寻一处“源头活水”成为了我们教师需要思考和解决的问题之一。

一、激发学生的写作兴趣要激发学生的写作兴趣，我们首先要做到的就是创设良好的学习氛围。

学生对写作的兴趣往往来自于他们对于写作主题的热爱和对写作技巧的掌握。

我们可以通过设计富有创意和想象力的写作主题，让学生在写作过程中感受到乐趣和成就感。

让学生写一篇关于未来世界的科幻故事，或者让他们写一篇关于自己梦想的作文等等，这些主题都能够引发学生的兴趣，激发他们的写作欲望。

我们还可以通过举办写作比赛、组织写作分享会等形式，促进学生之间的交流和学习，让他们在写作中不断提高，在展示作品的过程中获得鼓励和认可，从而增强他们的写作兴趣和动力。

二、拓展写作思路为了拓展学生的写作思路，我们可以采取一些巧妙的方式，让学生在写作中灵感迸发，创意无限。

可以通过观看电影、阅读小说、参观美术馆等形式，激发学生的感官和想象力，让他们从生活中汲取写作的灵感和素材。

我们还可以引导学生进行写作练习，比如写日记、写读后感、写仿写等，让他们在不断的练习中发现写作的乐趣和美好，拓展写作思路。

我们还可以利用互联网资源，比如各种写作网站、博客、写作APP等，让学生在虚拟世界中获取更多的写作素材和灵感，拓展写作思路，提升写作能力。

三、培养学生的写作技能要培养学生的写作技能，我们可以通过多种途径进行。

可以通过解析经典文章、分析作文技巧等形式，让学生在学习中了解到更多的写作技巧和方法，提升他们的写作水平。

我们还可以给学生提供大量的写作机会，比如写作训练营、写作角、写作工作坊等形式，让他们在实践中不断地提高和完善自己的写作技能。

我们还可以通过进行写作指导，比如对学生的作文进行批改、指导学生如何修改作文等形式，让学生在写作中获得及时的反馈和指导，提高他们的写作水平。

让生活成为学生写作的源头活水

让生活成为学生写作的源头活水写作是学生学习的重要环节，通过写作可以锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，培养学生的文字表达能力和批判性思维能力。

而生活是写作的源头活水，生活的点滴可以激发学生写作的灵感，让写作更具生活的温度和情感。

在日常的学习和生活中，如何让生活成为学生写作的源头活水呢？本文将从生活中的点滴入手，探讨如何让生活成为学生写作的源头活水。

让学生走出课堂，走进生活。

课堂教学是学习的重要途径，但生活中的点滴则是写作的源头活水。

学校可以组织学生走出校园，走进社会，参观博物馆、美术馆、图书馆等，感受生活的多姿多彩，激发写作的灵感。

学校也可以邀请社会名人、专家学者到学校进行讲座，让学生听到更多真实的故事和经历，从而丰富自己的写作素材。

通过走出课堂，走进生活，学生可以更好地感受到生活的温度和情感，从而让写作更加生动和有趣。

让学生培养观察力和思考力。

观察力和思考力是写作的重要素养，培养好观察力和思考力对于学生的写作能力至关重要。

学校可以组织学生进行一些观察性的活动，比如观察校园中的植物、动物，观察社会中的人群、物品等，让学生触摸和感受生活。

学校还可以开展一些思辨性的活动，比如组织学生进行讨论、辩论等，培养学生的思考能力，提高他们对生活的认识和理解。

通过培养观察力和思考力，学生可以更好地捕捉生活中的点滴，从而让写作更加丰富多彩。

让学生多读书、多积累。

读书是提高写作水平的重要途径，通过读书可以开阔视野，积累知识，提高语言表达能力和思维能力。

学校可以组织学生多读一些名著、经典，让他们感受不同的文字魅力，学习不同的写作技巧。

学校还可以鼓励学生多写读后感、读书笔记等，让他们通过写作来总结自己的阅读体会，提高自己的文字表达能力。

通过多读书、多积累，学生可以更好地感受到生活的魅力，从而让写作更具深度和内涵。

让学生关注时事热点，表达自己的看法。

时事热点是生活中的重要组成部分，有时事热点的刺激和引导，可以帮助学生更好地感受到生活的脉搏，培养自己的写作素材。

巧变方式,为习作教学寻一处“源头活水”

巧变方式，为习作教学寻一处“源头活水”习作教学作为语文教育中重要的一环，一直是教师们比较头痛的问题。

如何能引导学生找到写作的灵感，如何能够培养学生的写作能力，一直是教师们探索的重点。

在我看来，为习作教学寻找一处“源头活水”，就是要巧妙地引导学生发现写作的切入点，激发他们的思维，使写作变得有趣、富有个性。

为习作教学寻找一处“源头活水”，可以从听说读写四个方面入手。

通过听取有趣的故事，寓教于乐，培养学生的故事感知能力；通过辩论或讨论的形式，激发学生的思考和表达能力；通过读一些名人传记或散文，培养学生的情感和审美能力；通过观察、体验生活，培养学生的细致观察力，激发创作的欲望。

这样一来，学生在各个方面的思维能力都得到了锻炼和提高，写作的素材也源源不断，写作就变得更加有趣了。

为习作教学寻找一处“源头活水”，可以通过创设情境的方式进行。

创设一个生动的情境给学生，引导他们进入故事中，让他们亲自经历和感受，从而激发他们的写作欲望。

可以让学生想象自己是一位著名的作家，写一篇自己的名著；或者让学生想象自己置身于一个神秘的世界，探险发现奇迹。

通过创设情境，可以调动学生的积极性，使他们对写作产生浓厚的兴趣，从而更加主动地投入到写作中去。

为习作教学寻找一处“源头活水”，可以尝试多种写作形式。

在传统的习作教学中，往往限定了学生的写作形式，使他们感到束缚。

我们可以尝试一些新颖的写作形式，让学生在写作中能够放飞自我，发挥创造力。

可以让学生以写信、写日记、写诗歌等方式进行习作，从而拓宽了学生的思维空间，让他们在写作中得到了更多的自由和发挥的空间。

这样一来，学生会觉得写作更加有趣，也能够更好地展示自己的个性。

为习作教学寻找一处“源头活水”，还可以加强与其他学科的联系。

写作并不是独立的，它和其他学科是相互联系的。

我们可以通过与其他学科的融合，为学生提供更多的学习素材和写作题材。

可以结合历史学习，让学生写一篇历史小故事；或者结合科学学习，让学生写一篇科普文章。

巧变方式,为习作教学寻一处“源头活水”

巧变方式，为习作教学寻一处“源头活水”习作教学一直是语文教学中的重要环节，而要想让习作教学有更好的效果，就需要找到一处“源头活水”，即找到一种巧妙的方式，激发学生的创作潜能，让他们在写作过程中找到乐趣和动力。

那么，如何为习作教学寻找一处“源头活水”呢？下面笔者将结合自己的教学经验，提出一些新的思路和方法。

我们可以引导学生通过多种途径获取写作素材，激发他们的创作潜能。

可以让学生通过阅读书籍、报纸、杂志等不同的文本，获取写作灵感。

也可以鼓励学生通过观察周围的事物，记录下自己的所见所闻，作为写作素材。

还可以组织学生外出写生，让他们亲身体验所写之物，从而更加深入地理解和表达自己的思想。

通过这些途径的多元化获取素材，可以让学生的写作更加多样化和生动化，同时也能够增强他们的观察力和创造力。

我们可以通过开展写作比赛、沙龙等活动，营造良好的写作氛围，激发学生的写作兴趣。

在写作比赛中，可以设置不同的主题和形式，让学生有充分的发挥空间，从而激发他们的写作欲望。

也可以举办写作沙龙，让学生在轻松愉快的氛围中交流和分享自己的作品，从而激发彼此的创作激情。

通过这些活动，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养他们的写作自信心和团队合作能力。

我们可以通过采用新颖的写作评价方式，激发学生的写作动力。

传统的写作评价主要以成绩为导向，往往会让学生觉得写作是一种痛苦和压力。

可以尝试采用更加灵活和多样化的评价方式，比如“写作成长档案”等形式，让学生不仅能够看到自己的进步，也能够感受到老师的关怀和鼓励。

也可以采用同侪互评的方式，让学生在相互交流和反馈中不断提高自己的写作水平，增强写作动力。

我们可以通过引导学生进行跨学科写作，拓展写作的广度和深度。

传统的语文写作往往局限于文学作品的创作，而忽视了其他学科的写作能力。

可以鼓励学生在历史、地理、科学等各个学科中进行写作实践，从而拓展自己的写作领域。

通过这种跨学科写作的方式，不仅可以促进各学科之间的交叉融合，还能够增强学生对知识的整体理解和应用能力，从而提高写作的广度和深度。

让学生的习作有取之不竭的源头活水

让学生的习作有取之不竭的源头活水做事最难的是开头，作文最难的是启蒙。

小学生作文“言之无物”是他们害怕作文的一个重要因素。

如何挖掘学生的写作源泉，做到作文“言之有物”，这里浅谈自己的几点看法。

一、观察生活，有话可写叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。

学生的生活内容极为丰富多彩。

在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都充满着时代特色的新鲜材料，要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察。

我们要引导学生去接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉膊，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。

如我在指导写《秋天的公园》时，带学生到公园去找秋天。

秋游前，提出观察要求：注意观察公园的花草树木、游人、飞鸟等特点，并把自己的游览过程中的所见、所闻、所感的材料及时地记下来，为描写秋天的公园作好准备。

观察时，教师重点指导学生观察五彩缤纷的菊花、火红的枫树、葱翠的竹林和散发香气的桂花树。

学生有了明确的目标，仔细观察成为自身的需要，这也激发了学生观察动机和写作的欲望。

二、勤于阅读，有话会写阅读是吸收，写作是运用。

只有大量地、广泛地阅读吸收，才能有丰富的、自如的写作运用。

教师必须引导学生进行大量的课外阅读,教给学生阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。

引导学生与书交朋友,让学生学会自己阅读。

同时，要求学生在阅读过程中做好读书笔记，及时把课外阅读中看到的好词佳句摘抄到采集本上，为顺利写作积累丰富的语言材料。

阅读包括课内阅读和课外阅读。

首先是课内阅读，我们在讲每篇课文之时，应除了让学生明白课文内容及思想感情外，还应从写作方法上给学生加以指导，如为了突出中心作者是如何选材的；写人记事的文章作者怎样通过人物动作、语言、神态、心理活动等将文章写生动；写景的文章又如何通过眼观、耳闻、鼻嗅等调动各种感官将景物描写得很美的等等。

巧变方式,为习作教学寻一处“源头活水”

巧变方式，为习作教学寻一处“源头活水”兴趣是稀缺资源，而对于习作教学而言，激发学生的兴趣则尤为重要。

那么，如何在习作教学中找到一处“源头活水”，让学生能够乐于参与并获得有效的提升呢？下面将分享一些巧变方式，为习作教学寻一处“源头活水”。

巧妙运用多媒体资源。

现如今，多媒体技术已广泛应用于教育领域，而在习作教学中，巧妙运用多媒体资源能够使教学内容更加生动有趣。

比如可以播放与习作相关的视频片段，引发学生的好奇心和求知欲。

也可以使用音乐、图片等多媒体元素来丰富教学内容，激发学生的创作灵感。

注重个性化的引导。

每个学生都有自己独特的思维方式和个人兴趣，因此在习作教学中，注重个性化的引导是非常重要的。

教师可以根据学生的兴趣爱好，针对性地布置作文题目，使学生更容易产生共鸣和思考。

在批改作文时，也要注重挖掘学生作文中的闪光点，鼓励学生发扬自己的特长，从而激发学生对习作的兴趣。

鼓励学生进行自主创作。

有句俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。

”在习作教学中，鼓励学生进行自主创作是非常重要的一环。

教师可以组织一些创作比赛或演讲活动，让学生有机会展示自己的作品，增加学生对习作的投入度。

也要给予学生充分的自主创作空间，让他们能够根据自己的兴趣和想法进行创作，并及时给予针对性的指导和反馈，帮助他们提高写作水平。

注重实践操作。

习作不是一个纸上谈兵的过程，而是需要通过实践操作来提升的。

在习作教学中，注重实践操作是必不可少的。

可以组织一些写作实践活动，如写信、写日记、写景、写人等，让学生通过实际操作来提升写作能力。

也要鼓励学生多读多写，培养他们的写作习惯和积累。

通过实践操作，学生能够更好地理解和掌握习作的技巧，从而提高写作水平。

培养学生的审美能力。

习作不仅仅是一种能力，更是一种艺术。

在习作教学中，培养学生的审美能力也是非常重要的。

教师可以通过引导学生欣赏优秀作品，展示各种文学艺术形式和风格，培养学生对美的感知能力。

在教学中也要注重培养学生对语言的敏感性，提高他们的用词和表达能力。

运用“源头活水” 开启习作大门

运用“源头活水” 开启习作大门在学习中文写作时，很多学生会发现自己的作文往往无法获得老师和同学的认同和欣赏。

问题的根源或许并不在于文法和词汇量的缺乏，而是在于思维和想象的贫乏。

这个时候，一种被称为“源头活水”的方法或许可以帮助我们开启习作大门，使我们的作文能够更加立体丰满、充满生机。

“源头活水”的意思是在文体上汲取新鲜源泉，除了吸收优秀的范例，还可以从周围的日常生活中寻找切入点，进行创造性的思考。

因此，为了运用“源头活水”的方法打破写作恐惧，我们需要以下几个工具或技巧。

一、阅读范例最直接、有效的提高写作能力的方法就是多阅读优秀范例，尤其是优秀的中文作品。

通过清晰的语言和生动的细节，这些优秀范例可以为我们提供丰富的文学元素和视角，帮助我们创造出令人印象深刻的作品。

阅读的范围可以涵盖多种文体和类型，包括小说、诗歌、散文、评论等。

我们还可以关注不同年代和不同场合下的文学作品，从而进一步提高我们的阅读能力和写作技巧。

二、观察周围的生活除了阅读范例，观察周围的生活也是我们汲取“源头活水”的重要方法之一。

无论是在地铁上、公园里，还是在路边的小摊上，都可能有不少值得记录和总结的故事。

我们可以挖掘这些小细节来激发创意，从而创造出与众不同的作品。

除了观察周围的人和事，我们还可以关注自己的情感和体验，将自己的心理变化和对周围环境的感悟运用到作品中，从而增加作品的深度和感染力。

三、培养创作环境和时间为了让自己有更多的时间、更好的环境去运用“源头活水”，我们还需要培养良好的创作习惯和环境。

可以在家中或公共场所设立专门的写作角落，进行专心的创作；也可以定期参加写作班或文学团体，与同好者互相切磋和学习。

在找到比较适合自己的创作时间和地点后，我们还需要努力排除外界的干扰和心理障碍。

通过自我引导和意志力的训练，逐渐适应专注和安静的创作过程，从而让自己的作品更加饱满和精彩。

综上所述，运用“源头活水”可以帮助我们打破写作恐惧，提高写作能力，让自己的作品更具生动性和思想深度。

为学生的习作引入“活水”

GVANGJSIH GYAUYUZ 教学创新·文科研究【摘要】本文基于学生生活阅历不丰富，对生活中司空见惯的人和事难以捕捉到其鲜明特征的问题，提出强化学生的生活体验、发展学生的想象力、丰富学生的表达方式的教学建议，从而让学生写出情趣盎然、言意共生的优秀习作。

【关键词】习作生活体验表达方式想象能力【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）04A-0104-02《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第三学段的习作指导提出了“留心观察周围事物”“写想象中的事物”“能写简单的记实作文和想象作文”“积累习作素材”等具体目标。

然而，由于受到生活空间的限制，小学生所能接触到的人、事、物相对单一，所经历的事情也是琐碎小事，因而决定了他们的视野不够开阔，阅历不够丰富。

加之他们对大同小异、日复一日的生活司空见惯，熟视无睹，很难准确、鲜明地捕捉与众不同的特征，更不要说进行加工提炼了。

因此，习作教学要从生活和表达两方面为学生引进“活水”，指导他们敏锐、细致地观察生活，不断积累生活素材；引领他们内化迁移表达方式，写出富有个人独特感受的习作；同时，发展他们的想象和思维能力。

这样，才能有效地帮他们解决“写什么”和“怎么写”这两大难题，促进他们写出情趣盎然、言意共生的佳作。

一、强化生活体验生活是写作的源泉。

宋代文学家、理学家朱熹说得好：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。

”如果教师引导学生有意识地留心周围的事物，发现平凡中的不平凡、普通中的不普通，坚持不间断，那么，学生必然能练就一双慧眼。

观察生活，最直接的就是一年四季，日月星辰，花鸟虫鱼。

平时，教师可以根据季节的特点，让学生观察、记叙生活中的一草一木，细细打量平时没有留意的事物。

比如春天里，持续几天观察小草的生长，看看桃花、梨花的开花情况，感受春风春雨的舒适；夏天抓住太阳的火辣、雷雨的急促、烈日下动植物的模样；秋天则围绕各种水果的色、香、味做文章；冬天以寒风刮在脸上的痛、大冷天周围的世界为主题等。

为学生写作引进源头活水

为学生写作引进源头活水作者：贾洪波来源：《中国教育技术装备》2009年第25期作文教学是初中语文教学的一个重要组成部分。

大多数语文教师都有这样一个体会:学生怕写作文。

这已经成为当前的一种普遍现象。

让学生在有限的生活空间内联系实际展开丰富联想的翅膀,创造出无限美好的文章,正是作文教学的重中之重。

一篇文章的好坏是作者生活、知识、思想、技巧等方面水平的综合反映,最能体现学生的语文素养。

从这些角度出发,可以让学生的作文水平越来越高,让他们有话可说,有东西可写,让他们从相对狭窄的生活空间中寻找到宝贵的写作灵感。

语文教育工作者要为学生的作文引进源头活水。

1 细心观察,积累写作素材刚开始写作文时,有些学生常常绞尽脑汁依旧咬着笔杆发愣,觉得每天的生活都差不多,没什么新鲜的事情可写,没有理想的素材,久而久之,产生厌恶写作的坏毛病。

这主要是学生还没有学会做生活的有心人,不善于观察造成的。

教师要有意识地加以引导,训练学生的观察能力,让学生学会观察社会,了解生活,感受人生,丰富人生阅历,这样就能更好地积累作文素材。

这种细心观察可以来自自身的生活实践,同样也可以来自他人的生活经历。

比如天天都要接触父母、亲友、同学、老师,每天都要经过同一条路,这些亲友、同学、道路其实都在变化,经常有新鲜的事情发生。

生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛,关键是引导学生发现其中的美。

所以观察也不是简单地看到事物的表面,而是一种由表及里、由现象到本质的观察,要求学生有自己的观察点和独具一格的发现,形成发现生活美的能力。

只要做生活的有心人,写作素材就能逐渐丰富起来。

2 广泛阅读,丰富知识体系读书对于写作来说非常重要。

学生生活中积累的素材可能很有限,但可以通过阅读来弥补这一不足。

学生可以通过阅读大量的课外书籍来丰富自己的世界,课外书刊为学生提供了一个更为广阔的空间,拓展他们的眼界,丰富他们的知识,能使他们在更大的范围内积累作文素材。

因此,教师要正确引导学生阅读真正适合他们并且能够起到锦上添花作用的体裁文章。

为作文教学注入“源头活水”

为作文教学注入“源头活水”“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”作文教学的“源头活水”又在哪里呢？语文教学改革进行了十几年，但学生作文难的现状依然没有得到解决，毕竟文章是自己呕心沥血的创造，不是搞个运动喊喊口号就可以奏效的。

作文的重要性，又容不得教师有丝毫的怠慢。

因此在写作训练中，笔者逐渐认识到：要提高学生作文的素质，就必须彻底冲破现成写作模式的禁锢，改革作文辅导训练的方法，实行一套切实的行之有效的方法。

一、从模仿入手，从小处落笔，掌握片段练习的技巧。

作文入门模仿是必不可少的，这跟小孩子开始学说话是一个道理。

鲁迅先生的《狂人日记》可谓经典名篇，它也是模仿俄国作家果戈里的《狂人日记》写成的。

名家都尚且如此，更何况初学写作的学生。

所以，写作上的模仿不是一件见不得人的事，而是必不可少的。

中学语文课本中的文章，都是经典名篇，不管是精读还是阅读的文章都有它的可取之处，所以我们应该抓住这些精彩文章及时地进行片段训练，化整为零、各个击破，最后达到积少成多、连缀成篇的目的。

《孔乙己》中孔乙己的肖像别具匠心，训练的基础上，再对人物的肖像描写进行强化，进一步提高通过肖像描写表现人物性格特征的能力。

《范进中举》中范进发疯的动作描写更是惟妙惟肖，根据它模仿一段动作描写；《我的叔叔于勒》中菲里普夫妇在见到于勒之后狼狈的神态和语言描写，都是我们模仿学习的焦点。

这样的片段训练多到几百字，少到几十字，篇幅短小，写作容易，首先消除了学生对作文的恐惧；再者学生对自己的同学非常熟悉，取材广泛，有话可说。

写作完后及时批改，讲评，让学生自己朗读，写得好的和被写到的同学都很自豪，这在无形之中又提高了他们的课堂兴趣。

这样经过肖像、动作、神态等多角度的训练，学生再写作记人的文章就不困难了。

二、抓住学生对课文的兴奋点，激发学生的创作欲望。

一切事物，只要有了兴趣，那就不会再有克服不了的困难。

我们语文老师常常感喟学生做起数学题来，不分昼夜，埋怨他们不愿写作文，这就是一个兴趣问题。