小说教育教学方法
初中语文小说教学的三种方法
哈尔滨市阿城区第三中学马洪哲现阶段的语文课堂小说教学强调对课文的整体感知，体会作者的观点、态度、情感，要求教师引导学生主动掌握获取知识的方法，使学生在潜移默化中，学习语文知识，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。
基于这样的新要求，笔者认为在语文小说教学中要从情感、知识、方法三个方面进行引导，从而全面提升学生的语文素养。
●情感渗透入情入境情感教学是指教师要引导学生进入文本，真正领会作者的意图，感受文章的内涵，进而达到欣赏作品和思想教育的目的。
一篇文章的产生，是作者对生活的感悟与思索。
作者在感知生活时独特的见解，体现在文章中就带有很强的情感色彩，只有理解了作者的写作意图、思想脉络、文章主题与精髓，与作者同呼吸、共体验，才能更好地对文章进行分析。
教情感的第一步就是要正确地领会文章的主题，将自己置身于文章之中，被课文所打动，这样讲课才能更好地引导学生。
我们写文章、讲故事、讨论问题会有这种感受：自己深有感触，不吐不快，一定要表现出来的东西，说出来、写出来才能打动人，才精彩。
讲课也是这样：喜欢讲、发自内心地讲，课才能上好，学生才能听好。
而这一切的前提是教师是否真正理解了课文，是否真的把教参等材料分析变成了自己的见解，自己是否先为讲课做好了感情上的准备。
教情感的第二步就是把课堂变成排练场，教师是“导演”，学生是“演员”，课本是“剧本”，师生再现文章的情节。
小说有各种精彩的情节，好的小说，一读脑中便有了画面。
教师如果能很好地引导学生发掘这些画面，再现这些情节，就能收到很好的教学效果。
如讲课文时，我经常引导学生练习表演，让学生根据课文设计环境、动作、人物形象等。
通过表演再现文章内容，达到记忆深刻的目的。
比如，学习《背影》一课中父亲过铁道买橘子的一段时，我要求学生进行复述，特别要求注意动词的用法。
怎样才能让学生复述得好又能记忆深刻呢？我先在黑板上画出站台的大致模样，让学生进入角色，再指点他们注意关键性的动词，想象出父亲的形象，然后让学生考虑，怎样通过表演表现出来。
试论“小说”体裁的有效教学方法
试论“小说”体裁的有效教学方法一、小说教学的意义小说作为文学体裁之一，具有许多独特的教学意义，具体表现在以下几个方面：1.培养学生的文学鉴赏能力。
小说是一种有着深厚文学内涵的文学形式，通过小说教学，可以帮助学生提高对文学作品的理解、分析和鉴赏能力，使他们能够更好地品味文学作品，领略其中的艺术魅力。
2.激发学生的阅读兴趣。
小说教学可以通过故事情节的安排、人物形象的塑造等手法，激发学生对阅读的兴趣，引导他们养成良好的阅读习惯。
3.启发学生的思维。
小说中往往蕴含着丰富的思想和智慧，小说教学可以启发学生对人生、社会等问题的深刻思考，引导学生树立正确的人生观和价值观。
小说的教学方法主要有讲授法、讨论法、体验法、实践法、比较法等。
下面将分别介绍这几种教学方法的特点和运用。
1.讲授法通过对小说的内容、结构、语言、风格等方面进行系统的讲解，向学生传授相应的文学知识，帮助他们对作品进行深入理解。
这种方法适用于对小说整体进行介绍和解析，有利于提高学生对文学作品的整体把握，但缺点是容易使学生产生审美疲劳，缺乏参与性。
2.讨论法通过组织学生进行分组讨论、班级讨论等方式，对小说的情节、人物、主题等方面展开深入探讨，引导学生自主思考、交流意见。
这种方法有利于促进学生的思维发展，培养他们的批判性思维能力，但需要老师具备一定的引导能力，避免讨论陷入泛泛的谈论。
3.体验法通过戏剧表演、朗诵、小组合作等方式，让学生身临其境地体验小说中的情节、人物、氛围，增强对作品的感受和理解。
这种方法有利于激发学生的学习兴趣，增强他们对文学作品的情感投入，但也需要考虑到师生的表演水平和时间安排。
4.实践法通过模仿小说中的人物、情节，写作小说续篇、改编小说故事等形式，让学生在实践中感悟小说的艺术魅力，增强自己的文学创作能力。
这种方法有利于培养学生的想象力和写作能力，但需要考虑到学生的写作水平和兴趣。
5.比较法通过比较不同版本、不同作者的同一故事、同一个题材的不同作品等，培养学生的对比分析能力，拓展其文学视野，领略不同的文学魅力。
试论“小说”体裁的有效教学方法
试论“小说”体裁的有效教学方法1. 阅读与分析：教师可以指导学生仔细阅读小说，并提醒他们注意故事情节、人物形象、情感描写和社会背景等方面的细节。
学生可以通过回答一些问题、整理故事线索、描述角色特征以及解释隐喻等方式来进行分析。
2. 讨论：教师可以组织小组讨论，让学生分享他们对小说的观点和理解。
在讨论中，学生可以互相提问、回答问题、辩论并尝试去理解和批判性地思考小说。
3. 表演和角色扮演：学生可以通过表演和角色扮演来理解小说中的人物和情节。
教师可以指导学生分组，选择小说中的某个场景并为每个角色分配任务。
学生们可以通过表演的方式来深入理解并感受小说中的情感和冲突。
4. 写作：教师可以鼓励学生通过写作来表达他们对小说的理解和观点。
学生可以写读后感、书评、情节延续等等。
通过写作，学生们可以进一步加深对小说的理解，并锻炼他们的文学批判能力和写作表达能力。
5. 跨学科教学：小说可以与其他学科进行连接和整合。
教师可以结合历史、社会学、心理学等学科知识来帮助学生更好地理解小说所蕴含的历史背景、社会现象以及人物心理。
这种跨学科的教学方法可以使学生更加全面地理解和评价小说。
6. 多媒体资源：教师可以使用多媒体资源来增加小说教学的趣味性和生动性。
播放与小说相关的电影、漫画、动画，或者使用音频、视频等多媒体资源来呈现小说中的场景和情感。
通过以上几种方法，教师可以帮助学生更好地理解和鉴赏小说。
这些方法可以提高学生的阅读能力、文学鉴赏能力，并锻炼他们批判性思维和写作表达能力。
小说教学不仅可以培养学生的文学素养，同时也可以帮助他们更好地理解和面对人类生活的各种问题。
试论“小说”体裁的有效教学方法
试论“小说”体裁的有效教学方法小说是一种广泛流行的文学体裁，通过讲述故事和塑造人物来传达思想、表达情感和展示生活。
在教学中，有效地教授小说体裁可以培养学生的文学素养、阅读能力和批判思维。
以下是一些有效的小说教学方法：1. 理论讲解与背景介绍：在开始教学之前，可以讲解小说体裁的定义、特点和历史背景。
通过让学生了解小说的发展和演变，可以帮助他们更好地理解小说作品。
2. 选取经典小说作品：选择一些具有代表性的经典小说作品来进行教学，如《红楼梦》、《活着》、《1984》等。
这些作品包含了丰富的文学元素和深刻的思想，能够激发学生的阅读兴趣和学习热情。
3. 文本分析与阅读指导：引导学生进行小说文本的深入阅读与分析，帮助他们理解小说的结构、主题和人物塑造。
可以通过提出问题、分析情节和对话等方式，引导学生思考和探究，培养学生对文本的解读能力。
4. 角色扮演与讨论：分发小说中的角色卡片，让学生扮演对应的角色进行讨论和互动。
通过模拟对话，能够使学生更好地理解人物性格、价值观和情感表达，培养学生的观察力和批判思维。
5. 小组研究与演讲展示：组织学生进行小组研究，让他们选择自己感兴趣的小说作品，进行深入的研究和分析，并最终进行展示。
通过小组合作和演讲，学生能够增强自己的研究能力、表达能力和合作能力。
6. 文学创作与写作指导：鼓励学生进行与小说相关的文学创作，如写作读后感、小说延续等。
通过文学创作，学生可以更好地运用所学知识，培养想象力和表达能力。
7. 对比分析与评价评论：引导学生进行小说之间的对比分析，比较不同作品之间的主题、风格和写作手法等。
鼓励学生进行个人的评价评论，培养他们独立思考和批判思维的能力。
8. 外部资源与实地考察：鼓励学生通过阅读小说的外部资源，如书评、作者介绍等，拓宽对小说的理解和认识。
并且可以组织实地考察，如参观博物馆、实地考察小说背景等，提供更为实际的感受和体验。
通过以上有效的小说教学方法，可以帮助学生更好地理解和欣赏小说作品，培养他们的文学素养和阅读能力。
中学语文教学中的小说教学方法探讨
中学语文教学中的小说教学方法探讨小说是一种重要的文学体裁，它通过生动的故事情节和鲜明的人物形象，传达出深刻的思想和价值观。
在中学语文教学中，小说教学是不可或缺的一部分，它不仅可以提高学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力，还可以培养学生的思维能力和人文素养。
本文将从教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用和教学评价的反思四个方面，探讨中学语文教学中小说教学方法的有效运用。
一、教学目标的设定教学目标是教学的出发点和归宿，它决定了教学的内容和方式。
在小说教学中，应该注重培养学生的阅读理解能力、审美鉴赏能力、思维能力和人文素养。
具体来说，应该让学生掌握小说的基本要素，如人物、情节、环境等；理解小说的主题思想和价值观；培养学生的逻辑思维和创造性思维；提高学生的文化素养和审美情趣。
二、教学内容的选择教学内容是实现教学目标的重要载体，它应该根据学生的实际情况和教材的要求，选择适合学生的小说作品。
在选择小说作品时，应该注重作品的思想性和艺术性，选择具有代表性的经典作品，同时也要注重作品的难易程度和学生的兴趣爱好。
教学内容应该包括小说的基本要素、主题思想和价值观、人物形象和情节结构、语言表达和艺术手法等方面。
三、教学方法的运用教学方法是实现教学目标的手段，它应该根据教学内容和学生实际情况，选择适合的教学方法。
在小说教学中，可以采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、探究法、角色扮演法等。
其中，讲授法可以让学生掌握小说的基本知识和技能；讨论法可以培养学生的思维能力和表达能力；探究法可以激发学生的创造力和想象力；角色扮演法可以让学生更好地理解和感受人物形象和情节结构。
同时，在教学过程中，应该注重师生互动和生生互动，营造轻松愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、教学评价的反思教学评价是教学的重要组成部分，它可以帮助教师了解教学效果和学生的实际情况，及时调整教学方法和内容。
在小说教学中，应该注重过程性评价和终结性评价的结合，注重评价的客观性和公正性。
初中语文小说阅读教学方法探究
初中语文小说阅读教学方法探究一、激发学生阅读兴趣，建立正确的阅读观念在教学中，教师需要通过讲解小说的特点和意义等知识，激发学生的阅读兴趣。
可以从小说的题材、情节、人物塑造、人生哲理等方面，介绍小说的魅力，让学生认识到阅读小说对于增长知识、丰富阅历的重要性。
教师还要引导学生正确的阅读观念，强调阅读是一种享受和思考的过程，要培养学生主动思考的意识，激发他们对文学作品的独立思辨能力。
二、培养学生细致入微的阅读习惯小说创作通常具有丰富繁复的情节，细腻生动的描写，学生在阅读时必须具备细致入微的阅读习惯。
教师可以通过指导学生认真阅读文字，在回答问题、讨论时，引导他们关注细节，发现细腻刻画，培养学生的敏锐观察和分析能力。
可以要求学生在阅读的过程中，做一些简单的读书笔记，记录自己的感受和思考，提高对作品的深入理解。
三、让学生主动参与到小说的阅读中去学生在阅读小说时，要从被动参与到主动参与的过程。
教师可以通过提问、讨论、分组合作等方式，让学生参与到作品的分析研究中。
可以提出一些思考题，让学生针对故事情节、人物形象、语言风格等方面进行讨论和分析，从而培养学生的独立思考和创造力。
也可以让学生开展小组合作，共同完成对一部小说的整体理解和阅读分享，增强学生的团队合作能力。
四、引导学生进行情感体验和价值取向的思考初中语文小说阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣和提高语文素养。
教师要在教学中激发学生阅读兴趣，建立正确的阅读观念；培养学生细致入微的阅读习惯，让他们关注细节，提高对作品的深入理解；引导学生参与到小说阅读中去，培养他们的独立思考和创造力；引导学生进行情感体验和价值取向的思考，提高他们的人文素养。
通过这些方法的运用，可以使学生在小说阅读中收获知识的感受到文学的魅力，提高自身的综合素质。
试论“小说”体裁的有效教学方法
试论“小说”体裁的有效教学方法小说作为文学体裁之一，是学生在中小学阶段必须接触和学习的重要内容之一。
通过学习小说，学生不仅可以接触到优秀的文学作品，丰富自己的文学知识，还可以培养自己的审美能力、语言表达能力和批判性思维能力。
在教学实践中，很多教师对于小说的教学方法并不够有效，导致学生对小说的学习兴趣不高，效果也不够好。
本文将试论一些有效的小说教学方法，并提出一些建议，希望能够对中小学小说教学提供一些帮助。
1. 多媒体教学方法现代化教学方法为小说的教学提供了更多的可能性，多媒体教学方法就是其中之一。
通过使用投影仪、电脑等多媒体设备，教师可以向学生展示与小说相关的图片、音频、视频等，帮助学生更生动地理解小说内容，增强理解和记忆。
在教学《红楼梦》时，可以通过播放相关的古典音乐、展示古典绘画等方式来帮助学生更好地理解小说背景和情节，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学方法还可以利用网络资源，比如在线阅读平台、文学网站等，让学生能够更方便地获取小说文本，并进行阅读和学习。
这样既能够提高学生获取信息的效率，又能够培养学生的自主学习能力。
2. 参观实地教学方法小说教学除了课堂内的知识传授，还可以通过参观实地的方式来丰富学生的小说学习体验。
当教学《骆驼祥子》时，可以组织学生到当地的胡同、街市等实地进行参观，让学生亲身感受小说中的背景环境，增强对小说情节的理解和认识。
实地参观可以让学生更加直观地了解小说的情节与人物，加深对小说的感悟。
3. 小组合作教学方法小组合作教学方法可以帮助学生更深入地理解小说内容，培养学生的协作能力和沟通能力。
通过分组阅读、分析小说，并进行小组讨论和分享，可以让学生从多个角度去理解小说，激发学生的思维，拓展学生的视野，同时也能够促进学生之间的交流和合作，营造积极的学习氛围。
4. 问题导向教学方法在小说教学过程中，教师可以提出一些问题，引导学生在阅读中思考，激发学生的独立思考和批判性思维能力。
通过提问“为什么作者要安排这样的情节？”“人物的性格特点如何体现？”等问题，引导学生对小说进行深入的分析和思考。
试论“小说”体裁的有效教学方法
试论“小说”体裁的有效教学方法小说是一种文学体裁，通过故事情节、人物形象和情感描写来表达作者的思想和情感。
教学小说可以帮助学生提高语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力。
下面将介绍一些有效的小说教学方法。
一、选择适合学生阅读的小说在教学小说中，选择适合学生阅读和理解的作品是非常重要的。
根据学生的年龄、语言水平和兴趣爱好，选择内容丰富、情节紧凑、语言简洁的小说。
也可以根据学生的特点选择一些经典作品或优秀作品，进行深入分析和讨论，提高学生的文学素养和审美能力。
二、引导学生进行小说的整体阅读教学小说的第一步是引导学生进行整体阅读。
学生可以先通读整篇小说，了解故事的大致情节和主要人物，培养对故事的整体理解和把握能力。
可以结合讲解和讨论，帮助学生理解故事的结构、主题和核心观点，培养学生的整体思维能力。
三、分析小说中的人物形象和情感描写人物形象是小说的核心要素之一，通过对人物形象的分析和讨论，可以帮助学生理解故事的情节发展和主题思想。
教师可以引导学生分析小说中的主要人物，包括他们的性格、外貌、性格转变和行为动机等方面。
也可以引导学生分析小说中的情感描写，包括作者运用的语言、比喻、意象等手法，帮助学生感受到故事中的情感变化和情感冲突。
四、进行细读和解读小说的重要段落和篇章在整体阅读的基础上，可以引导学生进行细读和解读小说的重要段落和篇章。
教师可以提供一些重要的语言和情节提示，帮助学生理解复杂的句子结构和概念。
也可以提出一些问题，引导学生分析和解读作者的写作意图和表达方式。
五、进行小说的情节分析和故事重构小说的故事情节是引人入胜的，通过对故事情节的分析和故事重构的练习，可以培养学生的逻辑思维和创造力。
教师可以引导学生分析小说的起承转合、高潮和结局，帮助学生理解故事的发展规律和结构特点。
也可以给学生一些创作任务，要求学生根据故事情节进行改编和重写，提高学生的写作能力和创造力。
小说教学方法需要注重整体阅读和细读相结合，注重人物形象和情感描写的分析，同时也要进行情节分析和故事重构的练习。
试论“小说”体裁的有效教学方法
试论“小说”体裁的有效教学方法1. 引言1.1 研究背景小说是文学作品中的一种重要体裁，通过对人物、情节和环境的描写，反映了社会生活的方方面面。
在教学中，小说体裁的教学不仅可以帮助学生提高阅读和理解能力，还可以培养学生的审美情感和文学素养。
在实际教学中，如何有效地教授小说体裁成为了教师们所面临的一个挑战。
研究背景方面，现有的教学方法主要以传统的课堂讲授和阅读分析为主，缺乏足够的创新和互动性，难以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
探索更加有效的小说体裁教学方法显得尤为重要。
通过引入启发式教学法、案例教学法、多媒体教学法和角色扮演教学法等新颖的教学方法，可以使学生更加主动地参与学习，提高他们的学习动力和效果。
本文旨在探讨小说体裁的有效教学方法，为未来的教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨小说体裁的有效教学方法，旨在提高学生对小说的理解和欣赏能力，培养学生的文学素养和批判性思维能力。
通过对不同的教学方法进行分析和比较，找出最适合小说教学的方式，使教学更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
通过研究小说体裁的教学方法，也可以进一步挖掘小说的文本特点和意义，有助于学生更深入地理解文学作品背后的情感和思想，培养学生的人文精神和审美情趣。
在实践中探索出一套有效的小说教学方法，对于提高教学质量、增强学生文学修养、促进教育教学改革具有积极意义。
1.3 文献综述文献综述是对已有研究文献的综合分析和评价，通过对相关文献的深入研究，可以帮助我们更好地理解小说体裁的教学方法。
在国内外学术界，关于小说体裁教学方法的研究虽然并不是很多，但也有一些值得关注的成果。
一些学者提出，启发式教学法可以激发学生的思维，培养他们的创造力和批判性思维能力。
案例教学法则可以帮助学生更好地理解小说中的情节和人物形象，从而提高他们的阅读理解能力。
多媒体教学法和角色扮演教学法也被认为是有效的教学方法，可以让学生更加生动地体验小说故事，增强他们的学习兴趣和参与度。
小学语文小说文体的教学方法
小学语文小说文体的教学方法小说教学能够提升个性解读能力，丰富情感体验，完善人格修养，升华人生境界，深化对生活和人生的认识。
下面是小编为大家整理的关于小学语文小说文体的教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文小说文体的教学方法一、激发兴趣教学法“兴趣是最好的老师”。
兴趣作为一种自觉的动机，是学生学习积极性和自觉性的起点，甚至为人生的发展奠定重要的基础。
只有产生兴趣，学生才会有强烈的求知欲，变被动学习为主动学习。
教学中激发学生学习兴趣的方法很多，如直接导入法、温故知新法、直观演示法、故事吸引法、创设疑问法、情境感染法、对比讲评法、开门破题法等。
小说是塑造人物的，人物是有其生活环境的。
为此，小说的教学应多创设情景，利用电脑、录音机、幻灯机、电视机、挂图等设备，根据教材内容，再现其形象，让学生有所感，有所知，有所悟，从而使学生乐在其中。
如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文前，老师就可安排学生收集《水浒传》中的英雄人物的故事在班上开展讲故事比赛，通过故事吸引法，激发了学生学习这篇小说的兴趣。
二、“三抓要素”教学法小说是一种以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和具体的环境描写反映社会生活的叙事性文学体裁。
人物形象、故事情节和环境描写是小说的三要素。
1、抓住小说中的人物形象教学人物形象是小说三个要素中的主要要素。
任何一部出色小说，总有使人难忘的典型人物。
在分析人物形象时，应着重分析主要人物的性格特征。
人物性格，不但表现在做什么，而且表现在怎么做;而主要人物都是一定思想倾向的代表，他的言行动机又都有着深刻的社会历史根源。
小说塑造人物的方法是多种多样的，有概括介绍，也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。
所以，分析主要人物性格，就不但要说明他的外貌、心理，还须揭示他的言行特点以及促使他如此行动的原因。
分析人物形象时，应注意作品中各类人物的代表，各类代表人物性格的特点，是在作品中人物的相互关系中显示出来的，作品的思想意义，也往往要通过不同的人物性格来体现。
试论“小说”体裁的有效教学方法
试论“小说”体裁的有效教学方法小说是一种突出个性，充满创意和情感的文学体裁。
小说不仅涵盖了丰富的文化信息，更可以通过各种情节和人物让读者更深入地了解人类的本质。
然而，要让学生真正理解小说，需要优秀的教学方法。
以下是几种有效的教学方法：1.上下文式学习小说的知识点不应该孤立存在，而应该与相应的背景和文化联系起来。
通过上下文式学习，教师可以让学生更深入地理解小说中的内容，同时了解小说背后的文化和历史。
教师可以在小组会议或课堂上组织讨论，要求学生分享小说中的事件、人物和观念，比较小说和本土文献，以扩大学生的视野。
2.使用图像、视听资料和文献在授课的过程中，使用适当的视听资料和文献能大大增强教学的效果。
适当地使用图片、电影或音频可以帮助学生更好地描绘故事情节，理解人物性格和心理，更好地体验小说的情感和心情。
在讲授文学历史或文化流派时，可以使用有关的文献资料，更好地展示小说的文化背景和历史背景。
3.阅读小说的反思和讨论阅读小说仅仅是一半的任务。
对于学生而言，反思和讨论可以促进他们对小说内容的理解和情感体验。
反思和讨论的形式多种多样，可以使用课堂讨论、小组讨论、写作和想象活动等形式。
通过反思和讨论，学生可以发现小说中的动机、人类主题和道德背景，发掘自己对故事的情感体验和情感反应。
4.创意作业和乐趣一件事如果缺乏乐趣，那么学习效果肯定大大减弱。
通过创意作业和有趣的活动，教师可以让学生更好地进入小说的世界，感受小说中的丰富情感体验，更好地理解故事的主题和意义。
例如，通过小说中的情节进行角色扮演、模拟游戏、小组讨论等活动，学生可以更好地体验和认识小说角色的情感和心理。
总之，要教授好小说，需要采用多种方法来增强学生的理解和体验。
教师可以使用上下文式学习、视听资料和文献、反思和讨论以及创意作业和乐趣等方法来促进学生对小说的理解和喜爱。
这样，学生不仅可以更好地掌握小说知识，而且可以在情感上更好地理解小说，真正领会小说的情感和思想内涵。
小学语文教学中的小说教学
小学语文教学中的小说教学一、注重故事性，提高学生兴趣对于小说而言，最吸引人的就是其生动的故事情节，因此在小学小说教学中，教师应该紧紧抓住这一点，根据故事情节的变化设计课堂教学，使学生能够通过教师的引导了解小说的主要内容和情节变化，从而更好的进入到小说的世界中。
在小说教学中，教师可以首先将小说的故事梗概讲述给学生，使学生能够对小说有一个初步的了解，然后再将小说的章节分别讲述给学生，使学生能够更好的了解故事情节的变化。
通过这种方式，不仅能够提高学生的课堂注意力，同时也能够使小说的主题更加深刻的呈现在学生面前。
二、注重情感教育，提高学生思想境界小说是一种情感表达的重要方式，同时也是作者思想感情的体现。
因此，在小说教学中，教师不应该只注重对故事情节和人物形象的讲述，同时也应该注重对小说中所蕴含的思想感情的讲解。
通过小说教学，使学生能够更好的了解作者的思想感情，从而提高学生的思想境界。
例如在《卖火柴的小女孩》的教学中，教师就可以通过讲解小女孩的悲惨遭遇来使学生产生同情心；在《凡卡》的教学中，教师就可以通过凡卡的信来使学生感受到凡卡的悲惨命运，从而更加珍惜自己的生活。
通过这种方式进行教学，不仅能够使小说的作用得到充分的发挥，同时也能够帮助学生树立正确的思想价值观念，实现对学生情感态度和价值观的培养。
三、以学生为主体小说一般比较生动、有趣、丰富和有层次感，与学生日常生活有很大的区别。
传统的课堂教学中往往是教师占主导地位，一味的将知识灌输给学生而忽略了学生的主观感受和意愿。
而小学生正处于身体和思想都在成长的阶段，如果对小说学习失去兴趣或者感觉十分枯燥的话，就很容易对学习产生抵触心理。
因此，在小学小说教学中，教师应该以学生为主体进行课堂教学。
例如在《水浒传》中人物形象的教学中，如果单纯的让学生对人物进行认知和了解的话是十分单调的，此时教师可以利用现代化的教学方式，采用多媒体教学法进行教学。
例如通过对电影片段的展示让学生更直观的认识和理解这些人物的形象；通过对一些图片和漫画的认识和理解帮助学生加深对人物的印象等。
核心素养背景下的小说教学方法探究
核心素养背景下的小说教学方法探究小说是文学的一个重要门类，它具有丰富的内容和形式，能够激发学生的阅读兴趣，提升学生的文学鉴赏能力和文学情感。
而在核心素养教育理念下，如何通过小说教学有效地培养学生的核心素养，成为了教师们需要面对的问题。
下面将从小说教学的目标、内容和方法三个方面探讨核心素养背景下的小说教学方法。
一、小说教学的目标在核心素养的理念下，小说教学的目标应该是培养学生的核心素养，包括批判性思维、创新能力、合作精神、文化意识和人文精神等。
小说教学不仅仅是传授文学知识和文学技能，更重要的是培养学生的综合素养和人文素质。
小说教学的目标应该是通过学生的阅读、理解和鉴赏小说，使他们能够在实践中运用文学知识和文学精神，培养学生的综合素养和人文精神。
在核心素养的教育理念下，小说教学的内容应该是全面的，综合的，具有多元化的特点。
小说教学不仅仅是传授文学作品的内容和背景，更重要的是培养学生的文学情感和文学鉴赏能力。
在小说教学的内容方面，教师可以选择经典的文学作品，也可以选择当代的文学作品，突破传统的文学教学，引入一些新颖的文学作品，以激发学生的阅读兴趣，提升学生的文学鉴赏能力。
在小说教学的内容方面，教师还可以结合不同学科的知识，拓展小说的文化内涵，引导学生从多元的文化视角去理解和鉴赏小说。
比如可以结合历史学科，教授历史小说；可以结合地理学科，教授地域小说；可以结合艺术学科，教授文学与绘画、音乐、表演等的关系。
这样不仅可以增加小说教学的丰富性，还可以提高学生的文化意识和人文精神。
在核心素养的教育理念下，小说教学的方法需要不断创新和探索。
教师可以通过多种方式进行小说教学，以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。
在方法上，可以采用讲授法、讨论法、体验法、实践法、探究法等多种教学方法，让学生在不同的教学环节中获得不同的教学体验，培养学生的多元化思维和学习方法。
在小说教学的方法方面，教师还可以利用现代化的教育技术，如多媒体教学、网络教学、虚拟实验等，为小说教学增添新的活力和趣味。
小说阅读教学的内容与方法
操如此奸猾之人怎会轻易上当。（“信”，曹 操多疑）
4、排除障碍拨难为易。《范进中举》范进面对
中举这么一件高兴的事怎么会疯呢？（胡屠户在 范进中举前后的变化。） 5、意犹未尽拨终为始。《林教头风雪山神庙》 林冲蒙冤受屈被发配至沧州服刑，当时他的心情 性格如何？（甘心服刑，一副逆来顺受的样子。） 那他当时为什么不能奋起反抗呢？（抱着“重获 生活的愿望”。）那么林冲最后火烧草料场，走 上反抗之路是否违背了他的性格，显得比较突然， 并且前后矛盾呢？（陆谦伙同管营、差拨放火烧 掉草料场，满以为林冲以葬身火海，所以在山神 庙前观火议论，和盘托出了全部阴谋。 “不禁 怒火中烧，新仇旧恨一齐涌上心头”）
2、理解（活动展开） ①活动之一：复述（梗概、评论、补充） ②活动之二：划分层次、概括层意（可以有不同 分法与表述角度） ③活动之三：问题讨论（不宜过于具体，为学生 留思考空间） 《最后一片绿叶》 ──小说着力刻画的是哪些人物？主人公是谁？
谈谈你判断的根据。 ──人物主要行为（遭遇）的原因是什么？他的 思想感情发生了哪些变化？其性格特征是什么？ ──作者是如何看待这些人物的？你同意他的观 点吗？ ──小说的主题是什么？请说出你的理解。
2、辩论：”秦王与赵王谁胜？“《林教头》
性格发展 3、研究性学习：“娶个宝钗做老婆”“没 有无缘无故的恨”
3、多媒体：《林黛玉进贾府》、《林教头 风雨山神庙》、《杜十娘怒沉百宝箱》
四、新派武侠小说教学
（一）、引导学生体会“侠文化”，激发 学生的正义感和“侠义”精神。 （1）正义、不嗜杀，对杀戮行为有很强烈 的自醒意识。（郭靖、杨过） （2）大侠是为国为民正义的化身。
第二个层次，是从习惯、性格、命运上对孔乙己的进一 步的认识：他是一个对人说话满口之乎者也、教人半懂 不懂的人，他是一个酒客，是一个偷东西的人，是一个 经常挨打的人，是一个迂腐的人，是一个生活在极其冷 漠的环境之中的人，是一个受到无情嘲弄的人，是一个 精神和肉体上受到巨大摧残的人。他迂腐、卑琐、好喝 懒做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病 毒渗入他的血脉，严重扭曲了他的灵魂。他身上还有人 生有价值的东西，还不时有善良天性的闪光，表现出一 定的真诚、老实等。第三个层次，是从人物塑造，从小 说人物的典型性上对孔乙己深入认识：他是一个没有爬 上去的读书人，是一个人生的价值连十九个钱都不如的 人，是一个在笑声中出场，在笑声中演出了一幕更比一 幕惨的悲剧，又在笑声中凄然消逝的人，是一个可笑可 怜的多余的人，是一个“是这样的使人快活，可是没有 他，别人也便这么过”的人。
小说单元教学设计和实施方案
小说单元教学设计和实施方案小说单元教学设计和实施方案序言：小说是文学的一种重要形式，通过故事情节和人物塑造来传达作者的思想和情感。
在语文教育中，小说的教学一直是重要的一环。
本文将介绍小说单元教学的设计和实施方案，以帮助学生全面理解小说的内涵，并培养他们的阅读和写作能力。
1. 教学设计1.1 定义目标：在小说单元教学中，我们需要设定明确的学习目标，以确保学生能够达到预期的学习结果。
这些目标可以包括：1.1.1 理解小说的基本概念和元素，如情节、人物、环境等。
1.1.2 掌握分析小说的技巧，如主题分析、人物塑造等。
1.1.3 培养学生的阅读能力，如提高阅读理解和解读难点的能力。
1.1.4 提高学生的写作能力，如撰写读后感、写作文等。
1.2 内容设计：在小说单元教学中，我们可以选择适合学生年级和能力的小说作品，同时设计合适的教学内容。
这可以包括：1.2.1 选择有代表性和有趣的小说作品，如中国经典小说《红楼梦》，外国名著《小王子》等。
1.2.2 分析小说的情节，包括起承转合、高潮、结局等，并让学生参与讨论和解读。
1.2.3 分析小说中的人物形象，如主要角色的性格特点、行为动作等，并让学生进行人物形象的描写和分析。
1.2.4 探讨小说中的主题和意义，引导学生从多个角度思考和理解小说的内涵。
1.2.5 组织学生进行阅读小说的活动，如朗读、角色剧本表演等，培养他们的阅读兴趣和表达能力。
1.3 教学方法：在小说单元教学中，我们可以采用多种教学方法，以促进学生的参与和理解。
这可以包括：1.3.1 小组合作学习：让学生在小组中进行学习和讨论，通过合作解决问题和分享观点。
1.3.2 问题导向学习：引导学生提出问题，并通过讨论和研究来解决问题，增强他们的批判思维和解决问题的能力。
1.3.3 阅读引导：引导学生有选择性地阅读小说，并通过提问、注释等方式帮助他们理解和欣赏文本。
1.3.4 创意写作：鼓励学生进行创作，如编写小说续写、创作新的情节等，以提高他们的写作能力和想象力。
核心素养背景下的小说教学方法探究
核心素养背景下的小说教学方法探究核心素养是指个体在学习、工作、生活中所需的基本素养，包括但不限于思维能力、学习能力、人际交往能力、创新能力等。
在核心素养教育的背景下，小说教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
本文将探讨核心素养背景下的小说教学方法。
一、培养学生的思维能力小说是一种复杂的文学形式，通过阅读小说，学生可以开阔思维、培养思维能力。
在进行小说教学时可以通过提问、讨论等方式引导学生思考，激发学生的思维潜能。
在讲解小说情节时可以让学生预测接下来的情节发展，培养学生推理能力。
在讲解小说中的主题时可以引导学生分析小说中的隐喻、象征等修辞手法，培养学生的比喻、联想等思维能力。
二、提高学生的学习能力小说作品通常具有复杂的结构和情节，学生需要通过持续学习和阅读来理解其中的意义。
在小说教学中可以通过讲解小说的结构、情节、人物形象等方面帮助学生理解小说，并通过让学生自主阅读、分析和总结的方式提高学生的学习能力。
教师可以引导学生学会使用学习策略，如划线、做读书笔记、提出问题等来加深对小说的理解和记忆。
三、培养学生的人际交往能力小说作品通常涉及到人物之间的关系和社会问题，通过阅读小说可以培养学生的人际交往能力。
在小说教学中可以通过讨论小说中的人物形象和人物关系，引导学生思考人际关系的复杂性，并培养学生的合作精神和理解他人的能力。
可以通过分组讨论和角色扮演等方式促进学生的人际交往和合作。
四、激发学生的创新能力小说作品往往有独特的创意和故事情节，通过阅读小说可以激发学生的创新能力。
在小说教学中可以鼓励学生进行创造性思维的发挥，比如设计新的情节发展、创作一个衍生故事等。
通过培养学生的创新能力，可以帮助学生在解决问题和应对挑战时寻求新的思路和方法。
核心素养背景下的小说教学应注重培养学生的思维能力、学习能力、人际交往能力和创新能力。
通过启发学生思考、提高学生的阅读和分析能力，培养学生的合作精神和创新意识，从而实现小说教学与核心素养教育的有机结合。
核心素养背景下的小说教学方法探究
核心素养背景下的小说教学方法探究小说作为文学的主要体裁之一，在语言、形式、意义和情感等方面都具有多种特点，对于培养学生阅读能力、审美情趣、思想品质等方面具有重要作用。
如何在核心素养背景下开展小说教学，是当前中小学语文教育亟待解决的问题之一。
本文将从小说教学目标、教学内容、教学方法等方面探讨核心素养背景下的小说教学方法。
一、小说教学目标小说教学的目标是帮助学生掌握基本的阅读技巧和阅读策略，培养学生正确的阅读态度和审美情趣。
在核心素养背景下，小说教学目标应包括以下方面：1.培养学生的核心素养，如批判性思维、创新意识、文化意识、沟通能力等。
2.促进学生的人文关怀和社会责任感，关注社会热点，理解人性、社会问题等。
3.拓展学生的知识视野和文化背景，提高文化素养，体验不同文化、不同风格的文学作品。
4.鼓励学生主动思考和自主学习，培养学生的阅读兴趣，促进学生的精神成长和个性发展。
小说教学内容应涵盖以下内容：1.小说的基本概念和特点，帮助学生了解小说的层次结构、语言特点、情节构成和人物塑造等。
2.优秀小说的选择和分析，让学生接触和品读精品文学作品，学习和借鉴作家的写作技巧和表现手法，提高阅读兴趣和鉴赏能力。
3.小说的解读和评价，引导学生对小说进行深度解读和推理分析，培养学生批判性思维和文化意识，提升思辨能力和创新能力。
4.小说的创作和表达，鼓励学生运用所学知识和技能自主进行小说写作，并通过分享和展示完善和改进自己的作品，提高学生的语言表达和沟通能力。
1.阅读引领法教师引导学生自主选择和阅读小说作品，通过对小说情节、人物、语言等方面的探究和分析，帮助学生理解小说的内涵和意义，提高阅读修养和审美情趣。
2.情感体验法教师通过讲解小说情节、人物、语言、氛围等方面的元素，引导学生感悟文学作品的表达和感受，启发学生对小说的情感体验。
3.文学鉴赏法教师带领学生进行文学鉴赏，分析名家经典作品的艺术魅力和文化内涵，帮助学生了解文学风格和作品意义，提高阅读水平和文化素养。
核心素养背景下的小说教学方法探究
核心素养背景下的小说教学方法探究核心素养是指个体通过学习和实践，全面发展自己的各方面能力，包括知识、技能、态度和价值观。
小说教学是语文教学的重要内容之一，通过小说的阅读和分析，可以培养学生的阅读理解能力、语言表达能力、思辨能力等。
本文将探讨在核心素养背景下，如何进行小说教学，并提出相关的方法和策略。
一、多元阅读在核心素养背景下，小说教学不仅仅是简单地让学生读小说，而是要引导学生进行多元阅读。
多元阅读包括阅读不同类型的小说，如古代小说、现代小说、科幻小说等；阅读不同风格的小说，如言情小说、恐怖小说、悬疑小说等；阅读不同文化背景的小说，如中国小说、外国小说等。
通过多元阅读，可以拓宽学生的视野，培养他们的跨文化交流能力和全球视野。
二、启发式教学核心素养强调培养学生的创新思维和问题解决能力，小说教学也应该遵循这个原则。
教师应该采用启发式教学的方法，引导学生主动思考、自主学习。
在阅读小说的过程中，教师可以提出一些自由讨论的问题，让学生积极参与，发表自己的观点和见解。
教师还可以引导学生进行小组合作，共同研究问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
三、跨学科教学小说教学可以与其他学科进行跨学科教学，促进学科之间的融合和协同发展。
在阅读历史小说的时候，教师可以结合历史知识，解释小说中的历史背景和情节；在阅读科幻小说的时候，教师可以引导学生探讨科学问题，拓展学生的科学思维。
通过跨学科教学，可以增加学生的学科综合素养，并且使学生更好地理解小说的深层含义。
四、情感教育五、创新评价核心素养背景下的小说教学需要创新评价方法，以更好地评价学生的综合素养。
除了传统的笔试和口试外，还可以采用其他形式的评价，如小组讨论、写作、朗读等。
通过创新评价，可以更全面地了解学生的学习情况，发现他们的优点和不足，并针对性地进行指导和提高。
核心素养背景下的小说教学不仅仅注重学生对小说内容的理解和记忆，更强调培养学生的综合能力和素养。
教师应该通过多元阅读、启发式教学、跨学科教学和情感教育等方法，激发学生的兴趣，培养他们的创新思维和问题解决能力，提高他们的思辨能力和语言表达能力，从而全面发展学生的核心素养。
小说教学课堂总结
小说教学课堂总结引言在小说教学课堂中，授课内容的设计和教学方法的选择对于学生的学习效果起着重要的影响。
本文旨在总结小说教学课堂的经验和教学要点，以帮助教师更好地设计和实施小说教学课堂。
1. 设计合适的教学内容设计合适的教学内容是小说教学课堂的基础。
教师应根据学生的年级、语言水平和兴趣爱好等因素，合理选择适当的小说作品。
同时，要根据小说的主题和情节，设计相关的教学任务和活动，以激发学生的阅读兴趣和思考能力。
2. 创设积极的学习氛围在小说教学课堂中，创设积极的学习氛围对于学生的参与和学习成效至关重要。
教师可以通过以下方式来创设积极的学习氛围： - 鼓励学生表达观点和提出问题，让每个学生都有机会参与课堂讨论； - 给予学生正向的反馈和鼓励，增强学生的自信心； - 利用多媒体和教学资源呈现有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。
3. 采用多样化的教学方法小说教学课堂中应采用多样化的教学方法，以满足学生不同的学习需求和学习风格。
下面介绍几种常见的教学方法：3.1 故事演绎法教师可以选择一段小说情节，让学生分角色进行演绎。
通过角色扮演的方式，学生可以更好地理解小说情节和人物形象，并提高口语表达能力。
3.2 组织小组讨论教师可以将学生分成小组，让他们一起讨论小说的主题、人物性格等内容。
通过小组讨论，学生可以相互交流和分享自己的理解，激发彼此之间的思维碰撞。
3.3 阅读分析和写作教师可以指导学生进行小说的阅读分析和写作。
通过分析小说的结构、人物形象和主题等要素，学生可以更深入地理解和解读小说。
同时，教师还可以引导学生进行小说的创作，培养学生的写作能力。
4. 培养学生的批判思维能力小说教学课堂不仅仅是对小说内容的学习，更重要的是培养学生的批判思维能力。
教师可以通过以下方式来培养学生的批判思维能力：•鼓励学生对小说中的人物、情节和主题进行思考和评价；•引导学生从不同的角度和立场来分析小说，并表达自己的观点；•提供多样化的阅读材料，拓宽学生的视野和思维方式。
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小说教学方法新探
作者:不详日期:２008-12－5 阅读：630次
高中语文课本改革加大了文学作品的比重,小说是文学的重要组成部分,小说鉴赏是提高学生文学鉴赏能力的重要一环。
如何提高小说教学的实效性,真正体现学生的主体性,教学方法是关键。
在实践中,我总结了一些行之有效的方法,供大家参考。
一、改变情节法ﻫ情节是小说的基础，有些小说就以情节取胜,有时让学生去改变小说情节,重新安排人物的命运，对更好的理解人物的性格,把握主旨有出乎意料的效果。
这里
面最重要的是要选择好改变情节的切入点。
《项链》是莫泊桑的代表作,一百多年来经久不衰。
其情节曲折多变,结尾更是出人意料。
在教学中,我们常常续写故事,但我觉得这跟主旨已无关紧要，对理解人物也无重大作用。
在实践中,我在玛蒂尔德丢失项链那处大作文章。
设计的问题是:假如玛蒂尔德没有丢失项链会怎样。
学生纷纷给她“设计”命运:有人认为她会平步青云，从此改变自己寒伧的窘态;有人认为她的命运会一波三折,先是得到贵人的宠爱,最后又失宠了，给她设计一个悲喜剧;也有人认为她注定是一个悲剧人物。
无疑,后两种观点最有深刻性。
关键是要让学生继续探讨下去，教师进行适当的点拨。
讨论的结果是:玛蒂尔德所处的时代妇女没有经济地位,也就不具有真正的独立性,象玛蒂尔德那样追求“幸福”的人，注定是男人的“玩偶”。
总结鉴赏小说的方法:要联系时代背景。
教师拓展补充的内容:《玩偶之家》，鲁迅的演讲《娜拉出走之后》。
通过改变情节,深刻体会这篇小说的社会批判性(这一点往往被忽视掉了，过于强调对小资产阶级虚荣心的批判)以及作者对妇女的深深同情（有观点认为对玛蒂尔德是既同情又批判,我想这种面面俱到的分析太肤浅了)。
ﻫ二、影视欣赏法ﻫ多媒体的运用必将对教学产生深远的影响。
在小说教学中,完全可以利用多媒体的优势,争取教学效果的最优化。
我想介绍一下影视在教学中的运用,这是一种
比较便捷有效的方法。
着名作家林清玄说:有一些事物的真相,用言语是无法表白的。
在赤道，一位老师努力给孩子说明“雪”，但不管他怎么说,孩子也不能明白。
老师说,雪是白的东西。
孩子就猜测,雪像盐一样；老师说，雪是冷的东西。
孩子就猜测,雪像冰淇淋一样。
很多东西,我们必须“身临其境”,才能真切的体会，而影视以其形象直观的特点可以帮助我们达到这一目的。
ﻫ沈从文先生以其梦幻般的笔，给我们描绘了“边城”这样一个“世外桃源”，人是单纯美丽又带有一点淡淡的忧伤，景是优美如画让人如入梦境。
乡情风俗，秀丽风光是人物活动的典型环境,在影片《边城》中,风景怡人的湘西,清澈透明的小溪，方头渡船,吊脚楼,龙船竞渡,碾坊,真实形象的展现在学生面前，学生一下子就沉浸在独特的氛围之中，潜意识中就感受到这种氛围里生活的人们是那样淳朴和善良，任何剑拔弩张在这里都显得格格不入。
天保和傩送对翠翠的爱情是那样的含蓄、内敛,情窦初开的翠翠又是那么美丽纯情,祖父是那样朴实本分：人和环境，水乳交融，和谐统一。
当然，决不是以影视的欣赏来代替文本的赏读，我们始终是把文本的赏读放在第一位的,影视起到一个辅助作用。
影视的特点是形象性强,缺点是束缚人的想象力,而文学是很能调动人的想象力的。
通过两者的比较,教师可以引导学生领略到文学的巨大魅力。
就拿课文节选的《边城》中的景象描写来说,建立在读者想象基础上的景象所达到的意境，往往是影视所达不到的。
比如描写黄昏的景象:“天已快黑,别的雀子似乎都休息了,只杜鹃叫个不息。
石头泥土为白日晒了一整天，草木为白日晒了一整天，到这时节各放散出一种热气。
空气中有泥土的气味，还有各种甲虫类气味。
”这种细腻,特别是蕴含在里面的淡淡的躁动,影视是很难表现出来的。
因此,影视在教学中的运用要把握好度,主次分明,明确影视在教学中的具体作用。
ﻫ三、比较阅读ﻫ比较阅读,就是把内容或形式上有一定联系的读物加以比较,是一个同中求异，异中求同的思维过程,是加强读者思维深度和广度的过程。
乌申斯基说过：“比较是思维的基础。
”在小说教学中,教师灵活巧妙地运用比较阅读,可以点燃学生的思维火花,使学生对课文内容有更深入的理解。
ﻫ比较阅读的关键是选择好材料,选择好比较的角度。
比如《陈奂生上城》,从故事的背景,人物的形象这个角度,可以选择何士光的《乡场上》(《语文读本》第四册),它们都以十一届三中全会后农村发生深刻变化为背景，人物有相似的命运:都是长期贫困的本分农民，陈奂生曾经是有名的“漏斗户主”,而冯幺爸原本是一个“出了名的醉鬼,一个破产了的,顶没价值的庄稼人”,他们更是精神上的受压迫者。
在社会发生深刻变化的时候,在他们身上都体现了广大农民追求精神解放的艰难和痛苦。
但两文也是有区别的，《陈奂生上城》更多的表现了“陈奂生们都还没有从因袭的重负中解脱出来”(高晓声《且说陈奂生》）,通过陈奂生,表现一个“难以言清,难以消除的隐在的痛”。
而冯幺爸在艰难的斗争后跨出了精神解放的第一步,是“农民精神解放的宣言书”。
如果从深刻理解小说主题这个角度，选择《阿Q正传》比较合适,主人公身上都体现了精神胜利法,但是写作背景的不同,作者的思想经历不同,他们写作的意图必然有所差异,教师可以比较这个差异,来引导学生对《陈奂生上城》一文主题的理解。
如果深入体会揭示人物心理的方法,可以选择《红楼梦》中刘姥姥酔卧怡红院一节,他们都把人物放在一个典型的环境中（“高级招待所”和“怡红院”）,让人物“原形毕露”,充分揭示了人物的心理特征。
ﻫ总之,在小说教学中,应该根据文本的特点,灵活采用不同的方法，充分调动学生的积极性，让他们真正走进作品,提高鉴赏文学作品的能力。
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带,要让学生发挥主体精神、完善主体人格、养成主动学习习惯,掌握新的学习方式。
小说以跌宕曲折的故事情节、具体生动的人物形象、多姿多彩的环境描写吸引着学生,呆板的教学方法会束缚思维，影响能力的发展。
因此,我们应发挥小说的有利因素，把小说教学作为改革常规课堂教学的突破口,根据教材特点和学生对作品的理解,设计出各种各样的活泼的教学方法，提高教学效果和学生的能
力。
ﻫ一:个性阅读ﻫ首先要让学生自主阅读，通过阅读来达到感知、领悟、体验、品味。
ﻫ阅读是一种人类特有的综合的行为方式。
阅读的心理过程是通过知觉、想象、联想、分析、综合等一系列思维活动,把文字符号转换成思想的过程。
它不仅是一个被动吸收的过程,更是一个主动创造的过程。
阅读过程是读者对作品中的空白和未定性因素加以填补、充实、升华、完善的过程。
教师引导学生在阅读中进行个性化的体验。
一是要鼓励学生对阅读内容作出个性的反应。
二是在阅读体验中,教师应更多地引导学生自行寻找答案。
三是将阅读。