小说教育教学方法

小说教学方法新探

作者:不详日期:２008-12－5 阅读：630次

高中语文课本改革加大了文学作品的比重,小说是文学的重要组成部分,小说鉴赏是提高学生文学鉴赏能力的重要一环。如何提高小说教学的实效性,真正体现学生的主体性,教学方法是关键。

在实践中,我总结了一些行之有效的方法,供大家参考。

一、改变情节法ﻫ情节是小说的基础，有些小说就以情节取胜,有时让学生去改变小说情节,重新安排人物的命运，对更好的理解人物的性格,把握主旨有出乎意料的效果。这里

面最重要的是要选择好改变情节的切入点。

《项链》是莫泊桑的代表作,一百多年来经久不衰。其情节曲折多变,结尾更是出人意料。在教学中,我们常常续写故事,但我觉得这跟主旨已无关紧要，对理解人物也无重大作用。在实践中,我在玛蒂尔德丢失项链那处大作文章。设计的问题是:假如玛蒂尔德没有丢失项链会怎样。学生纷纷给她“设计”命运:有人认为她会平步青云，从此改变自己寒伧的窘态;有人认为她的命运会一波三折,先是得到贵人的宠爱,最后又失宠了，给她设计一个悲喜剧;也有人认为她注定是一个悲剧人物。无疑,后两种观点最有深刻性。关键是要让学生继续探讨下去，教师进行适当的点拨。讨论的结果是:玛蒂尔德所处的时代妇女没有经济地位,也就不具有真正的独立性,象玛蒂尔德那样追求“幸福”的人，注定是男人的“玩偶”。总结鉴赏小说的方法:要联系时代背景。教师拓展补充的内容:《玩偶之家》，鲁迅的演讲《娜拉出走之后》。通过改变情节,深刻体会这篇小说的社会批判性(这一点往往被忽视掉了，过于强调对小资产阶级虚荣心的批判)以及作者对妇女的深深同情（有观点认为对玛蒂尔德是既同情又批判,我想这种面面俱到的分析太肤浅了)。ﻫ二、影视欣赏法ﻫ多媒体的运用必将对教学产生深远的影响。在小说教学中,完全可以利用多媒体的优势,争取教学效果的最优化。我想介绍一下影视在教学中的运用,这是一种

比较便捷有效的方法。

着名作家林清玄说:有一些事物的真相,用言语是无法表白的。在赤道，一位老师努力给孩子说明“雪”，但不管他怎么说,孩子也不能明白。老师说,雪是白的东西。孩子就猜测,雪像盐一样；老师说，雪是冷的东西。孩子就猜测,雪像冰淇淋一样。很多东西,我们必须“身临其境”,才能真切的体会，而影视以其形象直观的特点可以帮助我们达到这一目的。ﻫ沈从文先生以其梦幻般的笔，给我们描绘了“边城”这样一个“世外桃源”，人是单纯美丽又带有一点淡淡的忧伤，景是优美如画让人如入梦境。乡情风俗，秀丽风光是人物活动的典型环境,在影片《边城》中,风景怡人的湘西,清澈透明的小溪，方头渡船,吊脚楼,龙船竞渡,碾坊,真实形象的展现在学生面前，学生一下子就沉浸在独特的氛围之中，潜意识中就感受到这种氛围里生活的人们是那样淳朴和善良，任何剑拔弩张在这里都显得格格不入。天保和傩送对翠翠的爱情是那样的含蓄、内敛,情窦初开的翠翠又是那么美丽纯情,祖父是那样朴实本分：人和环境，水乳交融，和谐统一。

当然，决不是以影视的欣赏来代替文本的赏读，我们始终是把文本的赏读放在第一位的,影视起到一个辅助作用。影视的特点是形象性强,缺点是束缚人的想象力,而文学是很能调动人的想象力的。通过两者的比较,教师可以引导学生领略到文学的巨大魅力。就拿课文节选的《边城》中的景象描写来说,建立在读者想象基础上的景象所达到的意境，往往是影视所达不到的。比如描写黄昏的景象:“天已快黑,别的雀子似乎都休息了,只杜鹃叫个不息。石头泥土为白日晒了一整天，草木为白日晒了一整天，到这时节各放散出一种热气。空气中有泥土的气味，还有各种甲虫类气味。”这种细腻,特别是蕴含在里面的淡淡的躁动,影视是很难表现出来的。

因此,影视在教学中的运用要把握好度,主次分明,明确影视在教学中的具体作用。

ﻫ三、比较阅读ﻫ比较阅读,就是把内容或形式上有一定联系的读物加以比较,是一个同中求异，异中求同的思维过程,是加强读者思维深度和广度的过程。乌申斯基说过：“比较是思维的基础。”在小说教学中,教师灵活巧妙地运用比较阅读,可以点燃学生的思维火花,使学生对课文内容有更深入的理解。ﻫ比较阅读的关键是选择好材料,选择好比较的角度。比如《陈奂生上城》,从故事的背景,人物的形象这个角度,可以选择何士光的《乡场上》(《语文读本》第四册),它们都以十一届三中全会后农村发生深刻变化为背景，人物有相似的命运:都是长期贫困的本分农民，陈奂生曾经是有名的“漏斗户主”,而冯幺爸原本是一个“出了名的醉鬼,一个破产了的,顶没价值的庄稼人”,他们更是精神上的受压迫者。在社会发生深刻变化的时候,在他们身上都体现了广大农民追求精神解放的艰难和痛苦。但两文也是有区别的，《陈奂生上城》更多的表现了“陈奂生们都还没有从因袭的重负中解脱出来”(高晓声《且说陈奂生》）,通过陈奂生,表现一个“难以言清,难以消除的隐在的痛”。而冯幺爸在艰难的斗争后跨出了精神解放的第一步,是“农民精神解放的宣言书”。如果从深刻理解小说主题这个角度，选择《阿Q正传》比较合适,主人公身上都体现了精神胜利法,但是写作背景的不同,作者的思想经历不同,他们写作的意图必然有所差异,教师可以比较这个差异,来引导学生对《陈奂生上城》一文主题的理解。如果深入体会揭示人物心理的方法,可以选择《红楼梦》中刘姥姥酔卧怡红院一节,他们都把人物放在一个典型的环境中（“高级招待所”和“怡红院”）,让人物“原形毕露”,充分揭示了人物的心理特征。ﻫ总之,在小说教学中,应该根据文本的特点,灵活采用不同的方法，充分调动学生的积极性，让他们真正走进作品,提高鉴赏文学作品的能力。

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带,要让学生发挥主体精神、完善主体人格、养成主动学习习惯,掌握新的学习方式。

小说以跌宕曲折的故事情节、具体生动的人物形象、多姿多彩的环境描写吸引着学生,呆板的教学方法会束缚思维，影响能力的发展。因此,我们应发挥小说的有利因素，把小说教学作为改革常规课堂教学的突破口,根据教材特点和学生对作品的理解,设计出各种各样的活泼的教学方法，提高教学效果和学生的能

力。ﻫ一:个性阅读ﻫ首先要让学生自主阅读，通过阅读来达到感知、领悟、体验、品味。ﻫ阅读是一种人类特有的综合的行为方式。阅读的心理过程是通过知觉、想象、联想、分析、综合等一系列思维活动,把文字符号转换成思想的过程。它不仅是一个被动吸收的过程,更是一个主动创造的过程。阅读过程是读者对作品中的空白和未定性因素加以填补、充实、升华、完善的过程。

教师引导学生在阅读中进行个性化的体验。一是要鼓励学生对阅读内容作出个性的反应。二是在阅读体验中,教师应更多地引导学生自行寻找答案。三是将阅读