论文初稿修改意见

目录

摘要、关键词

1 中学化学课堂提问常见现象与剖析 (1)

2化学课堂有效提问的含义、特征与原则 (1)

2.1 有效课堂提问的含义 (1)

2.2 有效课堂提问的特征 (2)

2.3 有效课堂提问的原则 (3)

3 中学化学课堂提问的有效设计 (4)

3.1 问题有效设计的策略 (4)

3.2 提问过程的有效控制策略 (7)

3.3 学生应答的有效评价策略 (8)

3.4 教学实践的实施 (9)

4 总结 (11)

5 参考文献 (11)

论化学课堂提问的有效设计

作者：陈婷婷（科学教育专业 09级）指导老师：李艳灵

摘要：教师的提问是启迪学生思维引发学生主动探究的一种有效途径。课堂提问的水平是评价教师教学的重要因素之一，教师需要用教学提问去点燃学生的思维之火，激发学生的批判性思维和创造性思维，让生成的答案体现出最显著的学习成果。有效提问可以增强学生的概念意识和概念理解，从而达到为理解而教，为理解而学的目的。

教师理应为学生提供既有助于概念内化，又能帮助他们掌握可在课堂内外不同情境中运用的其他学习方法的教学。为进一步探讨有效提问，提高课堂有效性，实现理解性教学的目的，因而对此进行认真观察和研究。

关键词：化学课堂；课堂提问；有效性

On the effective design of chemical Classroom

Questioning

Abstract: Teachers 'questions arouse students' initiative to explore an effective way to inspire students thinking. The Classroom Questioning level is one of the important factors of the evaluation of teachers teaching teachers teaching questions to ignite the fire of the students 'thinking, stimulate students' critical thinking and creative thinking, to generate answers reflect the most significant learning outcomes. Effective questioning can enhance students' conceptual awareness and understanding of the concept, so as to achieve the understanding of teaching, understanding the purpose of study. Teachers should provide students with both contribute to the concept, but also to help them acquire the use of different situations both inside and outside of the classroom teaching learning methods. In order to further explore effective questions, to improve the effectiveness of classroom to understand teaching purposes, and therefore this carefully observed and studied. Keywords:Chemistry class; ask questions in class; effectiveness

1. 中学化学课堂提问常见现象与剖析

1.1问题设计的指向性不够明确

教师的问题指向不明，问题的提出背景模糊，容易导致学生抓不住问题的关键所在，进而影响学生对问题进一步的思考。学生会在思维上走弯路，歧路。而教师也得不到提出问题时，希望学生思考的方向，从而导致课上时间在无关的内容上的浪费，使课堂效率大大降低。

1.2问题设计的难易度把握不当

教师在问题的难易程度上把握失准，会阻碍学生的有效思维。在中学化学课堂中，仍有部分教师没有准确的把握好问题的难度，只是根据个人主观意愿设计问题，忽略了学生的客观知识系统，经常会出现提问太难或提问过易的情况。问题设计过难，会使学生产生抵触情绪，使学生无从作答或是不敢回答。问题设计过易，则不利于锻炼学生独立思考的能力。

1.3问题设计的思考空间存在局限性

提问目的过多专注在学生的思维结果上，忽略了学生的思维过程的达成。教师的教学目的总是指向让学生尽快得到直接的知识，所设计的问题因而也直接指向了结果，使得提问的艺术性大大减弱，不利于学生进行探索的一系列过程，如，问题分析，逻辑推理，归纳总结等。长此以往，会使学生失去学习的主动性。

1.4问题设计的节奏把握失准

课堂提问的节奏直接影响问题设计的有效性。节奏的把握应该以学生真实的课堂表现为依据，基于中学生的情感和思维情况，设计合理的提问节奏。首先在提问过后留给学生的思考时间上，这段时间应根据问题的难易程度而定。时间过长，学生的思考不充分，不能有效解决问题；时间过短，浪费大量的课堂时间，降低学习效率。其次，提问的数量要根据所学知识有所限制，问题过多，会造成学生的思维疲劳。应该加强与其他的学习形式的结合，以利于学生学习效率的提高。

2．化学课堂有效提问的含义、特征与原则

2.1 有效课堂提问的含义

“有效”就是指经过教师一系列的教学活动之后，学生在一段时间之后得到的有益于自身发展的成果。有效的教学取决于学生而不是老师，有效的教学是指学生学习的成果，而不单纯是指教师教的如何。假如学生并没有通过教师的教学学习到什么，或是根本不想学习，那么教师的教学便是无用功，是无效教学。同时，学生在学习过程中没有感受到学习的乐趣，或者自