浅谈如何培养小学生积累语言的习惯

浅谈如何培养小学生积累语言的习惯

【摘要】：《小学语文课程标准》（实验稿）中多次提到指导“丰富语言积累”、学生要“有较丰厚的积累”。由此可见，重视语言积累是《课标》中一个重要的指导思想。对学生来说语言积累重要，良好的积累习惯更是达到学习目标的关键所在。本文就从激发学生积累语言的兴趣入手，拓展积累途径，教予积累策略，实践运用，强化积累能力；持之以恒，最终养成积累习惯。

【关键词】：语言积累小学生习惯

一、激发学习兴趣，形成自主积累语言的动力

“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习是“新语文”学习方式上的重要理念，引导学生自主地确定学习内容、选择学习方法，能提高学生学习的积极性和主动性，是调动学生学习兴趣的重要方法，是培养学生自主积累的前提。如果以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然挫伤学生的学习兴趣。巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。从这个角度来看，语言积累需要教师有一系列的方法、策略。

1、首先教师要做到“以生为本”，把学生还原为活生生的人。

教学时我常这样做，小组学习的时候，面对其中的一组问“我可以参与进来吗？”；范读的时候常说“我这样读，你看行吗？”，在这亲切的话语中其实传递一种平等的信息，传递一种人文的关怀。这样学生自然而然的就会对老师、对课文产生兴趣，从而激发起强烈的兴趣。

2、采用学生喜闻乐见的形式把积累与一些动态的、互动的活动、情景结合起来，使学生体验到积累的乐趣，或者赋积累过程以乐趣。并尽量引诱学生去积累，让积累成为学生学习语文的需求，让他们感受到语文积累带来的愉悦。帮助学生在头脑中树立强烈的积累意识，激发他们的积累兴趣，促使他们积极主动地去积累语言，运用语言。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”开启了学生的心扉，引导他们主动积累，愉快地步入知识的殿堂。

3.在课堂上要尊重学生独特的体验与感受，启发学生不同的情感体验，给学生个性

张扬的空间。当学生对课文产生不同的情感体验以后，再进行语言积累也是顺理成章，水到渠成的事了。

《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人”，语文教学中应“注重培养学生自主学习的意识和习惯。”而培养学生进行自主积累语言的兴趣，无疑是“注重培养学生自主学习的意识和习惯”不可或缺的一个方面，同时也是提高学生语言积累实效的前提。

二、开辟语言积累途径，丰富语言积累途径。

常言道：厚积而薄发。首先要多渠道扩大学生的积累途径，为语言积累创造必要的外部条件。语文教学是一种母语教学。因此，学生学习语文的空间是无限广阔的。当然，可进行语言积累的渠道和可采用的积累方式也就相应是多种多样的。大致说来，语言积累的渠道主要有：

1、开发生活中的语言素材。

南宋朱熹诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是取之不尽的源泉。语言素材是学生形成自己语言系统的基本组成单位。传统的教学行为向我们展示的大多是从多读多听、多抄多背中积累素材。现代小学生平时接受语言信息的渠道多、范围广，信息量大。他们的语言素材，既有平时生活、学习过程中的日常用语，也有电视、电脑网络等各种媒体中的大量语言材料。而小学生对新鲜事物总有敏锐的感受力、较强的模仿力，在日常交际活动中，这些语言素材就会自然而然地融入到学生的语言系统中。这些潜藏着的、老师尚未发现的语言素材，就成为学生语言积累的重要资源。

教师在教学中可以创造各种机会，引导学生回忆提取、再现使用、交流展示，使学生的生活语言日趋规范，语言知识得以整合，实现生活语言资源的开发和共享。如教学古诗时，就可以让学生用自己的语言、现代的表达方式改写古诗，体验同一景物、同一情感采用不同的语言表达产生的特殊效果。

2、课堂教学是语言积累的主要渠道。

语言积累是一个潜移默化的过程，没有语言的积累就谈不上阅读能力地提高。人说:"熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟." 语言积累需要大量阅读，而大量阅读需要有一定的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切都要凭借课堂教学来培养。在小学阶段，学生在课堂上学习的文质兼美的课文有二、三百篇。这些课文既是语言材料（汉

字和词语），又包含大量的语言知识（字词句篇、修辞逻辑等）和语言范例（好词佳句、名段名篇名作）。当我们走进每篇课文时，便会发现教材中对语言积累这一要求体现得相当明确。认真学好这些课文，可以为语文积累打下坚实的基础。因此，在课堂教学中，教师应采取最佳手段，扩大词汇量，丰富规范学生的语言。用尽可能优美的语言让学生在学习中受到美的语言的熏陶.也可扩展学生的阅读量，鼓励学生从诵读中积累。

3、扩大课外阅读，在读中积累语言。

《语文新课程标准》规定了课外阅读总量，还推荐了背诵的篇目。吕叔湘先生说过："同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十得之于课外阅读。"可见积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。因为，只有博览，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。

三、授之以渔，掌握语言积累的策略。

有了积累的需求还要有一定的积累方法，积累方法多种多样。笔者在教学实践中常用以下几种方法：

1 、熟读成诵法

“背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。”（《小学语文教学心理学》）所以积累语言最重要的方法就是背诵，但不是机械的，是在阅读时进行透彻理解的基础上背诵。教师必须帮助学生抓住感知的重点、理解的难点来阅读文章，同时，教给学生熟读成诵的基本方法，然后让学生在实践中体会哪种方法最适合自己。

此外，还要根据教材遗忘规律和学生的心理发展特点，教给学生防止遗忘的方法。告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢；背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。同时鼓励学生自己总结背诵方法，相互交流。如图画法、提纲法、抓重点词语背诵等方法。