学生作品评价量规
评价量规
分析性量规
这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个 水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学 习，进入高一级水平。 但分析性量规很难用于评定分数等级。例如，在一个分析性量规中确定有四个特征，如果一个学 生在两条评分指标上得到2，在一条评分指标上得到3，在最后一条评分指标上得到l，它是很难 转换成分数等级的。分数等级不应基于所有得分平均数，因为这四个特征并不是同等重要。
目录
01 表现性评价
03 量规建议
02 量由于考察的视角不同，不同的人对量规的界定并不一致： Asmus(1999)认为，评分量规是由教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，其目的是为了分 析学生学习结果，包括学习作品和学习过程。Arter和McTigh(2000)把评分规则界定为准则的一 种特定形式——是成文的准则，它对所有的评分点都做了说明和规定。最好的评分规则往往能体 现出我们教师公认的课堂评价的实质，而且能对合格表现的组成要素提供很好的建议。评分规则 一般会伴有成果或表现的具体例子，以阐明量表上不同评分点。(2001)指出，评分规则是相对核 查表而言的，这种评分量表正式地规定了评分指南，它由事先建立的表现准则组成，常常在表现 性评价中评估学生的作品。Heidi Goodrich(1996)则将它定义为为一项工作列出标准的评分工 具，它包含评价作品的标准或所需的期望，它详细地为各等级(从优到差)质量描述出其标准。
量规建议
量规建议
开发学生学业评价不是一项单独完成的简单的任务，在一个小组中工作，能得到更多的观点和意 见，小组中出现的不同意见的争论，当通过妥协而解决时，有利于形成更完美的评价。下面的建 议有利于帮助教师设计学生学业评价。 开发适用于同类内容的概括化程度高的评价 与任务具体的评价相比，使用概括化程度高的评价只需要编写少量的几个评价即可，并且，这意 味着只要编写少量的量规。教师可以选择某一种类中的内容、活动来教重要的概念，这样可以避 免教每项内容或活动(因为学科内容多而课时少)。当学生聚焦于某类内容或活动的关键组成部分 时，教授并强调概念，少教而多学。通过这种评价，学生能看到知识内容分类间的，能帮助学生 理解同类知识、技能的基本特征，产生迁移，学生会学得更有效。
小学学生美术课堂表现评价量规
小学学生美术课堂表现评价量规1. 引言本文档旨在制定一份小学学生美术课堂表现评价量规，以便评估学生在美术课上的表现和进步。
本评价量规将帮助教师和学生更好地了解学生的研究情况，并促进他们的学术成长和兴趣发展。
2. 评价指标以下是我们建议用于评价学生美术课堂表现的指标：2.1 参与度- 学生是否积极参与美术活动和课堂讨论- 学生是否愿意分享自己的创作和想法- 学生是否主动提出问题和与他人合作2.2 技能掌握程度- 学生是否掌握了基本的绘画和手工艺技巧- 学生是否能够运用所学技巧创作出具有个人特色的作品- 学生是否对颜色、形状、材料等美术要素有基本的理解2.3 创造力- 学生是否能够独立思考和表达创意- 学生是否展示了创新和独特的想法- 学生是否能够将自己的情感和观点通过艺术作品表达出来2.4 作品质量- 学生的作品是否具有艺术性和美感- 学生的作品是否展示了良好的构图和比例- 学生的作品是否符合任务要求并展示了专注和细致的创作过程3. 评价标准为便于评价学生的表现，我们建议采用以下评价标准：- 优秀：在各个指标上表现突出，能够充分展示自己的才华和创意。
- 良好：在大部分指标上表现出色，创作作品具有一定的艺术性和自信。
- 进步：在某些指标上有明显进步和努力，展示了研究和探索的态度。
- 一般：在大部分指标上表现一般，创作作品缺乏创新和个人特色。
- 不足：在大部分指标上表现较差，需要加强基本技能和艺术理解。
4. 使用方法教师可根据评价指标和评价标准，在学生参加美术课堂活动后进行评价。
教师可以记录学生的表现，并与学生进行反馈和讨论。
学生也可自行评估自己的表现，并与教师共同制定提升计划和目标。
5. 总结本评价量规为小学学生美术课堂表现提供了一套评价指标和标准。
通过使用该量规，教师和学生可以更好地了解学生的美术研究情况，并鼓励他们在艺术领域的发展和成长。
运用马扎诺评价量规开展写作教学
运用马扎诺评价量规开展写作教学写作是一项重要的语言技能，对于学生的学习和发展具有重要意义。
学生的写作能力往往受到一些限制，比如语言能力、思维能力等方面的问题。
为了更好地开展写作教学，提高学生的写作能力，马扎诺评价量规就成为了一个很好的工具。
本文将介绍如何运用马扎诺评价量规开展写作教学。
马扎诺评价量规是由意大利心理学家马扎诺（Mazano）提出的，用于评价学习者对学习任务的认知深度和学习过程的掌握程度。
它包含了四个认知层次：接受（reception）、反应（responding）、理解（valuing）、应用（organization）。
接受是指学习者接收并注意到信息；反应是指学习者对信息做出反应；理解是指学习者对信息进行理解和评价；应用是指学习者将所学知识应用到实际生活中。
通过马扎诺评价量规，可以全面地评价学习者对学习任务的掌握程度，为教学提供有力的依据。
在写作教学中，我们可以结合马扎诺评价量规，帮助学生提高写作能力。
我们可以根据马扎诺评价量规的认知层次，设计不同层次的写作任务。
对于接受层次，可以设计一些要求学生描述和复述信息的写作任务；对于反应层次，可以设计一些要求学生对信息进行解释和分析的写作任务；对于理解层次，可以设计一些要求学生对信息进行评价和总结的写作任务；对于应用层次，可以设计一些要求学生将所学知识应用到实际生活中的写作任务。
通过这样的设计，可以让学生在写作过程中逐步提高认知层次，达到更高的写作水平。
我们可以通过马扎诺评价量规来评估写作教学的效果。
通过对学生写作作品的评价，可以及时地发现教学中的不足，并对教学内容和教学方法进行调整和改进。
如果发现学生在接受层次上表现较好，而在应用层次上表现较差，就可以适当地调整教学内容和教学方法，加强对应用层次的训练和指导；如果发现学生在反应层次上表现较好，而在理解层次上表现较差，就可以适当地调整教学内容和教学方法，加强对理解层次的训练和指导。
通过评估写作教学的效果，可以及时地发现问题并加以解决，以提高写作教学的效果。
学生作品评价量规
评价主题：《保护动植物》的作品评审意见卡- 小学评价类型：检查表
说明：小学生用这个评审意见卡来评价他们自己的项目作品。
它也可以被修订用于同伴或教师监控学生的进展状况或提供反馈。
使用指南：用此检查表来评价学生作品，。
适用年级：3-5
关键词：作品评审
评审的年级：四年级
评审人职务：教师
评审人姓名：
我评审的作品名：
评分我的评审意见作品—小册子
在制作前能用设计卡来组织小组
成员的想法，加强作品的条理性。
（满分：2）
1分
小册子的内容应包含“如何保护动
植物、保护环境”（满分：5）
1分
小册子提供的信息是正确的，没有
错别字。
（满分：3）
1分
所有引用的资源都做了记录。
（满
分：2）
1分
设计和制作过程中每个小组成员有
分工，发挥各自应有的作用。
（满分：
3）
1分
小册子应归纳出小组合作学习的一
些办法。
（满分：3）
1分
作品浅显易懂，图文并茂。
（满分：
2）
1分
总分：说明：。
信息技术学生作品评价量规
10
8
5
2
作品具有想象力，具有个性的表现力。
15
12
8
5
艺术性
（25分）
版面设计生动活泼，色彩搭配协调，表现风格引人入胜。
129Leabharlann 52文章通顺流畅，易于阅读。
7
5
3
1
图文比例安排合理
6
4
2
1
技术性
（20分）
能够根据作品内容的需要选用恰当的制作工具和制作技巧，合理充分的运用特效处理。
6
4
2
1
电子报刊要包含报刊的各要素。
8
6
3
1
超级链接合理、无误。
6
4
2
1
合计总得分
信息技术作品评价应注意的问题：
(1)允许学生在作品制作过程中进行合作，合作过程中要有明确的分工。
(2)允许学生创作各种表现形式的电子作品，教师要对学生创作的思想加以引导。
(3)重视作品完成后的交流、评价与改进。
信息技术学生作品评价量规
评价指标
具体指标
量化等级分值
得分
各项小计
优
良
中
一般
思想性
（30分）
内容积极、健康，能反映青少年的审美情趣和审美能力。
6
4
2
1
主题明确，能够科学的表达完整的意义。
8
6
3
1
能联系社会、生活和学习实际。
8
6
3
1
没有语法、文法错误，没有错别字。
4
3
2
1
引用资料注明来源和出处。
创造性
（25分）
学生作品评价量规
技术方面的评价：
1、此学生作品，恰当的运用了多媒体技术及网络技术的运用，比如， 上网查找资料，还有下的图片， 制作成PPT，突出主题，表达意思。
作品是使用的媒体的技术多样化，图 文结合，既有图片又有文字，具有一 定的创新性，吸引了学习者的兴趣， 效果比较好。
整体评价：
★这份学生作品范例，从总体上来说，布局很合理，格式、 色彩、图文搭配的都很合理，使主题突出，
★作品的展示流畅，富有创意 和创新
☆缺点：内容有点单调，从 一个方面去分析文化，限制 了学习者对文化的理解，不 能全面理解文化博大精深的 内涵。
他人的评价：
1、值得学习的地方 2、存在的问题 3、修改的建议 4、他人优秀作品对比
教师的评价：
根据教师对此学生的作品所提出的问题 做出修改
学生作品评价量规
内容评价
1、首先，我的学生作品范例符合相关学科领域的课程标准， 而且也符合高中学生这一年龄段的思维特点。 2、此学生作品是紧紧围绕着学习目标而做的，体现了对文 化这一学习任务的完成。 3、该学生作品的内容，对文化的组成部分，有一个清晰， 明确的反映，体现了对框架问题的回答，尤其是基本问题和 单元问题。 4、此学生作品，不仅体现出对于知识的诠释，而且体现出 了对于知识过程的探索。 5、这个学生作品范例，在一定程度上，思路非常的清晰， 表达很清楚，具有一定的典型性，能够使学习者耳目一新。
学习评价量规的设计与应用课程的心得
学习评价量规的设计与应用课程的心得
通过这几天对于评价量规的设计与应用课程的学习，我认识了评价量规，也明白了评价量规对教学的重大意义。
评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
一．评价量规可以促进教师有效教学教师如何检验教学目标的达成，我们很多时候也是通过评价的手段实现的。
在课堂教学过程中，教师都是公开教学评价，以示对知识点的强调和对学生的公平重视。
教师可以在评价活动中得到很多重要的反贵信息，根据这些反馈信息从而改进教学。
我在教学中就借鉴了教材中对学生的评价量表制定了自己的教学
评价量表，然后和课堂实践一-对照，查漏补缺，居然还发现了很多课堂上由于各种原因而忽略的知识点和技能及学
生的情感态度等方面的问题。
二．评价量规可以促进学生有效互评利用评价量规，学生还可以进行自我评价或同伴评价，监控任务的进展情况，正确地判断自己与他人的作品的质量，引导学生更好地发现并解决任务过程中出现的问题，从而促使学生不断做出改进
和调整，以更好地满足预期的目标，提高学生任务完成的质量。
同时，自我评价和同伴评价还能增强学生对任务的责任感。
总之，评价量规能够促进学生对任务目标的理解,使学生明白学习过程中需要注意的细节;学生还可以进行自我评价或互相评价,学会分析问题，形成自主学习的习惯;老师能够准确及时地向学生提供反馈信息，有效帮助学生进行自我反思，更好地学习，从而高质量地完成学习任务；评价过程的客观性还有利于作出正确的分析。
小学美术评价量规
小学美术评价量规简介本文档旨在介绍小学美术评价量规的重要性和指导原则。
通过合理的评价量规，可以提高小学生的美术能力和创造力，促进其综合素质的全面发展。
评价量规的重要性评价量规是美术教学中的重要组成部分，它能够帮助教师和学生更准确地了解学生的美术表现和进步情况。
通过评价量规，可以及时发现学生的优势和不足，为其提供个性化的指导和支持。
同时，评价量规还能够鼓励学生参与研究，增强其研究动力和积极性。
指导原则1. 多样性原则：评价量规应包含多个维度，涵盖学生的各个方面表现，如创意、技巧、表达能力等。
同时，还应包含多个作品类型，如绘画、手工制作等。
这样可以全面衡量学生的美术能力。
2. 具体性原则：评价量规应具体明确，避免模糊和抽象的表述。
每个评价指标应有明确的定义和要求，便于学生理解和努力实践。
3. 阶段性原则：评价量规应根据学生的不同年龄和美术水平，设定不同的评价标准和要求。
尊重学生的发展规律，逐步提高评价的期望和要求。
4. 激励性原则：评价量规应注重激发学生的研究兴趣和潜能。
通过合理的评价激励机制，鼓励学生在美术上不断进步和创新。
5. 反馈性原则：评价量规应及时反馈学生的表现，并给予针对性的建议和指导。
教师应积极与学生沟通，帮助他们理解自己的优势和不足，为进一步提高提供方向和支持。
结论小学美术评价量规是提高学生美术能力和全面发展的重要工具。
通过遵循多样性、具体性、阶段性、激励性和反馈性的原则，我们可以制定科学合理的评价量规，对学生进行全面的美术评价和指导。
这将帮助学生发展自己的创造力和艺术才能，为未来的成长打下坚实的基础。
参考文献- [参考文献 1]- [参考文献 2]。
评价量规运用于美术教学
评价量规运用于美术教学介绍本文旨在探讨评价量规在美术教学中的应用，使用评价量规可以更全面、客观地评估学生的美术技能和创作能力，在美术教学中起到重要的作用。
通过合理的评价和反馈，可以激发学生的研究兴趣和创造力，提高他们的美术水平。
评价量规的分类在美术教学中，可以使用多种评价量规来评估学生的表现。
常见的美术评价量规包括以下几种：1. 技能评价量规：评估学生绘画技能的掌握情况，例如线条运用、色彩运用、构图等。
2. 创作评价量规：评估学生的创作能力和创意水平，包括作品的独特性、表现力、创新性等。
3. 知识评价量规：评估学生对美术知识的理解和掌握程度，例如艺术史知识、艺术概念等。
4. 反思评价量规：评估学生对自己作品的反思能力和自我评价水平，以及对他人作品的评价能力。
评价量规的应用评价量规在美术教学中的应用可以帮助教师和学生更好地了解学生的发展情况，针对性地进行指导和提供反馈。
以下是评价量规在美术教学中的具体应用方式：1. 课堂反馈：教师可以通过观察学生在课堂中的表现，并结合事先设定的评价量规，及时给予学生反馈，帮助他们发现不足和进步的方向。
2. 作品评估：教师可以根据评价量规对学生的作品进行评估和打分，评估不仅仅是结果的呈现，更要关注学生的创意和思考过程。
3. 研究档案：通过记录学生的评价数据，可以形成学生的研究档案，用于教师对学生发展的评估和帮助，也可以给学生提供研究成果的参考。
4. 学生自评：学生可以根据评价量规对自己的作品进行自我评价，反思自己的创作和表现，找出不足之处，并制定提高计划。
评价量规的意义评价量规在美术教学中的应用有以下几个重要的意义：1. 激发学生兴趣：通过合理的评价和反馈，可以激发学生对美术的兴趣和热情，促进他们投入到研究中。
2. 培养创造力：评价量规不仅评估学生的技能，更着重评估学生的创造力和创意水平，鼓励他们不断尝试和创新。
3. 提高自信心：通过准确、客观的评价，学生可以更清楚地了解自己的优势和不足，有助于提高他们的自信心和自我认知。
科学教育课程评价量规设计与应用
科学教育课程评价量规设计与应用
介绍
科学教育课程评价是衡量教学质量和学生研究成果的重要手段。
一个好的评价系统需要包括多个量规来全面评价学生的各方面能力。
本文将探讨科学教育课程评价量规的设计和应用。
量规设计
1. 视频观察法：对学生表现进行视频录制，评价师观察视频后
打分评估。
2. 学生作品法：通过评估学生完成的作业，评估其掌握的技能
和知识深度。
3. 访谈法：通过对学生进行面对面的访谈，了解其对所学知识
的理解和应用能力。
4. 知识测验法：通过测试学生对知识点的掌握情况。
量规应用
1. 综合评价：综合应用多种量规，全面评价学生的能力。
2. 个性化评价：针对不同学生的特点和能力进行个性化评价，
提供更有效的反馈。
3. 课程改进：通过评价结果发现存在的问题和不足，进而完善教学计划，提高教学质量。
结论
设计科学教育课程评价量规需要综合考虑评价的目的、评价内容和评价方式等因素。
在应用评价量规时，应根据不同的评价目的和学生特点，选择合适的量规进行组合或个性化应用。
同时，评价结果应作为促进教育教学改进的反馈，不断完善课程内容和教学质量。
小学绘画比赛评价体系及计分表
小学绘画比赛评价体系及计分表
一、评价体系
1. 创意性（40分）
评价学生的创意和想象力，包括作品的独特性、新颖性和创造性。
2. 技巧运用（30分）
评价学生运用绘画技巧的熟练程度，包括线条运用、色彩运用、形状表现等方面。
3. 主题表达（20分）
评价学生对主题的理解和表达能力，作品是否能准确传达主题
的意义和情感。
4. 整体效果（10分）
评价学生作品的整体效果，包括布局、构图、画面的协调性和
完整性。
二、计分表
以上是小学绘画比赛的评价体系及计分表，希望能够对比赛的评判提供一定的参考依据。
评委们应根据这个评价体系对学生的作品进行评判，以确保公正、客观地评选出优秀的作品。
同时，鼓励学生在创意性、技巧运用、主题表达和整体效果等方面不断提升，展现他们的绘画才华。
评价量规
评价量规三多小学：张宗仁一、评价量规的概念评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
二、评价量规的分类评价量规类型有：核查表、分值系统、分析性量规、整体性置规。
三、“劳动与民歌”这个案例，利用评价量规对学习进行评价，与我日常教学中通常所使用的评价方法的异同1、“劳动与民歌”这个案例中，教师为学生提供了两个方面的评价量规的详细量表，让学生展示和交流成果，结束后进行自评和互评，真正体现了学生才是学习的主人，同时也激发了学生的积极性和创造性，教师把学习的主动权交给了学生。
2、我在日常教学中所使用的评价方法与案例的异同：自己：一是有时对学生评价不够全面。
二是有时只注意结果。
案例：一是评价更加全面具体，有利于促进学生和教师的发展。
二是注重过程与方法，有效提高学生的成绩。
四、我认为使用量规具有以下的优点：1. 可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生明确学习的要求和目标；2. 可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望；3. 可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正；4. 帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量，同时减少了“我还要做什么？”的问题；5. 减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。
6. 不但可以由教师评价学生学习，而且可以让学生自评或同学互评。
7. 可以经过修改重复使用，评价多种类型的学习活动。
五、我认为设计量规时应该注意的问题主要有：1.要根据教学目标来设计量规的不同准则；2.用具体的、可操作的语言清楚的描述量规；3.尽量让学生参与到设计量规的过程中来；4.根据需要选择量规的形式和类型。
学生作品评价量规
优(100-85)资料的收集研究课题明确,能根据课题研究的要求,围绕中希神话故事对比的主题准确的搜集资料，并完整地注明资料出处。
资料的加工能从自己对神话故事的认识，通过自身行为的思考对收集的资料进行认真的研究、分析和整理。
演示文稿包含自我检查，认识点，等内容。
自己的见解演示文稿中有自己的见解，思路清晰，从客观角度认识原因，并经过自己的分析得出结论且层次清楚。
至少包含十张幻灯片，封面幻灯片主题清晰。
每一张幻灯片在视觉上有整洁和统一的版面设计。
幻灯片对观众有吸引力，使用多媒体适当、效果好。
整套文稿的设计富有创新。
在演示过程中能边演讲边演示，注意与同学的交流。
语言清楚明白，语速适中。
对交流过程中同学提出的问题要有明确的答复。
内容技术演示合作在制作演示文稿的过程中积极与同学合作，小组讨论积极发言。
良(84-65)需努力(65以下）学生评分研究课题较明确,能根据课题研究的要求,围绕中希神话故事对比，搜集资料，并能注明资料出处。
研究课题不够明确,搜集资料的范围不明确，对注明资料出处的工作不够重视。
能从自己对主题认识角度对所收集的资料进行初步的研究、分析和整理。
演示文稿包含的内容基本完整。
文稿中虽然有收集的资料，但缺少对资料的研究、分析和整理。
演示文稿包含的内容不够完整。
演示文稿中有一些自己的见解，思路较清晰，并能从客观的角度认识原因。
演示文稿中没有自己的见解，或者没有从客观的角度来认识原因。
至少包含八张幻灯片，封面幻灯片主题清晰。
幻灯片的版面设计在视觉上的效果还可以。
不到六张幻灯片，封面幻灯片主题不够清晰。
幻灯片的版面设计效果不好。
幻灯片对观众较有吸引力，能使用多媒体，效果较好。
幻灯片对观众没有吸引力，使用多媒体不适当、效果不够好。
整套文稿的设计有一定的创新。
整套文稿的设计缺乏创新。
在演示过程中能正常演示结束，但较多地让观者去读屏幕。
在演示过程中不能正常演示结束。
语言较清楚明白，语速适中。
语言不够清楚明白，语速或过快或过慢。
《多彩的民歌》主题单元学生运用“鱼咬尾”式创作手法进行歌曲创作的评价量规
多彩的民歌》主题单元学生运用“鱼咬尾”式创作手法进行歌曲创作的评价量规评价指标（权重）评价标准描述优秀1、作品完全符合“鱼咬尾”式创作手法评价待提高1、作品只有一句或没有乐句符合“鱼咬尾”创作手法；2、不符合起承转合四句式结构。
（10 分以下）良好1、作品有三句符合“鱼咬尾”式创作手法的特点；2、基本运用了起承转合结构20——30）合格1、作品有两句符合“鱼咬尾”式创作手法；2、起承转合结构比较模糊。
（10——20）自评互评教师评价创作手法（40 分）的特点；2、准确运用起承转合四句式结构。
（30——40）作品写作（60 分）1、作品旋律属于民族调式。
2、旋律流畅动听，具有音乐性。
1、作品情绪与歌词紧密结合，相1、作品情绪与2、作品内容健xx，积极。
（6——8 分）1、作品情绪与2、作品内容尚算健康。
（4——6 分）1、作品情绪与歌强附会。
2、作品内容消极，晦涩。
（4分以下）1、作品旋律属于民族调式。
2、旋律比较流畅（6——8 分）1、作品旋律民2、作品旋律性不强，不太流畅。
1、作品不属于民凑的现象。
2、作品无旋律感，拗口。
（4分以下）族调式感不强。
族调式，有胡乱拼旋律（10 分）歌词基本相符。
歌词勉强符合。
词根本不相符，牵内容（10 分）得益xx 。
2、作品内容健康，积极。
（8——10 分）1、打谱软件操作熟练，歌谱写作准确无误；1、打谱软件操作比较熟练，歌谱基本无错误；2、能运用软件播放出自己的作品。
（6——8）1、打谱软件操作比较慢，歌谱有部分xx 误；2、在别人的帮助下能用软件播放出作品。
（4——6）版面不太整齐，1、打谱软件操作很慢，歌谱多处出现明显错误；2、不会操作软件播放作品。
（4分以下）电脑打谱（20 分）熟练程度（10 分）2、能熟练运用软件播放自己创作的作品。
（8——10 分）版面设计（10 分）版面整体整齐、清晰、美观，排版合理。
版面比较整齐、美观，排版较为合理。
版面不整齐、混（4 分以下）排版稍显混乱。
评价标准和评价量规
第五等：很少参加课外活动和社会活动，也没有什么突出 的成就。 ——引自黄全愈《“高考”在美国》，北师大出版社
四、构建以促进学生发展为目标的全面 的评价体系
4、教师要在实践中根据实际情况 选择和使用有效、形式多样的评价 方法，并重视对实践的不断反思和 改进。
注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体 差异；
关注结果而忽视过程，评价方法单一； 评价结果被简单、机械、错误的使用，不
利于学生的全面发展。
我这样亲历西部教育
（尚立富）
在青海治多县藏民居住地区，一 位中学校长跟我说了心里话。他 说，党的教育方针是为了培养接 班人，培养一个合格的文化人和 劳动者，现在培养的接班人他们 又没有多少文化，又没有多少生 存技能，这就是我们现在教育培 养出来的“四不像”。
成长记录案例培训学员档案上海形成性评价及平台地图出版社类似blog电子学习档案袋浙江教育出版社学生学业成长记录表2表现性评价表现性评价就是教师让学生在真实或模拟的生活情境中运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西以考查学生知识与技能的掌握程度以及实践问题解决交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况
周光召
梅丽尔·斯特里普
李政道
王辉耀 中国欧美同学会商会会长
北大的这个学校这个名单上面，五 位都是学者。在耶鲁这个名单上， 就也有政治家，也有科学家，也有 演员，就是它比较多样化一点
在北大这个名单上五位好像全都是 男性，在耶鲁的名单上它还有演员， 包括梅丽尔·斯特里普有两位女性。
每一个学生在进了大学之后，您认为 最重要的三大任务究竟是什么？
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在演示的过程中用不同的方式与其他同学进行交流，而不是简单让他们读屏幕。在展示时讲述他们在学习过程中如何进行分工和协作及如何进行作品的创作,并交流他们在学习过程中取得的经验教训.
在展示的过程中大体上讲讲了作品创作过程和基本情况（包括如何确定研究内容、遇到的问题、如何解决的以及尚存的疑惑等）
只能通过一种途径选取合适的素材，进行作品创作
不具备获取和分析信息的能力或者备获取和分析信息的能力差
所学知识的运用情况
能综合运用Photoshop的魔棒、仿制图章等工具合成图像，而且有扩展
能综合运用Photoshop的魔棒、仿制图章等工具合成图像，但操作熟练程度差，制作的作品效果一般
只能运用Photoshop的个别工具合成图像，作品效果一般或差
《我的未来不是梦》学生作品评价量规
单项指标
评分标准
得分
A（8－10）
B（5—8）思独特有创意，并能添加适当的文字表现主题
基本完成图像的合成，电子作品整体感觉较好
未完成作品或作品整体感觉一般
色彩表现
所合成的图像，画面美观，色彩协调，给人与美的感受，视觉效果对观众有吸引力
仅仅演示了自己的作品，
简单让同学们读屏幕。
电子作品视觉效果一般
电子作品视觉效果不好，色彩搭配不和谐
道德价值
所合成的图像内容健康，积极向上，符合道德规范，不粗俗，不侵犯他人的尊严与人格
所合成的图像基本符合道德规范，不粗俗，不侵犯他人的尊严与人格
所合成的图像不符合道德规范
获取和分析信息的能力
能通过多种途径选取合适的素材，具有获取和分析信息的能力
人员的合作程度（组织、分工、合作过程、成员的贡献）
所有小组成员平均承担任务，各尽其责，对作品创作都有贡献，小组成员之间有交流有合作，交流合作有成效，具有团队协作精神
大多数小组成员平均承担任务，大多数小组成员有交流与合作，对作品的创作有一定的贡献。
工作量分配不平均，没有做到每个人各尽其责，只有少数小组成员参与了工作，小组成员合作性差。