教师教育共同体三向成长模式 (共28张PPT)

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教师专业成长——优秀PPT课件 (2)优选全文

的任良形务好成目的标精345000定神向质成人为格重特要点的（工随作和动、机关心他人、乐东西北群部部部、宽容）
②
转帮化助策新略手12000将注意力集中于教学的内在价值的认同上，尽快
树立现代教第学一季观度第二季度第三季度第四季度
充分发挥新手重视课前准备策略的优势，将之与课中策略
有机结合，促使新手尽快获得调节课堂教学行为的程序性
重视增强熟手职业认同，提高职业信念，理智调控情绪能力形成职业的自尊和自信，使之获得成功体验重视职业角色的自我完善和自我价值实现使熟手走出停滞期，获得新发展
三教师在学习和研究中成长
（一）基于校本教研的专业发展（二）基于教学实践的专业发展（三）基于教学反思的专业发展（四）基于自我发展的专业发展（五）基于信息化环境的专业发展
了解到成分为优秀教师的艰辛进入熟手阶段，有的怀疑、畏惧甚至离职，热情下降、缺乏主动、消极
2、从熟手到专家——创新水平的胜任
① 熟手型教师的特征
认知： ➢ 管理、方法、动机、指导等课堂教学策略水平较高 ➢ 熟悉教学操作程序 ➢ 调控能力高于新手，但全程监控、教学机智、教学创新不如专家人格：随和、关心他人、乐群、宽容，情绪稳定性、自我调控不如专家，
进入熟手阶段，有的怀疑、畏惧甚至离职，热情下降、缺乏主动、消极
（四）促进教师从新手到熟手，从熟手到专家的成长
1、从新手到熟手的促进——构建初级教师教育模式 ① 变量考察90（影响因素）
课中策略80—教学技能的熟练掌握是新手转化为熟手的关键
变量（因70素）
影响转化60的最重要的心理因素：
a) b)
➢ 教学自动化，有可能将优先心理资源投入到创新中 ➢ 知识结构良好，有可能提高教学问题的洞察力 ➢ 具有自我调节教学行为的内在机制，可形成高水平自我教学监控能力 ➢ 已有积极体验，有助于提高责任感、义务感、成就感，形成教育信念

《小学教师专业发展》第四章——小学教师专业能力的发展

1.个人情境化探究。自我研究直接来自教师课堂上的个人体验，不是研究他人的个人探究；
2.自我研究是批判性协同探究； 3.自我研究提高教师学识，同时对教师行为产生影响； 4.自我研究是一个透明、系统化的研究过程，不仅仅是教师的独自反思； 5.自我研究涉及知识生产和表达。
四、科学研究
（二）教育行动研究
二、实践反思
什么时反思、行动中的反思和为行动反思。
关于反思什么？
范梅兰提出的多层次反思水平模型包括：第一层次主要是对教学策略的反思；第二层次是对教育实践背后的理论假设以及后果的反思；第三层次的反思则涉及到与课堂相关的道德、伦理等的反思。
一、教师能力的内涵解读
能力究竟包含哪些具体的要素？
图 4.1 麦克利兰的“冰山模型”
美国著名的组织行为学研究者大卫·麦克利兰对此做了开创性的探索，提出冰山模型”（见图4.1），认为能力素质是能明确区分在特定工作岗位和组织环境中杰出绩效水平和一般绩效水平的个人特征，包含五个层次。
一、教师能力的内涵解读
第二种是克兰迪宁和康纳利所倡导的叙事探究，这种叙事探究是生活、讲述、重新生活和重新讲述那些经验故事的过程。
第三种是叙事行动研究，它承袭了康纳利和克兰迪宁等的思想，坚持以实用主义哲学为基础，将关系性探究作为核心，在此基础上加入了行动研究的要素。
第四节小学教师能力发展的条件保障
一、加强教师指导者团队建设
（三）激励与评价能力
第一，教师在日常生活中应该善于观察和判断孩子的表现，能敏锐地捕捉每一位小学生的闪光点和点滴进步并加以表扬鼓励；
第二，教师表扬鼓励和评价孩子时能注重时机、内容和方法；第三，能灵活运用多元评价方式给予小学生恰当的评价和指导；第四，教师还能够善于运用评价工具、利用评价结果不断改进教育教学工作。

探索幼儿园班级管理中教师“三位一体”的合作模式和实施策略

幼儿教育>>22探索幼儿园班级管理中教师“三位一体”的合作模式和实施策略黄婷婷温州市瓯海区梧田飞霞幼儿园摘要：幼儿园保教一体，两教一保是幼儿园班级管理中的特色，三位教师密切合作，“三位一体”协同教育，是促进幼儿发展的必要条件，也是提升班级管理的有效途径。

关键词：幼儿园；班级管理；合作模式当今幼儿园班级中，大部分配备了“两教一保”，即两名教师，一名保育员。

那么在班级管理的过程中，三位老师该如何合作呢？笔者作为一线教师，秉承着创新、实践的原则，与班级的搭班老师、保育老师开始了“三位一体”合作模式的思考与实践。

一、什么是“三位一体”幼儿园教师队伍的建设和完善，能够保证幼儿接受基本的、有质量的学前教育。

教育部规定我国全日制幼儿园每班要配备2名专任教师、1名保育员（或配备3名专任教师）。

二、“三位一体”合作模式（一）“三位一体”合作模式的现实基础1.幼儿的成长离不开教师的合作学校教育是多人参加，多方配合的集体劳动，具有很强的协作性，而幼儿园都是初具生活自理能力的稚童，离不开“保教一体”，更离不开教师的通力合作与精心照料。

2.教师的专业发展离不开互相合作幼儿园教师应具备“与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展”的沟通与合作能力。

合作交流是一种有效的学习方式，在工作的过程中，教师充分交流与合作，能够提高班级管理能力与教育教学能力。

3.家庭教育观念的提升离不开教师间的通力合作家庭教育具有单独性，在教育幼儿方面更具有针对性，因此家长的教育观念对幼儿的身心健康发展起着至关重要的作用。

在幼儿园的班级管理中，教师应该多让家长参与，指导家长参与、配合班级管理工作开展，不仅能够帮助家长树立正确的教育观，还能让家长了解幼儿园的教育目标、理念等，进一步拉近幼儿园与家庭的关系，以便形成教育合力，促进幼儿各项能力的发展。

（二）“三位一体”合作模式的运作方法“三位一体”的合作模式要求3名教师以班级为单位，基于平等的身份认同和共同的合作目标组成实践共同体，并以对话的方式进行交流。

蒙台梭利的教育思想 PPT课件

四、 “工作”与游戏
（一） “工作”不是游戏（二）蒙台梭利不排斥游戏
第三节蒙台梭利的纪律教育思想
一、自由与纪律
（一）教育上的自由概念
1．自由的本能 2．自由的活动
（二）教育上的纪律
1．自由的纪律 2．纪律为生活做准备
（三）协调自由与纪律
1．自由与纪律 2．协调自由与纪律
一、蒙台梭利的儿童“工作”
在蒙台梭利的教育体系中出现了“工作”的教育术语。根据蒙台梭利的儿童发展学说，儿童的生命潜力是通过自发的冲动表现出来的，其外在表现就是儿童的自由活动。因此，她十分重视儿童的活动。她给活动以极高的评价：“活动、活动、活动，我请你把这个思想当作关键和指南；作为关键，它给你揭示了儿童发展的秘密；作为指南，它给你指出应该遵循的道路。”而“工作”就是活动，是儿童的自由活动。
三、混龄教育的实施
（二）混龄教育的内容
及时发现幼儿感受兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，实施方案教育。在方案活动中幼儿可以以不同的方式掌握各种知识，提高技能技巧，在交往中学会学习，提高解决问题的能力。小年龄幼儿模仿大年龄幼儿，容易掌握方法，主动学习新知识。大年龄幼儿自然地提高自身的能力，并养成乐意助人、自信的好品质。
二、儿童“工作”与成人的工作
蒙台梭利“工作”与成人的工作是不一样的。蒙台梭利的儿童“工作”是儿童的自由活动，是非强制性的。儿童工作的目的就是工作本身，它不是为了实现一个外部目的，也不遵循劳动效益规律。儿童把大量的精力消耗在一个满足其内在需要的目的上。成人的工作虽然也是一种创造性、活动性与建构性的活动，但它“有意识地把顾及后果作为活动的一部分”，“当后果在活动以外作为一种目的，活动只是达到目的手段时，工作就变成强迫劳动”。强迫劳动不是以自我实现为目的，也不是为了形成与塑造自己的人格。总之，这种不同集中表现为儿童是“为工作而生活”，成人是“为生活而工作”。

新课程理念下的“师生成长共同体”建设

新课程理念下的“师生成长共同体”建设[摘要] 本文提出了“师生成长共同体”的理念。

是对教育回归本原的呼应,是新课程理念下学校教育氛围、教育关系的重构,就是教师要走近学生,了解学生,指导学生,在指导学生的同时提升自己,实现双赢、共同成长。

[关键词] “师生成长共同体”新课程建设学校是师生共同成长的场所。

新课程理念倡导的师生关系,是一种民主、平等、和谐的合作交流关系。

新课程背景下的教学,是教与学的交往互动,师生双方相互交流、相互启发、相互争鸣,共同分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,从而实现教学相长和共同发展。

正是基于这些认识和思考,我们创新实施了“师生成长共同体”。

一、“师生成长共同体”的创建1.概念在微观上指具有共同愿景的师生在团体情境中通过有效互动而促进师生共同成长的教育活动组织;在宏观上是多维的、开放的、生态的,涵盖教学模式创新、育人机制创新和教师专业发展机制创新等多个方面。

2.组织形式学校首先是一个教育教学的大共同体,在此基础上分三类、多级建立共同体。

(1)管理共同体分成级部、行政班、合作小组三种层次。

其中合作小组式的管理共同体以行政班为基础组建,由6至9名学生和1至2名教师组成,每个行政班由6至9个合作小组构成,每个级部由若干行政班构成。

(2)教学共同体分成走班单元、教学班、合作小组三种层次。

其中每6个行政班组建一个走班单元。

同一走班单元分成a、b两个层次的教学班共同体。

合作小组式的教学共同体,由来自同一行政班的学生组建,一般由6至9名学生和1至2名教师组成。

对每个合作小组的课堂表现、自习纪律、作业上交、日常考勤等学习活动实行捆绑式评价,将考核情况记入行政班。

(3)社团共同体分成校级、年级、班级三种层次。

由具有共同兴趣、爱好、需要和个性特长的师生构成。

如研究性学习共同体、社区服务共同体、社会实践共同体、学科兴趣小组共同体、艺体共同体等。

二、“师生成长共同体”的实施1.创新德育模式,提升教师师德修养和学生道德素养在“师生成长共同体”的整体规划下,我校实现了德育课程化、主题化、系列化,创建了“三步五环节”德育主题教育活动模式。

中职学校青年教师“三维四格”培养模式的实践研究

中职学校青年教师“三维四格”培养模式的实践研究摘要：经过不断的摸索和实践，逐步总结出了“三维四格”培养模式。

就是以教师的专业能力为核心，以教育教学和教育科研为两翼，学校、团队和教师自身三维加压，探索出“入格”“升格”“风格”“雅格”四格的培养阶梯，为青年教师的成长明内涵、确方向，从而达到快速提升青年教师专业教育教学水平的目的。

关键词：教师培养三维四格实践研究一、问题提出及现实意义。

由于现实的原因，中职青年教师的培养缺乏应有的力度，主要反映为以下几点：专业教学底子不足，缺乏针对性培养；职业发展遭遇瓶颈，缺乏引导发展的平台；专业成长目标模糊，缺乏职业生涯规划的指引等。

据此，学校拟采用一套较为科学的方法来加强青年教师的培养。

二、解决问题思路为了更好地适应素质教育及教学改革，为我校可持续发展注入后备力量，我校在学习兄弟学校的基础上，提出了青年教师“三维四格”培养模式。

1、“三维”：即教师成长三维加压。

具体指“学校”“团队”“自我”三个维度。

学校维度中，学校提供平台，给出要求，给予压力，推动教师向前；团队维度，指教师团队协作，伙伴合作，协同前进；教师维度，指教师自我加压，自身努力，充实提高自己。

2、“四格”：即教师成长的四个阶段。

具体分别指教龄一到两年的新教师的“入格”（青蓝工程），教龄三到五年的“升格”（青苗工程），教龄六到十五年的“风格”（青研工程），教龄十五年以上的“雅格”（菁英工程）。

三、课题实施的具体措施。

（一）三维合力加压，共筑教师成长动力。

1、学校动力保障机制构建。

⑴处室联动，组建青年教师发展委员会。

为更好的促进青年教师的发展，我校成立了由教学副校长挂帅的青年教师发展委员会。

本委员会具体操作流程：由教学副校长统筹，发展处具体负责，教科室、教务处、政教处从各方面提供协助，包括提供各方面的骨干教师，由发展处统一进行管理并分工。

发展处设计各青年教师的发展路径，根据各部门选派的人员进行合理调配，组建各类学习共同体及师徒结对等，以对青年教师的教育教学、教育科研等各方面进行有效的帮助。

教研共同体活动实施方案(3篇)

第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业成长和教学质量的提升成为教育工作的重点。

为了促进教师之间的交流与合作，提升教育教学水平，构建一个共同学习、共同进步的教研共同体显得尤为重要。

本方案旨在通过组织一系列教研活动，加强教师之间的沟通与协作，提高教育教学质量。

二、活动目标1. 建立一个由不同学科、不同年级教师组成的教研共同体，促进教师之间的交流与合作。

2. 提升教师的专业素养，增强教育教学能力。

3. 优化教学设计，提高课堂教学效率。

4. 促进教师个性化发展，形成独特的教学风格。

三、活动内容1. 教学经验分享会- 每学期举办2-3次教学经验分享会，邀请优秀教师分享教学心得、教学策略和教学技巧。

- 每位分享教师需准备PPT或教学案例，进行20分钟左右的分享，随后进行10分钟的互动交流。

2. 集体备课活动- 定期组织集体备课，针对某一学科或某一课题进行深入研讨。

- 采用“主备人+讨论组”的形式，主备人负责制定教学方案，讨论组成员共同参与讨论，提出修改意见。

3. 教学观摩与评课活动- 组织教师进行教学观摩，观摩对象可以是校内外的优秀教师或教学能手。

- 观摩后进行评课活动，每位教师需提出自己的观点和建议，共同探讨教学中的问题与改进措施。

4. 课题研究活动- 鼓励教师结合自身教学实际，开展课题研究。

- 组织课题研究培训，邀请专家进行指导，帮助教师掌握课题研究的方法和技巧。

5. 教学技能比赛- 定期举办教学技能比赛，如说课比赛、微课制作比赛等，以激发教师的教学热情，提高教学技能。

6. 外出学习与考察- 组织教师参加国内外教育教学研讨会、培训活动，拓宽视野，学习先进的教育教学理念和方法。

四、活动实施步骤1. 筹备阶段- 成立教研共同体活动领导小组，负责活动的策划、组织与实施。

- 制定详细的活动方案，明确活动目标、内容、步骤和时间安排。

2. 实施阶段- 按照活动方案，组织各项教研活动。

- 建立活动记录制度，对每次活动进行总结和反思。

教师共同体教研活动报道(3篇)

第1篇近日，我校教师共同体教研活动在五楼会议室成功举行。

本次活动旨在加强教师之间的交流与合作，提升教师教育教学水平，促进教育资源共享。

来自各个年级、各个学科的老师们齐聚一堂，共同探讨教育教学中的热点问题，分享教学经验，为我校的教育事业发展献计献策。

一、活动背景随着教育改革的深入推进，教师队伍建设成为教育事业发展的重要保障。

我校一直高度重视教师队伍建设，致力于打造一支高素质、专业化的教师队伍。

为加强教师之间的交流与合作，提高教育教学质量，我校决定开展教师共同体教研活动。

二、活动内容1. 领导致辞活动伊始，我校校长发表了热情洋溢的致辞。

他强调了教师共同体教研活动的重要性，鼓励老师们积极参与，共同提高教育教学水平。

校长表示，学校将全力支持教师共同体教研活动，为老师们提供良好的交流平台。

2. 主题讲座本次教研活动邀请了知名教育专家进行主题讲座。

专家以“新时代教师专业发展”为主题，从教师职业素养、教育教学方法、教育改革等方面进行了深入剖析。

讲座内容丰富，实用性强，为老师们提供了宝贵的指导。

3. 分组研讨讲座结束后，老师们按照学科分组进行研讨。

各组围绕教育教学中的热点问题展开讨论，分享教学经验，探讨解决方法。

研讨过程中，老师们积极参与，各抒己见，现场气氛热烈。

4. 经验分享部分优秀教师在研讨环节进行了经验分享。

他们结合自身教学实践，分享了在教育教学中的成功经验和心得体会。

分享内容涵盖了备课、上课、作业批改、班级管理等多个方面，为其他教师提供了有益的借鉴。

5. 总结发言活动最后，教研组长对本次活动进行了总结。

他指出，本次教研活动达到了预期目的，老师们在交流中碰撞出智慧的火花，为我校教育教学质量的提升奠定了基础。

同时，他也对老师们提出了希望，希望他们在今后的教育教学工作中，继续加强学习，不断提高自身素质。

三、活动成果1. 提升教师教育教学水平通过本次教研活动，老师们对教育教学有了更深入的认识，教育教学水平得到了提高。

共同体教育教学管理制度（3篇）

共同体教育教学管理制度共同体教育是一种教育理念，强调建立一个共同体，通过合作、互助和共享资源来推进教育发展。

在共同体教育的管理中，制度起到了重要的作用，下面是一些常见的共同体教育教学管理制度：1. 心理健康支持制度：共同体教育注重学生的全面发展，心理健康支持制度能够提供心理咨询、心理教育和心理疏导等服务，帮助学生解决心理困扰，促进学生的健康成长。

2. 学习支持制度：学习支持制度包括学习辅导、学习指导和学习资源共享等，通过提供个性化的学习支持，帮助学生提高学习成绩，充分发挥潜力。

3. 课外活动管理制度：共同体教育注重学生全面素质的培养，课外活动管理制度能够规范、丰富学生的课外活动，如俱乐部、社团、志愿者活动等，培养学生的兴趣爱好和社交能力。

4. 家校合作制度：共同体教育强调学校、家庭和社区的合作，家校合作制度能够促进学校和家庭之间的紧密联系，共同为学生的发展提供支持和帮助。

5. 评价考核制度：共同体教育强调全面发展和个性化发展，评价考核制度应该具有多元化、综合性和个性化的特点，能够全面评价学生的学习成绩、能力和素质。

以上的共同体教育教学管理制度只是一些常见的例子，具体的制度设计应该根据实际情况和需求进行调整和完善。

共同体教育教学管理制度（二）第一章总则第一条为加强学校教育教学管理，推动学校教育事业健康发展，创建具有一定影响力的共同体教育品牌，根据相关法律法规和教育部门的规定，制定本制度。

第二条本制度适用于学校的各级各类教学管理工作。

第三条学校教育教学管理工作应坚持以学生为中心，以提高学生综合素质为核心，以促进学生全面发展为目标，以改进教学质量和效果为手段，以活跃课堂教学为基础，尊重教育规律，注重实效。

第四条学校教育教学管理应坚持团队合作原则，加强师资队伍建设，优化课程设置，完善教育教学评价机制，提升教学质量。

第五条学校教育教学管理应坚持信息化发展原则，建设和完善教育信息化系统，提高信息化管理能力。

学前教育心理学第二章---幼儿教师心理

等方面进行指导。 • 叶圣陶说：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱
导。”
3、从教材的执行者到课程的开发者 • 传统教育：以本为本，以课堂为中心 • 新时期：开放的课程。联系“学生生活和社会生活”。 4、从仅注重学科教学到教学与科研并重 • 传统教育：培养教书匠 • 新时期：“促进发展” 5、从学生的管理者到学生发展的引导者 • 传统教育：整齐划一，批量生产。 • 新时期：坚信学生都有发展的潜力，给学生同等的机会。
• 从内部来看，情绪劳动是在对个人情绪有充分认知的基础上进行的；
• 从外部来看，组织的情绪规则、岗位角色要求的情绪规则或特定文化传统下隐形的情绪规则是为人所知的；
• 在情绪管理的过程中是否付出了心智努力是区别情绪劳动与非情绪劳动的标志。
二、教师的情绪劳动
1.教学是以人际互动为基础的；
2.在教学中，教师情绪是负载着特定功能的； ——保证教学活动的顺畅进行
情绪ABC理论则指出：事件只是情绪的间接原因，而对事件的解释和评价才是情绪的更直接的原因，即不是A引起C，而是B引起 C。
心理咨询名言
问题不是问题如何面对才是问题
• 马斯洛说过：
• 心若改变，你的态度跟着改变； • 态度改变，你的习惯跟着改变； • 习惯改变，你的性格跟着改变； • 性格改变，你的人生跟着改变。
从一校园童谣看现代教师在学生心目中的形象
现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。教学更是有法宝，不是作业就是考。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。
如何调控自己的情绪：埃利斯的情绪ABC理论
A指导致个体情绪困扰的外在事件（activating event） B是指对事件解释、评价的观念体系（不合理的信念会产生情绪困扰） C是指由个体的观念体系导致的情绪结果（消极的情绪和行为）

“三位一体,协同育人”教育管理体系及实施模式

“三位一体，协同育人”教育管理体系及实施模式作者：来源：《辽宁教育·管理版》2019年第02期大连市甘井子区蓝城小学地处城乡接合部，75.21%的学生来自新市民家庭。

为提升家长家庭教育水平，学校一直致力于打造“三位一体”的协同教育管理体系，为学生的精彩人生奠基。

按照《中小学德育工作指南》的总体要求，学校构建了“三位一体”协同教育管理体系与实施模式，整合优势教育资源，建立以学校为主，多方联动的德育共同体，以学校教育助力家庭教育质量的全面提升。

（一）打造学校、家庭、社会协同育人的立体化管理网络体系围绕“学校教育、家庭教育、社会教育”三个维度，我们协调整合教育资源，打造三个层级的管理网络：学校教育层级，构建由校长、副校长、德育主任、学科主任、少先队辅导员、班主任队伍、科任教师队伍组成的管理体系;家庭教育层级，构建由“雀之灵”家长委员会主任、家长委员会委员、全体家长组成的管理体系;社会教育层级，构建由街道一把手书记、教育主任、社区书记、教育专干、企事业单位和社区团体组织负责人组成的管理体系（如表1）。

（二）构建学校、家庭、社会协同育人的多层级实施模式围绕“五项主要内容”“六大实施途径”，学校充分整合创建多层级实施模式，充分利用区科技中心、国防教育中心等校外学习基地，为学生提供实践体验的平台，同时开发学校四大特色：课堂教学主阵地、学雷锋常态化活动、广树进步小榜样活动、剪纸特色活动;成立校外五大活动基地——砬子山村学雷锋活动基地、清流坊社区学雷锋活动基地、由家村孝亲实践基地、喜家德校外实践基地、“袁厚山”校外德育基地;开辟家庭教育四大途径——榜样家庭（家长）评选、学生家长讲进步故事、家庭教育联盟、家长参教议教。

多层级实施模式有效调动学校、家庭、社会各方力量的教育职责，让学校真正成为教育孩子、服务社区、连接家庭社会的共同学习中心，实现家校教育的共赢（如表2）。

（一）小手拉大手，提升家庭教育水平1. 开设校本课程，涵养道德品质学校开设《中国家规》《中华优秀传统文化经典诵读》等德育校本课程，通过对历代中国家规家训的解读与講解，学生得以充分了解家规家训对人的重要影响，汲取优秀家规的道德养料，涵养良好的道德修为;通过优秀传统文化《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》等经典诗文诵读，学生学到了优秀文化，充实了头脑。

共同体教育教学管理制度(3篇)

共同体教育教学管理制度一、导言共同体教育是一种新型的教育模式，以促进教师合作、学生参与和家长参与为核心，致力于创建一个有利于学习和发展的共同体。

共同体教育强调学校与社区、学生与教师、教育机构与家庭之间的合作，以提供全面的教育服务和支持学生的个人发展。

为了保证共同体教育可以有效实施，需要建立相应的教学管理制度。

二、目标和原则1. 目标：共同体教育教学管理制度的目标是创建一个有利于学习和发展的共同体，促进学生的全面发展、提高教师的专业水平、加强学校与社区的合作和提供家庭教育支持。

2. 原则：教学管理制度应遵循以下原则：(1) 学生为中心：教育的核心是学生，他们的需求和发展应是共同体教育的出发点和归宿。

(2) 合作共建：学校、教师、家长和社区应共同参与和承担教育的责任，共同为学生提供支持和培养。

(3) 教师专业化：教师应具备良好的专业素养和教育理念，不断提升自身的教学能力和管理能力。

(4) 个别差异：共同体教育应充分重视学生的个别差异，提供差异化的教育和支持，满足不同学生的需求。

三、组织架构1. 学校层面：学校是共同体教育的基础，应设立共同体教育管理委员会，负责制定共同体教育的政策和计划，并监督执行情况。

委员会成员包括学校领导、教师代表、家长代表和社区代表。

2. 班级层面：每个班级应设立共同体教育小组，由一名教师、一名家长和一名学生代表组成。

小组负责班级的共同体建设和管理，包括组织各种教育活动、协调与家长的沟通和参与等。

3. 社区层面：学校应积极与社区合作，设立共同体教育合作小组，由学校代表、社区代表和家长代表组成。

小组负责促进学校与社区的合作，共同提供教育支持和资源共享，组织各类教育活动等。

四、教育课程1. 教材选择：共同体教育应充分考虑学生的实际需求和兴趣特长，选择适合他们发展的教材，包括教科书、教辅材料、教具等。

2. 课程设计：共同体教育注重跨学科的整合和综合性的学习，教师应根据学生的需求设计有趣、有意义和富有挑战性的课程活动，提供多种学习方式和资源。

教育共同体教研活动主题(3篇)

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，教育共同体作为一种新型的教育组织形式，逐渐受到广泛关注。

教育共同体以学校、家庭、社会为基本单元，通过资源共享、协同育人，实现教育资源的优化配置和教育教学质量的全面提升。

为推动教育共同体建设，提高教育教学质量，本活动旨在探讨新时代教育共同体的发展路径，构建和谐共生的教育生态。

二、活动主题构建和谐共生，共育时代新人——探索新时代教育共同体发展路径三、活动目标1. 提高教师对教育共同体理念的认识，增强教师参与教育共同体建设的积极性。

2. 探索教育共同体建设的有效途径，促进学校、家庭、社会三者的协同育人。

3. 优化教育资源配置，提高教育教学质量，培养德智体美劳全面发展的时代新人。

4. 交流教育共同体建设经验，推动区域内教育共同体的协同发展。

四、活动内容1. 开幕式（1）领导致辞：介绍教育共同体建设的重要意义，对活动提出期望和要求。

（2）专家讲座：邀请知名教育专家就教育共同体建设的理论与实践进行专题讲座。

2. 分组讨论（1）学校组：探讨学校如何发挥主体作用，推动教育共同体建设。

（2）家庭组：分析家庭教育在共同体建设中的地位和作用，提出家庭教育与学校教育相结合的策略。

（3）社会组：研究社会资源如何融入教育共同体，实现资源共享、协同育人。

3. 优秀案例分享邀请在教育共同体建设中取得显著成效的学校、家庭、社会代表分享成功经验，为其他参与者提供借鉴。

4. 专题研讨会（1）教育共同体建设中的问题与挑战：分析教育共同体建设过程中遇到的问题，探讨解决对策。

（2）教育共同体建设的政策支持与保障：研究国家政策对教育共同体建设的影响，提出政策建议。

（3）教育共同体建设的评价体系：探讨如何建立科学、合理的评价体系，对教育共同体建设进行评估。

5. 结束式（1）总结发言：对活动进行总结，强调教育共同体建设的重要性。

（2）颁发荣誉证书：对在教育共同体建设中表现突出的个人和单位进行表彰。

五、活动时间本次活动为期两天，具体时间安排如下：第一天：开幕式、专家讲座、分组讨论第二天：优秀案例分享、专题研讨会、结束式六、活动地点本次教研活动在XX市XX学校举办，具体地点为XX学校多功能厅。

教师发展三专策略：“专业阅读+专业写作+专业发展共同体”

教师的专业发展是通过三种模式来实现的。

我把它称之为教师发展的三宝：1、专业阅读。

我们认为他是站在大师的肩膀上去前行的。

2、专业写作，站在自己的肩膀上攀升。

3、专业发展共同体。

主要是通过这三个途径进行的。

一、专业阅读。

我们认为他是站在大师的肩膀上去前行的。

关于阅读，新教育有很多认识和很多探索的实践，我们在全国有教师专业的发展，我们一直认为一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，一个许多阅读的学校永远不可能有真正的教育。

这是我们为什么对阅读问题这么重视的原因。

如果没有教师的阅读，教师的教育智慧就无从产生，因为人类几千年的该与历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想财富。

这些财富保存的载体主要就是教育的经典著作，阅读经典，与过去的教育家对话，这是我们教育思想的源头。

当然实际上教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击于交流。

从过去的教育家的著作中，教师可以学习的东西很多。

有心的教师会认真阅读教育的重要文献，认真学习不同时代教育家的人生理想与人格力量。

读书会让教师更加善于思考，更加远离浮躁，更加有教育的智慧，从而让我们的教育更加美丽。

对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构；专业发展，必然会经历一种浪漫、精确、综合的有机过程；每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径；对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的阅读路径。

所以我们就研究出新教育的教师专业阅读地图，用书目的形式，在充分考虑到个体成长的特殊性和序列性的基础上，构建一个理想的教师知识结构模型。

来解决教师的问题。

作为一个教师，必须要有人文科学知识、和该雨雪心理学及职业知识，还有本体性知识，要懂得课程的理论等等，还有人文科学的背景，如果他没有人文科学的背景，他可能把数学作为数来看了。

另外他还要解决教育心理学和职业知识的问题，这是我们教师知识结构的问题。

教师专业阅读的根本任务，就是构造一个合宜的大脑。

共同体教育教学管理制度(三篇)

共同体教育教学管理制度一、学科计划制定制度1、计划项目齐全，填写完整，书写认真规范，具有很强的操作性。

2、认真学习教学大纲，分析教材内容，准确把握教学目的，教学重难点。

3、对学生的情况分析要客观，实事求是；提高教学质量的措施得力，具有科学性、针对性和有效性。

4、计划时间分配恰当，内容具体，安排合理。

二、备课制度1、备齐所任学科教案，不抄袭，不顶替，超周备课，备课及时、规范，书写认真，字迹工整、符合要求。

每周星期五8：00签阅教案，技术课教案每两周签阅一次，迟签得c，缺签得d，检查结果作为绩效考核的依据。

2、备课要备教材，备学生，备教法，备学法，课后有反思，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体作用。

3、环节齐全，内容具体，教学目的明确，重难点把握准确。

4、精心设计板书，做到简明扼要，布局合理。

5、作业布置，语文要写明具体内容，数学要写清“练习几”“第几题”。

6、语文要备好作文课和阅读指导课，要有针对性，计划性；数学要备好练习课，注重分层指导，练习要有坡度。

三、上课制度1、教师要严格遵守课堂教学常规，坚决抵制无案上课，不准私自调课，确需调课，自己提出申请，安排好代课，待教导处同意后方可实行。

2、在课堂上不准抽烟，不准擅自离开教室，不接打电话，不坐着上课，不做与教学无关的事，不许在课中令学生出教室为教师提取教学用品。

3、教师应提前____分钟进课堂，下课不准拖堂。

4、上课时，教师仪表要端庄，举止要文明，使用普通话教学，严禁说粗俗语言。

5、课前准备要充分，向课堂____分钟要质量，精心____教学，确保教学任务的完成。

6、教师要认真学习多媒体操作，利用课件、投影、视频等先进教学手段辅助教学，课后要有记载。

7、上课跟班到位，体育课教师要科学____进行锻炼，强化学生自我保护意识，消除安全隐患。

8、按要求上好技术课，不得将活动类课程擅自调换或处理作业。

9、语文学科教师认真上好阅读课、写字课，加强学生阅读和书写的指导。

教研共同体年度总结(3篇)

第1篇一、前言2023年，在各级领导的关怀和支持下，我校教研共同体紧紧围绕教育教学改革和发展目标，积极开展各类教研活动，取得了显著成效。

现将本年度教研共同体工作总结如下：二、工作回顾1. 加强理论学习，提升教师素养本年度，我们组织开展了多次教师培训活动，邀请了专家学者、优秀校长、骨干教师等来校授课，旨在提高教师的理论素养和教育教学能力。

通过培训，教师们对教育教学改革有了更深入的了解，教育教学理念得到了更新。

2. 搭建交流平台，促进共同成长我们充分发挥教研共同体的作用，组织开展了丰富的教研活动，如集体备课、听评课、课题研究、教学比赛等。

通过这些活动，教师们相互学习、取长补短，共同提高教育教学水平。

3. 关注学生发展，优化教学方法本年度，我们关注学生发展，积极探索适合学生特点的教学方法。

教师们通过实践探索，形成了多种有效的教学模式，如“翻转课堂”、“项目式学习”等，提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。

4. 强化课题研究，提升教学质量我们鼓励教师积极参与课题研究，以课题研究为抓手，推动教育教学改革。

本年度，我校共有10个课题立项，其中省级课题2个，市级课题5个，校级课题3个。

通过课题研究，教师们对教育教学有了更深入的认识，教学质量得到了有效提升。

5. 加强教学评价，促进教师成长我们建立健全了教学评价体系，通过听课、评课、教学检查等方式，对教师的教学工作进行全方位评价。

评价结果作为教师绩效考核、职称评定的重要依据，促进了教师的专业成长。

三、工作亮点1. 教师队伍建设取得显著成效。

本年度，我校共有20名教师获得各级各类荣誉称号，其中省级优秀教师2名，市级优秀教师5名。

2. 教育教学质量稳步提升。

本年度，我校中考成绩在全市排名前列，高考本科上线率达到了90%。

3. 教研共同体活动丰富多彩。

本年度，我们共组织开展了50余场教研活动，参与教师达到300余人次。

四、展望未来2024年，我们将继续深化教研共同体建设，努力实现以下目标：1. 提高教师队伍整体素质，打造一支高素质、专业化的教师队伍。

教研共同体活动会标(3篇)

第1篇一、设计理念本教研共同体活动会标以“共筑教育梦想，携手共进未来”为主题，旨在展现我国教育事业的发展愿景，强调教师团队的合作精神，彰显教研共同体的核心价值。

会标设计力求简洁大方，寓意深刻，易于识别和传播。

二、设计元素1. 形状：会标采用圆形设计，象征团结、和谐与包容。

圆形是宇宙中最完美的形状，寓意教研共同体在教育事业中追求卓越、不断进取。

2. 色彩：会标以蓝色为主色调，蓝色代表智慧和理性，象征着教育事业的严谨和深邃。

辅助色彩为黄色和绿色，黄色代表阳光、希望和活力，绿色代表生机、成长和希望，寓意教研共同体在教育事业中充满活力，助力学生健康成长。

3. 图案：会标中心图案为两个携手前进的教师形象，寓意教师团队之间的紧密合作和共同进步。

教师形象手持教鞭，象征着教师肩负着教书育人的神圣使命。

背景为一片蔚蓝的天空，寓意教研共同体在教育事业中不断拓展、突破，共创美好未来。

4. 文字：会标下方为“教研共同体”四个大字，字体采用端庄、大气的书法风格，与整体设计风格相呼应，彰显教研共同体的文化底蕴。

三、设计寓意1. 共筑教育梦想：会标以圆形为基础，寓意教研共同体是一个团结协作、共同追求教育梦想的大家庭。

在这里，每一位教师都能为实现教育梦想而努力奋斗。

2. 携手共进未来：会标中心图案的两个教师形象，象征着教研共同体中的每一位教师都紧密团结在一起，携手共进，为教育事业的发展贡献力量。

3. 严谨治学：会标以蓝色为主色调，代表着教研共同体在教育事业中追求严谨治学的精神。

蓝色天空寓意着教研共同体在广阔的教育领域里不断拓展、突破。

4. 希望与活力：会标辅助色彩为黄色和绿色，寓意教研共同体充满希望与活力。

在教育事业中，教研共同体将不断为学生的成长提供阳光、助力。

5. 和谐包容：会标采用圆形设计，象征着教研共同体在教育事业中追求和谐包容。

在这里，每一位教师都能找到自己的位置，共同为教育事业的发展贡献力量。

四、应用场景1. 教研共同体活动宣传：会标可用于教研共同体活动的宣传海报、邀请函、宣传册等物料，提升活动知名度。

第三章教师发展的过程

第三章教师发展的过程在本章中，我们将探讨有关教师发展过程的三个重要问题：教师发展的基本阶段、教师发展的基本原则以及教师职业倦怠问题。

第一节教师发展的阶段教师发展并非一个平静的匀速前进过程。

近几十年来，许多西方学者系统地研究了教师的成长历程，取得丰富的成果。

考察学者们有关教师发展阶段的研究成果，我们可以发现，研究者们所使用的研究框架是不同的，我们大致可以归纳出以下四种研究框架：职业/生涯周期研究框架、教师专业社会化研究框架、教学专长发展研究框架和综合研究框架。

1以下对其分别进行介绍。

一、职业/生涯周期研究框架职业/生涯周期研究框架以人的生命自然的老化过程与周期来看待教师的职业发展过程与周期，其阶段的划分以生命变化周期为标准。

代表性的研究成果包括费斯勒(Fessler，R．)的教师职业生涯周期理论和休伯曼(Huberman，M．)的教师职业生涯周期理论。

（一）费斯勒的教师职业生涯周期理论美国教师发展研究领域的著名学者费斯勒将教师的整个职业生涯的发展视为一种动态的、回应各种影响因素的此消彼长且与之循环互动的历程。

基于这样一种理论观点，费斯勒将教师发展过程分为八个阶段：21.职前期；2.职初期；3.能力建构期；4.热情与成长期；5.职业挫折期；6.职业稳定期；7.职业消退期；8.职业离岗期。

（二）休伯曼的教师职业生涯周期理论休伯曼等人早在20世纪70年代就开始了人生阶段研究，但直到20世纪70年代末才开始转向对教师职业生涯的研究。

休伯曼的研究的特点是探索了教师职业周期中每一个时期的发展主题，并依照每一位教师对各阶段主题解决程度的不同，又区分出不同的发展路线，与此前的教师职业周期路线相比，更真实地反映了教师的实际发展路线。

休伯曼等人把教师职1对教师发展阶段研究框架的划分参考了白益民与王建军等的论述。

详见：叶澜.教师角色与教师发展新探.北京：教育科学出版社，2005：243；王建军.课程变革与教师专业发展.成都：四川教育出版社，2004：92-99. 2【美】Ralph Fessler & Judith C. Christensen .教师职业生涯周期：教师专业发展指导.董丽敏，等译.北京：中国轻工业出版社，2005：40-42.业周期分为七个时期：31.入职期；2.稳定期；3.实验和歧变期；4.重新估价期；5.平静和关系疏远期；6.保守和抱怨期；7.退休期。

教育发展共同体三年工作规划

教育发展共同体三年工作规划教育的均衡发展是新型教育发展观，是更宽泛意义上的人文关怀，是教育面前人人平等、教育公平的具体体现。

在今后三年，我们xx片大学区将紧紧结合《宽城区“xx”教育事业发展规划》的具体内容，努力探索“互助共赢—交流联动—有效整合—共同发展”的新型工作模式，逐步实现xx片共同体各学校的内涵发展、均衡发展、特色发展、优质发展。

为此，制定“xx片教育发展共同体三年发展规划”。

一、工作目标（一）共同体总体发展目标以创设品牌共同体为总目标，坚持“一体打造，共同发展”的理念，逐步达成xx片教育特色化、师资队伍优秀化、教学优质化、学生发展全面化的均衡发展目标。

确立“一个理念、三项原则、四个发展、五种机制”的共同体发展总体目标：一个理念：文化引领、品牌立身、共享共赢、和谐发展三项原则：资源共享原则、优势互补原则、深度整合原则四个发展：均衡发展、内涵发展、特色发展、和谐发展五种机制：共同体发展一体化、制度建设机制化、交流体验经常化、课堂研究内涵化、教育资源开放化（二）共同体三年发展总体规划针对共同体的基本现状，我们计划从以下三个方面工作切入：第一，经过专业引领，形成教师发展文化。

第二，打造共同体专业名师团队，形成集群放射规模；第三，以“国学教育”为载体，培养有品位、有内涵、有道德、有知识的少年儿童，并创建学区鲜明的办学特色。

（三）XX至XX年三年年度目标力争通过不懈的努力，逐步实现具有梯次性的学区三年发展目标：1、互动交流、联动年：（XX、1—XX、1）通过学区内各校的领导、教师、学生交流和联动，放大优质教育资源的示范辐射作用，打造名师专业团队，探索学区一体化教育教学管理的实效模式，带动影响学区整体工作的全面优化发展。

2、强化引领，整合年：（XX、1—XX、1）在学区内推行一体化引领、一体化管理、一体化打造的机制，整合师资力量、整合学区特色、整合教育资源、促进学区一体发展。

3、彰显个性，特色年：（XX、1—XX、1）在学区内推行一体化的引领、管理，打造考核评价制度化的基础上，全力打造学区品牌，逐步形成xx片办学理念、教师专业发展、教育教学质量等鲜明的学区特色，初步实现学区教育教学均衡化。