语文核心素养调查问卷分析
以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究
以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究【摘要】本研究旨在探讨以核心素养为导向的小学语文课堂教学的评价方法。
引言部分分别介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
正文部分从核心素养与小学语文课堂教学的关系开始，探讨了核心素养在小学语文课堂中的应用，并建立了评价指标。
接着介绍了实证研究方法和进行了案例分析。
结论部分总结了以核心素养为导向的小学语文课堂教学的效果，指出存在的问题与挑战，并展望未来研究方向。
通过本研究，可以更好地理解核心素养对小学语文课堂教学的重要性，为提高教学质量提供参考和借鉴。
【关键词】核心素养、小学语文课堂、教学评价、研究背景、研究目的、研究意义、关系、应用、评价指标、实证研究方法、案例分析、效果、问题、挑战、展望未来研究。
1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学作为学生语言能力和文学素养发展的基础阶段，一直备受教育工作者和研究者的关注。
随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育逐渐成为当前教育改革的热点之一。
核心素养以培养学生的综合能力和素养为目标，强调学生的终身学习能力、创新能力、批判性思维等重要素养的培养。
在这一背景下，如何将核心素养理念融入小学语文课堂教学中，成为当前教育实践中亟待解决的问题之一。
小学语文课堂教学作为培养学生语言能力和文学素养的重要平台，如何在教学中兼顾传统的语文知识教学和核心素养培养，是当前教师们面临的挑战。
传统的语文教育注重学生对语言规范和文学常识的掌握，而核心素养教育更加注重学生的能力培养和素养提升。
两者如何平衡统一，是当前教师和教育部门亟需解决的问题。
本研究旨在探讨以核心素养为导向的小学语文课堂教学，旨在为教师提供可行的教学方法和指导，促进学生全面素质的提升。
1.2 研究目的研究目的是通过对以核心素养为导向的小学语文课堂教学进行评价研究，探索核心素养在小学语文教学中的实际应用和效果，为提高小学生语文素养提供有效的教学参考。
具体目的包括：深入探讨核心素养与小学语文课堂教学的关系，分析核心素养在小学语文课堂中的实际应用情况，建立相应的评价指标体系，通过实证研究方法对核心素养为导向的小学语文教学效果进行评估和分析，并通过案例分析展示核心素养教育在小学语文课堂中的具体实践。
语文综合性学习学生调查问卷及分析
语文综合性学习调查问卷及分析一、调查的背景此调查问卷的目的是为了了解学生对语文综合性学习的兴趣、学习需求，了解开展综合性学习的现状，发现存在的问题。
为教师改进教学提供依据，更好地促进学生学语文、用语文，合理有效地开展语文综合性学习。
二、调查概况（一）调查时间：2013年10月（二）调查对象：我校七、八年级65人（三）调查内容：主要了解学生在语文综合性学习活动中的兴趣、需求、操作方式、方法，大致包括以下几个方面：1）对语文综合性学习的认知度和喜好度；2）开展语文综合性学习的活动范围、方式、方法；3）对语文综合性学习实施中的建议。
其中前两个方面为单项或多项选择题，第3个方面为文字简述题。
（四）调查方法：主要采用调查问卷法。
本次问卷调查，对学生发放问卷56张，收回有效问卷56张。
对收回的学生问卷，由实验老师进行统计，总体浏览并归纳。
三、调查结果分析根据调查问卷统计出来的具体数据，用归纳、整合等方式进行分析，分析如下：1、从问卷中可以看出绝大部分学生对语文综合性学习表现出了极大的热情，乐意参与。
对语文综合性学习的认同喜好度高达96﹪。
数据：分析：“兴趣是最好的老师，最强的动力。
”教师在开展综合性学习时应充分利用学生的热情，激发他们的激情，积极投入到综合性学习活动中去。
2、喜欢语文综合性学习的原因主要集中在以下几个方面：数据：分析：从数据中可以看出，综合性学习以其丰富多彩的内容，崭新开阔的视野，与众不同的学习方式吸引着学生的眼球，使他们乐意投入其中。
学生对综合性学习是认可的，也希望通过综合性学习锻炼自我、展示风采。
而其中教师的作用也不可忽视，好的教学形式，精心的教学设计，超高的教学水平是带动学生开展综合性学习的原动力，这也对教师提出了更高的要求。
3、在语文综合性学习中，小组合作学习的方式是比较受学生欢迎的，喜欢认同度达到93﹪。
数据：分析：“小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。
语文调查报告
语文调查报告语文，作为一门重要的学科，对于学生的语言表达能力、文字理解能力、文学鉴赏能力等方面都有着重要的影响。
为了解学生对语文学习的态度和学习情况，我们进行了一次语文调查。
首先，我们对学生的语文学习兴趣进行了调查。
结果显示，大部分学生对语文学习感兴趣，他们认为语文是一门有趣的学科，能够帮助他们提高文字表达能力，也能够带来阅读的乐趣。
但也有少部分学生表示对语文学习缺乏兴趣，他们认为语文学习枯燥乏味，难以理解，缺乏实用性。
因此，我们认为在教学中应该注重培养学生的语文学习兴趣，增加教学内容的生动性和趣味性，激发学生学习的动力。
其次，我们调查了学生对于语文学习的态度和学习情况。
调查结果显示，大部分学生对语文学习持积极态度，他们会认真完成老师布置的作业，主动参与课堂讨论，积极参加各种语文竞赛和活动。
但也有少部分学生对语文学习持消极态度，他们在学习中缺乏主动性，对于语文学习的重要性认识不足，学习成绩也较为一般。
因此，我们认为在教学中应该引导学生正确树立语文学习的态度，加强学习动机的激发，提高学生的学习主动性和参与度。
另外，我们还调查了学生在语文学习中存在的困难和问题。
调查结果显示，大部分学生在语文学习中遇到的困难主要集中在词语理解、句子成分分析、作文表达等方面，同时也有一部分学生对于古诗文的理解和鉴赏能力较弱。
因此，我们认为在教学中应该根据学生的实际情况，有针对性地进行教学，引导学生克服困难，提高语文学习的效果。
最后，我们还对学生对于语文教学的建议进行了收集。
学生们普遍希望老师能够在教学中增加生动有趣的教学内容，提供更多的阅读材料和写作指导，同时也希望老师能够在课堂上多进行互动和讨论，帮助他们提高语文学习的效果。
因此，我们认为在教学中应该根据学生的建议，不断改进教学方法，提高教学质量，满足学生的学习需求。
综上所述，通过这次语文调查，我们更加深入地了解了学生对于语文学习的态度和学习情况，也为我们今后的教学工作提供了一定的参考。
关于核心素养的小学语文语言文字训练分析
关于核心素养的小学语文语言文字训练分析摘要：随着我国教育体制改革的不断深入，核心素养观念已被有效地运用到各个学科的教学中，而当前最紧迫的问题是将核心素养与小学语文语言文字教学结合。
小学生对语言文字的应用能力直接影响着他们的语文学习水平。
同时，学生语言文字能力是体现他们核心素养的重要方式和手段。
关键词：核心素养；小学语文；语言文字训练；具体分析前言：小学语文课程标准明确指出教师要将提升学生的语言文字应用能力作为重要教学内容之一，并且将其作为衡量学生语文学习能力的重要标准。
学生的语言文字水平会给学生核心素养产生较大影响，为此教师要重点分析和探究语文文字训练方法。
1.小学语文语言文字训练中存在的问题1.1过分重视内容讲解，忽视了词句训练受应试教育理念的影响，目前很多小学语文教师并不能正确认知语文教育与语言文字训练间的关系。
实际上，语言文字训练是语文教学顺利开展的重要基础和前提，也是语文学习的中心[1]。
学生良好情感的熏陶和思想教育的开展需要语言文字训练的重要支持。
但是在实际教学中，许多小学语文老师只关注教科书中的语言知识，而没有反复分析教科书中的语言，导致语言文字教学仅仅流于形式，无法发挥实质性作用。
1.2重视分析讲解，忽视学生对语言文字的积累在当前在小学语文语言文字训练中，教师不按照语言学习规律开展教学是普遍存在的问题。
由于语言文字知识繁琐，因此对于小学阶段的学生来说理解和记忆难度较大。
再加上教师在教学中使用大量的时间要求学生背诵和记忆课文，忽视了语言文字积累，导致学生严重缺乏课堂学习热情[2]。
相关调查表明，大部分学生不喜欢分析课文，如果长时间保持这种状态，将出现恶性循环，不利于学生语言文字能力的提升。
1.3对学生课外阅读积累语言文字缺乏正确的指导提升小学生语言文字能力的重要方式是引导学生进行大量的阅读。
因此在课外语言学习环境下，大量进行课外阅读，并积累丰富的语言文字是十分必要的。
但是在实际教学中，很多小学语文教师过分追求教学进度，没有正确指导学生进行课外阅读，导致学生没有形成良好的语言文字学习和积累习惯。
语文核心素养视域下小学阅读教学策略研究+调查问卷、访谈提纲
语文核心素养视域下小学阅读教学策略研究摘要：语文学科核心素养是在核心素养的理念下发展而来的，有着不可忽视的重要意义，它为语文课程改革指明方向，利于促进语文教师素养的发展，且能够提高学生终身发展水平。
这一理念视野下的小学语文阅读教学具有鲜明的特征——阅读资源丰富、教学方法多样、学生思维活跃、教学内容新颖和学习状态自主。
调查发现，当前小学阅读教学中存在着阅读内容局限于课本、教学方法单一、学生思维刻板、教学内容老套以及学生学习习惯差，缺乏自主性等问题，基于语文核心素养定位的小学阅读教学观，提出综合选取阅读资源、采取多种教学方法、培养学生思维、创新教学内容及培养学生学习的自主性等策略，从而促进学生的语文核心素养的发展。
关键词：语文核心素养；小学阅读教学；教学策略当今社会，核心素养是一个受到人们广泛关注的热点话题，学生发展核心素养,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 [1]。
研究核心素养并在自己的教育教学中融入这一理念是每个教育工作者不可推卸的责任，也是提高中国教育的国际竞争力、适应世界教育改革和发展趋势的必经之路。
课程改革进一步深入实施，人们对小学语文阅读教学的研究视角更为广阔并取得了丰富的研究成果。
但是在全球化、信息化、知识经济的时代背景下，关于核心素养的研究依旧火热，世界各国以及联合国教科文组织等都努力地在课程体系中融入核心素养，我国也正在进行相关研究并研制相应的课程标准，目的在于培育学生的核心素养。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养 [2]。
在我国的社会大背景下，核心素养作为一个教学理念还比较新颖，在实践中，以语文核心素养为基础的阅读教学存在的许多问题仍然有待探索研究。
语文核心素养视域下的阅读教学可以说是语文阅读教学的一个重要转折点，为语文教学开辟更广阔的前景。
一、语文核心素养概述（一）语文核心素养的内涵语文核心素养是指语文素养的核心要素与关键内容。
高中生语文核心素养调查问卷
高中生语文核心素养调查问卷*问题一：您目前是几年级的学生？高一高二高三*问题二：您认为语文核心素养是什么？（多选）•阅读理解能力•写作表达能力•文学鉴赏能力•传统文化素养•口语交际能力*问题三：您认为您目前在哪方面的语文核心素养最为突出？•阅读理解能力•写作表达能力•文学鉴赏能力•传统文化素养•口语交际能力*问题四：您通常通过什么方式了解和学习语文知识？（多选）•课堂授课•课外阅读•网络资源•学习小组或讨论会•其他：__________________*问题五：您认为哪些因素对提升您的语文核心素养最有帮助？（多选）•老师的教学方法和经验•自己的学习方法和习惯•学校的教学资源和设施•家庭的文化氛围和影响•同学之间的互动和合作*问题六：您目前在学习语文的过程中遇到了哪些困难或挑战？（多选）•阅读理解难度大，难以掌握文章主旨和深层含义•写作时缺乏思路和素材，难以表达清晰和连贯的观点•文学鉴赏能力有限，难以理解和欣赏文学作品的美感和价值•对传统文化知识缺乏了解和兴趣，难以理解和应用相关知识•口语交际能力差，难以在口语表达和交流中自如地运用语文知识（如果选择“其他”，请跳转到问题八）问题七：请您对语文课堂的教学方式和内容提出改进建议。
————————————————————————————问题八：您希望学校或老师能提供哪些资源或支持来帮助您提升语文核心素养？（多选）•更多的课外阅读材料和资源•定期的写作指导和反馈•更多的文学鉴赏课程和讲座•传统文化体验和实践活动•口语表达和交际能力的培训和实践机会（如果选择“其他”，请跳转到问题十）问题九：您通常通过什么方式来评价自己的语文学习进度和效果？（多选）•课堂测试和考试成绩•老师的评价和反馈•自己的学习感受和反思•同学之间的互动和合作评价•其他：__________________（如果选择“其他”，请跳转到问题十一）问题十：您希望学校或老师能提供哪些评价方式来更好地了解您的语文学习进度和效果？————————————————————————————（请跳转到问题十二）问题十一：您是否有在课外参加过与语文相关的社团、比赛或活动？如果有，请列举。
以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究
以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究引言：核心素养是指学生在学习过程中需要掌握的基本能力和形成的基本素养。
在小学语文教学中，通过培养学生的核心素养，既可以提升学生的语文水平，又能够提升学生的综合能力。
研究以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价，对于改进语文教学，促进学生全面发展具有重要意义。
一、核心素养在小学语文教学中的作用1. 提升学生的语文水平以核心素养为导向的教学，注重培养学生的听、说、读、写等语言基本能力，并加强语词、文句、篇章等语文元素的学习与运用，提高学生的语文水平。
2. 提升学生的综合能力以核心素养为导向的教学注重培养学生的思维能力、合作能力、创新能力等综合素养，使学生能够灵活运用语文知识解决问题，提升学生的学习能力和创新能力。
二、小学语文课堂教学评价的意义1. 促进教师教学能力的提升通过对小学语文课堂教学进行评价，可以帮助教师发现自身存在的问题，并进行改进，提升自身的教学能力。
2. 促进学生学习效果的提升通过对小学语文课堂教学进行评价，可以及时发现学生存在的问题，并针对性地进行辅导，提升学生的学习效果。
3. 促进课程改革的推进通过对小学语文课堂教学进行评价，可以发现课程改革中存在的问题，并及时进行调整和改进，推进课程改革的顺利进行。
三、以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价方法1. 观察评价法通过观察学生在课堂上的表现，如学习态度、学习方法、学习动机等，对学生的语文学习情况进行评估，发现学生存在的问题，并进行针对性的指导和辅导。
2. 问卷调查法通过向学生发放问卷，了解学生对小学语文课堂教学的态度、兴趣、学习动机等方面的情况，从而掌握学生的学习情况和需求，为教师进行教学改进提供参考。
3. 实际操作评价法通过组织学生进行实际操作，如课堂演讲、作文等，考察学生的语言表达能力和思维能力，评价学生的语文水平和综合能力。
4. 综合评价法通过多种评价手段的综合运用，综合评价学生的语文学习情况，全面了解学生的语文水平和综合能力，为教师教学改进提供全面的参考。
关于学生语文学习情况的调查问卷分析报告
关于学生语文学习情况的调查问卷分析报告本次问卷调查设计选择题17题，自主*回答题3题。
参加调查人数40人，收回问卷40份。
问卷内容统计如下：一、调查内容。
本次调查内容重点是对学生在语文学习中表现出的兴趣趋向、知识掌握、自主学习能力、学习方式方法等四个方面进行调查。
二、调查结果分析。
（一）、对学生学习兴趣趋向的调查与分析。
文很重要，并是件很快乐的事，对语文老师也具有强烈的爱的倾向。
“兴趣是最好的老师”，以后要从兴趣入手，继续培养学生热爱语文、热爱学习的好品质。
2、向纵深再看，学生最不喜欢上的语文课就是复习练习课和习作课了。
回顾以前所进行的复习练习课，大都是背课文、默课文、写词语、默词语，这些形式太死板，学生常常在复习中身心疲惫，复习效果反而达不到理想的要求，以后在学习中要改进方式方法；而习作课，一向被学生认为是最头疼的课，以后要多引导他们走进生活，多观察，多动手动脑，勤练笔，逐步提高他们的表达欲望和写作水平。
3、课外阅读方面，只有40%的孩子喜欢并经常选择适合自己课外读物看，60%的孩子只是偶尔读一些课外读物。
这就造成了他们在语言表达上的不均衡。
语言表达上较好的同学往往更爱读书，表达上就更优秀，形成一种良*循环；而语言表达上一般的同学，对课外阅读的兴趣不大，势必影响着他们的表达能力提不上去。
就以上数据分析来看，在语文教学中，仍要致力于提高学生学习语文的兴趣，要创造*地开展有效学习活动，发展他们的学习动机，去接受并乐于参与到各种类型的语文教学中。
另外要指导好他们的课外书籍阅读，特别是诱发他们课外阅读的主动*、积极*，使得他们爱阅读，爱语文，爱表达，爱创造。
（二）、对学生学习状况和知识掌握的调查与分析。
的学生认为自己很努力了，而学习效果一般；近95%的同学表示要从现在开始努力学习。
这些数据说明，学生的学习存在差异*。
其实他们都在前进——只是有人快一点，有人则慢一点，而且他们都有努力上进的劲头，在他们的心灵中都点燃着“想成为一个好学生”的火花，因而我们要爱护这点火花，在学习中特别是复习教学中要注意教学的层次*，让不同层次的学生都能享受得到成功的甜蜜。
中学语文核心素养调查问卷
中学语文核心素养调查问卷“中学语文核心素养调查问卷”随着社会的发展和科技的进步，人们对中学生语文素养的要求也越来越高。
为了全面了解中学生的语文核心素养现状，我们制作了一份“中学语文核心素养调查问卷”。
接下来，让我们一步一步地回答这个问卷，以了解中学生的语文核心素养情况。
一、基本信息调查1.你的年级是？在这个问题中，我们主要了解中学生的年级分布情况，从而有针对性地分析各年级学生的语文核心素养。
2.你的性别是？这个问题的目的在于了解不同性别学生在语文核心素养方面的差异，以便制定对策。
3.你的家庭居住地是？通过该问题，我们可以掌握学生所在地的教育资源和环境，为针对性改进中学语文教育提供依据。
二、阅读能力调查1.你是否经常阅读？这个问题主要了解学生是否有良好的阅读习惯，以及他们接触各类文学作品的频率，阅读对他们的语文素养有何影响。
2.你喜欢哪类文学作品？通过了解学生的文学喜好，我们可以分析他们对不同文学风格、题材的接受程度，从而优化中学语文教材和指导方法。
3.你曾经读过哪些经典名著？这个问题旨在了解学生对经典名著的接触情况，从而可以判断他们对经典文学作品的理解和欣赏能力。
三、写作能力调查1.你觉得写作对于语文学习的重要性如何？通过这个问题，我们可以了解学生对写作的态度以及他们对写作在语文学习中的重要性的认知程度。
2.在学校，你是否经常参加写作活动？这个问题可以帮助我们了解学校在写作教育方面的投入程度，以及学生参与写作活动的积极性。
3.你写作时最常遇到的困难是什么？通过了解学生在写作过程中所遇到的困难，我们可以针对性地改进中学语文教学的方法和策略。
四、口头表达能力调查1.你经常参加各类口语交流活动吗？这个问题可以了解学生在口头表达方面的锻炼情况，以及他们面对面沟通、演讲、辩论等方面的能力表现。
2.你在课堂上是否积极参与讨论？通过这个问题，我们可以衡量学生在课堂上的积极性和口头表达能力。
3.你觉得你的口头表达能力如何？为什么？这个问题主要了解学生对自己口头表达能力的认知，以及他们对自己的评价和改进意见。
初中语文作文课堂教学培养学生核心素养的研究问卷调查
初中语文作文课堂教学培养学生核心素养的研究问卷调查1. 研究背景语文作文是初中语文课程中的重要组成部分，通过作文的学习和写作实践，可以培养学生的核心素养，包括思维能力、表达能力、创造能力等。
然而，目前初中语文作文课堂教学的效果如何，以及其对学生核心素养的培养有何影响，仍然需要进一步探究和研究。
为了更好地了解初中语文作文课堂教学的情况，本问卷调查将从不同方面对教学方法、学生参与程度、教师评价等进行调查研究，以期为今后的教学改进提供参考依据。
2. 调查目的本问卷调查的目的是为了了解初中语文作文课堂教学的情况，包括教师的教学方法、学生的学习态度与参与度、作文成绩的评价标准等方面，以及这些因素对学生核心素养的培养是否有积极影响。
3. 调查内容本次问卷调查主要包括以下几个方面：1.教师的教学方法2.学生的学习态度与参与度3.作文成绩的评价标准4.对于作文课堂教学改进的建议4. 调查方法本次问卷调查采用匿名方式进行，以保证调查结果的客观性和参与者的隐私。
问卷中的问题包括选择题和开放性问题，参与者可根据自己的实际情况进行回答。
问卷调查的结果将用于研究分析，不会泄露参与者的个人信息。
5. 调查流程1.介绍问卷调查的目的和背景2.阅读和理解问题，根据实际情况回答问题3.提交问卷6. 调查结果的分析与应用经过统计和分析，将得出初中语文作文课堂教学的情况和问题，并根据调查结果提出对于教学改进的建议。
同时，将探讨初中语文作文课堂教学对学生核心素养的影响，并提出相应的培养方案。
7. 调查参与者的保密性与隐私权本次问卷调查采取匿名方式，保证参与者的个人信息的保密性与隐私权。
调查结果仅用于研究分析，不会将个人信息泄露给第三方。
8. 问卷调查参与者须知1.本次问卷调查为自愿参与，没有任何强制性。
2.在回答问题时，请实事求是，不要造假。
3.本次问卷调查将采用匿名方式，保证您的隐私。
为了更好地了解初中语文作文课堂教学的情况和影响，希望您能够真实反映您的观点和意见。
初中语文核心素养调查问卷
初中语文核心素养调查问卷
*问题一：您目前的教育程度是什么？
- [ ] 小学
- [ ] 初中
- [ ] 高中
- [ ] 大学及以上
*问题二：您目前从事的工作与语文学科有何关联？
- [ ] 完全无关
- [ ] 有一定关联
- [ ] 非常相关
- [ ] 不确定
*问题三：您认为语文学科在初中教育中的重要性如何？
- [ ] 非常重要
- [ ] 比较重要
- [ ] 一般
- [ ] 不太重要
*问题四：您认为初中语文核心素养应包括哪些方面？（多选）- [ ] 阅读理解能力
- [ ] 写作能力
- [ ] 文学鉴赏能力
- [ ] 语言表达能力
- [ ] 文化素养
*问题五：您认为目前初中语文教学中，哪些核心素养得到了有效培养？（多选）- [ ] 阅读理解能力
- [ ] 写作能力
- [ ] 文学鉴赏能力
- [ ] 语言表达能力
- [ ] 文化素养
*问题六：您认为初中语文教学中，哪些方面需要改进或加强？（多选）- [ ] 阅读材料的选择
- [ ] 教学方法
- [ ] 写作训练的频度和深度
- [ ] 文学作品的解读方式
- [ ] 文化背景的介绍
*问题七：您认为如何提高初中学生的语文核心素养？请给出您的建议。
[请在此区域内作答]
*问题八：您是否愿意提供您的联系方式以便我们进一步交流？（该信息不强制填写）
电话号码：[请在此区域内作答]。
小学语文培养学生语文核心素养研究的研究成果汇报
小学语文培养学生语文核心素养研究的研究成果汇报1.“语文素养”：是指在环境和教育的影响下，所达到一定心理发展内容和心理水平，形成相对稳定的心理素养，包括知识、能力、技能，以及观念、态度、行为习惯、价值观等。
2.现代语文课堂教学模式：是在现代新课程教学理念和教学原则指导下，按照“以人为本、以学生发展为本”的育人理念、新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式和《语文课程标准》关于语文素养的教学目标要求，针对课堂教学各个要素的实际而建立起来的教学活动方式。
3.语文语言：语文语言是一种科学语言，它是指对语文概念、算式、公式、运算定律、法则及解题思路、推导过程等的表述。
语文语言具有准确、抽象、简练和符号化等特点。
语文学科中的语言，除了通常所说的文字语言外，还包括语文的符号语言、图形语言、逻辑语言等。
4.语文语言能力：指的是学生能够把生活语言、书面语言和语文语言相互转化，能用语言清楚、准确、有条理地表达思考过程，学会与他人合作交流。
在小学语文教学中培养学生的语文语言能力就是要让学生有话可说，有信心说，喜欢说，学会说，能准确精炼地说。
二、课题研究支撑性理论1.终生教育理论。
从终生教育的理念来看，学生学习的过程是获取知识的过程，更是获取学习方法的过程。
人需要终生学习，在信息爆炸的时代，我们更多地是要掌握学习的方法，这就需要我们从小培养必备的语文素养。
2.建构主义学习理论。
建构主义学习理论指出：学生学习的过程不是被动地接收信息刺激，是主动建构知识的过程，是根据学生个体的学习基础和经验背景，主动地选择外部的信息，从而获取个体所需知识的过程，同时学生的知识获得需要在一定的学习情境下依托必需的学习材料和外界的帮助。
3.关于人的全面发展的观念。
教育的根本目的在于促进学生的发展，发展的着力点应该是学生基本数学素养的培养。
4．课标的基本理念。
新教材是在新课标的指导下编印的教科书，新课标与新教材的关系正可谓是“一纲一本”，依托新教材培养小学生的语文素养需要在课标的理念指引下，学有价值的、必需的语文，从而使每一个学生在语文上得到不同的发展。
初中语文调查报告
初中语文调查报告一、调查目的与方法二、学生对语文学科的态度和兴趣调查结果三、学生对教材和课堂教学的评价调查结果四、学生对写作技能的掌握情况调查结果五、学生对阅读习惯和读书意愿的调查结果六、学生对语言表达能力的自我评价调查结果七、调查结果分析与建议八、结束语一、调查目的与方法本调查旨在了解初中学生对语文学科的态度和兴趣，对教材和课堂教学的评价，以及对写作技能、阅读习惯、语言表达能力的掌握情况。
通过调查结果，提出合理的建议和改进措施，从而促进学生的学习兴趣和提高语文学科成绩。
本次调查采用问卷调查法，共有300名初中学生参与，涵盖了不同年级和班级的学生，以保证结果的代表性和可靠性。
二、学生对语文学科的态度和兴趣调查结果调查结果显示，大部分学生对语文学科持积极态度，认为语文是一门重要的学科。
他们认为语文不仅仅是学习知识和提高成绩的手段，更是一种文化的传承和表达能力的培养。
同时，他们对语文学科的兴趣也较高，愿意参加各类语文竞赛和活动。
三、学生对教材和课堂教学的评价调查结果大部分学生对教材和课堂教学持肯定态度，认为教材内容丰富、有趣，并且与实际生活紧密联系。
他们认为课堂教学以知识讲解为主，同时注重学生的参与和互动，能够提高学生的学习效果。
然而，也有部分学生指出教材内容过于抽象，课堂教学缺乏趣味性，希望能够增加更多的实践活动和案例分析。
四、学生对写作技能的掌握情况调查结果调查结果显示，大部分学生对写作技能的掌握情况一般。
他们认为写作是一项需要长期积累和训练的能力，较难在短时间内提高。
对于常见的作文类型，如记叙文、说明文和议论文，学生普遍存在写作结构不清晰、句子表达不准确等问题。
他们也希望老师能够在课堂上加强写作指导，提供更多的写作技巧和范文示例。
五、学生对阅读习惯和读书意愿的调查结果调查结果显示，部分学生对阅读习惯和读书意愿较差。
他们认为阅读是一项需要大量时间和精力投入的活动，难以坚持。
一方面，学生普遍存在阅读兴趣不高、选择阅读材料困难等问题；另一方面，他们也表示压力较大，时间有限，难以抽出时间专门进行阅读。
指向核心素养的小学语文单元整体教学设计研究调查问卷(学生)
指向核心素养的小学语文单元整体教学设计研究调查问卷(学生)亲爱的同学:你好!为更好地了解你对小学语文课堂学习的需求，为以后老师教学设计的创新性和有效性提供依据，组织了这一次调查活动，希望你在繁忙的学习之余完成这份问卷。
在回答时请注意:问卷中题目有单选和多选题。
你的答卷我们将严格保密。
非常感谢你的参与和合作，祝愿你学习快乐，学习进步!1.你的年级 [单选题] *( )A、1年级B、2年级 c、 3年级 D 4年级 E 5年级 F 6年级2.你的性别 [单选题] *( )A 、男 B、女3.你所在学校属于 [单选题] *（）A、市直属B、县城C、乡镇D、农村4.你喜欢阅读吗? [单选题] *（）A、非常喜欢B、比较喜欢C、不喜欢D、非常不喜欢5.你的阅读量如何 [单选题] *（）A、每月4本书及以上B、每月2-3本书C、每月1本书D、每月书不到一本6.你了解“单元整体教学”吗? [单选题] *（）A、不太了解B、比较了解C、基本了解D、不了解7.你喜欢单篇教学(一篇课文一篇课文地学)还是单元整体教学(整个单元的课文以一定主题创设相关情境，通过学习任务引导学生学习)? [单选题] *（）A、单篇教学B、单元整体教学 c、不确定8.回顾你以前的语文学习，你是否经常接触单元整体教学? [单选题] *( )A、经常B、经常 c、极少 D、偶尔9.你认为语文单元整体教学模式能激发你的学习兴趣吗?" [单选题] *( )A、能B、有一点C、不能D、降低兴趣10.你认为单元整体教学模式能不能提升你的自主学习能力? [单选题] *( )A、效果明显B、能C、有一点D、不能11.你认为单元整体教学能否培养你的语言积累运用的能力? [单选题] *( )A、能B、不能C、不确定12.你认为单元整体教学是否提升你对文学作品的阅读理解能力? [单选题] *( )A、是B、否C、不确定13.你认为单元整体教学能否提升你的写作能力? [单选题] *( )A、能B、不能C、不确定14.你认为单元整体教学能否提升你的思辨能力（思考、分析、辨别以及语言表达等能力）)? [单选题] *( )A、能B、能C、不确定15.你认为单元整体教学模式可以帮助你形成哪些良好的学习习惯? [多选题] *( )A、积极预习(预习生字词、查阅背景资料等)B、积极复习C、积极参与课堂活动(课堂发言、小组活动等)D、积极阅读(积累好词佳句、拓展课外阅读等)E、积极写作(随笔、读后感等)16.你认为单元整体教学模式对你的成绩的提高有帮助吗? [单选题] *( )A、帮助较大B、有一点帮助C、没有帮助D、不确定17.你认为单元整体教学的优点是什么? [多选题] *( )A、学习内容更集B、学习更容易C、节省学习时间D、上课更有兴趣E、能够提升文本整合能力F、其他 _________________18.对你来说，单元整体教学有没有增加语文学习难度? [单选题] *( )A、有B、没有C、不确定19.你认为单元整体教学在以下哪些方面增加了语文学习上的难度? [多选题]*( )□大量的阅读资料占用课下的精力□老师布置的学习任务学习活动对我来说有一定难度□不擅长和其他同学合作交流□没有增加难度□其他 _________________20.对于以后的语文单元整体教学，你还有哪些期待? [填空题]____________________________________________________________________。
初中学生语文素养调查问卷和试卷分析
初中学生语文素养调查问卷和试卷分析本页仅作为文档页封面，使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March初中学生语文素养调查问卷老城一中语文课题组语文素养是以语文能力为核心的综合素养，它是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合，可见，语文素养是学生整体素质全面发展和终身发展的基础，但这些年来在高考“指挥棒”下，语文素质教育只是一句空话。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》更加突出了教育改革创新，要求“克服应试教育倾向”，因此作为正在实施新课标的语文教师，应当始终把提高学生的语文素养作为追求的目标。
语文学习本身是极其复杂的活动，学习评价的内容，可分为知识与能力的评价、学习过程和方法的评价、情感态度与价值观的评价。
《课程标准》也把语文课程的教学目标规定为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。
基于此，为了调查当下中学生语文素养方面的情况，课题组从这三个方面设计了以下的调查问卷：一、知识与能力1、你对自己语文基础知识的评价是（）A、学得比较扎实B、一般C、比较薄弱2、你的语文知识主要来源于（）A、课堂之外B、课堂C、不清楚3、你平均一年大概会阅读多少本和语文相关的课外读物（）A、5—10本B、5本以下C、基本没有4、你手中拥有的与语文有关的书籍多吗（除课本外）（）A、10本以上B、10本以内C、只有作文辅导之类的辅导用书5、“教学大纲要求高中生课外阅读不少于300万字”，我认为自己目前（）A、做到了B、做到一半C、一半以下6、你的作文得到过老师的肯定和表扬吗（）A、经常B、有过C、没有7、你的作文素材来源于（）A、平时观察生活并注意积累B、各种作文辅导书C、自己想象、杜撰8、写作文时，你（）遇到可以选用的词语比较多而不知选哪一个词语的情况。
A、从未B、偶尔C、常常9、你的书写情况属于下列哪一种（）A、写一笔漂亮工整的汉字B、还算工整，卷面干净C、字迹潦草难看10、你是如何习得写作方法的（）A、从课文、阅读中习得B、教师教的C、参照范文11、你参加过省市级或校级作文征文比赛吗（）A、参加过很多次B、有过一两次C、从未参加过12、你在公开场合能大胆展现自己吗（）A、喜欢表现B、在别人帮助下可以表现C、不想表现13、在口语表达上，你属于（）A、具有较好的口才，话语具有感染力B、口齿清楚，能准确传达语意C、比较内向，说话含混不清14、你对自己听课情况的评价是（）A、能集中注意力听课B、感兴趣的就听C、不能认真听二、过程与方法15、你在学习语文时通常采用的方法是（）A、多读、多听、多说、多写、多问B、课前预习、上课听讲、课后巩固C、上课听讲，能完成作业16、课前你会用多长时间来预习语文呢（）A、超过半小时B、十分钟左右C、不预习17、你在课堂上常处于什么状态（）A、常处于思考中并积极参与课堂活动B、以听老师讲读为主C、碰到感兴趣的就认真听18、对于课上提到的你不知道的语文知识，你的做法是（）A、利用课下时间抓紧查阅相关资料B、有的会去查C、不想查19、语文课堂上，别人发言时，你（）A、我听得很认真细致，能复述下来B、听得不太认真，只能复述一小部分C、完全没有听清楚别人的发言20、课堂上，你的发言情况是（）A、非常积极主动发言B、老师点名后能顺利回答C、结结巴巴或保持沉默21、每当老师要求大家同桌、小组相互合作讨论解决疑难问题或学习新知识时，你（）A、积极与他人合作，相互讨论，找出答案B、自己独立思考，不愿意与他人合作讨论C、不知道怎样与他人合作讨论解决问题22、你在高中语文课上做笔记吗（）A、喜欢并主动做B、偶尔做C、看老师有没有要求23、课后，你完成语文作业和练习情况如何（）A、第一时间完成B、置于其他科目后面C、想起来才去完成24、各科作业都完成后，你愿意再看和语文有关的书籍吗（）A、有兴趣看B、很少C、基本不会25、课余时间，你会和家人朋友讨论与语文有关的问题吗（）A、经常讨论B、很少C、从不26、你每学完一篇课文或一单元知识后，做法是（）A、基本能做到及时复习总结B、有时能做到复习总结C、不复习总结27、考试前，你的语文学习是怎样复习的（）A、会系统全面地复习B、看看笔记，做习题C、不用复习28、课后，你是通过什么途径来巩固和补充语文知识的（）A、通过网络搜索或查阅资料B、看语文辅导书C、没想过29、关于课外阅读时间的安排（）A、一有时间就读B、偶尔读C、没时间读30、你采用何种方式阅读文学名著（）A、精读B、略读和精读相结合C、略读31、如果去书店，你会有目标地看书吗（）A、有目标B、看情况C、没目标32、当遇到不认识的字词的时候，你（）自己查工具书解决A、常常B、偶尔C、从不33、你有写日记的习惯吗（）A、经常写B、偶尔C、没有34、你参加过省市级或学校班级组织的演讲活动吗（）A、三次或三次以上B、有过一两次C、从未35、你会熟练背诵一些课外的古诗词吗（）A、会背很多B、偶尔会背C、不会36、你是否关注一些国内外热点新闻大事（）A、经常关注B、偶尔C、从不三、情感态度与价值观37、你喜欢语文吗（）A、很喜欢B、一般C、不喜欢38、你学习语文的原因是（）A、有浓厚的兴趣，觉得语文有用B、受他人的影响，比较好奇C、高考的需要39、你对自己目前的语文学习状态如何评价（）A、很满意B、还要改进C、没有兴趣学40、你觉得看课外书、电视电影、网络、参观游览对你的语文学习有什么影响（）A、拓宽了视野，提升了人文素养，对语文更感兴趣B、有时会有帮助C、没有影响，耽误学习时间41、如果没有老师家长干扰，你喜欢读哪一类课外书（）A、中外名著B、杂志报纸C、言情武侠卡通42、对于课堂上开放性的语文话题，你有兴趣深入探究吗（）A、有兴趣B、只想听听别人的观点C、没兴趣43、对于语文摘抄本，你的观点是（）A、即使老师不布置，也会主动去做B、根据老师的要求去做C、觉得没什么用44、你对写好作文有信心吗（）A、有信心B、信心不大，但也不会太差C、没信心45、老师布置的有关语文课文的预习任务，你的态度是（）A、非常认真地充分准备B、基本能完成任务C、没必要预习46、你理想的语文课堂教学是（）A、教师引导下学生自主探讨B、教师参与，学生小组互助学习C、教师讲，学生听47、你对语文老师推荐阅读书目的态度是（）A、经常买，看了很多B、看过，但不多C、没时间看48、你觉得看课外书对语文成绩提高的作用（）A、很大B、有一点用C、没用49、你对自己语文学习的潜力如何评价（）A、很大B、一般C、没信心50、你对中国传统文化的态度是（）A、非常感兴趣B、有一点兴趣C、不感兴趣初中学生语文素养调查问卷结果分析老城一中语文课题组成员赵雅君一、调查目的为了解我校学生语文学习的现状，为提高学生语文素养提供起点，帮助师生找到合适的学习方式，提高语文学习效率，促进语文素养的全面发展。
语文综合性学习学生调查问卷及分析
语文综合性学习调查问卷及分析一、调查的背景此调查问卷的目的是为了了解学生对语文综合性学习的兴趣、学习需求，了解开展综合性学习的现状，发现存在的问题。
为教师改进教学提供依据，更好地促进学生学语文、用语文，合理有效地开展语文综合性学习。
二、调查概况（一）调查时间：2013年10月（二）调查对象：我校七、八年级65人（三）调查容：主要了解学生在语文综合性学习活动中的兴趣、需求、操作方式、方法，大致包括以下几个方面：1）对语文综合性学习的认知度和喜好度；2）开展语文综合性学习的活动围、方式、方法；3）对语文综合性学习实施中的建议。
其中前两个方面为单项或多项选择题，第3个方面为文字简述题。
（四）调查方法：主要采用调查问卷法。
本次问卷调查，对学生发放问卷56，收回有效问卷56。
对收回的学生问卷，由实验老师进行统计，总体浏览并归纳。
三、调查结果分析根据调查问卷统计出来的具体数据，用归纳、整合等方式进行分析，分析如下：1、从问卷中可以看出绝大部分学生对语文综合性学习表现出了极大的热情，乐意参与。
对语文综合性学习的认同喜好度高达96﹪。
数据：分析：“兴趣是最好的老师，最强的动力。
”教师在开展综合性学习时应充分利用学生的热情，激发他们的激情，积极投入到综合性学习活动中去。
2、喜欢语文综合性学习的原因主要集中在以下几个方面：数据：分析：从数据中可以看出，综合性学习以其丰富多彩的容，崭新开阔的视野，与众不同的学习方式吸引着学生的眼球，使他们乐意投入其中。
学生对综合性学习是认可的，也希望通过综合性学习锻炼自我、展示风采。
而其中教师的作用也不可忽视，好的教学形式，精心的教学设计，超高的教学水平是带动学生开展综合性学习的原动力，这也对教师提出了更高的要求。
3、在语文综合性学习中，小组合作学习的方式是比较受学生欢迎的，喜欢认同度达到93﹪。
数据：分析：“小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。
语文核心素养调查问卷分析
语文核心素养调查问卷分析在进行了近一学期的核心素养下的语文课堂教学改革，我对部分学生进行了一次调查问卷，通过问卷我主要想了解我们小课题所研究的三个问题是否得到解决。
一是基于核心素养下的教学在实践过程在的指标侧重点是否由原来的只看重知识转变为全面培养人才；二是教师的课堂教学方式，是否由原来的“以知识点为核心”，转变为“以核心素养为导向”的活动化教学方式；三是学生的学习方式是否由原来的被动学习转变为主动学习的问题化学习（我要学）。
通过调查得出：学生们很喜欢课改后的课堂，因为课堂变得活跃，有游戏、积分、奖励等激励着他们，课堂变得生动有趣，也锻炼了孩子们的表达能力，孩子们也敢于表现自己，他们也有了责任心，要做完做好这件事情为小组争光，为自己争光，这也锻炼了他们的社会责任心，能主动作为、对自己对他人负责。
在不知不觉中他们爱上学习，爱上学校生活。
他们能质疑提问、会独立思考解决问题、乐学，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。
但在调整自己的学习策略和方法上孩子还是没有自觉性的，需要老师指导。
我们的教学方式成功的得到转变，学生喜欢上课堂就喜欢上学习，亲其师信其道。
改进与提高：（1）我们应当现代化教学手段将传统语文阅读中较为抽象内容变得具体化，增加阅读教学的比例，设定特殊教学场景，带给学生视觉和听觉的新的冲击，调动学生积极性。
（2）教师应当充分发挥学生的主体作用，让学生充分思考，互相讨论，杜绝程式化的提问模式，鼓励学生对不理解的问题各抒己见，进行头脑风暴，帮助学生打开思路，勤于思考，举一反三，将学到的知识内化为适合自己的知识并能在下次自如提取。
（3）指导学生平时多阅读，扩大知识面，丰富自己知识储备，多做笔记，多加品味。
在大量的练习中找到适合自己学习方法，在阅读学习中提升自己的语文学习素养，将阅读学习提升到一个新的层次。
我会继续研究，让学生能自学、会自学，有自己的学习方法并会调整学习策略。
核心素养导向的课堂教学学生反馈调查
核心素养导向的课堂教学学生反馈调查
调查目的
本次调查旨在了解学生对核心素养导向的课堂教学的反馈意见和建议，以便进一步改进教学方式和提升研究效果。
调查内容
1. 请问您对核心素养导向的课堂教学方式有何了解？
2. 您认为核心素养导向的课堂教学是否对您的研究有帮助？为什么？
3. 您认为目前的核心素养导向的课堂教学存在哪些优点？
4. 您认为目前的核心素养导向的课堂教学存在哪些不足之处？
5. 您对如何改进核心素养导向的课堂教学有什么建议？
调查方式
本次调查采用匿名问卷形式进行，保证您的回答完全保密，只用于统计分析和改进教学。
调查结果分析
通过对调查结果的分析，我们将对核心素养导向的课堂教学进行综合评估，并结合学生的意见和建议制定相关的改进措施。
调查结果将在下个学期公布并与学生们共享。
谢谢您的参与和支持！您的宝贵意见将对我们的教学质量和学生的研究体验有很大的帮助。
调查结束
如有任何疑问或意见，请与我们的教务办公室联系。
感谢您的配合！
请尽快完成调查，谢谢您的参与！。
关于高中语文核心素养课堂体现的问卷调查
关于高中语文核心素养课堂体现的问卷调查关于高中语文核心素养课堂体现的问卷调查1.普通高中语文学科素养包括以下哪几个方面？（多选）A语言建构与运用B思维发展与提升C审美鉴赏与创造D文化传承与理解2.以下关于“语言建构与运用”的说法，正确的有哪几项？（多选）A语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
B语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
C学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
D学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
3. “语言建构与运用”要求我们做到以下哪几个方面？（多选）A应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感。
B能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统。
C能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动。
D能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。
E能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
4.“思维发展与提升”要求我们做到以下哪几个方面？（多选）A应该能获得对语言和文学形象的直觉体验，能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。
B能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理地表达自己的观点和发现。
C能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识。
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语文核心素养调查问卷分析
在进行了近一学期的核心素养下的语文课堂教学改革，我对部分学生进行了一次调查问卷，通过问卷我主要想了解我们小课题所研究的三个问题是否得到解决。
一是基于核心素养下的教学在实践过程在的指标侧重点是否由原来的只看重知识转变为全面培养人才；二是教师的课堂教学方式，是否由原来的“以知识点为核心”，转变为“以核心素养为导向”的活动化教学方式；三是学生的学习方式是否由原来的被动学习转变为主动学习的问题化学习（我要学）。
通过调查得出：学生们很喜欢课改后的课堂，因为课堂变得活跃，有游戏、积分、奖励等激励着他们，课堂变得生动有趣，也锻炼了孩子们的表达能力，孩子们也敢于表现自己，他们也有了责任心，要做完做好这件事情为小组争光，为自己争光，这也锻炼了他们的社会责任心，能主动作为、对自己对他人负责。
在不知不觉中他们爱上学习，爱上学校生活。
他们能质疑提问、会独立思考解决问题、乐学，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。
但在调整自己的学习策略和方法上孩子还是没有自觉性的，需要老师指导。
我们的教学方式成功的得到转变，学生喜欢上课堂就喜欢上学习，亲其师信其道。
改进与提高：
（1）我们应当现代化教学手段将传统语文阅读中较为抽象内容变得具体化，增加阅读教学的比例，设定特殊教学场景，带给学生视觉和听觉的新的冲击，调动学生积极性。
（2）教师应当充分发挥学生的主体作用，让学生充分思考，互相讨论，杜绝程式化的提问模式，鼓励学生对不理解的问题各抒己见，进行头脑风暴，帮助学生打开思路，勤于思考，举一反三，将学到的知识内化为适合自己的知识并能在下次自如提取。
（3）指导学生平时多阅读，扩大知识面，丰富自己知识储备，多做笔记，多加品味。
在大量的练习中找到适合自己学习方法，在阅读学习中提升自己的语文学习素养，将阅读学习提升到一个新的层次。
我会继续研究，让学生能自学、会自学，有自己的学习方法并会调整学习策略。