和吴正宪老师一起读数学新课标
读《吴正宪数学教学》心得体会
读《吴正宪数学教学》心得体会读《吴正宪给小学数学教师的建议》心得体会20__年4月12日是一个值得高兴的日子，因为这一天，我有幸被原平市教育局教学研究室选拔成为“吴正宪小学数学工作站原平分站”核心组成员。
按照工作站对核心组成员的要求，近三周来，我充分利用课余时间，认真研读《吴正宪给小学数学教师的建议》一书，在书中，吴老师用简明扼要的语言，生动具体的事例，从“把教育作为人生幸福的泉”、“真心与儿童做朋友”、“让学生真正成为学习的主人”、“好吃又有营养的数学课”四个部分，深入浅出地将她在教书育人道路上的点点滴滴娓娓道来。
书中众多理论对我影响深远，它让我明白了原来学生应该这样教。
读后我思绪万千，久久不能平静，也为自己过去的想法而惭愧。
吴老师四十多年的教育教学历程，有很多经验想对我们说，特别是象我们这样的年经教师们，通过学习我总结了以下几点。
１、热爱数学是智慧泉做教师，要爱教育，爱孩子；做数学教师，要爱数学，爱数学教育。
只有热爱数学的人，才能被数学的魅力深深吸引；只有热爱数学的人，才能被数学的神奇深深打动。
吴老师通过多的的实践探索，总结出“为儿童提供好吃又有营养的数学教育”的理念。
“有营养”有数学就是学生在学习数学知识的过程中终身可持续发展所需要的基本知识、基本技能、数学思想方法、科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。
一言之，“有营养”的数学一定是有后劲的，是可持续的。
“好吃”的数学就是马“有营养”的数学“烹调”成适合孩子口味的数学，即孩子们喜欢的数学、爱学的数学、乐学的数学、能学的数学，也就是能给孩子们良好数学感受的数学。
一言之，就是为孩子们创造适合他们需要的有数学味道的数学课堂。
２、真教育是心心相印的教学的本质是什么？教学是生命与生命的交往，心灵与心灵的对话，情感与情感的呼应，智慧与智慧的交流。
对于课堂而言，生命、生态是爱的温暖下的“动态”过程，如果没有爱的驱动，教育之道就会缺乏孕育生命的温度。
精神不能复制，思维不克隆，智慧不能填充，只有爱的光芒投射下，才会有精神的挺拔，心智的生长，生命的成全。
读《吴正宪小学数学50问》心得体会
读《吴正宪答小学数学教学50问》心得体会张亚男读完了吴老师的《答小学数学教学50问》之后，感觉自己在设计教学的过程中看问题的角度和以前有明显的改变，以前只知道对着教案书看教材，按部就班的把教材上的例题呈现给孩子们。
现在感觉其实我们可以多角度的思考问题，不一定非得按部就班的死搬教材，从已知走向未知，在了解学生情况的基础上我们也可以从未知走向已知。
读完之后，我的感悟有以下几点：一、认真的研读新课标每当开学的第一个例会，学校领导就强调一定要读新课标，在读懂新课标的基础上理解教材。
但看着苦涩难懂的文字，从来都没认真读完过。
回想自己的教学历程，都是拿着课本我行我素，想到哪儿讲到那儿。
读完了吴老师的答小学数学50问，才发现，原来新课标如此的重要，我们在教学当中，也会根据自己的意图改编例题，因为感觉书中的例题有答案，不想让学生直接照抄书中的答案，那么在这种情况下，往往会自己改编例题，有时候看着自己改编的题和例题很相象，但是其实已经背离了新课标中提出的培养孩子某方面的能力。
比如书中的例子，学生做操有三个方阵，每个方阵有十行，每行有八个人，问一共多少人用图形和用文字呈现出来所培养孩子的能力就会发生很大的变化。
若是文字，孩子们只需要根据文字解决问题即可，但是如果用图形的方式呈现，学生需要先读懂图形，从中提取信息，理解问题，提出问题才能够分析问题，解决问题，从而交流想法。
前者提现了原课标中的双能，而后者明显涵盖了新课标的四能，所以例题的改编一定要以读懂读透新课标为基础。
再如：培养学生的空间观念，新课标中已明确提出：空间观念主要是指根据物体抽象出几何图形；根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形。
如果明白了新课标对空间观念的要求，那么我们在讲授这部分的时候，目标就会非常的明确，否则总感觉这部分内容好像很简单，但是学生在实际操作中又经常出错。
二、重视学生的基本活动经验。
听吴正宪新课标落实核心素养结合小数的认识课例讲座有感
听吴正宪新课标落实核心素养结合小数的认识课例讲座有
感
今天我参加了吴正宪老师的课例讲座，题目是《落实核心素养结合小数的认识》。
吴老师首先强调了小数在数学中的重要性，它涉及到计算、比较、应用等方面。
然后，吴老师结合新课标的要求，提出了小数的认识要从实际生活中出发，通过观察、比较、归纳等方法进行探究。
例如，可以让学生观察一些日常生活中的小数，如体重、温度、时间等，让学生感受小数的实际应用。
接着，吴老师带领我们进行了一些小数的操作，如小数的大小比较、小数的加减乘除等。
他强调了要让学生掌握小数的运算规律和技巧，同时也要注重小数的应用，让学生理解小数的实际意义。
在课例的最后，吴老师还分享了一些小数的拓展应用，如百分数、比例等。
他认为，小数是数学学习中的基础，掌握好小数的认识和应用，对学生今后的学习和生活中都会有很大的帮助。
听完了吴正宪老师的课例讲座，我深受启发。
他的教学方法很新颖，既注重学生的实际操作，也注重学生的拓展应用。
相信在他的引导下，学生一定能够在小数的认识和应用方面有所提高。
- 1 -。
《和吴正宪老师一起读数学新课标》读书笔记
《和吴正宪老师一起读数学新课标》读书笔记一、作者简介吴正宪，全国著名小学数学特级教师，全国模范教师，全国人大代表，国家督学，《义务教育数学课程标准（2011年版）》审定专家，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部中小学教材审查委员会委员，全国小学数学教学专业委员会副理事长，北京教育科学研究院基础教育研究中心小学数学教研室主任。
二、内容简介这本书分为五大部分：第一部分是总述，第二部分是“数与代数”领域解读，第三部分是“图形与几何”领域解读，第四部分是“统计与概率”领域解读，第五部分是“综合与实践”领域解读。
在每个部分中，以“关键词+新在哪里+吴老师解疑/支招+精彩课例”的形式聚焦新课标。
“关键词”以点带面，直击新课标的核心要点；“新在哪里”以“关键词”为线索，对各领域中的具体变化进行解读；“吴老师解疑”采用的是吴老师自问自答的方式，重点对新课标中突出的疑难问题，及一线老师在实际教学中遇到的问题进行整合，并给出有价值的意见；“吴老师支招”言简意赅地为教师教学提出建议和提供指导；“精彩课例”呈现给我们的体现新课标理念的生动鲜活的课堂实例。
这本书有以下几个特色：注重新课标的精神实质，注重新课标的主要变化，注重结合课例来解读新课标。
它以“学习新课标”为主题，以“新课标的理念和课程的四个领域”为主要线索，以“和吴正宪老师一起读新课标”为看点，由吴正宪团队的多位老师根据自己的学习体会谈感想，许多论点又有教学实践的片断做支撑，便于读者理解。
这对于小学数学教师学习、领会新课标，会有很好的启发，所以它是学习新课标很好的参考读物。
三、精彩摘抄1、数学的学习就是学生不断感悟、逐步开窍的过程,就是学生不断生疑——解疑——生疑的过程。
在教学过程中,学生会问许多问题,尽管有时我们把握不准,尽管有时学生的问题不着边际,但也应该让学生提,从而培养他们的质疑能力,而教师所要做的就是倾听、筛选。
最重要的是,教师要和学生一起思考问题,从习以为常的经验中学会反思和追问。
推荐下载 心得体会-读《和吴正宪老师一起读数学新课标》有感-最新
读《和吴正宪老师一起读数学新课标》有感读《和吴正宪老师一起读数学新课标》有感龙港十小曹海鸥作者简介吴正宪，全国著名小学数学特级教师，全国模范教师，全国人大代表，国家督学，《义务教育数学课程标准2019年版》审定专家，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部中小学教材审查委员会委员，全国小学数学教学专业委员会副理事长，北京教育科学研究院基础教育研究中心小学数学教研室主任。
张秋爽，北京市顺义区教育研究考试中心小学数学教研员。
李惠玲，北京小学数学教师。
内容简介这本书分为五大部分第一部分是总述，第二部分是数与代数领域解读，第三部分是图形与几何领域解读，第四部分是统计与概率领域解读，第五部分是综合与实践领域解读。
在每个部分中，以关键词+新在哪里+吴老师解疑+精彩课例的形式聚焦新课标，解决教师教学中的实际问题。
这本书有以下几个特色注重新课标的精神实质，注重新课标的主要变化，注重结合课例来解读新课标。
它以学习新课标为主题，以新课标的理念和课程的四个领域为主要线索，以和吴正宪老师一起读新课标为看点，由吴正宪团队的多位老师根据自己的学习体会谈感想，许多论点又有教学实践的片断做支撑，便于读者理解。
这对于小学数学教师学习、领会新课标，会有很好的启发，所以它是学习新课标很好的参考读物。
精彩分享1、数学的学习就是学生不断感悟、逐步开窍的过程,就是学生不断生疑——解疑——生疑的过程。
在教学过程中,学生会问许多问题,尽管有时我们把握不准,尽管有时学生的问题不着边际,但也应该让学生提,从而培养他们的质疑能力,而教师所要做的就是倾听、筛选。
最重要的是,教师要和学生一起思考问题,从习以为常的经验中学会反思和追问。
2、模型思想作为一种思想要真正使学生有所感悟,需要经历一个长期的过程。
在这一过程中,学生总是从相对简单到相对复杂,从相对具体到相对抽象,逐步积累经验,掌握建模方法,逐步形成运用模型去进行数学思维的习惯。
在教学中要注意根据学生的年龄特征和数与代数领域内容在不同学段的要求,逐步渗透模型思想。
2022读《和吴正宪老师一起读数学新课标》有感
读《和吴正宪老师一起读数学新课标》有感一次偶然的机会在松雅湖小学聆听了吴正宪老师的课，她的教学风格深深的吸引了我，课堂上的她和蔼可亲，风趣幽默，充满童趣与乐趣，40分钟的数学课，象磁铁那样把每个孩子的心紧紧的吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
从那次以后，我喜欢上了吴老师，在闲暇时间里也喜欢看她的书，利用这个暑假阅读了《和吴正宪老师一起读数学新课标》这本书，本书分为五大部分。
第一部分是总述，第二部分是“数与代数”，第三部分是图形与几何，第四部分是统计与概率，第五部分是综合实践。
在每个部分中，以关键词+新在哪里+吴老师解疑+精彩课例聚焦新课标，解决教师教学中的实际问题，并在讲解之外适当配以“吴老师支招”进行指导。
阅读完此书后，让我重新审视了我的教学理念和课堂教学，从中受到了许多启发，感受颇多。
一、深刻领会课程理念，促进达成数学教育目标。
书中提到了从双基到四基，不仅要求学生基础知识扎实，基本技能熟练，还需要培养基本数学思想和基本数学活动经验。
从双能到四能，要求学生不仅要有分析问题和解决问题的能力，还要发展学生发现问题和提出问题的能力，培养学生思维的灵活性，以便于面对新的情况、新问题，有解决问题的策略。
此外还调整和界定了数学课程中的十个核心概念，即：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
这些理念的变化，充分体现了数学的教育意义。
我想只有把握了这些思想理念，才不会偏离方向，才能使每个学生受到良好的数学教育，达到真正的数学教育意义。
二、丰富学生实践经历，渗透数学思想。
作为一名小学数学教师，该如何在教学中有意识地渗透数学思想方法呢？这是一个非常值得思考的问题。
因为数学思想方法是学生认识事物、学习数学的根本依据，是学生数学素养的核心。
同时数学思想方法也是学生处理数学问题的指导思想和基本策略，是数学学习的灵魂。
教学中渗透数学思想方法，可以使学生自觉将数学知识转化为数学能力，最终通过自身的学习转化为创造能力。
读《和吴正宪老师一起读数学新课标》有感
读《和吴正宪老师一起读数学新课标》有感读《和吴正宪老师一起读数学新课标》有感龙港十小曹海鸥作者简介吴正宪，全国著名小学数学特级教师，全国模范教师，全国人大代表，国家督学，《义务教育数学课程标准（2011年版）》审定专家，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部中小学教材审查委员会委员，全国小学数学教学专业委员会副理事长，北京教育科学研究院基础教育研究中心小学数学教研室主任。
张秋爽，北京市顺义区教育研究考试中心小学数学教研员。
李惠玲，北京小学数学教师。
内容简介这本书分为五大部分：第一部分是总述，第二部分是“数与代数”领域解读，第三部分是“图形与几何”领域解读，第四部分是“统计与概率”领域解读，第五部分是“综合与实践”领域解读。
在每个部分中，以“关键词+新在哪里+吴老师解疑+精彩课例”的形式聚焦新课标，解决教师教学中的实际问题。
这本书有以下几个特色：注重新课标的精神实质，注重新课标的主要变化，注重结合课例来解读新课标。
它以“学习新课标”为主题，以“新课标的理念和课程的四个领域”为主要线索，以“和吴正宪老师一起读新课标”为看点，由吴正宪团队的多位老师根据自己的学习体会谈感想，许多论点又有教学实践的片断做支撑，便于读者理解。
这对于小学数学教师学习、领会新课标，会有很好的启发，所以它是学习新课标很好的参考读物。
精彩分享1、数学的学习就是学生不断感悟、逐步开窍的过程,就是学生不断生疑——解疑——生疑的过程。
在教学过程中,学生会问许多问题,尽管有时我们把握不准,尽管有时学生的问题不着边际,但也应该让学生提,从而培养他们的质疑能力,而教师所要做的就是倾听、筛选。
最重要的是,教师要和学生一起思考问题,从习以为常的经验中学会反思和追问。
2、模型思想作为一种思想要真正使学生有所感悟,需要经历一个长期的过程。
在这一过程中,学生总是从相对简单到相对复杂,从相对具体到相对抽象,逐步积累经验,掌握建模方法,逐步形成运用模型去进行数学思维的习惯。
侯延蕾吴正宪老师解读数学新课标专题活动心得体会
“吴正宪老师解读数学新课标专题活动”学习心得秦皇台中心校侯延蕾４月２６日４月２３日我们数学组的七位成员有幸参加了“吴正宪老师解读数学新课标专题活动”。
这次活动的安排是：上午由六小的吴朝霞老师和吴正宪老师分别执教了一节分开课，下午吴正宪老师对新课标进行了解读。
通过这一天的活动，我觉得对自己的教育意义非常大，对于反思自己的教育教学活动非常重要，对以后的课堂教学起着很强的引领作用。
很感谢吴正宪老师的示范课和教育理念，同时也有莫名的感动。
下面结合吴正宪老师的执教的《重叠》课上渗透的教育理念和对吴朝霞老师执教的《方向与位置》的指导方面上简单谈谈我的收获：１、新课从学生熟悉的生活事例引入。
排队：班里有一名学生队时从前面数是第５个，从后面数也是第５个，问这一列队伍有多少人？学生回答：１０个、１１个和９个。
老师不是急于给出答案和讲解，而是让学生上黑板上通过列式和画图的方法来自己探索真正的结果。
引入要找准知识的生长点，这一点要好好地落实。
（１）至于对排队的操作只是让学生画和列式，并没有让学生一个个全拉出来排队，那样看真正来很热闹，好象是学生参与了活动，吴老师讲到那样做充其量只是经过，不是活动。
由此，我们理解到了我们在课堂教学时，不能为了一时热闹而设计“充其量只是经过”的无效活动（假活动）现象。
（２）对于“≯︳︳︳︳①︳︳︳︳”的处理，让学生说明白为什么要划掉前面那一个，学生在解说的过程中其实也给其他学生提供了一个简便的解决问题的方法。
吴教师说她太喜欢这个≯了，因为只有学生发现了错误，才又划掉了最前面那个，在错误中学习，学会思考很重要。
有了错误，才好反思，才会进步！是啊，我们在平常的教学中，要容忍学生犯错误，要引导学生学会自己调整，掌握解决数学问题最根本的方法和积累数学活动的经验，相信学生会一点点的进步和成长起来。
２、学生有不同的答案和想法让学生当面对质。
当学生在算参加语文小组和数学小组的一共有多少人时，出现了不同的列式：“５＋７－２”和“５－３＋７”时，让学生当面对质，其他学生也自然而然地参与了进来。
学习吴正宪老师数学课的感受
学习《吴正宪老师谈一节好的数学课》材料体会朱崔小学解祥伟2012年秋季开学了，我调入新的单位后任教四年级的数学课，接到学习《吴正宪老师谈一节好的数学课》的通知，这是我第一次接触关于吴正宪老师上课的材料，看后感触很深。
我觉得这是一堂真实的数学课，让我感受到数学课堂的魅力，数学课堂的思想，数学课堂的文化氛围。
课上的很有感染力、很精彩，让我真正感受到了，一个老师全身心融入学生的感人场面。
《新课标》要求培养学生的实践能力和创新精神，把学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，让学生亲自实践，大胆探索。
吴老师的课堂非常注重活动，让学生在动手实践、自主探索与合作交流等形式的活动里学习新知、巩固新知，给学生提供了从事数学活动和交流的机会，满足了学生不同的学习需求和发展。
在教学过程中，吴老师开门见山，干净利落，直奔主题，我喜欢这样简洁清晰，研究主题鲜明的课堂开首。
她的课堂教学中充分体现数学课堂教学的有效性，没有刻意追求形式与热闹，而是围绕如何构建有效的数学课堂精心组织教学素材，灵活选择教学方法，巧妙预设教学过程。
在课堂上，教师真正成为数学学习的组织者、引导者和合作者。
学生在吴老师的带领下，真正的步入到数学的思维中。
在教学过程中，吴老师非常了解儿童的心理特点。
在她的课上有疑问，有赞许，有笑声。
全体学生自始至终地参与了学习的全过程，通过交流、发现、辨析、整合，终于获得了共识。
值得一提的是，在讨论和交流的过程中，使学生学会了倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格，意义是深远的。
在教学过程中，吴老师尊重每一个学生，她从不轻易否定学生的选择和判断，也从强迫学生去认同。
她以热情的鼓励、殷切的期待、巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣。
她用那真诚的爱心感染了孩子们，贴近了孩子们的心。
她以自己独特的教学艺术，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。
教是为学服务的。
在吴老师的课中，教师的指导作用是潜在而深远的，学生的主体作用是外显而巨大的。
心得体会-读《和吴正宪老师一起读数学新课标》有感 精品
读《和吴正宪老师一起读数学新课标》有感读《和吴正宪老师一起读数学新课标》有感
龙港十小曹海鸥
作者简介
吴正宪，全国著名小学数学特级教师，全国模范教师，全国人大代表，国家督学，《义务教育数学课程标准2019年版》审定专家，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部中小学教材审查委员会委员，全国小学数学教学专业委员会副理事长，北京教育科学研究院基础教育研究中心小学数学教研室主任。
张秋爽，北京市顺义区教育研究考试中心小学数学教研员。
李惠玲，北京小学数学教师。
内容简介
这本书分为五大部分第一部分是总述，第二部分是数与代数领域解读，第三部分是图形与几何领域解读，第四部分是统计与概率领域解读，第五部分是综合与实践领域解读。
在每个部分中，以关键词+新在哪里+吴老师解疑+精彩课例的形式聚焦新课标，解决教师教学中的实际问题。
这本书有以下几个特色注重新课标的精神实质，注重新课标的主要变化，注重结合课例来解读新课标。
它以学习新课标为主题，以新课标的理念和课程的四个领域为主要线索，以和吴正宪老师一起读新课标为看点，由吴正宪团队的多位老师根据自己的学习体会谈感想，许多论点又有教学实践的片断做支撑，便于读者理解。
这对于小学数学教师学习、领会新课标，会有很好的启发，所以它是学习新课标很好的参考读物。
精彩分享
1、数学的学习就是学生不断感悟、逐步开窍的过程,就是学生不断生疑——解疑——生疑的过程。
在教学过程中,学生会问许多问题,尽管有时我们把握不准,尽管有时学生的问题不着边际,但也应该让学生提,从而培养他们的质疑能力,而教师所要做的就是倾听、筛选。
2022年版小学数学新课程标准学习心得汇总
2022年版小学数学新课程标准学习心得作为一名年轻的一线教师，研读课程标准并不断跟进课程标准的变化是至关重要的。
8月26日有幸聆听了北京教育科学研究院吴正宪老师对义务教育阶段小学数学课标〔2022年版〕的解读，深受启发。
吴老师首先指出了学习课程标准的意义——学习课标重在落实课标，落实在教学实践中。
教师不应只关注到学生题目的完成情况，成绩是多少，更要关注学生的全面、可延续的开展，教书育人，立德树人，在教学实践中用我们的人格去影响学生，坚决完成国家对学生核心素养要求的落实。
（义务教育数学课程标准〔2022年版〕）关于知识性内容的组织，吴老师是这样解读的：课程内容的组织“重点是对内容进行结构化整合，探究开展学生核心素养的路径〞。
由此可见，核心素养导向下教学实践要突出结构化，整体化，表达一致性。
接着吴老师强调了开展学生核心素养的根本意义之所在——数学教育的重要目标是援助学生形成伴随一生的思考和解决问题的能力，使之会想事、会做事。
培养核心素养的数学教育不是碎片化知识的死记硬背，更不是重复机械地刷题。
而是注重真实情境的发觉、提出、分析、解决问题，注重在理解性学习的根底上整体知识结构的建立，注重学生学习能力的迁移，培养学习力。
使之举一反三，触类旁通，减负提质增效，促进学生可延续开展。
最重要的问题来了：一线教师到底应该怎么教呢？以核心素养为导向的教学实践要改变育人方法，改良教学方法，怎么改变育人方法呢？课标提出了一致性的主张，一致性正是为核心素养落地提供的新视角，它反映的是学科本质，数学化的学习过程，为改良课堂教学提供了抓手。
吴老师认为落实新课标的路径有二：其一为学科内部知识的融合；其二为学科间知识的融合。
吴老师阐述了小学数学四个领域，七大主题之间如何在理解本质的根底上建立联系，将零散的知识点整合成知识结构，既关注知识层面又关注学生核心素养的培养。
如果学生是颗种子，那么教师应该提供应学生丰盈的、肥沃的土壤，让学生在六年的小学学习阶段渐渐的饱满，渐渐的增加底气，为他们以后开花结果打好根底。
听吴正宪教师解读小学数学新课标心得体会
把课堂还给学生——听全国特级教师吴正宪教师团队解读新课程标准有感泸州市纳溪区合面镇中心小学张贵平一直是通过网络远距离地崇拜吴正宪老师，为其智慧、睿气、精彩的课堂所折服。
想不到的是，在市教育局的精心组织下，我参加了吴老师和她所带团队到泸州市的小学数学课程标准（修订稿）2011版培训，有幸面对面聆听了吴老师以三个案例谈《感悟数学思想，积累数学活动经验》、团队里王彦伟老师关于“统计与概率”“图形与几何”和郑卫红老师关于“数与代数”“综合与实践”以及张秋爽老师关于新课标的十大核心概念的讲座，讲座中列举的一个个形象生动的教学案例，深深地打动了在场的三百多名数学教师。
王彦伟老师列举了吴老师的经典案例就是：“a只青蛙a张嘴，a 只眼睛a条腿”。
在同学们的一片唏嘘声中，吴老师轻声自语到：我小时候也有这样想法呀。
刹那间，那孩子找到了投缘人，于是发表了其背后的思考。
后继在吴老师巧妙的“你明白我明白但大家不明白”引导中即肯定了孩子对字母表示数的意义的理解，但又指出了孩子理解过程中的片面性，让孩子体会到“a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a 条腿”的则更为简单明晰些。
教育是点燃、教育是唤醒、教育是成全、教育应给人以希望，教育应使每一个孩子的潜能都能得到开发。
吴老师在她的讲座也谈到，儿童首先是活生生的人，要尊重、理解、善待、读懂儿童，要学会期待，要让每个儿童，尤其是学习有困难的儿童，都能有尊严地生活在集体中。
我曾经在网上看过吴正宪老师的很多优秀的教学视频，在吴老师的课堂上，最被吴老师关注的一定是想说又不感说的学生、上课有游离的学生、抱有自己想法不放的学生。
其次，儿童是发展中的人，有潜力但尚未成熟，因此要充分信任学生、能包容学生的错误，能给儿童，尤其是犯了错误的儿童重新跃起的机会。
吴老师认为数学教学不是简单的“1+2”的知识传授，它应是师生生命中的重要经历；数学教育应传授知识、启迪智慧、完善人格，为儿童的可持续发展奠基；数学学习的过程就是“试误”的过程，唯有参与全过程才能获得深刻的认知、技能和情感的体验；数学教学应在儿童成长过程中烙下“数学印”，即做真人、懂自律、负责任、有毅力、会自省。
读《和吴正宪老师一起读数学新课标》有感
读《和吴正宪老师一起读数学新课标》有感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢读《和吴正宪老师一起读数学新课标》有感龙港十小曹海鸥作者简介吴正宪，全国著名小学数学特级教师，全国模范教师，全国人大代表，国家督学，《义务教育数学课程标准》审定专家，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部中小学教材审查委员会委员，全国小学数学教学专业委员会副理事长，北京教育科学研究院基础教育研究中心小学数学教研室主任。
张秋爽，北京市顺义区教育研究考试中心小学数学教研员。
李惠玲，北京小学数学教师。
内容简介这本书分为五大部分：第一部分是总述，第二部分是“数与代数”领域解读，第三部分是“图形与几何”领域解读，第四部分是“统计与概率”领域解读，第五部分是“综合与实践”领域解读。
在每个部分中，以“关键词+新在哪里+吴老师解疑+精彩课例”的形式聚焦新课标，解决教师教学中的实际问题。
这本书有以下几个特色：注重新课标的精神实质，注重新课标的主要变化，注重结合课例来解读新课标。
它以“学习新课标”为主题，以“新课标的理念和课程的四个领域”为主要线索，以“和吴正宪老师一起读新课标”为看点，由吴正宪团队的多位老师根据自己的学习体会谈感想，许多论点又有教学实践的片断做支撑，便于读者理解。
这对于小学数学教师学习、领会新课标，会有很好的启发，所以它是学习新课标很好的参考读物。
精彩分享1、数学的学习就是学生不断感悟、逐步开窍的过程,就是学生不断生疑——解疑——生疑的过程。
在教学过程中,学生会问许多问题,尽管有时我们把握不准,尽管有时学生的问题不着边际,但也应该让学生提,从而培养他们的质疑能力,而教师所要做的就是倾听、筛选。
最重要的是,教师要和学生一起思考问题,从习以为常的经验中学会反思和追问。
2、模型思想作为一种思想要真正使学生有所感悟,需要经历一个长期的过程。
在这一过程中,学生总是从相对简单到相对复杂,从相对具体到相对抽象,逐步积累经验,掌握建模方法,逐步形成运用模型去进行数学思维的习惯。
读《和吴正宪老师一起读数学新标》有感范文
读《和吴正宪老师一起读数学新标》有感范文读《和吴正宪老师一起读数学新标》有感范文龙港十小曹海鸥作者简介吴正宪，全国著名小学数学特级教师，全国模范教师，全国人大代表，国家督学，《义务教育数学程标准（2011年版）》审定专家，国家基础教育程教材专家工作委员会委员，教育部中小学教材审查委员会委员，全国小学数学教学专业委员会副理事长，北京教育科学研究院基础教育研究中心小学数学教研室主任。
张秋爽，北京市顺义区教育研究考试中心小学数学教研员。
李惠玲，北京小学数学教师。
内容简介这本书分为五大部分：第一部分是总述，第二部分是“数与代数”领域解读，第三部分是“图形与几何”领域解读，第四部分是“统计与概率”领域解读，第五部分是“综合与实践”领域解读。
在每个部分中，以“关键词+新在哪里+吴老师解疑+精彩例”的形式聚焦新标，解决教师教学中的实际问题。
这本书有以下几个特色：注重新标的精神实质，注重新标的主要变化，注重结合例解读新标。
它以“学习新标”为主题，以“新标的理念和程的四个领域”为主要线索，以“和吴正宪老师一起读新标”为看点，由吴正宪团队的多位老师根据自己的学习体会谈感想，许多论点又有教学实践的片断做支撑，便于读者理解。
这对于小学数学教师学习、领会新标，会有很好的启发，所以它是学习新标很好的参考读物。
精彩分享1、数学的学习就是学生不断感悟、逐步开窍的过程,就是学生不断生疑——解疑——生疑的过程。
在教学过程中,学生会问许多问题,尽管有时我们把握不准,尽管有时学生的问题不着边际,但也应该让学生提,从而培养他们的质疑能力,而教师所要做的就是倾听、筛选。
最重要的是,教师要和学生一起思考问题,从习以为常的经验中学会反思和追问。
2、模型思想作为一种思想要真正使学生有所感悟,需要经历一个长期的过程。
在这一过程中,学生总是从相对简单到相对复杂,从相对具体到相对抽象,逐步积累经验,掌握建模方法,逐步形成运用模型去进行数学思维的习惯。
小学数学课程标准的学习心得——从耳目一新的“以人为本”的互动课堂来说
小学数学课程标准的学习心得——从耳目一新的“以人为本”的互动课堂来说开学初，参加了两场新课程标准的培训，通过几次培训，使我对新课程标准有了进一步的理解，更清楚小学数学课程教学的理念。
在培训中，我再次领略了吴正宪老师的数学课堂魅力，她在《相遇问题》的课堂教学上，充分展示了新课标的理念。
课堂上吴老师给了学生足够的空间，与学生平等对话与交流，师生共同探讨，建立了自主合作探究的学习方式，利用简单的铺设，让学生自主提出问题、解决问题，自主探索，然后自我反思，自我改正。
这节课中师生互动很活跃，学生的参与性极高，学生思维活跃，兴趣盎然地参与到教学活动中，使教师的以教为主变成学生以学为主，优化了课堂教学，增强了学习效果，这正符合了新课标所提供的观念“建立自主合作探究的学习方式”。
在两场精彩的专题讲座中，两位老师对课标进行了精心的解读，从数学课程标准的“十个核心概念”即注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想进行了详细的解读，讲解，让我更清楚，更接近数学课程标准，使我今后的数学教学更明确的思路。
新课标中还强调充分利用现实情景和现实生活中存在的大量物体进行教学，鼓励学生从现实中发现图形、发现规律。
强调学生的动手操作和主动参与，让他们在观察、操作、想象、交流等大量的活动中，积累经验，发展空间观念，建立数学模型。
因为教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。
学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。
总之，在新课标培训中我受益匪浅，在以后的教学中，我将继续努力学习，不断探索，取长补短，多动脑筋，努力做到让学生享受“快乐数学”。
听吴老师解读新课标有感-郭百军
听吴正宪老师对新课标解读有感
实验小学东校区郭百军
今天，通过吴正宪老师对新课标的生动讲解，我了解到，新课标在保持以往数学教育注重“双基”的同时，更突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”，增加了发现和提出问题能力的课程目标。
对新课标的了解，将更好地指导我今后的教学，在今后的课堂教学中，我会更注重引导学生积极参与数学学习，重视数学思想的渗透和数学活动经验积累。
以下几点是我的粗浅的认识。
第一，关注激发学生的学习兴趣，关注学生学习需求。
我们应精心设计，让问题情境更接近学生生活实际，使学生们兴趣盎然，激发学生学习兴趣，让学生自然而然的产生需求。
第二，积极引导学生探索，特别关注学习过程，让学生在经历观察、实验、猜测、计算推理、验证的过程中，经历数学知识发生的过程。
通过数学活动经验的积累提高学生的数学素养，帮助学生积累数学活动经验。
这是数学教学的重要目标，是学生不断的经历、体验各种数学活动过程的结果，数学活动经验需要在做的过程中和思考的过程中去提炼，是在数学学习活动中逐渐积累起来的，作为数学教师，帮助学生学会积累数学活动经验，是我们每位老师的责任。
第三，关注数学思想方法，促进学生的数学思考。
多引导学生提问，质疑，促进他们主动的思考、学习，而不是被动的接受。
第四，积极帮助学生树立自信。
老师要以热情、真诚的态度评价学生，评价需要关注学生的学习结果，也要重视学习过程，既要关注数学学习水平，也要重视学生在数学学习中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立自信。
和吴正宪老师一起读数学新课标
如何从算术思维向代数思维过渡与吴正宪教师一起读数学新课标《数学课程标准》在“数与代数”部分做了如下具体阐述：“经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识与基本技能。
”小学生在相当长的时间里是以算术思维为主的，但伴随着学习的不断深入，从算术思维过渡到代数思维是每一个学生必须面对的，是学生认知过程的一次转折，是学生数学学习过程中极为重要的转变阶段。
在小学阶段四至六年级具体表达为：在具体情境中能用字母表示数、等量关系，了解等式的性质。
课标也提出要在具体情境中让学生体会代数思想是符合学生认知规律与实践经验的。
在实际的教学中，学生在初步从算术思维向代数思维过渡中产生相当大的困难与不适应。
记得在五年级上学期方程这一单元的学习中，孩子总是不能快速适应用代数的思维去解决实际问题，总是习惯用算式的方式去解决实际问题，或者是用算式的思维强迫用方程去解决实际问题，如：（20+70-40）÷2=x，对此我也是产生了极大的困惑。
在算术思维向代数思维过渡在小学阶段首先是“用字母表示数”。
“用字母表示数”是学生认识具体的数到认识抽象的代数符号的一个飞跃，也是从算术思维向代数思维过渡的一个基础。
然而，因为代数思维缺少直观性，没有情境的依托与经验的附着，学生理解起来难度很大。
在教学中我们发现，学生只有借助具体的数的帮助，通过一个个“替换”，才能写出含有字母的表达式，有些学生甚至会将数学问题还原到具体情境中去考虑。
对此我也感到非常的困惑，到底如何去落实新课标，实现学生思维的过渡？吴正宪教师的《与吴正宪教师一起读数学新课标》中，给我解惑了不少。
她提出：要在具体情境中经历从具体数字到抽象代数符号的过程。
如在《用字母表示数》中，通过学生喜欢的、生动的“说儿歌”（数青蛙）活动，让学生在数的过程中感受到“数”的具体，孩子们在对儿歌一句句的诵读中，完成了思维水平的提升，从而完成了思维水平的提升。
其实大部分学生在认识上的过渡不是自然而然、简简单单就能完成的，需要我们精心地设计活动，让每个学生都有机会经历、有机会感悟，落实到每个学生，这样才可能实现思维的过渡。
读吴正宪课标心得
《和吴正宪老师一起读数学新课标》读后感杜会娟最近，我拜读了由教育科学出版社出版的《与吴正宪一起读数学新课标》一书。
起初，我以为只是一本跟我读过的大多数课标解读一样毫无新意可言，可一深入阅读下去，我就一下子被惊艳到了，仿佛发现了“新大陆”。
本书有五个栏目：关键词、新在哪里、吴老师解疑、吴老师支招、精彩课例。
“关键词”以点带面，直击新课标的核心要点；“新在哪里”以“关键词”为线索，对各领域中的具体变化进行解读；“吴老师解疑”采用的是吴老师自问自答的方式，重点对新课标中突出的疑难问题，及一线老师在实际教学中遇到的问题进行整合，并给出有价值的意见；“吴老师支招”言简意赅地为教师教学提出建议和提供指导；“精彩课例”呈现给我们的体现新课标理念的生动鲜活的课堂实例。
本书具有实践性、新颖性和丰富性，较为详细的为我们讲解了新课标的一些重点并给我们一线教师提出了相对有价值的意见，我们这些“菜鸟”新教师非常值得入手的一本书。
我是入职没几年的青年教师，对课标和对课的把握是很不到位，我教的又是低年级，而低年级的教学内容较多的体现在“数与代数”的部分，这部分涉及到的内容又是学生将来学习中高年级知识的基础。
对于“数与代数”部分的教学内容，我常常有一些疑问：如何帮助学生建立自然数的概念？如何处理好计算教学中算理与算法的关系？如何在教学中教会学生估算，并体现估算的价值？如何培养学生的数感？如何提高学生的运算能力？等等。
看完这本书，我对这些疑问有了一定的想法和收获，也比较能针对教材中出现的内容设计相对的教学活动。
我下面就来说说这本书对我的帮助。
为了提升的在“数与代数”的部分教学效果，我提前看了两遍这本书中关于这方面的内容，并记下了笔记。
在教授《回收废电池》这一课时时，我根据教材的内容，思考了以下的两个问题问题：①如何处理好估算部分的内容？②如何处理好算理和算法之间的关系？针对第一个问题我做了如下的思考：我们在平时教学估算的往往是一种指令性的行为，学生在进行估算的时候一般是机械的套用，缺乏灵活性，不会根据不同的题目而来选择不同的方法，估算教学缺少实用性。
《和吴正宪老师一起读数学新课标》中的文章
《和吴正宪老师一起读数学新课标》中的文章第1篇.为什么从“双能”变为“四能”？过去教育界说得比较多的是“分析问题和解决问题的能力”，近年来增加了“发现问题和提出问题的能力”。
这是从培养学生的创新意识和创新能力考虑的。
解决老师提出的问题、别人提出的问题固然重要，但是能够发现新的问题，提出新的问题却更加重要，因为这是对创新性人才的基本要求。
（1）培育学生的问题意识以往教学中重视训练学生的解题能力，学生解答的都是现成的题目，题全部由教材呈现或教师提供，学生成了解决问题的机器，忽视了对学生发现问题、提出问题能力的培养；与此同时，解决的问题都是以题型为基础的，学生缺乏灵活思考问题、解决问题的能力，一旦题目变成新的情景，学生无从下手。
问题化解就是数学教育的核心，培育学生解决问题能力始终就是数学教育相当注重的话题。
《课标》（2021年版）将原来总目标中四个方面之一的“解决问题”改成“问题化解”，一方面就是和国际并驾齐驱，易于交流；另一方面更加注重学生的问题意识，以及解决问题综合能力的培育，特别强调在具体内容情境中辨认出问题、明确提出问题，提升分析问题和解决问题的能力，其中辨认出问题和明确提出问题就是学生具备问题意识的具体内容彰显。
分析和解决问题固然关键，属技术层面的，但辨认出和明确提出问题能力的明确提出，属思维层面的，这对于整体上提升学生数学素养、特别就是适应环境社会更为重要。
教学过程教师要能暴露自己的思考路径，教学中为什么要提出这些问题供大家思考，遇到情境可以从哪些方面提出问题，遇到这些问题后应该从哪些角度来分析，解决了这个问题又可以提出哪些新的问题。
（2）从头到尾想要问题、解决问题启发学生思考的最好的办法是教师与学生一起思考，一起发现和提出问题，一起分析和解决问题。
这也体现了“从头到尾”思考问题的理念。
在和老师们交流的过程中，存有这样一道题：用黑白两种颜色的也已六边形地砖按如图所示的规律,拆成若干个图案。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
和吴正宪老师一起读数学新课
标(总2页)
-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1
-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除
如何从算术思维向代数思维过渡
和吴正宪老师一起读数学新课标《数学课程标准》在“数与代数”部分做了如下具体阐述：“经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基
础知识和基本技能。
”小学生在相当长的时间里是以算术思维为
主的，但伴随着学习的不断深入，从算术思维过渡到代数思维是
每一个学生必须面对的，是学生认知过程的一次转折，是学生数
学学习过程中极为重要的转变阶段。
在小学阶段四至六年级具体
体现为：在具体情境中能用字母表示数、等量关系，了解等式的
性质。
课标也提出要在具体情境中让学生体会代数思想是符合学
生认知规律和实践经验的。
在实际的教学中，学生在初步从算术思维向代数思维过渡中
产生相当大的困难和不适应。
记得在五年级上学期方程这一单元
的学习中，孩子总是不能快速适应用代数的思维去解决实际问
题，总是习惯用算式的方式去解决实际问题，或者是用算式的思
维强迫用方程去解决实际问题，如：（20+70-40）÷2=x，对此我
也是产生了极大的困惑。
在算术思维向代数思维过渡在小学阶段
首先是“用字母表示数”。
“用字母表示数”是学生认识具体的
数到认识抽象的代数符号的一个飞跃，也是从算术思维向代数思
维过渡的一个基础。
然而，因为代数思维缺少直观性，没有情境
的依托和经验的附着，学生理解起来难度很大。
在教学中我们发现，学生只有借助具体的数的帮助，通过一个个“替换”，才能
写出含有字母的表达式，有些学生甚至会将数学问题还原到具体情境中去考虑。
对此我也感到非常的困惑，到底如何去落实新课标，实现学生思维的过渡？
吴正宪老师的《和吴正宪老师一起读数学新课标》中，给我解惑了不少。
她提出：要在具体情境中经历从具体数字到抽象代数符号的过程。
如在《用字母表示数》中，通过学生喜欢的、生动的“说儿歌”（数青蛙）活动，让学生在数的过程中感受到“数”的具体，孩子们在对儿歌一句句的诵读中，完成了思维水平的提升，从而完成了思维水平的提升。
其实大部分学生在认识上的过渡不是自然而然、简简单单就能完成的，需要我们精心地设计活动，让每个学生都有机会经历、有机会感悟，落实到每个学生，这样才可能实现思维的过渡。
吴老师还谈到：要在具体情境中经历从数的运算到式的运算的抽象过程并且也要在具体情境中经历从具体数到数量关系的抽象过程。
代数思维侧重的是关系的符号化极其运算。
代数的原意是“还原与对消的科学”。
正负对消就是解方程时的移向。
还原就是把原本淹没在方程中的未知数暴露出来还其本来面目。
总之，学生从算术思维向代数思维的过渡绝不是一蹴而就的，必须经过适当的、多元的、循环的学习过程，才能顺利跨越这一鸿沟。
数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学
生学习数学的心理规律，这更要求我们教师耐心、细心地带领学生实现思维的过渡。