第五章智力因素非智力因素与学习教案资料
大学生学习指导 第5讲 智力因素、非智力因素与学习
良好学习兴趣的形成
• 要培养好奇心，好奇心的探求会引起对某一方面或 某些方面的兴趣。
• 要引导兴趣适应变化的形势，不断向更高层次发展。
• 兴趣既要广泛，更要有中心。
• 要在学习过程中不断强化良好 的学习兴趣。
• 兴趣要从努力学习中培养。
行动起来
良好情感的形成
• 要培养对祖国、对人民、对真理、对自己事业的 崇高的爱心和无私奉献的精神。无私才能无畏。 一个人事事为自己打算，患得患失，不可能始终 保持良好的情绪状态。
把脸朝向阳光，就不会有阴影
• 两个秀才一起去赶考，路上他们遇到了一支出殡的队伍。 看到那口黑乎乎的棺材，其中一个秀才心里立即“咯噔” 一下，凉了半截。心想：完了，真触霉头，赶考的日子居 然碰到这个倒霉的棺材。于是，心情一落千丈，走进考场， 那个“黑乎乎的棺材”一直挥之不去，结果，文思枯竭， 果然名落孙山。
情绪、情感
• 客观事物符合人的需要 时所产生的态度体验
• 情绪是由当时一定情境 引发，具有不稳定性， 情感较少受情境的影响， 比较稳定持久；
• 情绪具有更明显的冲动 性和外部表现，情感则 比较深沉和含蓄。
意志
• 是人自觉地确定目的、 支配行动去克服困难、 实现目的的心理倾向。
• 是人的意识能动性的 表现。
非智力因素对学习的作用
• 始动作用。它能使主体产生想要学习的愿望。 • 定向作用。定向是指确定和引导学习活动沿着正
确方向去达到既定的目标。 • 强化作用。情绪、情感、自信心等非智力因素都
具有调动人的心理和生理潜能，强化人的智力和 行为的作用。 • 调控作用。非智力因素能调节、控制学习过程， 克服前进中的阻力，使学习达到预定目标。
• 要从加强情绪的自我调控做起，不断实现情感的 自我优化。保持振奋精神、乐观开朗的情绪，要 善于化解因突然事变、突然打击所引发的冲动。
非智力因素与教学
非智力因素与教学作者：曲国莉来源：《学校教育研究》2018年第15期非智力因素这一名词早在1935年由美国心理学家亚历山大提出，我国是在20世纪80年代被独立提出来的，非智力因素的广义概念是这样界定的，凡是智力因素以外的一切心理因素，都可以称为非智力因素。
它和智力因素是相对的。
智力因素包括观察力、思维力、想象力、记忆力、注意力五大因素。
国内外心理学家对人的智力水平也做过不少测试和分析，实验结果都证明：人的智力处在超高和超低水平的人只占少数群体。
也是就是说大多数人的智商都在中等水平。
由此可以看出，在同等智商水平的基础上，发展非智力因素至关重要成功=智力因素+非智力因素，也就是说，一个智力水平很高的人，如果他的非智力因素没有得到很好地发展，往往不会有多大的成就，但是一个智力水平中常的人，如果他的非智力因素得到了很好地发展，也会取得很大的成就。
所以，作为教师的我们应该在学习中培养学生的非智力因素。
因为广义的非智力因素众多，不便于把握和培养，所以从众多的心理因素里择选出对学习作用较大、较为显著的五个基本心理因素，分别包括动机、兴趣、情感、意志和性格。
非智力因素的特点包括：意向性、习得性、聚合性、波动性、积极性、适度性；他的功能有动力、定向、引导、维持、调控、强化六大功能。
一方面，动机是进行学习的推动力量，在学习开始时，学习者应当尽可能激发自己的学习动机，并让它始终渗透在学习的全过程中；另一方面，学习活动也可以激发与加强学习动机。
也就是说一个人在没有任何学习动机时，也可以进行学习，一旦学习获得一定成效，并产生了学习兴趣或学习热情，他的学习动机便会应运而生。
不少心理学家的实验研究都证明：成就动机能促进学习效率，提高学习效果。
一个人在学习、工作或事业上为什么会取得成功或遭受失败，往往会追寻其原因。
这种有结果归究其原因的方法或过程，就是归因。
归因有两种形式：自我归因与他人归因。
兴趣是认识某种事物或活动的内在倾向。
第五章智力因素非智力因素与学习
1921 59% 0% 7% 21% 21% 7% 29% 14%
智力的属性 智力的属性 高级认知过程（ 如推理 、 问题 高级认知过程（ 如推理、 高级认知过程 （ 如推理、 问题 高级认知过程 （ 如推理 、 解决、决策等） 解决、决策等） 解决、决策等） 解决、决策等） 具有文化价值 具有文化价值 执行控制过程 执行控制过程 低级认知过程（ 如感觉、 注意、 低级认知过程（ 如感觉、 注意、 低级认知过程 （ 如感觉 、 注意 、 低级认知过程 （ 如感觉 、 注意 、 知觉） 知觉） 知觉） 知觉） 对新情况作出有效的反应 对新情况作出有效的反应 知识 知识 学习能力 学习能力 一般能力（ 解决所有领域的问 一般能力（ 一般能力 （ 解决所有领域的问 一般能力 （ 题的能力） 题的能力） 题的能力） 题的能力）
水平差异 少年早慧、大器晚成） 表现早晚差异（少年早慧、大器晚成） 类型差异 性别差异
表 不同智商水平的人数分配百分数
超常儿童
中等以上的智力（包括一般智力和特殊能力） 中等以上的智力（包括一般智力和特殊能力） 对任务的承诺（包括强烈的动机，责任心等） 对任务的承诺（包括强烈的动机，责任心等） 较高的创造力
超常儿童的心理特征
有浓厚的认识兴趣和旺盛的求知欲。 有浓厚的认识兴趣和旺盛的求知欲。 注意集中，记忆力强。 注意集中，记忆力强。 感知敏锐，观察仔细。 感知敏锐，观察仔细。 思维敏捷，理解力强， 思维敏捷，理解力强， 自信、好胜、有坚持性。 自信、好胜、有坚持性。
美国心理学家加德纳提出20项超常儿童评定标准， 美国心理学家加德纳提出 项超常儿童评定标准，如果发现 项超常儿童评定标准 儿童具备20项中的大部分，说明该儿童的天赋极高，可能是 儿童具备 项中的大部分，说明该儿童的天赋极高， 项中的大部分 一位超常儿童。 一位超常儿童。
第五章 智力因素、非智力因素与学习
2、智力发展的年龄变化 智力的绝对水平在儿童成长过程中随着年 龄的增长而增长，但它的增长与年龄的增 加不是线性的关系，从总体上讲，是先快 后慢，到一定程度停止增长，并随衰老而 呈现下降趋势。
（二）表现早晚差异
1、早慧表现 2、中年成才（例） 3、大器晚成
（三）类型差异 （四）性别差异
1、男女智力发展水平的差异 2、男女智力发展速度的差异 3、男女智力类型的差异
1、学习需要与内驱力 学习需要是反映个体在学习活动中感到有 某种欠缺而力求得到满足的心理倾向。它 的主观体验形式是学生的学习愿望或学习 意向。 从需要的作用上看，学习需要即为学习的 内驱力。所以，学习需要对学习的作用， 就称为学习内驱力。
奥苏伯尔提出
学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、
自我提高内驱力和附属内驱力组成 。这三 种内驱力就是学习需要的三个组成因素。 认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知 认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知 识，以及系统地阐述问题并解决问题的需 要。这种内驱力主要是从好奇的倾向中派 生出来的。
一、学习动机与学习
（一）学习动机
直接推动学生进行学习的内部动力称为学习动机 学习动机对学习 白为什么而学，必须朝向什么方向努力。 2、学习动机还决定着学生的学习态度。 3、学习动机直接影响着学生所取得的学习成绩。
（二）学习动机的心理结构
智力结构模式图
观察力
返回
注意力
记忆力
思维力
想象力
返回
表5-1 WAIS智商分类 WAIS智商分类
占人口的百分比 130以上 130以上 120120-129 110110-119 90-109 9080-89 8070-79 7070以下 70以下 智商 2.2 6.7 16.1 50 16.1 6.7 2.2 类别 非常优秀 优秀 中上（聪明） 中等 中下( 中下(迟钝） 临界迟钝 智力缺陷
公共心理学第5章智力因素、非智力因素与学习课件
学习的优势与劣势
学习有各种优势和劣势。我们将讨论学习的优势类型、学习的劣势类型以及 如何提升学习的优势。
教育政策与实践
教育政策对智力因素和非智力因素的影响是不可忽视的。我们将探讨教育政 策对智力因素和非智力因素的影响。
公共心理学第5章智力因 素、非智力因素与学习课 件
本课件将介绍智力因素、非智力因素与学习的关系。你将了解智力对学习的 影响、非智力因素的分类以及如何提升学习的优势。让我们开始吧！
第5章概述
本章将探讨智力因素、非智力因素与学习的关系。我们将了解智力的定义、 智力因素对学习的影响以及智力测量方法。
Байду номын сангаас
非智力因素与学习
公共心理学第5章智力因素、非智力因素与学习PPT课件
• 引言 • 智力因素与学习 • 非智力因素与学习 • 智力因素与非智力因素的关系 • 总结与展望
01
引言
主题简介
智力因素与非智力因素在学习过程中的作用
探讨智力因素如记忆力、注意力等对学习的影响，以及非智力因素如动机、兴趣 、情感等在学习中的重要性。
学习策略的运用
介绍如何运用有效的学习策略，如记忆术、组织策略和元认知策略等，以提高学 习效果。
学习目标
理解智力因素与非智力因素在学习中的作用
通过学习，学生能够理解智力因素和非智力因素在学习过程中的相互关系和影响。
掌握学习策略的运用
学生将学会运用有效的学习策略，提高自己的学习效果和效率。
培养自主学习能力
智力因素与非智力因素对个体发展的影响
除了在学习过程中发挥作用外，智力因素和非智力因素还会影响个体的职业发展和社会适应能力。高智 力的人可能更容易适应新环境，但成功往往需要非智力因素的支撑，如毅力、创新能力和团队合作精神 等。
展望未来研究方向
01
深入研究智力因素与非智力因素的相互作用
未来研究可以进一步探讨智力因素和非智力因素如何相互 作用，以及如何通过培养非智力因素来提高学习效果和个 体发展。
智力因素的开发与培养
早期教育
早期教育是智力因素开发与培养 的重要阶段，通过合理的教育和 引导，激发学习者的学习兴趣和
好奇心，提高智力水平。
多样化教学方式
采用多样化的教学方式，如启发 式教学、探究式教学等，有助于 培养学习者的思维能力和创新能
力，提高智力水平。
自我开发
学习者应该积极进行自我开发， 通过不断学习和实践，提高自己 的智力水平。同时，要保持好奇 心和求知欲，不断探索新的领域
范谈非智力因素与学习
何花 09生物科学
什么是非智力因素 • 广义的非智力因素：是指智力因素（观察 力、记忆力、想象力、思维力和注意力） 以外的一切心理因素。 • 狭义的非智力因素：主要由动机、兴趣、 情感、意志和性格等五种心理因素组成。
动机与学习
• 学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、 指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推 动力，又称“学习的动力”。它并不是某种单一的结构。 • 学生学习动机的主要内容: ☺对知识价值的认识（知识价值观) ☺对学习的直接兴趣(学习兴趣) ☺对自身学习能力的认识(学习能力感) ☺对学习成绩的归因(成就归因）
如何改善自己的学习动机呢？
学习动机分类
• 内部动机
人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在 活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来 使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力
• 外部动机
由外部诱因所引起的动机，指人们由外部诱因所引起 的动机的满足不在活动之内，而在活动之外，而是对学习 所带来的结果感兴趣
பைடு நூலகம்
课后思考：
智力因素和非智力因素
智力因素和非智力因素摘要：知识技能的掌握，是人的智力因素和非智力因素共同参与的结果。
体育教学中的经验表明，重视智力和非智力因素的培养，不但有利于人才的成长，更的利于体育课教学质量的提高。
体育教学是培养学生智力因素与非智力因素开发的重要途径，首先要把学生学习动机的确立，兴趣的培养、意志的锻炼、情感的熏陶寓于体育教学之中，充分发挥体育教学的教育作用，使学生的身心得到健康的发展，从而达到素质教育的目的。
关键词：智力因素；非智力因素；体育教学；培养现代教学论的研究表明学生的学习成功，是智力因素和非智力因素共同参与下取得的。
智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。
构成智力主要有六种因素:观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力、创造力。
抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。
非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。
人的学习水平发展除先天等因素，还与后天的教育、社会环境、家庭条件、经济水平的发展密切相关。
但是人们往往忽视一个重要因素，也就是体育对学习能力的开发促进。
学校体育教育是为培养全面发展的人才打下基础，具有培养学生智力和非智力因素的优势，但需要正确教育理论指导下进行。
在教学和训练中，倘若我们能够注意非智力因素的培养，不但对造就人才有利，而且体育教学中将能够使更多的学生达到锻炼身体、增强体质、并掌握终身体育锻炼的本领。
1智力因素对体育教学的影响智力的开发可以更好的引导体育教育的开展。
人脑有了良好的思维能力、反应能力、记忆能力恰恰能更好的开展体育运动，发展体育事业。
首先，体育锻炼需要人具有敏锐的观察力和高度的注意力。
"全神贯注"的主要内容是指注意力高度集中，使大脑处于紧张状态，这有利于提高大脑皮层的分析综合能力，同时也提高了智力水平。
在进行体育活动时，首先要对体育项目的动作进行全面的观察，特别是对动作姿势、运动方法、节奏变化等，要由表及里，由整体到局部，再到全貌全新观察，进而才能予以领会，模仿和演练。
非智力因素与学习
《非智力因素与学习》第一章非智力因素及其在学习中的作用第一章非智力因素及其在学习中的作用1935年，美国心理学家亚历山大就提出非智力因素，此后为韦克斯勒所继承和发展。
但是这一概念在西方并未引起多大反响。
1943年，我国心理学家曹日昌提出“非智慧的心理特质”一词。
1983年，燕国材在《光明日报》发表《应重视非智力因素的培养》一文，引起国内教育界广泛关注与重视。
一、非智力因素的基本性质1、非智力因素的内涵：人的意向活动在改造客观世界的过程中逐步形成的一系列稳定心理特点的综合，叫做非智力因素。
对意向活动的理解：人的一生中有两大任务，一是认识世界（了解与掌握事物发生发展与形成的规律），一是改造世界（如何对待和处理外在事物）。
认识世界的活动反映在心理上就表现为认识活动，如感知、表象、想向、思维、记忆、注意等。
这些认识在认识客观世界的过程中会逐渐地形成一系列更稳定的心理特点，我们就把它们总称为智力因素。
改造世界的活动反映在心理上就表现为意向活动，如需要、兴趣、情感、意志等。
这些意向在改造客观世界的过程中也会逐步形成一系列稳定的心理特点，我们就把它们总称为非智力因素。
2、非智力因素的外延广义的非智力因素：智力因素以外的众多心理因素，它蕴含在意向活动以及意向活动所凝聚的个性特征之中。
狭义的非智力因素：动机、兴趣、情感、意志、性格。
具体的非智力因素：对狭义的非智力因素进行分解，并根据它们对学习作用的大小、关系疏密程度，选取12个基本心理因素构成具体的非智力因素，从动机中分解出来的有成就动机；从兴趣中分解出来的有求知欲望；从情感中分解出来的有学习热情、责任感、义务感、荣誉感；从意志中分解出来的有自制性、坚持性、独立性；从性格中分解出来的有自尊心、自信心、好胜心。
二、非智力因素的功能1、非智力因素的特点：意向性、习得性、聚合性、波动性、积极性、适度性。
与之对面的是认识性、遗传性、结构性、稳定性、无积极性、非适度性的6个特点就把智力因素的性质也反映了出来。
第五章智力因素、非智力因素与学习
第五章智力因素、非智力因素与学习一、教学目的和要求1.掌握智力、创造性，非智力因素、学习动机、情绪情感、心境、激情、应激等基本概念；2.理解智力因素与非智力因素对学习的不同作用；3.了解智力结构的一般理论，智力发展的个体差异，智力的培养；4.了解学习动机与学习的关系，情绪情感与学习的关系，情感教育的基本内容，个性差异与因材施教。
二、教学重点、难点1.本章的重点内容主要有第一节的智力与智力发展的差异及培养，第二节中的动机、情绪与情感及个性差异与学习的关系。
2.本章的难点问题主要有智力结构理论，创造力的培养以及情感教育的内容。
三、教学时数本章教学需6课时。
四、教学内容及教学建议本章教学内容除特殊要求外，均以讲授为主。
第一节智力因素与学习一、智力与智力结构二、青少年智力发展的差异三、青少年智力的培养(“观察力的培养”部分建议自学)第二节非智力因素与学习一、学习动机与学习二、情绪、情感与学习(本目建议学生自学、讨论)三、个性差异与活动第一节智力因素与学习一、智力与智力结构长期以来，智力是一个受争议的概念，至今心理学家对智力尚无公认的确切定义。
我们认为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。
智力的这种观点应理解为：第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力因素。
(二)智力结构的理论1.单因素论主张智力单因素论的人认为，人与人之间智力上有高低，但智力只是一种总的能力。
2.斯皮尔曼的二因素论英国心理学家斯皮尔曼(C. E. Spearman，1904)提出二因素说，他将人类智力分为两个因素：一是普遍因素，又称G因素，是在不同智力活动中所共有的因素；另一是特殊因素，又称S因素，是在某种特殊的智力活动中所必备的因素。
七上道德与法治第五课《学习中的非智力因素》教学设计
第五课《学习中的非智力因素》教学设计参宝镇中学赵春霞一．教材分析本节课主要锻炼学生的心理品质，磨砺意志，陶冶情操，让学生养成良好的学习、劳动习惯和生活态度。
”其具体目标要求体现为在知识与能力上学生能够了解分析自己的学习习惯状况，知道良好学习习惯和不良学习习惯的表现及危害；能够认识培养良好学习习惯的重要性以及纠正不良的学习习惯必要性。
提高用相关方法培养好的学习习惯的能力。
二、教学目标【情感、态度、价值观目标】有正确的学习目的和学习观念，对学习充满兴趣和动力，努力克服厌学情绪。
【能力目标】让学生了解学习的目的，树立正确的学习观念，自觉养成良好的学习习惯和学习动机，积极主动地学习。
【知识目标】认识培养良好的学习习惯的意义，认识厌学情绪的危害及成因。
三、教学重点、难点重点：认识良好的学习习惯对人的影响以及不良学习习惯危害，了解学习的目的，树立正确的学习观念，自觉养成良好的学习习惯和学习动机。
难点：在实践中知道纠正自己不良学习习惯、建立良好学习习惯的重要意义及方法。
四、教法学法（一）教法：根据新课标的要求和学生的实际情况，教学中我将采用谈话法、讨论法、探究法等教学方法，配合多媒体教学，使学生积极的参与到教学活动中来，养成乐于学，勤于思考的习惯。
（二）学法：结合教法，让学生自主学习、合作讨论、小组交流展示等形式，给学生充分的表达机会与发展自我的舞台。
五、教学用具：多媒体教学、本课教学课件六、教学过程(一)导入新课幻灯：猜一猜。
学生猜谜语，引入习惯的概念我不是你的影子，但我与你亲密无间。
我不是机器，但我全心全意听命于你。
对成功的人来说，－－我是功臣；对失败的人来说，－－我是罪人。
培训我，－－我会为你赢得整个人生；放纵我，－－我会毁掉你的终身。
我到底是谁？－－我平凡得让你惊奇。
聪明的你，猜到我是谁了吗？学生回答，教师归纳：习惯对人的影响是不是真的象谜面所说的那么重要呢？下面我们看看诺贝尔奖获得者是怎样看这个问题的。
智力因素和非智力因素
第一部分智力因素一注意力⏹∙∙∙∙∙∙∙ 测试点：高度集中的能力。
⏹∙∙∙∙∙∙∙ 评分标准数完25 个数字所用时间越短，注意力水平越高。
7-12 岁（小学组）36＂以下为【优秀】46＂属于【良好】56＂属于【较好】12-18岁（中学组）26＂以下为【优秀】36＂属于【良好】46＂属于【较好】⏹∙∙∙∙∙∙∙ 结果分析【优秀】注意力优秀。
注意的广度很高，有“一目十行”的潜质。
注意力的稳定性优秀，可以在很短的时间内迅速集中注意力，有很高的专注程度。
您的孩子具备很优秀的先天性学习条件，与其他人相比，有高效率学习的潜质。
【良好】注意力良好。
注意的广度与稳定性都属于正常发展水平，在一定的时间内，有较好的专注程度。
您的孩子有着很好的发展潜质，如果获得适合他的教育，将具备相当大的发展空间。
【较好】注意力较好。
注意的广度与稳定性都属于中等附近水平，在一定的时间内，有较好的专注程度。
您的孩子如果能适当放缓学习的速度与节奏，将有利于其更深刻地领会与理解。
⏹∙∙∙∙∙∙∙ 教育策略【优秀】您孩子的注意力为优秀，这说明他具备出色的注意力的天赋，但是在具体的学习活动中，能否发挥其优势，还要看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。
其优秀的注意力能力，决定了他可以采用“短时高效”的学习方式，首先可限定一个大概的学习量，然后再集中精力完成学习。
对于大的学习量，可分割成各种小段，各个击破，这种“高效率”的学习方式，可是只有少数人才能做得到的。
另外，高度集中的注意力，也会带来精力的高消耗，学习中，除非万不得已，不要陷入“疲劳战”，“疲劳战”未必能给他更大的进步，反而可能会是反效果。
另外，保证充足的睡眠时间、营养，及时补充氧气和水分，不同学科的交替学习，对他来说，都是十分必要的。
【良好】您孩子的注意力为良好，这说明他在注意力的天赋方面属于正常发展水平。
在具体的学习活动中，成绩能否提高，主要还是看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。
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⒒乘车的时候会说：“去年冬天奶奶带我来过这地 方”； ⒓爱听不同乐器演奏，并能根据音色讲出乐器名称； ⒔擅长画地图、绘物体； ⒕好模仿各种表情和各种体育动作； ⒖按规格、颜色收藏玩具； ⒗很会讲故事； ⒘喜欢评说各种声音；
⒙与某生人见面时会说：“他使我想起了小明爸爸的 样子”之类的话。 ⒚在和同伴玩的过程中喜欢支配别人； ⒛能准确地说他能干什么，不能干什么。
语言能力——1、8、17项；身体运动能力——5、9、14项； 了解自己的能力——10、16、20项；音乐能力——6、12 了解他人的能力——3、18、19项。逻辑数学能力——4、7、15项； 空间想象能力——2、11、13；
三岁小车迷 我儿子在他七八个月时，不知何故突然对车产生了浓 厚的兴趣，每天站在自家 6楼的窗台上，两个小手紧紧地抓 着扶手，望着楼下或走或停的车，兴奋得涨红着小脸，撅 着小嘴“啊斗”“啊斗”地叫个不停——那时候，他发不 出“车”这个音，便用“斗”代替，而“啊”我想大概是 用来表示他激动与兴奋的吧。
资 料 来 源
执过行程控的制监过控程）
：
特殊能力（如空间能力、
低言级语认能知力过、程听（觉如能感力觉等、）注
意对适、新应知情环觉况境）作需出求有的效能的力反应
Sternberg & Detterman,
知心识理加工速度
学习能力
生理机制
19
一般能力（解决所有领域的 86
问题的能力）
智力结构的理论
单因素论
大约是一周岁后，他对车的识别、记忆能力，便不得 不令我们刮目相看了。54 张扑克牌上印制的各国名牌汽车， 给他讲上一两遍，他竟能一点不差地全部重复，而且绝对 不会错，什么“克莱西达”、“阿斯顿·马丁”、“兰伯基 尼”、“丹尼拉姆齐”，这些大人们都说不上的车名，在 这个连话都说不清的小儿嘴里却流利得很。无论白天、黑 夜，擦身而过的车他会毫不犹豫且极准确地说出车名，这 使我很为之自豪。
成分智力（componential Intelligence） 元成分 执行成分 知识习得成分
经验智力（experiential intelligence）
背景智力（contextual intelligence）
水平差异 表现早晚差异（少年早慧、大器晚成） 类型差异 性别差异
表 不同智商水平的人数分配百分数
阜南的等级层次理论
斯皮尔曼的二因素论
瑟斯顿的群因素论
吉尔福特的智力三维 结构模型
Байду номын сангаас特尔的流体治理和 晶体智力理论
斯腾伯格的三元智力 理论
第二节 智力结构的理论
智力的因素说 单因素论 二因素说 多因素说和群因素说 液态智力和晶态智力说
智力的结构说 能力的层次结构理论 智力三维结构理论
⒈善于记忆诗歌和富有情趣的电视台的台词； ⒉很少迷路——特别是女孩； ⒊能注意别人情绪的各种变化； ⒋经常问“这件事是什么时候开始”之类的话； ⒌动作协调优雅； ⒍能很好地按调子唱歌； ⒎经常问雷鸣、闪电、下雨等宇宙间的问题； ⒏你必用了讲故事时常用的一个词，他会纠正你； ⒐学习系鞋带、穿袜、骑自行车很快，且不费力； ⒑喜欢扮演角色、编故事、且演得、编得蛮像样；
智力的信息加工理论
斯 皮 尔 曼 的 二 因 素 论
图 斯皮尔曼的二因素模型 1、2、3……指各种不同的测验； Sl、S2、S3……是这些测验各自的特殊因素。
塞斯顿群因素说
（1）词的理解力：了解词的意义的能力。 （2）语词运用能力：讲字正确迅速和同义联想敏
捷的能力。 （3）计算能力：正确而迅速地解答数学问题的能
超常儿童
中等以上的智力（包括一般智力和特殊能力） 对任务的承诺（包括强烈的动机，责任心等） 较高的创造力
超常儿童的心理特征
有浓厚的认识兴趣和旺盛的求知欲。
注意集中，记忆力强。
感知敏锐，观察仔细。
思维敏捷，理解力强，
自信、好胜、有坚持性。
美国心理学家加德纳提出20项超常儿童评定标准，如果发现 儿童具备20项中的大部分，说明该儿童的天赋极高，可能是 一位超常儿童。
第五章智力因素非智力因素与学 习
实际解决问题的能力 （practical problem solving ability）
言语能力（verbal ability）
社会活动能力（social competence
言语智力 （verbal intelligence）
解决问题的能 力和实践智力 （practical intelligence）
智力的理论
智力是抽象思维的能力。 智力是一种潜在的学习能力。 智力是适应环境的能力。 智力是各种认知能力的有机综合。 智力就是智力测验所测的能力。
1986 50% 29% 25% 21% 21% 21% 17% 17%
1921 59% 0% 7% 21% 21% 7% 29% 14%
智智力力的的属属性性
高高级级认认知知过过程程（（如如推推理理、、问问题题 解解决决、、决决策策等等）） 具具有有文文化化价价值值
执执行行控控制制过过程程
低低级级认认知知过过程程（（如如感感觉觉、、注注意意、、 知知觉觉）） 对对新新情情况况作作出出有有效效的的反反应应
知知识识
学学习习能能力力
一一般般能能力力（（解解决决所所有有领领域域的的问问
力。 （4）空间知觉能力：运用感知经验正确判断空间
方向及各种关系的能力。 （5）记忆能力：对事物强记的能力。 （6）知觉速度：迅速而正确地观察和辨别的能力。 （7）推理能力：根据已知条件进行推断的能力。
图 弗农智力层次结构模型
吉尔福特的智力三维结构模型
斯登伯格（Sternberg）的三元智力理论
似乎和大车迷一样，他也偏爱名贵的汽车如“奔驰”、 “保时捷”、“卡迪拉克”等。而对于街上的面包车或夏利、 拉达，他会很不屑一顾地告诉你：“这些车我不爱说。”如果 耐心地教养他数数儿，他会极不耐烦地瞎数一气，而告诉他这 是维多马提克战马型敞篷车，他马上会大声道：“什么呀，说 慢点。”
1986 501%7%
291%7%
25% 17%
21%
211%3%
211%3%
17% 8%
17%
1921 5194%%
07%%
7% 7% 21%
2219%%
71%4%
29% 29% 14%
智力的属性
高题不构解级易决认定、知义决过，策程不等（是）如一推个理结、问 具元有认文知化过价程值（ 处 理 信 息