任务型教学法-Task-based-language-teaching
英语教学模式的四种类型
英语教学模式的四种类型1、任务驱动型英语教学模式：任务驱动型英语教学模式是一种将学生分组，集中独立解决英语任务活动为主的教学模式。
英语任务活动可以是语言类任务，如角色扮演、话题谈论、演讲等。
也可以是非语言类任务，如看视频、文字游戏、拼图片、模拟实验等。
任务驱动型英语教学的特点在于以学生通过解决任务来学习英语，从而让学生有充分的机会进行实践练习，并且与别人交流，从而增加学生的学习勇气。
2、以英语为媒介的英语教学模式：以英语为媒介的英语教学模式，也称为TBLT（Task-based Language Teaching），是一种将任务作为具有特定目标的语言使用场景，将多种语言技能（如听力、口语、写作、读写能力）结合在一起的一种英语教学模式。
以英语为媒介的英语教学模式的特点是：学生们的表达能力可以从完成任务的过程中得到发展，他们也可以学习英语表达能力，如如何表达自己的观点、如何提出问题、如何向人报告进度等。
3、信息获取型英语教学模式：信息获取型英语教学模式（TIPT- Teaching Information Processing Techniques）是专为提高学生英语学习能力量设计的一种英语教学模式。
它以学习英语语法和能源结构为主要目标，将语言学习看作一种信息处理技术。
信息获取型英语教学模式的特点是：通过信息处理的实践，让学生学习英语的时候可以选择、比较、理解以及记忆，这可以帮助学生学习单词和句子，这样学生可以能用英语表达情感和观点，以及可以充满活力地参加英语活动。
4、模仿学习型英语教学模式：模仿学习型英语教学模式（IMIT- Imitation Modeling）是一种英语教学模式，它的特点是让学生学习模仿老师和同伴的英语发音，这样他们可以熟悉外语的发音和语言，更容易掌握正宗的发音，同时还可以培养学生的思维能力，降低学习的负担。
学生可以根据他们的兴趣主题，利用视频、音频材料来自行学习，这样可以增加学生英语学习的兴趣，从而让学生更有动力来学习英语。
任务型教学法
进行回顾并分析其他组执行任务的情况，旨在使学生注意到 自己在语言表达能力上的欠缺； （2）操练（practice）:学生在教师指导下练习语言难点， 巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。例如教师可根
据教学内容围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用
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Approach: Theory of language
关于语言本质的假想：
1. 语言主要是一种可以创造意义的工具。
任务教学法重视意义在语言使用中的中心位置。
2. 语言的多种模型促进任务教学法的进程。
任务教学法=结构模型+功能模型+交际模型
（1）结构模型：确定语言的复杂度 （2）功能模型：划分任务类型
径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制
性的。 （4）任务通常会产生非语言性结果，如根据所听天气 预报的信息决定怎样安排野炊、根据火车和汽车的时 刻表选择哪几班车能快捷地赶到某地开会。而练习总 是产生语言性结果，如用短语造句、用介词填空。
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练习 VS 任务
练习 关注点 情景 结果 语言 错误 形式 无场景 正确的形式 练习既定的语言形式 即时修改 任务 意义 真实交际场景 任务的完成 选择语言形式和内容 延时修改
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常用大纲
图表：列出课文的人物、情节、事物发展的顺序
时间表：根据信息提示，绘制表格 画图：看图说话、看图作文 地图：描述位置 互补阅读 列举 排序
比较
预测
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Design: Type of learning and teaching activity
1. Pica等人根据完成任务过程中所产生的互相影响把任务分 为五类：
tblt任务型教学法名词解释
tblt任务型教学法名词解释tblt任务型教学法名词解释：
任务型教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为中心的教学方法，旨在通过实际语言使用的任务来提高学生的语言能力。
TBLT的核心理念是通过情境化的交际任务来促使学生主动参与语言表达和理解的过程，培养他们的语言运用能力。
在TBLT中，任务被定义为学生在现实生活中需要进行的具体活动或目标，例如讨论一个话题、完成一个项目、听取并回答问题等。
教师会提供一个清晰的任务目标，并组织学生进行小组合作或个人思考，从而鼓励学生使用所学的语言知识来完成任务。
通过这种方式，学生将语言知识运用到实际情境中，增强了他们的语言自信心和应用能力。
TBLT强调学生的主动参与和合作，教师的角色更像是一个引导者和促进者。
在任务的进行中，教师会提供相关的语言支持和反馈，帮助学生克服问题并提高语言运用的准确性和流利度。
此外，教师还会鼓励学生进行反思和自我评估，帮助他们发现并改进自己的学习策略。
TBLT强调学生的实际语言需求和交际能力的培养，它有助于学生在真实语境中运用所学的语言，提高他们的语言交际能力和文化意识。
同时，TBLT也能够培养学生的合作能力、批判思维和问题解决能力，为他们面对未来的学习和工作做好准备。
综上所述，任务型教学法是以任务为核心的教学方法，通过实际语境中的任务来促进学生的语言能力提升。
它强调学生的主动参与和合作，鼓励语言的实际运用和文化认知。
TBLT对学生的能力培养和综合素质的提高具有积极的影响。
任务型教学法
任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(lear ning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，任务型教学法在英语教学中的应用引言：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。
初中英语“任务型”教学
初中英语“任务型”教学初探《英语课程标准》所提倡的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
为配合好新教材的使用，我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
一、什么是“任务型”教学任务型教学（task-based language teaching）作为一种语言教学模式，是在20世纪80年代外语教学研究和实践中提出来的，对初中英语教学具有重要影响。
任务型教学就是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
它以具体的任务作为学习的动力，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。
该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生之间、学生之间交流、合作、互动的学习过程。
具体地说，任务型语言教学（task-based language teaching）就是直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把语言知识和运用技能合为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去完成一定的目标任务，在过程中发展运用自己所学的语言。
简单地说，任务型教学就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。
使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
二、“任务型”教学的步骤willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务（pre-task）——教师引入任务。
最新任务导向性教学法-task-based-language-teachingPPT课件
Background
• Key assumptions of task-baed instruction • ---The focus is on process rather than product. • ---Purposeful activities, emphasize communication and
according to difficulty. • ---The difficulty of a task depends on some factors:....
Four categories of team performance function
• Orientation functions • Organizational functions • Adaptation functions • Motivational functions
• Design
• Learner roles: • --Group participant • --Monitor • --Risk-taken and innovator
• Teacher roles: • --Selector and sequencer of tasks • --Preparing learners for tasks • --Consciousness-raising
考前具体的一些措施
analysis of the real-world needs of learners.
Design
• Syllabus: (A conventional syllabus & Task-based syllabus)
A conventional syllabus:
task-based language teaching定义
task-based language teaching定义任务型语言教学（Task-based Language Teaching，TBLT）是一种以任务为主导的语言教学方法，它强调学生在语言学习中以实际交际为中心。
这种教学方法最初是在90年代初开始的，它是对传统教学方法的一种创新。
TBLT将语言视为交流的手段，任务是语言表达的目的。
在TBLT中，教师不再像传统教学方法中那样仅仅注重教授语言知识和语法细节，而是更注重学生在实际任务中的表达。
任务型语言教学主要分为三个阶段：第一阶段：任务设计。
教师需要选择一个与学生相关的任务，例如在超市购物，安排旅行，解决问题等。
任务的目的是让学生在实际情境中使用所学的语言，同时融合文化元素和语言交际技能。
第二阶段：任务实施。
教师将学生分为小组，孩子们需要完成任务并用所学的语言去表达。
在这个过程中，教师可以提供必要的辅导和指导，帮助学生克服语言障碍和交际问题。
第三阶段：任务评价。
这一阶段主要是反思和讨论，即学生们一起回顾他们完成任务的过程，并讨论任务中出现的问题和解决方案。
教师和学生一起评价任务，从而达成共同的目标。
与传统语言教学不同，任务型语言教学方法更注重听说技能的培养，帮助学生更好地适应实际交际场景。
TBLT的主要优点是可以促进学生的语言表达能力，提高学生的自信心，并帮助学生更好地理解语言运用的现实场景和文化背景。
此外，它可以帮助学生从语言规则和语法知识中获得实践经验，并在日常生活中更好地应用所学的语言技能。
需要注意的是，任务性语言教学并不意味着完全弃用语言知识的教学。
相反，教师在任务教学中仍然需要传授语言规则和语法知识。
但这种语言知识的传授将更注重语言应用能力，帮助学生更好地理解和适应语言交际环境。
在教学实践中，TBLT方法的实施需要特别注意以下几点：1.根据学生的语言能力和兴趣水平合理设计任务。
2.教师应成为学生的导师和辅导员，而不是传统教学方法中的指挥官。
任务型教学法
四、课程设计
1、目标：
任务的选择基于对现实世界中学习者需求的分析； 任务教学法的目标一般也由特定学习者的具体需求决定
2、教学大纲——以任务为纲
任务大纲涉及： 任务的选择 任务的排序
传统教学大纲与任务型教学大纲的区别：
（1）传统的语言教学大纲： 结构、功能、话题、技能、能力、体裁、词汇目标 大纲的重点在于学习结果上 （2）任务型教学大纲： 把大纲的重点从学习结果转向学习任务和学习活动本身
语言的正确使用 无信息差 应用特定的语言
正确使用语言
三、理论来源
1、语言学理论 （1）语言首先是产生意义的一种方式 （2）贯穿了语言的多种模型 （3）词汇是语言应用和学习的中心 （4）对话是语言的焦点和语言习得的重点
2、学习理论： （1）任务为语言习得提供了必需的输入和输出
程序； （2）活动和成果构成学习的动机； （3）为特定的教学目的，学习难度可以协商和
——通过使用语言来完成的活动或目标，并将意义作为它 的主要焦点。
这是任务吗？
• 要求去商场买联欢会表演需要的葫芦丝，要求在购物时使 用如下的语言点，例如：葫芦丝多少钱一个？能不能便宜点？ 等
• 老师让小明和小红分别扮演顾客和导购完成这个要求。
2、任务与练习的区别 （1）目标：信息的交流 （2）特点：有信息差 （3）语言：应用已有的语言 （4）评价：完成任务
（2）任务准备过程中，教师巡视课堂提供相应 帮助；
（3）任务后，将语言标准融入评价中，巩固复 习相关表达。
应用任务教学法的建议：
1、依据学习者需求选择任务 2、关注意义的同时要引导学习者对语言的关注
； 3、任务设计要考虑学习者参与时锻炼机会的均
等性； 4、任务最好构成任务链，每个任务既相对独立
任务型教学法解析
Feez（1998:17）就任务法的基本内容概括如下：
焦点在过程上，而不在结果上。 基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动。 在进行活动和完成任务中，学习者有目的地多开口讲话，
彼此产生影响。 语言活动和任务既是学习者现实生活的需要，也是课堂教
学特定的教学目标。 教学活动和任务应该按难度大小循序渐进。 一项任务的难度取决于一系列因素，包括学习者先前的学
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1. 任务前（Pre-task）
教师先讨论新的话题，引入任务即呈现和学习完成任务所 需的语言知识，介绍任务的要求及实施任务的步骤。
教师可以先介绍本课的背景知识，包括对文章语言点和词 汇的介绍，以及对本课主题的介绍。适当介绍和激活学生的 背景知识，可以帮助学生扫除使用语言的障碍，让学生对将 要学习的内容有一定了解，激发其学习语言的欲望，为完成 任务而进行知识和能力方面的储备。
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常用大纲
图表：列出课文的人物、情节、事物发展的顺序 时间表：根据信息提示，绘制表格 画图：看图说话、看图作文 地图：描述位置 互补阅读 列举 排序 比较 预测
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Design: Type of learning and teaching activity
1. Pica等人根据完成任务过程中所产生的互相影响把任务分 为五类： （1）拼板式任务（Jigsaw task） （2）信息差任务（Information gap task） （3）解决问题式任务（Problem solving tasks） （4）做决定式任务（Decision making tasks） （5）交换意见式任务（Opinion exchange tasks）
错误而缩手缩脚，而不畏犯错，并从错误中发现不足，基本
任务型教学法 Task-based Language Teaching
• Lexical units are central in language use
and language learning (e.g. Skehan 1996)
• “Conversation” is the central focus of language and the keystone of language acquisition
2.Theory of learning
• Tasks provide both the input and output processing necessary for language acquisition
• Task activity and achievement are motivational
• Learning difficulty can be negotiated and finetuned for particular pedagogical purposes
Goals:
• The task-based approach aims at providing opportunities for the learners to experiment with and explore both spoken and written language through learning activities which are designed to engage learners in the authentic, practical and functional use of language for meaningful purposes. （香港中小学英语大纲）
Source and history:
Task-BasedLanguageTeaching任务型语言教学.
任务是人们在日常生活中所从事的 有目的的活动。
What people do in everyday life:
painting a fence, dressing a child, filling out a form, buying a pair of shoes, borrowing a library book taking a driving test making an airline reservation writing a check finding a street destination,
Task-Based Language Teaching 任务型语言教学
Anshan Normal University
王泽龙
Task-Based Language Teaching 任务型语言教学
任务的定义（Definition） 任务的基本因素（Components ） 任务型语言教学的优势(Advantages) 任务型语言教学的特点（Features) 任务的设计原则（Guidelines) 任务活动的类型 (task types) 任务型语言教学与评价(assessment and evaluation)
练习的结果:
The learner will listen to an aural text and answer questions afterwards on whether given statements are true or false.
Another good example is on page2 in unit 11,bookII(speaking part)
4. 基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同 时也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学 或回避语法讲解的沉浸式教学都更好
Task-Based Language Teaching任务教学法
The Procedure of Task-Based Language Teaching
Three phases in a task-based lesson : 1. Pre-task phase 2. While-task phase 3. Post-task phase
Planning
❖
Students prepare a short oral or written report to tell the class what happened during their task. They then practice what they are going to say in their groups. Meanwhile the teacher is available for the students to ask for advice to clear up any language questions they may have.
What is Task?
❖ …an activity or goal that is carried out using language.
❖ …an activity which have meaning as their primary focus. Success in tasks is evaluated in terms of achievement of an outcome, and tasks generally bear some resemblance to real-life language use.
任务导向性教学法taskbasedlanguageteaching
for particular pedagogical purposes
Design
• Objectives: • Selections of tasks should be based on a careful
Background
• The definition of task-based instruction • Numan
• The comomunicative task is a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form. The task should also have a sense of completeness, being able to stand alone as a communicative act in its own right.
according to difficulty. • ---The difficulty of a task depends on some factors:....
Four categories of team performance function
Task-based_Language_Teaching 任务型语言教学
Clark, Scarino and Brownell
A context
A process
A pring sure the students have a reason for undertaking the task.
Describing a photograph of one’s family
From the above definitions, we can see:
A task can hold different meanings for different people.
3. Four components of a task
3)基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同 时也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学 或回避语法讲解的沉浸式教学都更好
• Classrooms that were basically “communicative” for explicit grammatical instruction, were superior to both traditional classrooms that focused heavily on grammar, and to immersion programs that eschewed explicit grammatical instruction.
根据语言习得的规律 1) 语法知识的记忆不能保证语言使用的正确
• Knowledge of grammatical rules was no guarantee of being able to use those rules for communication. Learners who were able to identify instances of rule violation, and who could even state the rule, frequently violated the rules when using language for communication.
任务型教学在初中英语教学中的应用
任务型教学在初中英语教学中的应用作者：景红霞来源：《新课程》2024年第11期一、任务型教学理念（一）任务型教学的概念任务型教学（Task-based Language Teaching，TBLT）作为一种教育策略，其核心在于通过设计具有实际意义且贴近现实生活的任务，促进学生在完成任务的过程中实现知识的构建与技能的发展。
该教学模式强调学生的主体地位，鼓励学生通过实践活动自主学习和探究，以达成学习目标。
TBLT作为一种灵活多变的教育模式，适用于不同学科领域，尤其在外语教学中成效显著。
通过模拟真实情境的对话练习，学生能在实际交流中提升语言运用能力。
（二）任务型教学应用于初中英语教学的意义任务型教学在初中英语教育领域的应用，能够极大地激发学生的学习动机，对学生的语言技能和整体素质的提升具有显著效果。
传统的英语教学往往侧重于语法和词汇的记忆，容易使学生感到枯燥乏味。
而在任务型教学模式下，学生通过参与设计好的任务，如角色扮演、情景对话、项目研究等，能够体验到学习的乐趣和成就感，从而提高学习英语的积极性。
任务型教学还促进了学生跨文化意识的形成。
在全球化日益加深的当今世界，了解和尊重不同文化显得尤为重要。
通过接触和探讨来自不同文化背景的任务，学生能够开阔国际视野，提高跨文化交际能力，为将来在国际舞台上的交流与合作打下良好的基础。
将任务型教学应用于初中英语教学，不仅有利于学生英语能力的提升，同时对学生个人综合素质的培养也具有重要意义。
二、任务型教学在初中英语教学中的应用策略（一）明确教学目标，引导学生自主预习“预习是成功的关键之一。
”初中英语课文涉及的新单词较多，句式也不是简单成分，学生在没有预习的前提下进行课堂学习，极大可能会出现跟不上老师的节奏、不知道老师在讲什么等问题。
虽然教师和学生都深知预习的重要性，但是部分学生存在惰性，不能自主完成没有任务的预习。
还有部分学生虽然想预习，但不清楚需要预习什么，觉得无目标的预习只是浪费时间。
英语教学方法有哪几种
英语教学方法有哪几种1. Communicative Language Teaching (交流式教学法): 这种方法侧重于提高学生的语言交流能力，通过实际的交际活动来帮助学生掌握语言技能。
2. Task-Based Language Teaching (任务型教学法): 这种方法将语言教学与实际任务相结合，要求学生通过完成任务来实践语言运用。
3. Content-Based Instruction (以内容为基础的教学法): 这种方法将语言学习与学科知识相结合，以提高学生的学科知识和语言能力。
4. Total Physical Response (全身反应法): 这种方法通过运动、动作和身体反应来帮助学生理解和掌握语言。
5. Cooperative Learning (合作学习法): 这种方法通过学生之间的合作学习来提高语言能力，培养学生的团队合作和沟通能力。
6. Suggestopedia (暗示式教学法): 这种方法通过创造宽松、积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和潜能。
7. The Silent Way (沉默法): 这种方法强调学生的主动参与和发现，教师在教学中保持沉默，让学生自己探索和发现语言规律。
8. Community Language Learning (社区语言学习法): 这种方法强调建立积极的、互动的学习社区，通过教师和学生的合作来帮助学生学习语言。
9. Lexical Approach (词汇法): 这种方法强调词汇的教学和运用，认为词汇是语言学习的核心。
10. Grammar-Translation Method (语法-翻译法): 这种方法侧重于教授语法知识和翻译技巧。
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Definitions of task
Task is as a central unit of planning and teaching. It is an activity or goal that is carried out using language,
such as finding a solution to a puzzle, reading a map and giving directions, making a telephone call, writing a letter, or reading a set of instructions and assembling a toy:
vocabulary here includes the consideration of lexical phrases, sentence stems, prefabricated routines, and collocations.
“Conversation” is the central focus of language and the keystone of language acquisition: the majority of tasks proposed within
Approach: Theory of language
• Though TBLT is primarily motivated by a theory of learning, several assumptions about the nature of language underlie approaches to TBLT:
History
1950s: first appeared in the vocational training practices 1975: the Malaysian Communicational Syllabus 1985: the Bangalore Project (Prabhu) 1989: David Nunan offers his definition. 1980s: tasks as SLA research tools (Long and Crookes) 1996:Some of its proponents(e.g. Willis) present it as a logical development of CLT. 1998s:Feez come up the key assumptions of taskbased instruction.
Key assumptions of task-based instruction P224
The focus is on process rather than product. Basic elements are purposeful activitiesபைடு நூலகம்and tasks that
emphasize communication and meaning. Learners learn language by interacting communicatively
Chapter 18
Task-Based Language Teaching
Background
Task-Based Language Teaching (TBLT) refers to an approach based on the use of tasks as the core unit of planning and instruction in language teaching.
Nunan: The communicative task approach is a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing, or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form.
TBLT involve conversation that draw on the Ls’ available linguistic and communicative resources.
Approach: Theory of learning
• TBI shares the general assumptions about the nature of language learning underlying CLT. Some of the principles play a central role in TBLT:
Task activity and achievement are motivational: Tasks can
improve learner motivation and promote learning.
Tasks provide both the input and output processing necessary for language acquisition: Krashen has long insisted that
comprehensible input is the one necessary criterion for successful language acquisition, and others argued that productive output is also critical for adequate L2 development.
Tasks are proposed as useful vehicles for applying these principles.
Early applications of this approach in Malaysian and Bangalore Projects were short lived, but the role of tasks received further support from research of SLA, without much evidence of success in grammar-focused teaching activities.
It is presented as a logical development of CLT since it draws on several principles that formed part of the CLT movement from the 1980s. Eg:
Activities that involve real communication are essential for language learning.
Skehan: Tasks … are activities which have meaning as their primary focus. Success in tasks I evaluated in terms of achievement of an outcome, and tasks generally bear some resemblance to real-life language use. So taskbased instruction takes a fairly strong view of
The difficulty of a task depends on a range of factors including the previous experience of the learner, the complexity of the task, the language required to undertake the task, and the degree of support available.
Activities in which language is used for carrying out meaningful tasks promote learning.
Language that is meaningful to the learner supports the learning process.
LL is believed to depend on immersing ss not merely in “comprehensible input” but in tasks that require them to negotiate meaning and engage in naturalistic and meaningful communication.
Language is primarily a means of making meaning: the central
role of meaning in L use; meaning is primary… the assessment of the task is in terms of outcome.
and purposefully while engaged in the activities and tasks. Activities and tasks can be either: those that learners might