分数的初步认识听评课记录
《分数的初步认识》的评课稿（6篇）
《分数的初步认识》的评课稿《分数的初步认识》的评课稿(6篇)作为一名老师，就有可能用到评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。
评课稿要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《分数的初步认识》的评课稿，希望对大家有所帮助。
《分数的初步认识》的评课稿1听了刘老师的《分数的初步认识》这一节课后，我科的老师评课后都觉得受益很深。
刘老师自然的教态，亲切的语言，机智的引导都在这节课中发挥出来，下面谈谈我们的一些感受。
一、从生活中熟悉的事物入手分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的兴趣是重要的。
教学时，刘老师从熊妈妈分月饼入手，从分4个月饼到两个，再到分一个，复习平均分的概念时得出每只小熊分得2个、1个、半个。
从学生熟悉的事物入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。
然后出示分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。
二、加强直观教学分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。
对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。
而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。
在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的'操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
特别是在比较分子是1的分数大小时，让学生动手折出1/2和1/4，直观比较它们的大小。
课件显示唐僧分月饼的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。
从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。
三、问题设计有趣味性在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。
三年级数学《分数的初步认识》评课稿（精选8篇）
三年级数学《分数的初步认识》评课稿三年级数学《分数的初步认识》评课稿（精选8篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的三年级数学《分数的初步认识》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
三年级数学《分数的初步认识》评课稿篇1一、说教材1、教材的出处及意义：《分数的初步认识》是小学数学课本第5册第91—93页的教学内容，分数对此时的学生来讲是一个非常陌生的概念，因为分数与学生认知并运用三年整数完全不同。
读法上不同，写法上不同，外形上不同，更重要的是意义上的不同。
所以，上好这一节课对学生今后的分数学习尤为重要。
这是学生从整数到分数概念的一次扩展，更是学生认识数的概念一次质的飞跃。
2、教材所处的地位这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上进行教学的，这一节课是这一单元的起始课，也是这一单元的核心，对以后学生深入进行分数的学习起着至关重要的作用3、说教学目标会认、能读、能写简单的分数。
结合直观操作，会用折纸、涂色等简单方式表示分数。
结合生活实例能说出用分数表达的数培养自主、探索、合作交流的学习习惯。
4、教学重点：理解分数的意义，会认、会读、会写分数。
5、教学难点：让学生初步建立分数的概念，用折纸、涂色等方式表示简单的分数。
二、说教法、学法（一）说教法1、以故事创设情境导入，设置悬念，激发学生的学习兴趣，使学生乐学。
2、充分利用直观教具、学具，引导学生观察，探究；对比发现法，调动学生学习的积极性、主动性。
（二）、说学法充分利用学具、让学生动手操作，用眼观察、动脑思考，在实践活动中获取知识，注意学生合作，集体交流。
（三）、教具与学具准备（后附教具、学具）1、教师准备：小黑板1块；涂一涂的图；长方形纸3张；正方形纸8张；苹果4个；彩色粉笔1盒。
2、学生准备：彩色蜡笔；长方形纸3张；正方形纸三、说教学程序本节课教学设计三个环节进行。
人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》评课记录
《分数的初步认识》评课记录
我的这节课和微视频是借鉴于老师的课而设计制作，在授课评课中，大家普遍感觉教学效果良好，主要有以下几方面：
1、让学生在丰富的活动中深刻理解几分之一的意义
其一、引导学生通过熟悉的折纸，大量放在一起，对比发现其共性，感知分数的意义。
其二、通过长方形、正方形、圆形、三角形等多种纸片、实物、绳子（与线段类似）不同形状的材料感知分数的意义。
2、注重知识整体建构
首先，将多个物体和一个物体的平均分对比联系。
二年级学习过的将多个物体平均分，这里的分数初步认识是将一个物体平均分，虽然生活中常见，但在数学上还是应该将二者联系，强化学生对平均分的理解。
其次，奠定后续分数认识的基础。
课尾将本节课的几个环节：“将多个物体平均分”、“将一个物体平均分”放在一起，揭示本节课学习的是将一个物体平均分认识分数。
留下多个物体平均分和现在看到的不平均分能否用分数表示的问题，为后续学习埋下伏笔。
3、渗透分类思想和极限思想
在利用折纸引出分数的环节，教师没有急于引出分数，而是在折纸之后引导学生将折纸分类，渗透分类思想。
在认识了几分之一后，数形结合引出比较二分之一、三分之一、四分之一等等的大小，同时
找出比八分之一还小的分数，学生顺着图示想象，分的份数越多，每份越小，接着分下去会越来越小。
三年级上册数学观评记录-9.1 分数的初步认识 ︳青岛版
《分数的初步认识》观评记录观评记录（一）授课人：观评人：观评记录（二）授课人：观评人：观评记录（三）授课人：观评人：观评维度观评记录学生学习状态课堂上，学生的思维处于积极状态，课堂气氛活跃；积极思考，深入探询。
老师引导到位，点拨及时，组织课堂的能力强，语言表达准确、到位；很好的调动了学生，取得了好的教学效果。
在潘老师的课中，学生的表现总体较好。
首先，学生学习的积极性方面学生的学习兴趣浓厚，学习情绪高昂。
课堂上，积极参与教学活动，能根据教师的引导投入到学习当中，对教师的态度良好。
根据潘老师的安排和引导，全体学生认真听讲，积极交流，小组合作探究组织的非常好。
第二，学生倾听学习、时间安排方面学生对学习的投入时间以及对学习投入的程度和成功程度都较好。
大部分同学能够倾听老师的讲课，时间在25分钟到30分钟左右；大部分同学能够倾听同学之间的发言，当出现同学回答问题错误或者不完整时，能够及时的给予纠正和补充。
第三，学生互动交流方面参与回答问题的人数较多，分布面比较广泛，在问题回答的质量上，相对简单一点的问题回答的比较好，有难度的问题回答质量有待提高，还需要同学加强思考和交流。
课堂教学中合作探究的环节正是小组讨论交流的环节，小组活动能够将全班同学的热情带动起来，取得了较好的效果。
课堂练习的时间大约在5分钟，有层次的练习题的设计更好的为学生讨论交流提供了平台。
同学们在独立思考完成练习题的情况下，并能够准确汇报交流，将问题回答的更加完整和准确。
但是，由于老师所教为三年级段的学生，学生在自主选择，重组信息，发现规律，形成见解上表现相对一般，还需要多加练习和指导。
通过对学生学习状态的观察，我们得出在课堂上，学生的积极思考，认真听讲，积极合作交流，认真反馈学习信息，积极提出疑难问题，认真做好课堂练习及课后巩固练习，这已经成为课堂顺利进行的标准。
通过磨课，不仅提升了教师的专业素养，生成了教学智慧，也让我们教师从平凡走向了卓越。
分数的初步认识--评课记录
周至县小学第十学区“同课异构”教研活动评课记录《分数的初步认识——几分之一》时间：2016年11月2日地点：四屯镇中心小学会议室参加人员：讲课教师、各校主管教学领导及数学教师一、介绍参加本次评课活动的评委老师二、说课三位授课老师就自己的本节课授课思路及教学反思进行说课曹娟：在时间把握上存在问题，没有关注个别差异。
袁新丽：在“平均分”问题上存在不足，没有注重学生的动手操作能力的培养。
李云珍：这节课显得“头重脚轻”，没有时间让学生进行练习，从而不能更好的掌握学生的学习情况。
三、听课老师真自由发言、进行评课四、评委老师进行点评李红娟：教学中，曹老师从平均分一个苹果导入，复习把一个物体作为单位1进行平均分成若干份，每份可以用几分之一表示，并让学生说说这个分数的意义。
此环节是学生学习新知的切入点。
在认识1/2基础上，教师充分信任学生，鼓励学生，放手让学生借助学具自己去创造分数、研究分数。
这就给学生提供了广阔的创造空间。
我们欣喜地发现，每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造分数，他们有各自独特的发现。
不仅顺利地认识几分之一，而且还创造出了几分之几的分数，并且还能举生活中的实例来验证，说明学生的潜力是无穷的。
在这"做数学"的过程中，学生创新火花不断地迸发出来，不断体验到创造的愉悦和探索的乐趣。
李立哲：《分数的意义》的这堂课，给人的第一感觉就是思路清晰，环环相扣。
这节课主要是使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，每份可以用几分之一来表示，能用自己的语言来描述分数的含义，对分数有进一步的认识，也就是部分与整体之间的一种关系，使学生认识到单位1可以是一个物体，也可以是一些物体。
本节课的教学难点有两个:1、整体方面：是在学生原有的一个物体或一个图形的基础上突破到由一些物体组成的一个整体。
2、部分：平均分成的每一份由原来的一个突破到由几个组成一份。
听评课数学教研活动记录
活动时间：2023年11月15日活动地点：XX小学多媒体教室活动主题：听评课——人教版四年级数学《分数的初步认识》参与人员：数学组全体教师一、活动背景为了提高数学教学质量，促进教师之间的交流与合作，本周我们数学组开展了听评课教研活动。
本次活动以四年级数学《分数的初步认识》一课为例，旨在通过听课、评课，帮助教师深入理解教材，优化教学方法，提升教学效果。
二、活动过程1. 听课环节本次活动由四年级数学教师XXX执教《分数的初步认识》。
课堂开始，XXX老师以“切蛋糕”的情境引入，激发学生的学习兴趣。
接着，通过实际操作，引导学生认识分数的意义，理解分数的表示方法。
在课堂教学中，XXX老师注重引导学生积极参与，通过小组合作、讨论交流等方式，让学生在活动中学习，在活动中成长。
2. 评课环节听课结束后，全体数学教师集中进行评课。
首先，XXX老师对自己的教学设计进行了简要说明，并就自己在课堂教学中遇到的问题和困惑进行了反思。
随后，其他教师依次发表了自己的意见和建议。
大家认为，XXX老师的教学设计合理，教学环节紧凑，教学方法灵活多样，能够充分调动学生的学习积极性。
同时，针对课堂中的一些细节问题，如课堂提问、学生互动等方面，老师们也提出了改进的建议。
三、活动总结1. 优点（1）教学设计合理：XXX老师的教学设计紧扣教材，围绕教学目标展开，层层递进，逻辑清晰。
（2）教学方法灵活：XXX老师运用多种教学方法，如情境导入、小组合作、讨论交流等，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
（3）关注学生个体：XXX老师在教学过程中注重关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，给予相应的指导和帮助。
2. 不足及改进建议（1）课堂提问不够深入：部分问题过于简单，未能有效引导学生深入思考。
改进建议：教师在设计问题时，要注重问题层次性，引导学生逐步深入思考。
（2）课堂互动不够充分：部分学生参与度不高，课堂氛围不够活跃。
改进建议：教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性。
教学记录：分数初级理解评课稿
教学记录：分数初级理解评课稿课程背景本次评课记录基于一堂初级数学课，主题为分数的初步理解。
课程旨在帮助学生掌握分数的基本概念和运算方法。
课程目标- 学生能够理解分数的含义和表示方法- 学生能够进行分数的加减运算- 学生能够解决与分数相关的问题教学内容1. 引入：通过展示一块蛋糕，让学生思考如何将蛋糕平均分成若干份，并引出分数的概念。
2. 讲解：通过示意图和实例，详细讲解分数的表示方法和分子、分母的含义。
3. 练：设计一系列练题，让学生进行分数的加减运算，巩固所学知识。
4. 拓展：提供一些分数相关的问题，鼓励学生思考和讨论，培养解决问题的能力。
教学过程1. 利用多媒体展示一块蛋糕，激发学生的兴趣。
2. 引导学生讨论如何将蛋糕平均分成若干份，引出分数的概念。
3. 讲解分数的表示方法，通过示意图和实例帮助学生理解分子和分母的意义。
4. 给出一些分数，让学生互相比较大小，并解释比较的原则。
5. 设计一些分数的加减运算练题，让学生独立完成并相互交流讨论。
6. 针对学生的解答情况进行点评和指导，纠正他们可能存在的错误。
7. 提出一些分数相关的问题，鼓励学生进行思考和讨论，培养解决问题的能力。
8. 总结课程内容，强调学生在日常生活中遇到的分数问题，并鼓励他们主动思考和应用所学知识。
教学评价通过观察学生的参与程度和表现，可以初步评价本次课程的效果：- 学生对分数的概念有了初步的理解，能够用自己的语言解释分数的含义。
- 学生能够正确使用分数的表示方法，并进行简单的加减运算。
- 在练和问题讨论环节，学生积极参与，能够灵活运用所学知识解决问题。
反思与改进- 在引入环节，可以更加生动有趣地展示蛋糕的平均分割过程，以增加学生的注意力和兴趣。
- 在练和问题讨论环节，可以增加一些挑战性的题目，以满足不同学生的需求。
以上是对本次初级理解分数课程的评课记录，希望能对今后的教学改进和学生有所帮助。
分数的初步认识评课
设计理念：
找准学生学习新知的“最近发展区”,在大背景下认 识分数。借助一些图形和学生所熟悉的具体事例, 让学 生通过独立探索、实际操作、合作交流，逐渐形成分 数的正确表象，建立分数的初步概念，经历一个完整 的知识建构过程。
三、巧设分层练习，深化学生思维。
下面哪些图形的涂色部分是它的
1 2
？
①
②
③
④
⑤
⑥
（书91页“做一做”第1题）
1
1
1
1
3ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
5
6
4
作品展示
1 2
科学世界
1
4
历史故事
1 8
名人名言
1 8
教会学生思考，对学生来说，是一生 中最有价值的本钱 。
----赞可夫
谢 谢 指 导
教学目标
1.初步认识几分之一，初步建立分数的概念，会 读、写几分之一。
2. 通过观察、操作、分析、判断，培养学生的观 察分析能力、动手操作能力和口头表达能力，发展学 生思维。
教学重点：建立几分之一的表象。
教学难点：初步理解几分之一的意义。
一、设置认知冲突，诱发学生思维。
二、暴露思维过程，发展学生思维。
分数的初步认识--评课记录五篇范文
分数的初步认识--评课记录五篇范文第一篇：分数的初步认识--评课记录周至县小学第十学区“同课异构”教研活动评课记录《分数的初步认识——几分之一》时间：2016年11月2日地点：四屯镇中心小学会议室参加人员：讲课教师、各校主管教学领导及数学教师一、介绍参加本次评课活动的评委老师二、说课三位授课老师就自己的本节课授课思路及教学反思进行说课曹娟：在时间把握上存在问题，没有关注个别差异。
袁新丽：在“平均分”问题上存在不足，没有注重学生的动手操作能力的培养。
李云珍：这节课显得“头重脚轻”，没有时间让学生进行练习，从而不能更好的掌握学生的学习情况。
三、听课老师真自由发言、进行评课四、评委老师进行点评李红娟：教学中，曹老师从平均分一个苹果导入，复习把一个物体作为单位1进行平均分成若干份，每份可以用几分之一表示，并让学生说说这个分数的意义。
此环节是学生学习新知的切入点。
在认识1/2基础上，教师充分信任学生，鼓励学生，放手让学生借助学具自己去创造分数、研究分数。
这就给学生提供了广阔的创造空间。
我们欣喜地发现，每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造分数，他们有各自独特的发现。
不仅顺利地认识几分之一，而且还创造出了几分之几的分数，并且还能举生活中的实例来验证，说明学生的潜力是无穷的。
在这“做数学”的过程中，学生创新火花不断地迸发出来，不断体验到创造的愉悦和探索的乐趣。
李立哲：《分数的意义》的这堂课，给人的第一感觉就是思路清晰，环环相扣。
这节课主要是使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，每份可以用几分之一来表示，能用自己的语言来描述分数的含义，对分数有进一步的认识，也就是部分与整体之间的一种关系，使学生认识到单位1可以是一个物体，也可以是一些物体。
本节课的教学难点有两个:1、整体方面：是在学生原有的一个物体或一个图形的基础上突破到由一些物体组成的一个整体。
盛丽琼分数的初步认识听课评课记录
盛丽琼分数的初步认识听课评课记录
（原创版）
目录
1.介绍盛丽琼的听课评课记录
2.分数的初步认识
3.分数的意义和应用
4.盛丽琼对分数的理解和思考
5.总结
正文
近日，盛丽琼在听课评课过程中，针对分数的初步认识进行了探讨。
分数作为数学中一个基本的概念，对于学生而言具有重要的意义和应用。
分数初步认识的核心在于理解分数的意义。
分数是用来表示一个整体被分成若干份之一的大小，通常由分子和分母组成，分子表示份数，分母表示整体被分成的份数。
例如，一个分数 1/2，表示一个整体被分成了两份，其中一份为选定的份数。
盛丽琼认为，在分数的初步认识中，教师需要引导学生了解分数的意义，并通过实际操作让学生体验到分数的应用。
例如，教师可以组织学生进行分数拆分的游戏，让学生在实际操作中感受分数的概念。
此外，教师还应该注重培养学生对分数的直观感受，让他们能够将分数与实际生活中的情景联系起来，从而加深对分数的理解。
盛丽琼还强调，在分数的初步认识中，教师需要关注学生的个体差异。
因为每个学生的认知水平和学习能力都有所不同，所以在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况制定合适的教学策略，以确保每个学生都能够较好地掌握分数的概念。
总之，分数的初步认识是数学教学中一个重要的环节。
通过盛丽琼的
听课评课记录，我们可以了解到分数教学的重要性以及如何有效地进行分数的初步认识。
《分数的初步认识》听评课记录
《分数的初步认识》听评课记录
一、构建和谐课堂，让学生在轻松、愉悦的环境中学习。
本节课的微视频设计联系生活实际，创设生活情境，用分苹果形式导入新课。
学生的注意力立刻被吸引，95%以上的学生神情专注，注意力集中，且对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣，并乐于参与学习活动。
整堂课从头到尾都充满着活力，学生学得兴趣盎然，爱上学数学。
二、设计充分的动手实践活动，让学生在活动中体验，感悟数学知识。
在本课中，设计了丰富多彩的课堂活动，如分苹果、折纸片、涂颜色、找分数等数学活动，让学生在活动中分一分、折一折、画一画、说一说，并且让学生上台展示自己的成果。
这样不仅尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，还给学生提供了一个展示自己的平台。
这样，学生在活动中体验到成功的快乐，并且在快乐中学到了数学知识。
三、精心设计教学环节，环环相扣、层层推进。
从现实出发，从学生熟悉的一半入手，自然而然地引入分数，然后通过直观演示、动手操作，使学生认识1/2。
在学生已经对1/2有直观的理解后，再通过反例加深对平均分的认识。
在学习1/2以后，又通过折一折、画一画、涂一涂等动手实践活动，创造出不同的分数，再一次加深了对分数的认识，使学生对分数的认识由感性到模型，整个教学过程清晰，环环相扣、层层推进。
学生在本节课的教学活动中积极、主动、投入。
体现了学生是学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者、合作者。
三年级《认识分数》评课稿3篇
三年级《认识分数》评课稿3篇三年级《认识分数》评课稿3篇三年级《认识分数》评课稿1听了许__老师的这节《认识分数》（《分数的初步认识》），让我感受最深的是，许老师的准备十分充分，为了准备好这节课，她付出了很多很多，教学态度十分严谨，值得我学习。
我认为本节课有以下特色：一、情境引入，激发学生兴趣。
整节课思路清晰，环环相扣。
首先从学生野餐这样具体的生活实例引入课堂内容，学生接受起来比较容易，也能够很好地激发学生学习的兴趣。
怎么分？平均分。
平均分是本课的一个重点。
很多老师在上本课引导学生说出“平均分”时费了很大的力，分数就是建立在“平均分”的基础上才出现的。
许老师这里引导得好，学生很容易就得出并会说了。
1个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一个数二分之一表示。
引入很自然，很到位。
二、动手操作活动，充分体现以学生为主体的新课程理念。
在构建“二分之一”的过程中，通过让学生动手折一折长方形的纸片，画一画折痕；构建“四分之一”时，让学生动手折一折，画一画正方形的纸片；到最后的放手让学生创造“几分之一”，在圆形纸片上操作。
在整个表象的.建立中，层层深入，充分让学生动手操作，在活动中学习。
三、内容丰富，练习设计富有趣味性。
边讲边练，讲练结合。
在构建完“二分之一”的表象后直接插入联系巩固，判断是否二分之一。
在圆形纸片中创造“几分之一”后，适时地进行了分数的大小比较，让学生对分数大小初步有了概念。
最后，能够联系生活实际中的众多实物，挖掘生活中的“几分之一”，体现了数学与生活密不可分。
整个课堂教学设计中，似乎课的容量有些大，导致最后的分数大小比较这一块内容想要涉及却涉及不深。
许老师作为新老师，在对学生的因势利导方面做得不够，不能及时灵活的将学生的信息融为自己想要的信息，这一点我也正在努力当中。
三年级《认识分数》评课稿2今天听了宗老师的课我觉得这节课，给我的第一感觉就是思路清晰，环环相扣。
《认识分数》这一课是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。
分数的初步认识听课记录
分数的初步认识听课记录今天在三9班听了魏老师的一节课。
教学流程及建议1.以去超市购物为情境，引出“平均分”。
4盒MM豆和2个网红蛋糕，分给两个小朋友，应该平均分。
2.把一块蛋糕平均分成2份，每份是它的一半，可以用½表示。
可将“平均”圈起来或者用彩色粉笔书写。
如果学生不能说出½，此处可以讲解意义、写法、读作，和各部分名称。
（别忘了读作，读、写一起）3.利用正方形纸“折一折、涂出½”展示时询问：“你是怎么折的？”“谁是½？”引导学生说一说“折法”和“涂色部分是正方形的½”。
思考：为什么折法不同却可以用同样的分数表示。
增加板书：“一个正方形”一个正方形把一个蛋糕平均分成2份，每份…4.判断涂色部分都能用½表示吗？总结：把一个图形或物体平均分成2份，每份都是它的½。
5.说一说自己想到的几分之一，并以¼为例，介绍写法和各部分名称。
你能像这样说一说怎么得到¼（你想要的分数）吗？6.试着用学具创造自己想要的分数。
（展示并叙述）思考：为什么形状相同，所表示的分数却不一样。
7.用分数表示涂色部分。
说一说第二幅图为什么是五分之一8.培养数感和发现生活中的数学。
课堂上发现学生出现了两个问题：1.有学生认为把正方形折叠了三次，所以得到的每份都是1/3。
（错误原因：对分数含义不理解。
如：½指的是两份中的一份）课后已理解。
折叠了三次得到2.学生将二分之一写成了“2/1”，（错误原因：在涂色前没有讲解分数的正确写法）通过老师形象的比喻：先有妈妈后有孩子，能够迅速理解，课后已更正。
分数的初步认识评课稿2篇
分数的初步认识评课稿分数的初步认识评课稿1今天听了陈老师的课我觉得这节课，给我的第一感觉就是思路清晰，环环相扣。
《分数的初步认识》这一课是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。
从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初步学习分数会感到困难。
而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。
陈老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主探索、实践操作、合作交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，能直观地比较分数的大小等。
整节课能准确把握目标，导学生主动学习，具体表现在：一、注重学生对知识的体验和探索的过程通过这节课可以感受到陈老师不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上驾驭教材，设计中力求体现新课程强调的体验性学习，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。
让学生结合自己的生活经验，表示出自己所发现的分数。
不仅让学生用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。
教师都能够以建构理念为依托，在原有的基础上建构新知识，使学生创造力、潜能得到充分的发挥。
使他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。
二、加强直观教学，降低认知难度人教版的分数的初步认识教学目标定位为：本册教材主要是利用直观的方式，使学生通过折一折、涂一涂等动手操作的方式，初步理解分数的意义，掌握分数的`大小。
陈老师这节课目标定位准确，紧紧地抓住目标，层层落实。
整节课，学生的学具能合理多次使用，达到了预期的效果。
三、有层次的练习设计是提高有效课堂的保证。
练习设计中，有基础题，稍难题，提高题，上不封顶，下能保底，是值得我学习的。
数学教学《分数的初步认识》评课稿（精选20篇）
数学教学《分数的初步认识》评课稿数学教学《分数的初步认识》评课稿（精选20篇）作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
那么应当如何写评课稿呢？以下是小编帮大家整理的数学教学《分数的初步认识》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
数学教学《分数的初步认识》评课稿篇1一、找准同学学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数1．分数对于同学来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为同学自身的知识，找准同学学习的“最近发展区”是重要的，它是促使同学从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，同学的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。
教学时，从同学熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。
2．以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现，同学对分数的发生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，同学对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。
其实“一半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。
因此，我在分数引入的时候，请同学说身边一些事物的一半，发现日光灯是11个，一半一下子无法说出来。
同时一个圆的一半是多少也无法说清。
然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。
从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，同学体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。
二、加强直观教学，降低认知难度分数的知识是同学第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。
对同学来说，理解分数的意义有一定的困难。
而加强直观教学可以更好地协助同学掌握概念，理解概念。
在本节课的教学中，教师充沛重视同学对学具的操作，通过折纸让同学对分数的含义有一个直观的认识，充沛利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
《分数的初步认识》听课记录
比较后将1/3放入图内（1/2和1/4中间）
在坐标轴上找到1/4、1/8和1/3的位置
拿出题单完成习题
教学点评：
优点：
在学生回答声音比较小时，老师会重复之前的学生回答的话，把说得不清晰的语言总结一下后再表述出来，让其他没听清楚的同学听到上一个同学的发言
老师在上课的时候更多的是让学生用标准的数学语言进行描述，而不是让学生做大量练习题进行巩固，既锻炼了学生的数学思维，也锻炼了学生的语言表达能力
怎么样表示平均分？用水彩笔记录在题单上（半个或1/2个）
让写1/2的同学上来分享自己的想法，并让其他同学补充
看图，再看1/2，你有什么疑问（为什么中间有横线，为什么2在下面）老师问2和1分别表示什么意思，让学生进行回答，回答正确后让学生完整的说出1/2的意思（要强调平均分的概念，多请几个学生起来说），全班一齐用老师教的方式说出1/2的意思，用手势加强时过多，还需要更好的掌控时间
意见：
绘本的形式导致不方便给学生进行数学文化知识的补充，可以在中间的一些环节巧妙的加入数学文化知识
听课随感：
对于低年级的学生不适合用做题的形式去巩固知识，更适合让他们多进行口头的表达，既锻炼了学生的数学思维，也锻炼了学生的语言表达能力。
给学生传输一个重要概念时，即使是有学生已经说到了标准答案，也需要再多找几个同学来再多说几次，加强他们的记忆
给学生示范1/2的正确写法，并让学生带着大家一起数一数
在坐标轴上找出1/2的位置（0和1的中间）
问：2个1/2合在一起为多少？（1）
继续读绘本，问：除了分成1/2，还能分成几分之一来卖呢？（1/3、1/4、1/5等）
请学生起来读活动要求后开始动手完成，让学生回答自己是怎样分的
新人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》听评课
新人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》听评课《分数的初步认识》听评课一.情境导入1.课件展示了两名学生在课堂上的照片【评】同学们很高兴，气愤活跃2.他们在数学活动中遇到了一些数学问题。
谁能帮助他们解决这些问题？【评】提示学生提出数学问题① 两个人怎么能平均分配两瓶水呢？② 四个橙子给两个人，公平吗？师：每份分得同样多，叫什么？生：平均分。
③ 两个人平均分一个月饼。
怎样【评】以学生生活中的问题为题材，并选取他们生活中的照片，一下就激发了学生的学习兴趣，数学就是这样：来源于生活又服务于生活。
二、传授新知识：（一）讲授1/21物理利用演示：师：你能利用老师手中的月饼演示一下吗？比一比，你发现了什么？你是怎么分的？师：把一个蛋糕从中间切开，用数学语言怎么说？生：把一个蛋糕平均分成2份。
老师：（在黑板上写字）把蛋糕平分为两部分。
你能用1，2和3来表达吗？多少？为什么？S：因为这是全部的1/2（完善板书）每份都是它的1/22.教学读法、写法：认识分数各部分的名称老师：中间的水平线被称为分数线，这意味着平均分数。
老师：我们在写分数的时候应该先写什么？还有什么？你最后写了什么？老师：黑板上写着“阅读：一半”。
3.折一折涂一涂（1）你能找到1/2的矩形（相同的形状）吗？先把1/2折叠起来，然后在折痕处折叠划一条线。
(2)课件演示（3）用什么数字来表示喷漆零件？师：为什么折法不同，形状不同，都用同一个分数表示呢？生：都是平均分成2份，取其中的1份。
（4）下列图形能用1/2表示吗？【点评】这个环节的设计主要是为了让学生在操作中培养创造力和思维能力。
他们可以从多个角度进一步理解1/2，丰富1/2的外观，为以后学习其他分数提供思路和方法。
关注“移动”这个词。
(二)认识几分之一1.你想学什么年级？你能说完吗？教师小结：像1/41/51/8等等，这样的数叫分数。
【评】体现数的极限思想2.选择一个你喜欢的图形，把你想知道的部分折叠起来，然后用斜线画出颜色。
分数的初步认识评课记录
《分数的初步认识》评课记录
新乐实验学校曹会贤
1、创设情境引发学生兴趣，同时自然复习平均分的概念，由
分一个月饼引发认知冲突，自然引入新知识。
2、动手操作，让学生动手折一折、涂一涂，使学生更加直观
感受分数的意义，把抽象的内容具体化。
3、学具简单、实用、易操作。
4、小组合作，大家合作折纸，师生共同探究问题的教学设计
由浅入深，使学生容易接受知识，异中求同，揭示分数的本质，同时培养学生初步的合作意识。
5、比较分数的大小，让学生观察课件上月饼的实物模型和长
方形面积模型，再比较，有助于理解分数大小比较的意义。
6、建议在组织课堂上，能根据课堂上临时出现的情况，（如：
学生在拿纸片时出现的课堂纪律混乱）及时加以强调，让学生最快的调整学习状态，会达到更好的学习效果。
朱国荣老师《分数的初步认识》听课实录
朱国荣老师《分数的初步认识》听课实录教学内容：人教版三年级上册第八单元第一课时设计思考：像教自然数那样教分数。
教学目标：1引导学生经历分数的产生过程，知道分物、测量时，如果不能正好得到整数的结果，可以分数来表示。
2、使学生初步学会读、写分数。
3、使学生知道把1个月饼平均分成几份，其中的一份是几分之一个，知道吧1米（1厘米、1千克等）平均分成几份，其中一份是几分之一米（厘米、千克等）教学重点：使学生会用分数表示分物，测量的结果（不能正好得到整数的结果时）。
教学难点：知道几分之一米，几分之一千克等数量的具体含义。
课堂教学实录：课前谈话：你们班级有几个学生（40个），有几个男生，几个女生？（23个男生，17个女生）师：像40、23、17这样的数，我们以前学过，教自然数，今天这节课，我们来认识一个新的数——分数，你认为什么叫分数。
一、导入1、口答：把9个月饼平均分给2人，每人分得（）个月饼，还剩（）个。
生：把9个月饼平均分给2人，每人分得4个月饼，还剩1个。
师：是这样吗？课件出示。
2、口答：把9个月饼平均分给4人，每人分得（）个月饼，还剩（）个。
生：把9个月饼平均分给4人，每人分得2个月饼，还剩1个。
师课件出示。
生活中分物体时经常有分剩下的情况吗？生：有师：如果把剩下的这个月饼继续分呢？二、展开（一）1、提出要求把1个月饼平均分给2人，每人分得（）个月饼。
把1个月饼平均分给4人，每人分得（）个月饼。
师：出示一个圆片，这代表一个月饼，贴黑板上，并出示三种分好的情况第一种，分成两份，没有平均分第二种平均分成两份第三种平均分成四份师：平均分给两人，你选哪种？师把图形移上去，平均分成四份呢？又移上去。
独立想一想：怎么分，每人分到的这一份是几个月饼？同桌交流生1：半个月饼生2：两个月饼师：半个月饼，可以吗？可以，两个月饼呢？两个月饼是多少，师指两个圆片，显然不对哦。
生3：二分之一师：读一读生：二分之一师：错，这个读一分之二，那二分之一怎么写？生3自己要求改成,师：那可以拿掉了，师又指平均分成4份的那个月饼，那这个一份怎么写，会写吗？生板书：（生先写分子在写分母）师：小建议，先写下面的，再写上面的。
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分数的初步认识听课评课记录
在实际教学中听课评课记录如下：
1、尊重教材而不受制于教材，使用教材而不是拘泥于教材，对教
材内容进行选择，组合，再造，在创造性地使用教材方面教师做了大胆的尝试。
2、活动探究为主，多种学习方式有机融合，体现小班化教学下的
互动学习优势。
3、课堂中“创造分数”这一环节，引发了学生的思维风暴，课堂
生成丰富，是设计中不可多得的亮点。
教师在概念建构中三次最主要的活动。
4、多向互动、精彩生成《分数的初步认识》教学设计与反思
从学生分鸡翅、饮料开始到折纸，表示出几分之一的分数；从用涂色表示分数到写分数等活动的安排，钟老师让学生有条理地感知，逐步抽象，逐步内化成自己的认知，层次清楚，要点突出，真正的体现了做中学，做中想，做中思考。