免疫学双语实验技术指导(章晓联主编)思维导图
酶免疫技术思维导图
捕获法
用于血清中IgM类抗病原体抗体，测定特异性抗体亚型，类风湿因子
原理：先用抗人IgM（抗人μ链抗体）包被固相载体，以捕获标本中所有IgM，洗涤去除未结合物，加入已知抗原与相对应 的待测IgM结合形成免疫复合物，再加入针对已知抗原的酶标抗体，形成抗人IgM抗体-IgM-抗原-酶标抗体复合物
自动化酶联免疫分析系统
多任务，多通道，平行过程处理
用于小分子抗原或半抗原的测定，属于竞争性结合分析模式
酶放大免疫测定（EMIT）
原理：半抗原与酶结合形成酶标半抗原，保留半抗原与酶的生物活性，当酶标半抗原与抗体结合后，半抗原分子上的酶蛋白与 抗体密切接触，导致酶的活性受到抑制
均相酶免疫测定
克隆酶供体免疫测定
待测标本中半抗原浓度低，与抗体结合的酶标半抗原的比例就高，游离酶标半抗原少，反应显色就越浅，即显色的深浅与样本中待测半抗原的浓度呈正相关。
同一张膜条可以检测多种抗体，检测自身抗体谱
斑点酶免疫吸附实验（dot-ELISA）
实质上是双抗体夹心法
用于单个B细胞分泌抗体的功能检测，从单细胞水平检测细胞分泌的细胞因子或抗体 包被单克隆抗体，成正比
酶联免疫斑点实验
每一个斑点代表一个分泌细胞因子的细胞，PPD（结核菌素）、CEF（T细胞表位肽）
应用于抗原组分及免疫活性测定，艾滋病感染确诊
双抗原夹心法
原理
方法类型与原理
间接法
测抗体，也可以测抗原（少见）
通用性强，但易出现假阳性，时间长，针对免疫球蛋白分子同种型抗原表位，一种酶标二抗检测同一种属中各种与抗 原相对应的抗体，非竞争性结合试验。
原理：先将定量的特异性抗体包被在固相载体表面，待测抗原与定量的酶标抗原竞争性结合固相抗体，结合于固相 的酶标抗原量与待测抗原浓度呈负相关
《免疫学基础与病原生物学》读书笔记思维导图
第三节 寄生生活对 寄生虫形态、生理的 影响
第四节 寄生虫与宿 主的相互作用关系
小结
第五节 寄生虫病的 实验室诊断与防治
原则
思考与练习
1
第一节 线虫
2
第二节 吸虫
3
第三节 绦虫
4
小结
5
思考与练习
1
第一节 叶足虫
2
第二节 鞭毛虫
3
第三节 孢子虫
4
小结
5
思考与练习
第一节 医学节 1
小结
第五节 冠状病毒
思考与练习
01
第一节 脊 髓灰质炎病 毒
02
第二节 轮 状病毒
03
第三节 柯 萨奇病毒和 埃可病毒
04
第四节 肠 道病毒的防 治原则
05
小结
06
思考与练习
01
第一节 甲 型肝炎病毒
02
第二节 乙 型肝炎病毒
03
第三节 丙 型肝炎病毒
04
第四节 其 他肝炎病毒
05
小结
06
思考与练习
03
第三节 B 细胞介导的 体液5
小结
06
思考与练习
第一节 非特异性免 疫
第二节 特异性免疫
小结 思考与练习
01
第一节 Ⅰ 型超敏反应
02
第二节 Ⅱ 型超敏反应
03
第三节 Ⅲ 型超敏反应
04
第四节 Ⅳ 型超敏反应
05
小结
06
思考与练习
第一节 免疫缺陷病 第二节 自身免疫病
01
第一节 人 类免疫缺陷 病毒
02
第二节 虫 媒病毒
基于“思维导图”的免疫学检验新型教学模式
基于“思维导图”的免疫学检验新型教学模式作者：宋广忠来源：《亚太教育》2016年第11期摘要：传统的免疫学检验教学模式很难使学生形成完整的知识框架，不利于学生创新意识的培养。
思维导图作为一种全新的思维模式，在免疫学检验教学中的应用，可以提高免疫学检验教学质量。
本文就备课、课堂教学、记课堂笔记、小组协作及课后复习等方面探讨思维导图在免疫学检验教学中的应用。
关键词：思维导图；免疫学检验；教学思维导图是一种有效的思维模式，是一种将放射性思考具体化的方法，其以图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表示出来[1]，在国外被广泛应用于工作、学习、记忆等思维领域。
近年来，国内外教育工作者总结思维导图的优点，将其应用到教学领域取得了较大的成绩[2]，不但让学生学会了如何启用自己的大脑，培养学生的发散性创造思维和逻辑思维，还帮助学生围绕关键词搭建了完整、有序、系统的知识框架。
在免疫学检验教学中引入思维导图能有效激发、引导、培养学生的学习兴趣，引导学生在探索中掌握知识，充分调动学生学习的积极性和主动性，达到教学相长、提高免疫学检验教学质量的目的。
一、免疫学检验教学现状免疫学检验是医学检验技术专业核心课程，在医学检验人才培养中占有重要的地位。
该课程前半部分“免疫学基础”理论性较强、内容繁杂、知识点零散，后半部分“免疫学检验技术”则是技术性和实践性很强的内容。
传统的教学模式很难将两部分内容巧妙结合，很难使学生形成完整的免疫学检验知识框架，这在很大程度上影响了后续的医学检验实践和执业资格考试。
二、思维导图在免疫学检验教学中的应用（一）利用思维导图备课教师在利用思维导图进行免疫学检验备课时，将每节课的中心主题放于图的中央，第一分支是主干知识，把围绕主题的二级因素作为二级分支，再进行三级分支，为主干知识增加细节，再根据内容选择合适的教法、学法指导。
（二）在课堂教学中应用思维导图思维导图应用于免疫学检验教学方式多样。
免疫系统
免疫系统思维导图免疫系统胸腺淋巴结脾淋巴组织免疫细胞淋巴细胞抗原呈递细胞生发中心免疫系统详细信息主要淋巴细胞1.T 细胞（胸腺依赖淋巴细胞）：产生于胸腺, 淋巴细胞的75%，体积小，胞质含少量溶酶体。
参与细胞免疫。
2.B 细胞（骨髓依赖淋巴细胞）：产生于骨髓, 约占10-15%，体积略大, 不含溶酶体, 有少量RER。
分化为浆细胞, 产生抗体, 参与体液免疫。
3. NK 细胞（自然杀伤细胞）：产生于骨髓，约占10%, 中淋巴细胞, 溶酶体较多。
细胞毒性T细胞细胞毒性T细胞（cytotoxic T cell,Tc细胞）30%，表面CD8抗原受体，能识别MHC-I1）Tc细胞能直接攻击进入体内的异体细胞、带有变异抗原的肿瘤细胞和病毒感染细胞。
它们和靶细胞接触后，释放穿孔素（perforin）,嵌入靶细胞膜内形成有孔的聚合体，细胞外液进入，膨胀破裂死亡。
2）Tc细胞分泌颗粒酶(grsnzyme),从小孔进入，诱导细胞凋亡10%,表面表达CD4、CD25膜分子细胞核表达Foxp3分子免疫无反应性和免疫抑制性•接触•分泌抑制性细胞因子抑制抗原特异性T细胞的增殖、分化及其活性，减弱、抑制免疫应答辅助性T细胞65%，表面CD4膜分子·能识别MHC-II分子·分泌多种细胞因子·种类：Th1细胞：参与细胞免疫及迟发性超敏性炎症反应Th2细胞：辅助B细胞分化为抗体分泌细胞，参与体液免疫·艾滋病：Th细胞被破坏而导致免疫功能瘫痪B细胞B细胞与体液免疫感应阶段·抗原侵入·吞噬细胞的摄取和处理·暴露抗原决定簇·呈递给T细胞，产生淋巴因子刺激B细胞反应阶段·增殖分化形成效应B细胞（浆细胞）·部分成为记忆细胞效应阶段·浆细胞产生抗体与抗原特异结合·后续等被吞噬消化NK细胞成熟的NK细胞不表达T细胞和B细胞的膜分子和受体•无需抗原提呈细胞的中介•可不借助抗体，直接杀伤病毒感染细胞和肿瘤细胞淋巴细胞再循环淋巴器官和淋巴组织内的淋巴细胞可经淋巴管进入血液，循环于全身，又可通过弥散淋巴组织内的毛细血管后微静脉，再返回淋巴器官或淋巴组织。
初中生物思维导图大全之欧阳学文创作
专题七生物的生殖、发育和遗传
1、生物的生殖和发育
2、生物的遗传和变异
专题八生物的多样性
1、生物的分类
2、生物的多样性
3、生物的起源和进化Βιβλιοθήκη 专题九生物技术专题十健康的生活
专题一科学探究
欧阳学文
专题二生物的结构层次
专题三、生物与环境
1、生物的生存依赖于一定的环境
2、生物与环境组成生态系统
3、生物圈是人类与其他生物的共同家园
专题四生物圈中的绿色植物
专题五生物圈中的人
1、人的食物来源于环境
2、人体生命活动的能量供给
3、人体代谢废物的排出
4、人体生命活动的调节
5、人体是一个统一的整体
应用思维导图提高学生学习免疫学兴趣的实践研究
应用思维导图提高学生学习免疫学兴趣的实践研究作者：祝传贵来源：《教育教学论坛》 2015年第15期祝传贵（新乡卫生学校基础教研室，河南新乡453000）摘要：免疫学知识内容深奥，概念抽象，课时又少，对于中专学生来讲有比较大一点的难度，因此，在积极探索及总结经验教训后，尝试在教学实践中运用思维导图的教学方法和教学手段来提高中专生学习免疫学的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，进而达到提高教学质量的目的。
关键词：思维导图；免疫学；学习兴趣中图分类号：G420 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）15-0283-02免疫学是中等医学专业一门重要的基础课程，和其他基础医学与临床课程联系很紧密。
然而，免疫学理论具有相对独立性，名词概念新颖繁多，内容比较抽象，因此，老师难教，学生难学。
怎样依据课程大纲的要求，针对中专医学教育和中专学生生源特点，通过以兴趣为先导的有效的教学方法与教学手段，提高免疫学教学效果呢？思维导图是英国著名心理学家东尼·博赞在20世纪60年代创立的，逐渐发展成为一种思维工具和学习方法，思维导图是一种组织性思维工具。
笔者在总结经验教训的基础之上，选取两个班级作为实验对象，在免疫学教学中运用思维导图进行教学探索。
经过相关实验研究，结果表明应用思维导图的教学方法可有效增强学生学习免疫的兴趣，提高教学效果。
一、应用思维导图目的我国古代教育学家程颐说过“教人未见其趣，必不乐学”。
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量[1]。
学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象以及创造性的运用，并从中体会到学习的乐趣。
学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果[2]。
因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否。
医学免疫学是一门医学教育体系中重要的医学基础课程。