计算的数学理论作业
《数学思想方法》综合练习(含答案)

《数学思想方法》综合练习一、填空题1.《九章算术》思想方法的特点是开放的归纳体系算法化的内容模型化的方法。
2.古代数学大体可分为两种不同的类型:一种是崇尚逻辑推理,以《几何原本》为代表;一种是长于计算和实际应用,以《九章算术》为典范。
3.在数学中建立公理体系最早的是几何学,而这方面的代表著作是古希腊欧几里得的《几何原本》。
4.《几何原本》所开创的公理化方法不仅成为一种数学陈述模式,而且还被移植到其它学科,并且促进他们的发展。
5.推动数学发展的原因主要有两个:①实践的需要,②理论的需要:数学思想方法的几次突破就是这两种需要的结果。
6.变量数学产生的数学基础是解析几何,标志是微积分。
7.数学基础知识和数学思想方法是数学教学的两条主线。
&随机现象的特点是在一定条件下,可能发生某种结果,也可能不发生某种结果。
9.等腰三角形的抽象过程,就是把一个新的特征:两边相等,加入到三角形概念中去,使三角形概念得到强化。
10.学生理解或掌握数学思想方法的过程有如下三个主要阶段、①潜意识阶段,②明朗化阶段,③深刻理解阶段。
11.数学的统一性是客观世界统一性的反映,是数学中各个分支固有的内在联系的体现,它表现为数学的各个分支相互渗透和相互结合的趋势。
12.抽象的含义:取其共同的本质属性或特征,舍去其非本质的属性或特征的思维过程13.强抽象就是指,通过把一些新特征加入到某一概念中去而形成新概念的抽象过程。
14.菱形概念的抽象过程就是把一个新的特征:一组邻边相等,加入到平行四边形概念中去,使平行四边形概念得到了强化。
15.演绎法与归纳法被认为是理性思维中两种最重要的推理方法。
16.所谓类比,是指由一类事物所具有的某种属性,可以推测与其类似的事物也具有该属性的一种推理方法:常称这种方法为类比法,也称类比推理。
17.反例反驳的理论依据是形式逻辑的矛盾律。
18.在反例反驳中,构造一个反例必须满足条件(1)反例满足构成猜想的所有条件(2)反例与构成猜想的结论矛盾。
《数学思想与方法》形成性考核册作业答案

数学思想与方法》构成性考核册功课1答案之杨若古兰创作功课1一、简答题1、分别简单叙说算术与代数的解题方法基本思想,而且比较它们的区别.答:算术解题方法的基本思想:首先要环绕所求的数量,收集和清算各种已知的数据,并根据成绩的条件列出关于这些具体数据的算式,然后通过四则运算求得算式的结果.代数解题方法的基本思想是:首先根据成绩的条件构成内含已知数和未知数的代数式,并按等量关系列出方程,然后通过对方程进行恒等变换求出未知数的值.它们的区别在于算术解题介入的量必须是已知的量,而代数解题答应未知的量介入运算;算术方法的关键的地方是列算式,而代数方法的关键的地方是列方程.2、比较决定性景象和随机性景象的特点,简单叙说确定数学的局限.答:人们经常碰到两类截然分歧的景象,一类是决定性景象,另一类是随机景象.决定性景象的特点是:在必定的条件下,其结果可以独一确定.是以决定性景象的条件和结果之间存在着必定的联系,所以事先可以预知结果如何.随机景象的特点是:在必定的条件下,可能发生某种结果,也可能不发生某种结果.对于这类景象,因为条件和结果之间不存在必定性联系.在数学学科中,人们经常把研讨决定性景象数量规律的那些数学分支称为确定数学.用这些的分支来定量地描述某些决定性景象的活动和变更过程,从而确定结果.但是因为随机景象条件和结果之间不存在必定性联系,是以不克不及用确定数学来加以定量描述.同时确定数学也没法定量地揭示大量同类随机景象中所蕴涵的规律性.这些是确定数学的局限所在.二、论述题1、论述社会科学数学化的次要缘由.答:从全部科学发展趋势来看,社会科学的数学化也是必然的趋势,其次要缘由可以归结为有上面四个方面:第一,社会管理须要精确化的定量根据,这是促使社会科学数学化的最根本的身分.第二,社会科学的各分支慢慢走向成熟,社会科学理论体系的发展也须要精确化.第三,随着数学的进一步发展,它出现了一些适合研讨社会历史景象的新的数学分支.第四,电子计算机的发展与利用,使非常复杂社会景象经过量化后可以进行数值处理.2、论述数学的三次危机对数学发展的感化.答:第一次数学危机促使人们去认识和理解在理数,导致了公理几何与逻辑的发生.第二次数学危机促使人们去深入探讨实数理论,导致了分析基础理论的完美和集合论的发生.第三次数学危机促使人们研讨和分析数学悖论,导致了数理逻辑和一批古代数学的发生.因而可知,数学危机的解决,常常给数学带来新的内容,新的进展,甚至惹起革命性的变动,这也反映出矛盾斗争是事物发展的历史动力这一基来源根基理.全部数学的发展史就是矛盾斗争的历史,斗争的结果就是数学领域的发展.三、分析题1、分析《几何本来》思想方法的特点,为何?答:(1)封闭的归纳体系因为在《几何本来》中,除了推导时所须要的逻辑规则外,每个定理的证实所采取的论据均是公设、公理或前面曾经证实过的定理,而且引入的概念(除原始概念)也基本上是符合逻辑上对概念下定义的请求,准绳上不再依附其它东西.是以《几何原本》是一个封闭的归纳体系.另外,《几何本来》的理论体系回避任何与社会生产理想生活有关的利用成绩,是以对于社会生活的各个领域来说,它也是封闭的.所以,《几何本来》是一个封闭的归纳体系.(2)抽象化的内容:《几何本来》中研讨的对象都是抽象的概念和命题,它所探讨的是这些概念和命题之间的逻辑关系,不讨论这些概念和命题与社会生活之间的关系,也不考察这些数学模型所由之发生的理想原型.是以《几何本来》的内容是抽象的.(3)公理化的方法:《几何本来》的第一篇中开头5个公设和5个公理,是全书其它命题证实的基本前提,接着给出23个定义,然后再慢慢引入和证实定理.定理的引入是有序的,在一个定理的证实中,答应采取的论据只要公设和公理与前面曾经证实过的定理.当前各篇除了不再给出公设和公理外也都照此筹划.这类处理常识体系与表述方法就是公理化方法.2、分析《九章算术》思想方法的特点,为何?答:(1)开放的归纳体系:从《九章算术》的内容可以看出,它是以利用成绩解法集成的体例编辑而成的书,是以它是一个与社会实践紧密联系的开放体系.在《九章算术》中通常是先举出一些成绩,从中归纳出某一类成绩的普通解法;再把各类算法综合起来,得到解决该领域中各种成绩的方法;最初,把解决各领域中成绩的数学方法全部综合起来,就得到全部《九章算术》.另外该书还按解决成绩的分歧数学方法进行归纳,从这些方法中提炼出数学模型,最初再以数学模型立章写入《九章算术》. 是以,《九章算术》是一个开放的归纳体系.(2)算法化的内容:《九章算术》在每一章内先列举若干个实际成绩,并对每个成绩都给出答案,然后再给出“术”,作为一类成绩的共同解法.是以,内容的算法化是《九章算术》思想方法上的特点之一.(3)模型化的方法:《九章算术》各章都是先从响应的社会实践当选择具有典型意义的理想原型,并把它们表述成成绩,然后通过“术”使其转化为数学模型.当然有的章采纳的是由数学模型到原型的过程,即先给出数学模型,然后再举出可以利用的原型.《数学思想与方法》构成性考核册功课2答案数学思想与方法功课2一、简答题1、论述抽象的含义及其过程.答:抽象是指在认识事物的过程中,舍弃那些个此外、偶然的非实质属性,抽取普遍的、必定的实质属性,构成科学概念,从而掌控事物的实质和规律的思维过程.人们在思维中对对象的抽象是从对对象的比较和区分开始的.所谓比较,就是在思维中确定对象之间的不异点和分歧点;而所谓区分,则是把比较得到的不异点和分歧点在思维中固定上去,利用它们把对象分为分歧的类.然后再进行舍弃与收括,舍弃是指在思维中不考虑对象的某些性质,收括则是指把对象的我们所须要的性质固定上去,并用词表达出来.这就构成了抽象的概念,同时也就构成了暗示这个概念的词,因而完成了一个抽象过程.2、论述概括的含义及其过程.答:概括是指在认识事物属性的过程中,把所研讨各部分事物得到的普通的、实质的属性联系起来,清算推广到同类的全体事物,从而构成这类事物的普遍概念的思维过程.概括通常可分为经验概括和理论概括两种.经验概括是从事实出发,以对个别事物所做的观察陈述为基础,上升为普遍的认识——由对个体特性的认识上升为对个体所属的种的特性的认识.理论概括则是指在经验概括的基础上,由对种的特性的认识上升为对种所属的属的特性的认识,从而达到对客观世界的规律的认识.在数学中经常使用的是理论概括.一个概括过程包含比较、区分、扩张和分析等几个次要环节.3、简述公理方法历史发展的各个阶段答:公理方法经历了具体的公理体系、抽象的公理体系和方式化的公理体系三个阶段.第一个具体的公理体系就是欧几里得的《几何本来》.非欧几何是抽象的公理体系的典型代表.希尔伯特的《几何基础》开创了方式化的公理体系的先河,古代数学的几乎所有理论都是用方式公理体系表述出来的,古代科学也尽量采取方式公理法作为研讨和表述手段.4、简述化归方法并举例说明.答:所谓“化归”,从字面上看,应可理解为转化和归结的意思.数学方法论中所论及的“化归方法”是指数学家们把待解决或未解决的成绩,通过某种转化过程,归结到一类曾经能解决或者比较容易解决的成绩中去,终极求获原成绩之解答的一种手段和方法.例如:请求解四次方程可以令,将原方程化为关于的二次方程这个方程我们会求其解:和,从而得到两个二次方程:和这也是我们会求解的方程,解它们便得到原方程的解:,,, .这里所用的就是化归方法.二、论述题1、论述不完整归纳法的推理方式,并举一个利用不完整归纳法的例子.答:不完整归纳法的普通推理方式是:设S= ;因为具有属性p,具有属性p,……具有属性p,是以推断S类事物中的每一个对象都可能具有属性p.2、论述类比推理的方式.如何提高类比的可靠性?答:类比推理通常可用以下方式来暗示:A具有性质B具有性质是以,B也可能具有性质.其中,分别不异或类似.欲提高类比的可靠性,应尽量满足条件:(1)A与B共同(或类似)的属性尽可能地多些;(2)这些共同(或类似)的属性应是类比对象A与B的次要属性;(3)这些共同(或类似)的属性应包含类比对象的各个分歧方面,而且尽可能是多方面的;(4)可迁移的属性d应当是和属于同一类型.符合上述条件的类比,其结论的可靠性虽然可以得到提高,但仍不克不及包管结论必定准确.3、试比较归纳猜测与类比猜测的异同.答:归纳猜测与类比猜测的共同点是:他们都是一种猜测,即一种推测性的判断,都是一种合情推理,其结论具有或然性,或者经过逻辑推理证实其为真,或者举出反例予以反驳.归纳猜测与类比猜测的分歧点是:归纳猜测是应用归纳法得到的猜测,是一种由特殊到普通的推理方式,其思维步调为“特例—归纳—猜测”.类比猜测是应用类比法得到的猜测,是一种由特殊到特殊的推理方式,其思维步调为“联想—类比—猜测”.《数学思想与方法》构成性考核册功课3答案数学思想与方法功课3一、简答题1、简述计算和算法的含义.答:计算是指根据已知数量通过数学方法求得未知数的过程,是一种最基本的数学思想方法.随着电子计算机的广泛利用,计算的次要意义更加凸现,次要表示在以下几个方面:(1)推动了数学的利用;(2)加快了科学的数学化进程;(3)促进了数学本身的发展.算法是由一组无限的规则所构成的一个过程.所谓一个算法它实质上是解决一类成绩的一个处方,它包含一套指令,只需按照指令一步一步地进行操纵,就能引诱到成绩的解决.在一个算法中,每一个步调必须规定得精确和明白,不会发生歧义,而且一个算法在按无限的步调解决成绩后必须结束.数学中的很多成绩都可以归结为寻觅算法或判断有没有算法的成绩,是以,算法对数学中的很多成绩的解决有着决定性感化.另外,算法在日常生活、社会生产和科学技术中也有侧次要意义.算法在科学技术中的意义次要体此刻如下几个方面:(1)用于表述科学结论的一种方式;(2)作为表述一个复杂过程的方法;(3)减轻脑力劳动的一种手段;(4)作为研讨和解决新成绩的手段;(5)作为一种基本的数学工具.2、简述数学教学中惹起“分类讨论”的缘由.答:数学教学中惹起“分类讨论”的缘由有:数学中的很多概念的定义是分类给出的,是以涉及到这些概念时要分类讨论;数学中有些运算性质、运算法则是分类给出的,进行这类运算时要分类讨论;有些几何成绩,根据题设不克不及只用一个图形表达,必须全面考虑各种分歧的地位关系,须要分类讨论;很多数学成绩中含有字母参数,随着参数取值分歧,会使成绩出现分歧的结果.是以须要对字母参数的取值情况进行分类讨论.二、论述题1、什么是数学模型方法?并用框图暗示MM方法解题的基本步调.答:所谓数学模型方法是利用数学模型解决成绩的普通数学方法,简称MM 方法.MM方法解题的基本步调框图暗示如下:2、特殊化方法在数学教学中有哪些利用?答:特殊化方法在数学教学中的利用大致有如下几个方面:利用特殊值(图形)解选择题;利用特殊化探求成绩结论;利用特例检验普通结果;利用特殊化探索解题思路.《数学思想与方法》构成性考核册功课4答案数学思想与方法功课4一、简答题1、简述《国家数学课程尺度》的几个次要特点.答:把“理想数学”作为数学课程的一项内容;把“数学化”作为数学课程的一个目标;把“再创造”作为数学教育的一条准绳.把“已完成的数学”当成是“未完成的数学”来教,给先生提供“再创造”的机会;把“成绩解决”作为数学教学的一种模式;把“数学思想方法”作为课程体系的一条主线.请求先生把握基本的数学思想方法;把“数学活动”作为数学课程的一个方面.强调先生的数学活动,重视“向先生提供充分从事数学活动的机会”,帮忙他们“获得广泛的数学活动的经验”;把“合作交流”看成先生进修数学的一种方式.要让先生在解决成绩的过程中“学会与他人合作”,并能“与他人交流思维的过程和结果”;把“古代信息技术”作为先生进修数学的一种工具.2、简述数学思想方法教学的次要阶段.答:数学思想方法教学次要有三个阶段:多次孕育、初步理解和简单利用三个阶段.二、论述题1、试述小学数学加强数学思想方法教学的次要性.答:数学思想方法是联系常识与能力的纽带,是数学科学的灵魂,它对发展先生的数学能力,提高先生的思维品质都具有十分次要的感化.具体表示在:(1)把握数学思想方法能更好地理解数学常识.(2)数学思想方法对数学成绩的解决有侧次要的感化.(3)加强数学思想方法的教学是以先生发展为本的必定请求.2、简述数学思想方法教学应留意哪些事项?答:数学思想方法教学应留意以下事项:(1)把数学思想方法的教学纳入教学目标;(2)看重数学常识发生、发展的过程,认真设计数学思想方法教学的目标;(3)做好数学思想方法教学的铺垫工作和巩固工作;(4)分歧数学思想方法应有分歧的教学请求;(5)留意分歧数学思想方法的综合利用.三、分析题1、利用以下材料,请你设计一个“数形结合”教学片断.材料:如图13-3-18所示,相邻四点连成的小正方形面积为1平方厘米.(1)分别连接各点,构成上面12个图形,你发现有什么排列规律?(2)求出各图形里面一周的点子数、两头的点子数和各图形的面积,找出一周的点子数、两头的点子数、各图形的面积三者之间的关系.教学片断设计如下:一、找图的排列规律师:同学们看图,找出图的排列规律来.(先生可以讨论)生:老师我们发现,第一行的图两头没有点,第二行的图两头有一个点,第三行的图两头有两个点.师:非常好!二、数一数每个图周边的点数师:此刻我们来数一数每个图周边的点数.并将结果填入以下表中.(师生一路数)三、计算面积师:数完边点数,我们再来计算每个图的面积.结果也填入表中.(师生一路计算面积,过程略)四、寻觅每一列三个数之间的规律师:我们根据这个表,找一找每列三个数之间的关系.告诉同学们,但愿找到不异的规律.生:第一列,边点数等于面积乘以4.师:这个规律能否用到第二列呢?生:不克不及,因为6不等于2乘以4.生2:第一列,边点数除以2,减去面积等于1.师:好!看看这个规律能否用到第二列?生:能.还能用到第三、第四列.生2:老师,这个规律不克不及用到第五列.师:很好!我们看看这个规律到第五列可以如何改一改.生:我发现了,边点数除以2,加上内点数,再减去面积等于1.师:非常好!大家一路算一算,是不是每一列都具有这个规律.五、总结师:我们把发现的规律总结成公式:边点数/2+内点数-面积=1也能够写为:边点数/2+内点数-1=面积2、假定先生已有了除法商的不变性常识和经验,在进修分数的性质时,请你设计一个孕育“类比法”教学片断.提示:所设计的教学片断请求(1)以小组合作探究的方式,让先生举例说明除法的被除数和除数与分数的分子和分母之间存在什么样的关系(类似关系)?商与分数又有什么关系(类似关系)?那么与被除数、除数同时扩大或缩小不异的倍数其商不变类似的结论又是什么呢?通过一系列层层递进式的成绩情境,把先生的思维导向分数与商类似的特征上来,创设先生自立探究分数的性质的全过程;(2)教学设计要体现教师引诱先生归纳概括“分数的性质”的过程,偏看重进修方法指点,使先生初步领会用“类比法”获取新常识的计谋.教学片断设计如下:一、回忆除法和分数的有关概念师:同学们还记得除法的哪些概念和记号?生:被除数÷除数=商师:对.我们再回忆分数的概念和记号.师:好.大家一路来比较这两个概念的类似性.生:商好比分数,被除数好比分子.除数好比分母.二、回忆除法的性质师:很好.此刻我们回忆除法有哪些性质.生:被除数与除数同时扩大,商不变.生2:被除数与除数同时缩小,商也不变.三、类比出分数的性质师:对.刚才我们晓得商好比分数,是以我们可以问:除法的这些性质是否可以类比到分数上来呀?生:可以.师:应当如何类比呢?生:分子与分母同时扩大,分数不变.生2:分子与分母同时缩小,分数不变.四、总结成公式师:很好!这些性质如何用公式暗示呢?生:可以列表如下:。
六年级数学基础算术运算练习题及答案

六年级数学基础算术运算练习题及答案一、加法练习题及答案1. 小明有5本故事书,他又买了2本,一共有多少本书?答案:5 + 2 = 72. 在一个果园里,有8棵苹果树,每棵树上结了4个苹果,一共有多少个苹果?答案:8 × 4 = 323. 小华去菜市场买菜,他买了6颗橙子和3颗苹果,一共买了多少个水果?答案:6 + 3 = 94. 一支火车上有45名乘客,在下一站上车的乘客有27人,这时火车上一共有多少乘客?答案:45 + 27 = 725. 小明放了17只气球,小红又放了11只气球,一共放了多少只气球?答案:17 + 11 = 28二、减法练习题及答案1. 小明手上有8颗糖果,他分给小红5颗,还剩下多少颗糖果?2. 在一个教室里,有15个学生,其中7个学生请假了,还剩下多少个学生?答案:15 - 7 = 83. 小芳的铅笔盒里有10支铅笔,她借给朋友3支,还剩下多少支铅笔?答案:10 - 3 = 74. 小明有20个玩具,他把其中的12个玩具送给了弟弟,还剩下多少个玩具?答案:20 - 12 = 85. 小华家有35本故事书,他借给朋友10本,还剩下多少本故事书?答案:35 - 10 = 25三、乘法练习题及答案1. 小明有3个篮球,每个篮球上有6个角,一共有多少个角?答案:3 × 6 = 182. 餐厅里有5张桌子,每张桌子上有4个座位,一共有多少个座位?答案:5 × 4 = 203. 小华一天要喝3瓶水,一瓶水有8分升,一共需要多少分升水?4. 一箱鸡蛋有6盒,每盒15个,一共有多少个鸡蛋?答案:6 × 15 = 905. 小明家里有4个花瓶,每个花瓶里插了7支花,一共有多少支花?答案:4 × 7 = 28四、除法练习题及答案1. 小华有9只苹果,要分给3个朋友,每个人能分到几只苹果?答案:9 ÷ 3 = 32. 小明一共有18个糖果,他要平均分给6个小朋友,每个人能分到几个糖果?答案:18 ÷ 6 = 33. 小华有12个饼干,他要平均分给4个人,每个人能分到几个饼干?答案:12 ÷ 4 = 34. 小红一共有24元钱,她要平均分给8个人,每个人能分到几元钱?答案:24 ÷ 8 = 35. 一盒巧克力有15块,小明要平均分给5个朋友,每个人能分到几块巧克力?答案:15 ÷ 5 = 3以上是六年级数学基础算术运算练习题及答案,希望能帮助你巩固数学基础,提高算术运算能力。
2.2.1 分数指数幂及其应用

=
1
a 3.有理指数幂的运算性质 .
m n
( a > 0, m, n均为正整数) .
a a
(a
s
s
t
= a
t
s+t
)
=
a
st
( ab ) t = a t a
t
其 中 (a > 0,b > 0, s,t ∈ Q )
数学运用
例2 求 : 值
1 2
(1) 100
解
;
( 2) 8
=
=
2 3
;
( 3) 9
3 − 2
x = ⇒x =
.
数学理论
的任何次方根都是0; 注: (1)0的任何次方根都是 ; ) 的任何次方根都是 是奇数时, (2)当n是奇数时,数的 次方根是一 ) 是奇数时 数的n 个,当 n是偶数时,正数a的n次方根有两个, 是偶数时,正数 的 次方根有两个, 次方根有两个 这两个数互为相反数; 这两个数互为相反数; (3) n a ) 式子叫做根式(radical),其中n 式子叫做根式( ) 其中 叫做根指数, 叫做被开方数 叫做被开方数. 叫做根指数,a叫做被开方数.
;
×
. 1 ( 4)
81
−
3 4
()
( )
( )
−
(
)
( ) = =( ) = =( ) =
×
(
)
=
=
−
=
.
.
=
−
=
.
−
−
−
=
.
数学运用
例3 用 数 数 的 式 示 列 式( a > 0) : 分 指 幂 形 表 下 各
矩阵理论作业3:最小二乘法拟合

用最小二乘法确定m 次拟合多项式()m y P x =摘 要在实际问题中测得的实验数据有时需要较简单的函数逼近来解 , 最小二乘法拟合在解决这类问题的数据处理和误差分析中应用非常广泛 ,已成为这类问题数据处理的重要且可靠的技术手段。
本文针对最小二乘法的多项式拟合,进行了拟合曲线系数矩阵的理论公式推导,并由matlab 工具实现了拟合函数的编程。
然后在实际数据上进行了应用,并通过对结果的比较分析得出了结论,旨在提升对这种在工程中应用广泛的方法的理解和应用能力。
关键字:最小二乘法 多项式 拟合引言最小二乘拟合是一种数学上的近似和优化,利用某种方法由已知的数据得出一条直线或者曲线,使之在坐标系上与已知数据之间距离的平方和达到最小。
最小二乘拟合在工程中具有普遍应用,是数据分析的重要方法。
最小二乘法拟合的模型有很多种,其中多项式拟合模型应用比较广泛。
()m P x 表示次数不高于m 次的多项式。
本文结合线性代数中有关矩阵的运算等知识[2],在最小二乘法多项式拟合基本公式的推导[1][3]基础上,应用matlab 工具进行编程实现[3],并对实际的例子进行一次、二次及多次拟合,做出拟合曲线。
实验发现,程序运行良好,基本可以很好地进行数据拟合分析。
最小二乘法基本原理对于一组给定数据点1122(,),(,),,(,)N N x y x y x y ,求一个次数不高于m 次的多项式2012()m m m y a a x a x a x P x =++++= (1)使得拟合出的近似曲线尽可能反映所给数据点的变化趋势(一般来说m N )。
那么,就要求()m P x 在所有数据点i x 上的偏差()i m i i P x y δ=-,(=12i N ,,,) (2)都较小。
为达到这个目标,令偏差的平方和最小,即2211()[()]min N Nimiii i P x y δ===-=∑∑ (3)称这种方法为最小二乘法,利用这一原则确定拟合多项式()m P x 的方法即为最小二乘法多项式拟合。
珠算专业练习题

珠算专业练习题珠算,又称为中国算盘,是中国传统的一种计算工具。
它以珠子在算盘上的移动来实现数字的运算,是一门运算速度极快且高度精确的计算技巧。
下面将为大家提供一些珠算专业练习题,以帮助大家巩固和提升珠算技能。
一、简单运算题1. 24 + 36 = ?2. 15 - 8 = ?3. 7 × 9 = ?4. 63 ÷ 7 = ?5. 98 × 3 - 56 = ?6. (37 + 5) ÷ 6 = ?7. 18 × 4 + 12 ÷ 3 = ?8. 92 ÷ 4 + 5 × 3 - 7 = ?9. 15 × 32 ÷ 8 = ?10. 47 × 16 - 8 × 5 = ?二、复杂运算题1. (26 + 38) × 2 = ?2. (64 ÷ 4 + 12) × 3 = ?3. 72 - (36 ÷ 4 + 2) × 5 = ?4. 85 × 3 - (24 ÷ 4 + 1) = ?5. (16 × 7 - 25) ÷ 3 = ?6. (30 + 56 ÷ 8) × 3 - 20 = ?7. 150 ÷ (10 - 4) + 5 × 6 = ?8. 24 + (32 ÷ 4 - 3) × 6 = ?9. (18 + 5) × (7 - 3) + 2 = ?10. 48 - (6 + 4) × (5 - 1) = ?三、快速运算题1. 72 × 11 = ?2. 89 × 12 = ?3. 37 × 18 = ?4. 57 × 15 = ?5. 91 × 13 = ?6. 84 × 19 = ?7. 43 × 14 = ?8. 68 × 17 = ?9. 78 × 16 = ?10. 59 × 21 = ?四、混合运算题1. 16 × 5 + 37 ÷ 4 - 8 = ?2. 48 ÷ 6 + (16 - 5) × 7 = ?3. 72 ÷ (6 + 2) × 5 + 9 = ?4. 36 × 7 - (48 ÷ 6 + 2) = ?5. (25 + 8 ÷ 4) × 3 - 7 = ?6. 54 - (12 + 4) × 5 + 3 = ?7. (40 + 25 ÷ 5) × 2 - 7 = ?8. (16 - 4 × 3) × (5 + 2) = ?9. 18 × (7 - 4) + 9 ÷ 3 = ?10. 63 - 4 × (8 ÷ 4 + 1) = ?以上是一些珠算专业练习题,希望能帮助大家提升珠算技能。
2022年东师小学数学教学论春在线作业

秋春小学数学教学论春在线作业3一、单选题(共14 道试题,共35 分。
)1. 年颁布并开始实验旳《全日制义务教育数学课程原则(实验稿)》中规定旳国内小学数学课程内容构造将原大纲旳内容进行了整合,并增长了()内容。
A. 数与代数B. 实践与综合应用C. 空间与图形D. 记录与概率对旳答案:2. 第()学段旳实践活动教学中要注意(1)注重平常教学过程中旳实践活动(2)注重学生间旳合伙与交流A. 四B. 三C. 二D. 一对旳答案:3. ()表白旳是学生数学学习中旳行为体现,而不是解释体现旳因素。
A. 客观性试题B. 主观性试题C. 数学测验分数或级别D. 百分制对旳答案:4. 根据建构主义旳观点,学生学习中旳交流就应当是()旳A. .单一B. 单向C. .多向D. 双向对旳答案:5. ()能为学生提供充足旳思考问题空间。
A. 解题方略和计算措施多样化B. 数旳计算C. 数感旳培养D. 档案袋评价对旳答案:6. 数学课程目旳可以分为实用知识、学科知识和()三类。
A. 文化素养B. 技能知识C. 实践能力D. 解决问题知识对旳答案:7. “()”提出旳“经历观测、操作、实验、调查、推理等实践活动”,并不是专项旳单独活动,而是融合于各个领域旳学习内容之中。
A. 实践活动B. 动手操作C. 计算活动D. 推理活动对旳答案:8. ()从狭义上讲,就是我们一般所觉得旳所谓解法不唯一、答案不唯一旳问题A. 情境性问题B. 开放性问题C. .实践性问题D. 活动性问题对旳答案:9. 下列不属于评价方式旳是()A. 作业分析B. 课后访谈C. 口试D. 小组活动对旳答案:10. 数学教育现代化旳突出标志是()与教学内容旳现代化A. 教学手段B. 组织形式C. 课程目旳D. 课程实行对旳答案:11. ()指一种教师在同一教室进行旳一堂课是给两个以上不同年级旳学生上课旳教学组织形式A. 小班教学B. 复式教学C. 班级授课D. 小组教学对旳答案:12. ()是考核学生数学学习旳措施。
初中数学作业设计的理论与实践研究

初中数学作业设计的理论与实践研究摘要:随着双减政策实施,教师需要对作业布置进行研究,对“减量提质”核心理念进行作业设计优化。
其中在减量上,要求教师对作业量设计展开分析,尽量降低作业题的数量,给学生较多自主学习的时间;从提质的角度来看,教师有必要对作业质量优化问题展开研究,对作业种类与难度进行全面调整,使布置出来的作业能够更契合当前学生学习情况。
在此基础上,文章对初中数学作业设计实践和反思进行了详细的分析。
关键词:初中数学作业设计研究策略引言:在双减政策的今天,教师在布置作业时应更多地考虑学生个性需求,发展特征和接受水平,并从作业数量和形式上加以考虑和设计,通过减少作业量,促进作业质量提高,使其有效性得到切实发挥,有利于学生主动融入作业,作业中有所得,灵活运用所学知识内容,还要指导学生作业中配合,加强学生沟通交流,促使学生提高综合素质。
一、初中数学作业存在的问题当前,初中数学作业中存在着一些问题,初中数学中的作业量可以说是各科作业量中最大的,数学作业通常是以“题海战术”来设计作业,以大量的习题练习来辅助学生理解更多的问题,学习更多的解题方法似乎早已经是约定俗成的事情了。
在这一思想的引导下,同学们作业繁多,许多老师见到经典题型,都巴不得让同学们立刻学会。
所以,初中数学作业形式较为单一、内容较为枯燥乏味,大多是教师临课给学生画一些要完成的练习,既作业繁重又机械反复。
数学教学中,为使批改和讲解统一和方便,教师在数学作业设计上常常采用“一刀切”和“标准化”两种方法,从而影响学生的全面发展。
初中学生因出身不同家庭和所处生活背景不同,在学习习惯,学习能力和水平等方面也有很大差别,作业形式“标准化”“一刀切”式,学习水平在高层的学生会觉得很容易,陷入“吃不饱”的境地,在中低层的学生则会觉得比较困难,因而对数学学习丧失了兴趣,长期作业失利将让学生对学习失去信心,学生学习潜力无法得到解放,存在应付作业,抄袭甚至不交等情况。
《第三单元第5课经典算法-枚举与递归》作业设计方案-初中信息技术青岛版24第四册自编模拟

《经典算法-枚举与递归》作业设计方案(第一课时)一、作业目标本作业旨在通过实践操作,使学生能够:1. 理解枚举与递归的基本概念;2. 掌握简单的枚举与递归算法实现方法;3. 培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
二、作业内容作业内容主要围绕枚举与递归算法展开,具体包括:1. 理论学习:学生需认真阅读教材中关于枚举与递归的章节,理解其基本概念、原理及适用场景。
2. 算法实践:学生需完成以下两个实践任务:(1)枚举法实践:设计一个程序,使用枚举法解决简单的数学问题,如求正整数的所有因数等。
要求学生在程序中明确标识出枚举的起始点和结束点,以及循环体中每次循环的逻辑。
(2)递归法实践:编写一个递归函数,实现简单的数学计算或逻辑判断功能。
例如,编写一个递归函数实现求阶乘或斐波那契数列等。
要求学生在程序中明确递归的基线条件和递归逻辑。
3. 程序编写:将理论学习和实践任务相结合,学生需自行设计一个小型项目,项目中至少包含一个枚举法和一个递归法的应用。
项目内容可自由选择,但需体现两种算法的特点和优势。
4. 代码调试:学生需对编写的程序进行调试,确保程序能够正确运行并得出预期结果。
在调试过程中,学生应学会使用基本的调试工具和方法,如打印输出、断点等。
三、作业要求1. 学生需在规定时间内完成作业,并保证作业的准确性和完整性。
2. 作业中的实践任务需有明确的算法思路和清晰的代码实现。
3. 在项目设计中,学生应注重算法的优化和创新,尽可能提高程序的运行效率和可读性。
4. 代码需规范书写,符合编程规范和语法要求。
四、作业评价1. 老师将根据学生作业的准确性、完整性和创新性进行评价。
2. 评价标准包括理论学习的理解程度、实践任务的完成情况以及项目设计的创意和优化程度。
3. 老师将对每位学生的作业进行详细批改,指出存在的问题和不足,并提供改进意见。
五、作业反馈1. 老师将通过课堂讲解、个别辅导等方式,对学生的作业进行反馈和指导。
《第四章6利用相似三角形测高》作业设计方案-初中数学北师大版12九年级上册

《利用相似三角形测高》作业设计方案(第一课时)一、作业目标本作业设计旨在通过《利用相似三角形测高》的学习,使学生掌握相似三角形的性质及其在实际问题中的应用,特别是学会运用相似三角形测量物体高度的方法,增强学生的数学应用意识和实践能力。
二、作业内容作业内容主要分为以下几个部分:1. 理论知识复习:回顾相似三角形的定义、性质及其判定方法,为实际应用做好理论准备。
2. 实际问题分析:提供几个实际生活中可以利用相似三角形测高的场景,如测量树木、建筑物的高度等,让学生分析如何应用相似三角形的性质来解决这些问题。
3. 实践操作指导:指导学生如何选择合适的观测点,如何利用经纬仪或自制简易工具进行实地测量,并记录下观测数据。
4. 计算方法演练:提供具体的问题情境,要求学生根据所测得的数据,运用相似三角形的性质,计算出目标物体的高度。
5. 总结与反思:学生需对本次作业进行总结,思考在实际操作中遇到的问题及解决方法,以及在运用数学知识解决实际问题过程中的心得体会。
三、作业要求1. 学生需认真复习相似三角形的理论知识,确保在实践操作中有扎实的理论基础。
2. 在选择观测点和进行实地测量时,要保证观测点的选择合理,测量数据准确无误。
3. 在计算目标物体高度时,要严格按照相似三角形的性质进行计算,不得随意更改计算方法或数据。
4. 总结与反思部分需真实反映学生在实际操作过程中的体会和收获,以及遇到的问题和解决方法。
5. 作业需按时完成,并保持字迹清晰、格式规范。
四、作业评价1. 教师将对学生的学习态度、实践操作能力、计算准确性等方面进行评价。
2. 评价将结合学生的理论复习情况、实地测量的准确性和计算方法的正确性等方面进行综合评定。
3. 对于表现优秀的学生,教师将给予表扬和鼓励;对于存在问题的学生,教师将给予指导和帮助,促进其进步。
五、作业反馈1. 教师将对学生的作业进行详细批改,指出存在的问题及改进方向。
2. 学生需根据教师的反馈意见进行反思和改正,并调整自己的学习方法和策略。
第六章抽样理论与参数估计作业案例

样本均值的分布与总体分布的比 较 (例题分析)(重复抽样)
总体分布
.3 P(X)
抽样分布
.3 .2 .1 0
.2 .1 0
1
2
3
4
1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0
X
= 2.5
σ2 =1.25
1.25 0.625 2
2 X
X 2 .5
样本均值的抽样分布
• 简单随机抽样法的局限是:当样本 规模小时,样本的代表性较差。
简单随机取样有两种基本方式:
• 抽签法(drawing lots) • 随机数字表法(random number table)
2.等距抽样
• 等距抽样(interval sampling)也称为 机械抽样或系统抽样。实施时,先把 总体中的所有个体按一定顺序编号,
样本均值的抽样分布
3 2.0 2.5 均值X的取值 4 2.5 3.0 均值X的个数
3.0 2
3.5 2
取值的概率P(X ) 2/12 2/12 4/12 2/12 2/12
样本均值的抽样分布
(例题分析)(不重复抽样)
总体分布
.3 .2
.1 .3 .2 P(X)
抽样分布
.1 0
0
1
2
3
4
1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0
然后依固定的间隔取样。
• 等距抽样可以保证样本的成分与总体
一致,但随机性不如单纯随机抽样法。
应用中可将两种方法结合使用。
3.分层随机抽样
• 分层随机取样简称分层抽样 (stratified sampling 或
hierarchical sampling),是进行
《第四章5利用三角形全等测距离》作业设计方案-初中数学北师大版12七年级下册

《利用三角形全等测距离》作业设计方案(第一课时)一、作业目标本课作业旨在通过练习和实际操作,使学生能够:1. 理解三角形全等的概念及其在现实生活中的应用。
2. 掌握利用三角形全等测量距离的基本方法。
3. 培养学生的空间想象能力和实际操作能力。
二、作业内容本课作业主要包括理论练习和实际操作两部分。
(一)理论练习1. 基础概念练习:让学生复习三角形全等的定义及全等三角形的性质。
2. 案例分析:提供几个利用三角形全等测距离的实例,让学生分析其应用过程。
(二)实际操作1. 实地测量任务:要求学生选择校园内的一个场景,利用三角形全等原理,实地测量两点之间的距离,并记录测量过程和结果。
2. 制作报告:学生需将实地测量的过程和结果整理成书面报告,包括测量步骤、所使用的工具、测量结果及误差分析等。
三、作业要求1. 理论练习部分:学生需认真完成案例分析,理解并掌握三角形全等测距离的原理和方法。
2. 实际操作部分:学生需在保证安全的前提下,按照测量步骤进行实地测量,确保测量结果的准确性。
报告需详细记录测量过程和结果,字迹工整,条理清晰。
3. 提交方式:学生需在规定时间内将书面报告交给老师,同时将实地测量的照片或视频(如有)一并提交,以便老师了解学生的实际操作情况。
4. 作业评分:老师将根据学生的理论练习完成情况、实地测量的准确性和报告的完整性、条理性等方面进行评分。
四、作业评价1. 过程评价:老师将关注学生在完成作业过程中的态度、合作能力和实际操作能力,给予相应的指导和建议。
2. 结果评价:老师将根据学生的理论练习和实地测量的结果,以及报告的完整性、条理性等方面进行评价,给出相应的分数。
3. 反馈机制:老师将对学生的作业进行详细批改,指出存在的问题和不足,提出改进建议,帮助学生更好地掌握知识和技能。
五、作业反馈1. 对于学生在作业中表现出的优点和亮点,老师将在课堂上进行表扬和鼓励,激发学生的学习兴趣和自信心。
2. 对于学生在作业中存在的问题和不足,老师将通过个别指导、小组讨论等方式进行辅导和帮助,确保学生能够及时纠正错误,提高学习效果。
五下数学智力计算题

五下数学智力计算题
“五下数学智力计算题”指的是五年级下学期的数学智力题中的计算题目。
这些题目通常不是简单的数学运算,而是需要一定的思考和推理才能解答。
以下是5道五年级下数学智力计算题的示例:
1.一个正方形的边长增加了2厘米,面积增加了16平方厘米。
原来的边长是
多少厘米?
2.一个长方形的长和宽分别增加10%,则它的面积增加了多少?
3.一个圆的半径是4厘米,如果半径增加1厘米,面积增加多少平方厘米?
4.三个连续的自然数之和是45,则这三个数中最大的一个数是多少?
5.一个小数的整数部分是5,小数部分的千分位是4,其余各位上的数字都是
0,这个小数是多少?
这些题目都是需要运用数学知识和逻辑推理才能解答的智力题,能够提高学生的思维能力和数学应用能力。
总结,“五下数学智力计算题”指的是五年级下学期的数学智力题中的计算题目,这些题目有一定的难度和思考价值,能够锻炼学生的数学思维和解决问题的能力。
《2.4概率的简单应用》作业设计方案-初中数学浙教版12九年级上册

《概率的简单应用》作业设计方案(第一课时)一、作业目标本作业旨在通过实践操作和理论应用,使学生能够:1. 理解概率的基本概念和计算方法;2. 掌握概率在生活中的简单应用;3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、作业内容作业内容主要包括以下几个方面:1. 理论复习:要求学生复习概率的基本概念,如事件、概率的定义及计算方法等。
2. 实践操作:设计几个简单的概率实验,如抛硬币、掷骰子等,让学生亲自操作并记录实验结果,计算事件的概率。
3. 情景应用:设计实际生活场景,让学生运用所学概率知识解决实际问题。
例如,设计一个抽奖活动,让学生计算中奖的概率;或者设计一个彩票购买策略,让学生分析购买不同类型彩票的中奖概率。
4. 作业题目:布置一定量的习题,包括选择题、计算题和应用题,以巩固学生对概率知识的理解和应用能力。
三、作业要求1. 实践操作部分:学生需亲自进行实验操作,并准确记录实验数据和结果。
2. 情景应用部分:学生需根据所给情景,运用所学知识进行分析和计算,提出自己的见解和解决方案。
3. 作业题目部分:学生需独立完成作业题目,注意审题,理解题意,运用所学知识进行解答。
同时,要求学生书写规范,步骤清晰,答案准确。
4. 作业提交时,需附上实验记录和解题过程,以便教师了解学生的思考过程和解题方法。
四、作业评价教师将根据以下标准对学生的作业进行评价:1. 实践操作部分:是否亲自进行实验操作,实验数据是否准确,实验结果是否符合理论预期。
2. 情景应用部分:是否能够运用所学知识进行分析和计算,提出的见解和解决方案是否合理。
3. 作业题目部分:是否独立完成作业题目,答案是否准确,步骤是否清晰,书写是否规范。
4. 综合表现:学生是否认真对待作业,是否有独立思考和解决问题的能力。
五、作业反馈教师将对每位学生的作业进行认真批改,指出错误和不足,并提供详细的解题思路和解题方法。
同时,教师将根据学生的作业情况,进行针对性的辅导和指导,帮助学生更好地掌握概率知识。
矩阵理论作业4-2:线性变换(面积公式)

矩阵理论作业4-2:线性变换(面积公式)-标准化文件发布号:(9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII线性变换下求有界区域面积的公式及论证摘 要在2R 上的一个任意形状的有界区域经过矩阵的线性变换后,面积由Ω变为*Ω。
为了论证变换后的面积与变换前的面积和变换矩阵的关系,本文根据微积分的相关知识推导和论证了面积的变换公式*=det()A Ω⋅Ω。
然后在matlab 中对圆变换为椭圆的特例情况进行了编程验证。
最终证明了两个区域的面积的关系是正确的。
关键字:线性变换 有界区域 面积关系引言矩阵的线性变换可以改变图形的形状,同时图形的面积也发生了相应的改变。
那么,变换后的面积与变换前的面积和变换矩阵有什么关系呢?本文结合了线性代数[2]和高等数学[3]微积分的相关知识,对面积的变换公式进行了推导和论证,并在matlab 中对实际的算例编程验证。
最终证明了两个区域的面积的关系为*=det()A Ω⋅Ω。
这个结论在《线性变换在求空间区域面积、体积中的应用》[1]中也有说明。
问题概述如下图所示,在2R 上有一个有界区域2R Ω⊂,其面积为Ω,该区域经过线性变换y Ax =,det()0A ≠得到新的区域,记为*2R Ω⊂,面积为*Ω。
图1试论证两个区域的面积存在如下关系*=det()A Ω⋅Ω (1)在《线性变换在求空间区域面积、体积中的应用》[1]这篇文章中明确地给出了这样的结论。
在2R 中,设σ是由2×2矩阵A 确定的线性变换,P 为2R 中一面积有限的任意形状的区域。
利用微积分的思想,将P 分割成若干小正方形。
当小正方形足够小时,这些小正方形的面积总和就充分逼近P 的面积。
在线性变换σ下,这些小正方形的面积总和就充分逼近()P σ的面积,再通过取极限就有()det P P S A S σ=。
其中:P S 表示P 的面积;()P S σ表示()P σ 的面积。
由此可知用面积积分的方法即可验证以上结论,下面进行论证。
小学数学构造计算练习题

小学数学构造计算练习题题目一:四则运算1. 计算:(12 + 18) × 5 - 7 ÷ 2 + 3 = _______2. 将36分之一的苹果平均分给6个人,每个人分到几个苹果?_______3. 一部电视机原价是1800元,现在降价了20%,现在的价格是多少元?_______4. 阳阳买了一盒饼干,里面有 30 块饼干,他吃了5块,还剩下多少块饼干?_______5. 杨杨的书桌上放有8本故事书,他又收到3本,请问他一共有几本故事书?_______题目二:面积和周长1. 长方形的长边长18cm,宽边长9cm,它的面积是多少平方厘米?_______2. 林林家的大门宽4米,高2米,计算一下大门的周长是多少米?_______3. 一个正方形的边长是15cm,它的周长是多少厘米?_______4. 一个水池的形状是长方形,长和宽分别是6米和3米,周围都围上了篱笆,外面的篱笆长多少米?_______5. 一个边长为5厘米的正方形,它的面积是多少平方厘米?_______题目三:分数运算1. 计算:2/3 + 1/4 = _______2. 计算:3/5 - 1/10 = _______3. 计算:2/3 × 4/5 = _______4. 计算:3/4 ÷ 2/5 = _______5. 计算:1/2 + 3/4 - 1/3 = _______题目四:时钟和时间1. 现在是上午9点10分,过10分钟是几点几分?_______2. 现在是下午4点40分,再过20分钟是几点几分?_______3. 一个画了3个小时的钟,指针现在指向1点,那么准确的时间是几点几分?_______4. 一个钟上的两个指针都指向12点,表示准确的时间是几点几分?_______5. 从8点 40分到10点50分一共经过了多少分钟?_______题目五:图形1. 请计算正方形的周长和面积,边长为6cm。
《10.2不等式的基本性质》作业设计方案-初中数学冀教版12七年级下册

《不等式的基本性质》作业设计方案(第一课时)一、作业目标本作业旨在通过实践操作和理论学习相结合的方式,使学生掌握不等式的基本性质,理解不等式的概念,并能运用不等式的基本性质解决实际问题。
同时,通过作业的完成,提高学生的数学思维能力和解题能力。
二、作业内容1. 复习巩固:学生需复习之前学过的等式的基本性质,为学习不等式的基本性质做好铺垫。
2. 理论学习:学生需认真阅读教材,掌握不等式的基本性质,包括:对称性、可加性、可乘性、正反性等。
3. 练习题:(1)基础练习:包括填空题、选择题等形式,主要涉及不等式的基本性质和简单的不等式运算。
(2)应用练习:通过实际问题,让学生运用所学的不等式基本性质解决问题,如“在某次比赛中,甲、乙两队的得分满足某不等式关系,求甲队至少需要多少分才能确保总分高于乙队”等。
4. 拓展延伸:学生可自行寻找一些与不等式有关的问题进行探究,如“不等式的解集与等式的解集有何不同”、“如何利用不等式解决生活中的实际问题”等。
三、作业要求1. 学生需认真阅读教材,掌握不等式的基本性质。
2. 完成练习题时,要认真审题,理解题意,按照题目要求进行解答。
3. 在应用练习中,学生需运用所学的不等式基本性质解决实际问题,注意问题的实际背景和解题的逻辑性。
4. 拓展延伸部分,学生需积极寻找问题并进行探究,记录下自己的思考过程和答案。
四、作业评价1. 教师根据学生完成作业的情况,对学生的学习情况进行评估。
2. 针对学生的练习题和拓展延伸部分的表现,给予适当的鼓励和建议。
3. 对于学生的错误,教师应及时指出并引导学生进行改正。
五、作业反馈1. 教师对学生的作业进行批改,并及时给予反馈。
2. 对于普遍存在的问题,教师可在课堂上进行讲解和答疑。
3. 对于表现优秀的学生,可在课堂上进行表扬和分享经验。
作业设计方案(第二课时)一、作业目标1. 巩固学生对不等式基本性质的理解和掌握。
2. 培养学生运用不等式性质解决实际问题的能力。
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1.请论述原始递归函数、递归函数、递归集合、递归可枚举集合、图灵可计算、0-型语言之间的关系。
答:原始递归函数:在可计算性理论中,原始递归函数对计算的完全的形式化而言是形成重要构造板块的一类函数。
它们使用递归和复合作为中心运算来定义,并且是递归函数的严格的子集,它们完全是可计算函数。
通过补充允许偏函数和介入无界查找运算可以定义出递归函数的更广泛的类。
原始递归函数可以用总是停机的图灵机计算,而递归函数需要图灵完全系统。
原始递归函数的集合在计算复杂性理论中叫做PR。
递归函数:在数理逻辑和计算机科学中,递归函数或μ-递归函数是一类从自然数到自然数的函数,它是在某种直觉意义上是"可计算的"。
事实上,在可计算性理论中证明了递归函数精确的是图灵机的可计算函数。
递归函数有关于原始递归函数,并且它们的归纳定义(见下)建造在原始递归函数之上。
但是,不是所有递归函数都是原始递归函数—最著名的这种函数是阿克曼函数。
其他等价的函
递归集合:在可计算性理论中,一个自然数的子集被称为递归的、可计算的或具可判定性,如果我们可以构造一个算法,使之能在有限时间内终止并判定一个给定元素是否属于这个集合。
更一般的集合的类叫做递归可枚举集合。
这些集合包括递归集合,对于这种集合,只需要存在一个算法,当某个元素位于这个集合中时,能够在有限时间内给出正确的判定结果,但是当元素不在这个集合中时,算法可能会永远运行下去(但不会给出错误答案)。
递归可枚举集合:递归可枚举集合是可计算性理论或更狭义的递归论中的一个概念。
可数集合S被称为是递归可枚举、计算可枚举的、半可判定的或可证明的,如果:
(1)算法,只有当输入是S中的元素时,算法才会中止。
或者等价的说。
(2)存在一个算法,可以将S中的成员枚举出来。
也就是说该算法的输出就是S 的成员列表: s1, s2, s3, ... 如果需要它可以永远运行下去。
包含所有可递归枚举集合的复杂性类是RE。
图灵可计算:一个语言L是可以被图灵机所枚举(enumerate)的,如果存
在一个图灵机,使得输入是L中的串时,M输出“接受”;而对非L中的串,M 输出“拒绝”或不停机。
而一个语言L'是可以被图灵机所决定(decide)的,如果存在一个图灵机M',使得输入是L中的串时,M输出“接受”;而对非L中的串,M输出“拒绝”。
注意这里的区别在于,对于图灵机决定的语言,我们需要在所有输出上,该图灵机都要停机。
0-型语言:设G=(VN,VT,P,S),如果它的每个产生式α→β是这样一种结构:α∈(VN∪VT)*且至少含有一个非终结符,而β∈(VN∪VT)*,则G是一个0型文法。
0型文法也称短语文法。
一个非常重要的理论结果是:0型文法的能力相当于图灵机(Turing)。
或者说,任何0型文语言都是递归可枚举的,反之,递归可枚举集必定是一个0型语言。
0型文法是这几类文法中,限制最少的一个,所以我们在试题中见到的,至少是0型文法。
2.理论上均以数论函数(自然数集合上的函数)讨论计算问题,但实际应用中必然涉及实数集合上的函数的计算问题。
如何基于数论函数可计算来讨论实数集合上的可计算问题?
答:定义在实数集合上的函数,是不是可计算是个十分复杂的问题。
如果只是死板的套用已有的自然数集合上的函数的计算问题的讨论,必然会得到不精确的结果,甚至是相反的结果。
定义在全体实数上的可计算函数是一个很重要的概念。
因此我想到了三点可行的方法:
(1)第一个途径是首先要定义可计算实数的索引。
通过这个索引可以很容易的将实数与自然数建立对应关系。
想要确定实数函数y=f(x)是不是可以计算就要看是否存在一个自然数的(部分)可递归函数将可计算实数x的索引对应到可计算实数y的指标。
这样一来对实数函数的研究依赖于对自然数函数的研究;
(2)第二个定义可计算的实数函数的途径是以逼近为基础的。
一个实数函数是可以计算的如果它既是序列可计算的而且一致连续的。
这个途径使用的条件过强以至于很多有用的实数函数成为不可计算的实数函数。
例如,谓词""和" "就是不可以计算的因为它们是不连续的函数。
(3)一个基于稳定图灵机的可计算实数函数的定义。
其中的定义不需要用
到自然数的(部分)可递归函数。
根据定义很多常用实数函数特别是一些不连续的常用实数函数都是可以计算的。
用以上定义来讨论可计算实数函数的性质比原来的定义要方便得多。
作为特例,我们选取0-1之间的实数,来做加法运算。
已知自然数上的函数的理论,题目需要解决实数集合上的计算问题,因此,最直接的思路就是将实数函数计算问题中的各个问题使用已有的函数计算理论来进行表示和转换,其中一次包括可计算实数,可计算实数序列,以及最后的可计算实数函数。
首先,使用有理数的可计算定义来定义可计算实数,已知
(1)有理数序列{}n r 叫做可计算的,如果存在递归函数,,αβσ,使得
{}()()(1),()0()
n n n r n n σαββ=-≠。
(2)有理数序列{}n r 可收敛到x ,当且仅当存在递归函数α,使得对任意自然数m ,当()n m α≥时,有12
n m r x -≤。
α称作这个序列的收敛模。
可计算实数可以定义为,当且仅当存在可计算的有理数序列收敛到x 实数x 叫做可计算的。
然后,定义可计算的实数序列,已知:
(1)双下标有理数序列{}nk r 是可计算的,如果1()2(){}n l n l l r 是可计算的。
即,存在递归函数,,αβσ,使得0((,))00((,)){}(1)((,))
n k nk n k r n k σφαφβφ=-,其中0φ是配对函数,1π和2π是它的逆函数。
(2)定义五:{}nk r 能收敛到实数序列{}n x ,如果存在递归函数α,使得1(,)2nk n m
k n p r x α≥⇒-≤。
α叫做这个序列的收敛模。
可以推出可计算实数序列的定义:如果存在可计算的双下标有理数序列{}nk r 能收敛到实数序列{}n x 实数序列{}n x 是可计算的,。
最后,定义可计算实数函数,已知:
(3)闭区间I 上的函数()f x 叫做可计算的,如果满足如下条件,保证序列可计算(即若{}n x 是可计算的,那么{()}f x 也是可计算的),并具有一致连
续性(即存在递归函数α,使得
11()()()2
m x y f x f y m α-≤⇒-≤。
α叫做这个函数的连续模。
) 因此可以推出可计算实数函数的定义(可计算n 元函数)设D 是n R 的一个子集,闭区间D 上的函数()f x 叫做可计算的,如果满足如下条件:
(1)保证序列可计算性:即如果1{},
,{}i in x x 是可计算的,那么1{(,,)}i in f x x 也是可计算的,其中1,(,,)i in i x x D ∀∈。
(2)一致连续性:即存在递归函数α
,使得111111(,,)(,,)(,,)(,,)()2
i in i in i in i in m x x y y f x x f y y m α-≤⇒-≤,α叫做这个函数的连续。
3.有如下的一个递归函数的定义:
F(x) : if x=0 then 1 else x ·F(x-1)
请说明这是一个单调、连续泛函,并请给出求其最小不动点的过程。
答: 程序对程序的加工过程可以看做是输入域和输出域之间的映射函数f :
D E →,其中D ,E 是完全偏序。
程序的计算要求函数f 有如下性质:
(1) 单调性。
',.d d D ∀∈''()()d d f d f d ⎡⎡⇒⎣⎣
表明输入信息多则输出信息也多。
(2) 连续性。
设[[[[01n d d d ⋅⋅⋅⋅⋅⋅是D 中的一个ω链,f 是单调函数。
若
责称函数f 是连续的。
表明若链的极限为
则f(d)de 结果可由链逼近。
连续函数的定义将引出一个重要结论:任一含底的完全偏序上的连续函数都有一个最小不动点。
定义:设函数f: D D →是完全偏序
上的连续函数,f 的不动点是D
中使得()f d d =成立的元素d 。
由上可知:上述递归函数是一个单调、连续的泛函。
求解不动点:
以计算F(x) : if x=0 then 1 else x ·F(x-1)为例,可递归地定义为 F(x) : if x=0 then 1 else x ·F(x-1)问题是这样定义函数f 是否为完全偏序
[N N ]⊥⊥→上的函数(N 为自然数集)。