浅谈新课程理念下高中英语听力教学
浅谈新课标下的高中英语听力教学
浅谈新课标下的高中英语听力教学摘要：在新课程改革理念下，高中英语听力教学应注重培养学生的能力。
本文从研习新课标、听力材料的选择、听力技巧的训练、学习氛围的营造、研究高考题等方面进行了分析。
关键词：高中英语新课标听力教学《高中英语新课程标准》（以下简称《新课标》）对高中学生英语能力作出了明确的规定，其中听力水平的具体描述为：能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度等。
不难看出，《新课标》对学生听力要求有了更高的、更为具体的要求。
然而，在实际的教学中，由于受传统教学模式的影响以及受教学条件的限制，大部分学生的听力水平远远没有达到《新课标》的要求。
那么如何摆脱传统教学模式的影响，以迅速适应《新课标》的要求，进而提高学生的英语听力水平呢？下面我结合自己多年的教学实际谈几点关于高中英语听力教学的一些粗浅看法，仅供参考。
一、认真研习《新课标》，准确理解《新课标》对听力教学的要求高中英语《新课标》的一个突出特征就是把“听”放在了前所未有的重要位置。
与老教材相比，无论是听力内容还是听力训练任务，都焕然一新，使得听力教学被摆在整个英语教学的首要位置。
听力内容及训练任务与单元教学主题鲜明呼应，并且配有与听力内容紧密相关的“说”的练习。
这样听力教学目标明确，既便于教师灵活安排，又能引起学生对听力的足够重视。
二、听力材料的选择由易到难，遵循循序渐进的原则首先要根据学生的实际情况合理的选择听力材料，既要锻炼学生听的能力，又要保护学生的积极性；材料中出现的词汇和语法大部分应该是学生已经掌握的，语速适中，所听材料由易到难，要有渐进性。
其次，应根据学生实际情况进行分层教学，分层设题。
再次，所选材料要涉及日常生活、文化教育、风土人情，时事和科普常识等内容，来源于生活，和日常生活密切联系。
新课程背景下的高中英语听力教学探究
新课程背景下的高中英语听力教学探究1. 引言1.1 背景介绍在新课程改革的大背景下，英语听力教学作为英语教学的重要组成部分，受到了越来越多的关注。
新课程背景下的高中英语听力教学不仅要满足学生获取信息、交际和思维能力的需求，还要适应现代化信息技术的发展趋势。
随着社会的不断进步和英语的国际地位不断提升，高中英语听力教学也迎来了新的机遇和挑战。
传统的高中英语听力教学往往只注重学生对语音、词汇和语法知识的掌握，忽视了听力技能的训练，导致学生在实际听力应用中显得力不从心。
如何在新课程背景下改进高中英语听力教学，提高学生的听力水平成为一个亟待解决的问题。
本文将从分析新课程背景下高中英语听力教学的现状入手，探讨存在的问题，并提出相应的教学方法和策略，最终建立起科学的评价体系。
通过研究和实践，希望为新课程背景下的高中英语听力教学提供一些启示和展望，为教师和学生在这个领域的实践提供一些有益的参考。
1.2 研究意义高中英语听力教学在新课程背景下面临着新的挑战和机遇。
通过对高中英语听力教学的深入探究，不仅可以帮助教师更好地了解学生在听力学习中的困惑和需求，进而调整教学方法，提高教学效果，还可以为高中英语听力教学提供新的思路和方向。
新课程背景下高中英语听力教学的研究也有助于提高学生的英语综合能力，培养他们的英语交际能力和跨文化交流能力。
在全球化背景下，英语作为国际交流的重要工具，对于培养具有国际视野和跨文化意识的英语人才尤为重要。
本研究的意义在于探讨新课程背景下高中英语听力教学的现状，挖掘存在的问题，并提出相应的教学方法和策略，以期为高中英语听力教学提供更好的指导和支持。
通过对新课程背景下高中英语听力教学评价体系的建设，可以更全面地评估学生的听力水平，为教学改进提供依据。
最终，本研究旨在促进高中英语听力教学的持续发展和进步，为培养学生的英语能力和综合素质做出贡献。
2. 正文2.1 新课程背景下的高中英语听力教学现状分析随着新课程背景的到来，高中英语听力教学也面临着新的挑战和机遇。
新课标下高中英语听力教学的重要性分析
新课标下高中英语听力教学的重要性分析高中英语是我国中学阶段英语教育的重要组成部分，而听力作为英语语言能力的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
新课标下的高中英语课程更加注重学生的听力能力的培养，这在很大程度上提高了学生的英语水平和应试能力。
本文将从学生的学习需求和英语教学改革两个方面，浅谈新课标下高中英语听力教学的重要性。
一、学生的学习需求新课标下的高中英语教学，更加强调语言综合运用能力的培养，此时学生的学习需求也相应发生了变化。
随着社会的不断发展和进步，英语在各行各业中的应用广泛，听力能力的重要性愈发凸显。
无论是考取高校、参与国际交流，还是找工作、日常生活交流，都需要拥有良好的听力能力。
因此，新课标下的高中英语听力教学就显得尤为重要。
1.新课标下的听力材料更贴近学生的生活和学习环境。
新课标将听力材料与现实社会相结合，选取了更具代表性的话题和场景。
这种贴近学生实际生活的听力材料，能够引发学生的学习兴趣，增强学生对英语听力的主动性和积极性。
2.新课标下的听力教学更强调情境语境下的听力能力。
学生通过听力训练，能够更好地理解并感知英语语言的真实应用场景。
这种情境语境下的听力能力，非常有助于学生在实际交流中快速反应，准确理解对话，并根据对话内容作出恰当的回应。
3.新课标下的听力教学更加注重语篇的连贯性和信息获取能力的训练。
英语听力不仅需要学生理解和辨认单词和句子，更需要学生理解和把握信息的整体结构。
通过新课标的听力训练，学生可以提高信息获取的能力，加强对听力材料中信息的提取和理解，从而帮助学生在实际交流中更好地获取和组织信息。
二、英语教学改革新课标下的高中英语教学改革，为高中英语听力教学提供了更好的发展机遇。
具体来说，新课标下对教材内容、教学方法、评价方式等方面进行了调整。
1.新课标下更加注重听力教学内容的扩展和深化。
教材中增加了大量的英语听力材料，内容涵盖了多个领域和多个话题，满足了学生学习英语的多样需求。
浅议新课标下的高中英语听力教学
浅议新课标下的高中英语听力教学
随着新课标的实施，高中英语听力教学也面临了很多新的挑战。
新课标强调了学生的听说能力，对听力教学提出了更高的要求。
首先，教师需要更加注重听力教学的实用性。
学生需要听懂日
常对话，了解常见的语言表达方式。
因此，教师需要选取更符合学
生实际需要的听力材料，例如英语电影、英文歌曲、英语广播等，
让学生在听力中感受到生活场景的真实感。
其次，教师需要注意听力教学的可操作性。
学生在课堂听力练
习活动中需要实际操作和练习，单纯的听力练习不足以提高学生的
听力水平。
因此，教师需要设计一些互动性强的听力活动，例如听
力竞赛、听力演讲、听写等，让学生积极参与、有所收获。
最后，教师需要注重听力教学与其他技能的结合。
英语听力教
学与其他技能的结合可以帮助学生更好地掌握语言能力。
例如，在
听力教学中适当引入阅读和写作的练习，可以提高学生的语言综合
能力，使他们在实际运用中更加自如。
总之，新课标下的高中英语听力教学需要强调实用性、可操作
性和与其他技能的结合，只有这样才能达到更好的教学效果。
谈新课改下高中英语听力的有效教学
谈新课改下高中英语听力的有效教学————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：谈新课改下高中英语听力的有效教学-英语论文谈新课改下高中英语听力的有效教学云南大理南涧第一中学王颖春随着新课程的实施，听力教学越来越得到重视，听力成绩是高考英语成绩中很重要的一部分。
但是，在西部偏远地区，许多教师在听力教学中很少利用有限的时间来上好有效的听力训练课。
笔者结合自己在教学中的经历，谈谈在新课改下如何上好听力课。
一、循序渐进开展听力教学教师要对新课程标准系统深入地理解，《普通高中英语课程标准》将听力技能进行了分级描述，分为6—9级，这就意味着不同级别的听力技能需要不同级别的听力材料和目标来训练。
所以听力的教学要具有系统性，要把教学目标与单一课时的教学目标结合起来，根据不同级别的要求和目标，循序渐进地对学生进行听力训练，这样训练才有梯度，让各种层次的学生能跟上教学。
二、不断丰富学生的文化背景知识教师要有意识地丰富学生的背景文化知识，在偏远地区，学生英语基础较差，接触跨文化知识的机会较少，所以，他们的听力训练要从课本开始，教师在课文教学过程中，对于课文中涉及的一些背景文化知识做一些引申和补充，让学生在学习课文的同时尽可能多了解相关背景文化知识，在这些背景文化知识的铺垫下，教师结合课文有目的地进行相关训练。
三、听力教学目标必须明确具体在听力教学中，教师的听力教学必须明确具体，例如，教师在教学设计中，仅仅只是To improve the students’listening skills，而不强调是要提高学生的哪方面的listening skills，这就显得非常笼统，具体的教学目标应该是to train students’ability of getting main idea by prediction through listening to some key words in the listening．教师要求学生结合题目要求边听边记下一些关键词，然后给出文段大意。
浅析新课程理念下高中英语听力教学的问题与对策
浅析新课程理念下高中英语听力教学的问题与对策摘要：在英语学习中，听说读写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的。
克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言的习得中，头等重要的是听力能力。
”但听力训练一直是教学中的弱点，学生对听力考试望而生畏。
所以如何提高学生的英语听力水平是摆在广大中学英语教师面前一个值得探讨的课题。
关键词：英语听力听能因素教学策略1 影响学生听力能力的因素1.1语言基础知识薄弱语音、语法和背景知识构成学生听力障碍的一个不可忽视的因素。
我们学校的学生大多数来自农村。
首先，学生对音标的掌握很薄弱，不能正确理解所听内容。
辨音能力弱，对于弱读、连读、省音、同化、失去爆破等规律和技巧不甚清楚，造成听力理解困难。
其次，由于学生词汇量的有限，语法知识的不扎实不系统，不能很好的理解所听到的内容。
再者，听力材料的文化背景知识也相当重要，如果你了解一篇文章的背景知识，那么你再去听的时候也就容易得多了。
1.2文化背景知识的缺乏语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。
英语作为一门语言，有着不同于中文的历史、地理、政治等方面特殊的语言、文化背景及特点。
如果学生们不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，这都会直接影响到学生对英语语言材料的理解，尤其是在听力理解的过程中，由于理解的时间有限，这种影响会更加明显。
而农村中学学生由于接触面窄，课外阅读量及课外活动少，对这方面知识了解甚少，给听力带来了一定的障碍。
1.3不良的听力习惯学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景。
进行听力练习时不要总是抱着书本不放，边看边听，或是先看后听，其实这是一种不良习惯。
这样的理解是靠视觉的帮助而不是靠语音、语调等信息来达到目的，这样做的结果，使得这些学生离开了文字材料则寸步难行，不知所云。
这样就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。
谈新课改下高中英语听力的有效教学
谈新课改下高中英语听力的有效教学
新课改下，高中英语听力教学需要从以下方面进行有效改进：
一、建立大量听力材料库
听力是一项需要长期大量练习的技能，只有通过反复练习，才
能逐渐提高听力水平。
因此，在教学中需要建立大量的听力材料库，包括新闻、访谈、演讲、广播、音乐等各种类型的听力材料。
同时，选取与学生所学内容相关、趣味性强的材料，增强学生听力练习的
积极性。
二、注重语音和发音的训练
对于英语学习者来说，语音和发音是听力训练的首要内容。
在
教学中应注重教授国际音标，帮助学生正确发音，并与学生反复练习。
此外，还需对韵律、语调、重音等进行训练，提升学生对语音
和发音的敏感度和理解水平。
三、注重听力策略的培养
有效的听力训练不仅需要大量的听力材料和语音训练，还需要
培养学生的听力策略。
教师可以通过教授如何预测、推测、判断、
回顾听力内容等方法，帮助学生提高听力理解的效率和准确性。
四、提高教学技术水平
在新课改下，教师需要具备更加全面、专业、高效的教学技能。
对于英语听力教学来说，教师不仅需要具备丰富的听力素材和教学
策略，还需要掌握现代化的教学技术，如多媒体教学、网络课堂等。
通过灵活运用教学技术，可以更好地激发学生的学习热情和听力学
习兴趣。
以上四点是我认为在新课改下高中英语听力教学需要注意的重点。
通过建立听力材料库、注重语音和发音的训练、培养听力策略、提高教学技术水平等措施，可以更好地促进学生英语听力水平的提高。
新课程理念下的高中英语听力教学
新课程理念下的高中英语听力教学如何提高学生的英语听力水平，已成为摆在中学英语教师面前的一个值得深入探讨研究的课题。
在此，本文将从以下几个方面谈谈关于高中英语听力教学的一点浅见，以供参考。
一、认真解读新教材，明确新课标对听力教学的要求高中英语新课标的一个突出特征就是把“听”放在了前所未有的重要位置。
在每个教学单元，无论是听力内容还是听力训练任务，与老教材相比，都得到了极大的调整，使得听力教学被摆在整个语言教学任务的首要位置。
听力内容及训练任务与单元教学主题鲜明呼应，并且配有与听力内容紧密相关的“说”的练习。
这样listening教学目标明确，体现出“任务型”教学设计，既便于教师灵活安排，又能引起学生对听力的足够重视。
高考听力的命题方向，更加注重对听力能力的考查。
题型将不再是单一的选择题形式。
然而，不管怎么变化，我们只要重视听力教学，研究新的教学方法和策略，只要重视培养和提高学生真正的听力能力，就能够以不变应万变，完成我们的教学任务，达到我们的教学目标。
教师在平时听力教学活动中，应首先注意帮助学生克服以下几个影响听力训练的障碍。
1.心理障碍影响听力教学的另一主要因素是心理障碍。
针对学生的自身的心理因素，为提高听力水平，首先，教师应帮助学生树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气。
其次，上听力课时，教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，让学生消除恐惧畏难心理，而全身心的投入。
最后，教师还应耐心指导，给学生传授正确的学习方法和答题技巧，鼓励学生稳定情绪，持之以恒地进行训练，培养良好的心理素质。
2.语言障碍由于中，英语言的差异，学生在使用英语时经常把两种语言混淆，总是试图用母语思维去理解所听到的信息，这就造成听能理解上的障碍。
，听力过程中的语音障碍，主要是由于学生对基本语法和语音知识掌握不牢而形成的。
要克服它，教师在平时课堂教学中，注意对学生这方面的训练，使其熟练掌握语音语法知识。
在听力练习中，教师跟应注意引导学生对一些语音异常现象进行归纳和总结。
新课标下高中英语听力教学的重要性分析
新课标下高中英语听力教学的重要性分析新课标下高中英语教学改革的实施，为培养学生的听说能力提供了更多的机会。
在英语学习中，听力是四项基本技能之一，也是学习英语的基础。
本文将探讨新课标下高中英语听力教学的重要性，并阐述如何有效实施听力教学。
一、新课标下高中英语听力教学的重要性1.与实际应用密切相关。
在现实生活中，英语的应用场景日益增多，掌握良好的听力能力对于学生未来的工作和学习都至关重要。
新课标下高中英语教学注重培养学生的实际应用能力，而实际应用几乎离不开良好的听力能力。
2.提高语言输入和输出的准确性。
听力是学习语言的第一步，只有听得懂，才能正确理解他人的信息。
通过听力教学，能帮助学生提高语言输入的准确性，为学生后续的口语、阅读和写作能力打下坚实的基础。
3.培养语感和语音调节能力。
新课标下高中英语教学注重个性化和情感化的教学，通过听力教学可以培养学生的语感和语音调节能力。
在听力过程中，学生可以感受到英语的韵律、重音和语调，从而更好地模仿和掌握英语的语音。
4.增加语境的理解和运用能力。
通过听力教学，学生能够接触到不同的语境，从而帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
听力材料中常包含各种口语表达方式、习惯用法和文化内涵，通过听力教学可以让学生更好地融入其中，提高语言的运用能力。
二、新课标下高中英语听力教学的实施策略1.提供多样化的听力材料。
新课标鼓励教师使用真实的听力材料，可以运用英语歌曲、电影、纪录片、广播节目等丰富多样的资源。
这样不仅能增加学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解不同场景和语境中的英语表达。
2.调整教学策略。
在新课标下高中英语教学中，要注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和好奇心。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，引导学生积极参与听力教学。
3.强化口语训练。
在听力教学的同时，加强口语训练的实施也是非常重要的。
通过课堂对话、角色扮演等活动，激发学生的口语表达能力，提高语言输入和输出的准确性。
解读新课程理念下的高中英语听力教学
项重要 内容和 能力 目标 ， 课程 标准 对 听力 教学 新
以及教师提出了更高更加明确 的要 求。如何摆 脱传
键， 也是 学习语 言的重要途径之一 。听力 的识 别和理 解能力 ， 与个人 的知识 经验有 密切 的联 系。新课 程标准
对听力教 学给予充分的重视 。教 师应 在认 真分析新 课标 英语教材 的基础 上 ， 充分理 解听力 的意义及 能力要
求， 帮助 学生克服几个影响 听力的障碍 ， 高听力理解能 力。而有效的翻 练和恰 当的应 试技 巧点拔有 事半功 提 Ｉ
外语教学 ， 同以往相 比， 在很 大程度上 有 了改进。其
们分别来看看新课标听力七级和八级的 目标要求。
七 级 听 力 目标
中最明显 的特征 就是 突出 了英 语 的语言 交 际功 能 ， 尤其是对学生听能的培养和测试 。作 为英语教 学的
一
１ ．能识别语段 中的重 要信 息 并进 行简 单 的推
学主题鲜明呼应 ， 并且 配有 与听力 内容 紧 密相关 的
３ 能抓住一般语段 中的观点 ； ． ４ 能基本听懂广播或 电视英语 新 闻的主题和大 ．
意；
“ 的练习 。这 样 ｌ ｔ ｉｇ教学 目标 明 确 ， 说” ｉｅ ｎ ｓｎ 体现 出
“ 任务型” 教学设计 ， 既便 于教 师灵活安 排 ， 又能 引起
学生对听力的足够重视 。
新课程标准理念下的英语 听力教学 的 目标要 求 更高 。高 中英语课程的 目标 中七 级是高 中阶段必 须
新课标下高中英语听力教学的重要性分析
新课标下高中英语听力教学的重要性分析随着全球化的加剧和信息技术的迅猛发展，英语已成为国际交流和合作的主要语言。
作为英语学科教学的重要组成部分，高中英语听力教学在新课标下愈发显得重要。
本文将探讨新课标下高中英语听力教学的重要性。
首先，高中英语听力教学对于提高学生听力技能至关重要。
学生将来无论从事何种职业，都需要具备良好的听力技能。
高中英语听力教学可以培养学生的听力理解能力，帮助他们更好地理解和运用英语，提高与他人的交流能力。
此外，英语听力是培养学生口语能力的基础，通过听力练习，学生可以学习和掌握正确的语音、语调和语流。
其次，新课标下高中英语听力教学可以增强学生的学习兴趣和学习动力。
在过去的课堂中，传统的听力教学往往以应试为导向，过多强调填空和选择题的训练，学生很难体会到英语听力的乐趣。
而新课标下的听力教学更加注重培养学生的实际应用能力，通过真实生活场景的模拟和实践，能够激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以组织学生进行听力活动，如辩论、角色扮演，让学生在真实的情境中展示和运用他们的听力技能。
再次，新课标下高中英语听力教学能够帮助学生更好地应对考试挑战。
在现行高中英语学科的考试中，听力部分往往是学生备考的重点和难点。
通过系统、科学地进行听力训练，学生可以熟悉考试的题型和要求，提高解题技巧和答题速度。
此外，听力训练还可以帮助学生提高对考试中听力材料的理解和把握能力，从而更好地应对考试的挑战。
最后，新课标下高中英语听力教学可以培养学生的终身学习和自主学习能力。
随着信息技术的进步，学生可以通过各种平台和渠道进行英语听力训练，随时随地提升自己的听力水平。
通过提前培养学生的自主学习意识和学习方法，他们可以更好地适应未来的学习和工作环境，实现终身学习的目标。
同时，高中英语听力教学也可以帮助学生培养自主思考和独立解决问题的能力，提高他们的综合素质。
总结起来，新课标下高中英语听力教学的重要性不可忽视。
它不仅能够提高学生的听力技能，培养学生的口语表达能力，还能够增强学生的学习兴趣和学习动力，帮助学生更好地应对考试挑战，并培养学生的终身学习和自主学习能力。
新课改下高中英语“听说”教学分析
新课改下高中英语“听说”教学分析新课程改革下，高中英语教学对“听说”能力的培养变得更加重要。
本文从听力与口语两个方面分析新课改下高中英语“听说”教学的特点和方法。
一、听力教学特点及方法新课改下，高中英语听力教学注重培养学生的听力技能和听力策略。
具体表现在以下几个方面：1.强调听力技能培养在新课改中，英语听力考试从原来的完形填空改为了听力理解题。
高中英语教学要注重培养学生的听力技能，包括听力的速度、准确度和完整度。
教师可以通过大量练习、多样化的听力材料和技巧的介绍，提高学生的听力水平。
2.注重听力策略的训练新课改中，还强调培养学生的听力策略。
学生在听力理解过程中，可以采用不同的策略来提高听力效果。
在听力材料开始前预测内容，通过略读或扫读来获取整体意思，根据上下文和语境猜测单词的含义等。
教师应该教授学生这些听力策略，并在听力训练中引导学生灵活应用。
3.多样化的听力材料新课改中，高中英语听力材料更加注重真实性和多样性。
教师可以使用真实的英语录音、视频和实物对话等材料，使学生接触到更多真实的语言环境，提高他们的听力能力。
还可以使用与学生生活、学习相关的材料，激发学生学习英语的兴趣和动力。
4.创设情景和交际环境新课改中，教师注重创设逼真的情景和交际环境，在语言的真实运用中提高学生的听力水平。
可以通过角色扮演、小组讨论和真实对话等方式，让学生进行实际的听力训练和交流，提高他们的听说能力。
1.强调口语表达能力的培养新课改中，高中英语口语考试强调学生的口语表达能力。
在口语教学中，教师应注重培养学生的口语表达能力，包括语音语调、词汇和语法的正确运用以及连贯的表达等。
教师可以通过模仿、朗读、对话和演讲等练习，提高学生的口语表达能力。
3.创设真实的交际情境新课程改革要求教师创设真实的交际情境，让学生在真实的语言环境中进行口语训练。
教师可以将学生置身于英语国家的文化中，鼓励学生使用英语进行日常交流，增加学生的英语输入和输出，提高其口语能力。
新课程背景下的高中英语听力教学探究
新课程背景下的高中英语听力教学探究1. 引言1.1 背景介绍在当前社会发展的背景下，高中英语教学已经逐渐成为教育改革的重要内容之一。
随着新课程的推动和实施，高中英语听力教学作为英语学习的重要环节也受到了更多的关注。
随着信息技术的飞速发展，人们对语言能力的要求也变得越来越高，尤其是对听力能力的要求。
在传统的教学模式下，学生对听力知识的掌握和应用能力相对薄弱，面临着听力水平不高、听力技巧不够灵活等问题。
在新课程的背景下，高中英语听力教学不仅需要重视学生的技能训练，更需要关注学生的综合语言能力的培养。
本文将探讨新课程背景下的高中英语听力教学情况，分析现状，探究教学方法，探讨新课程对教学的影响，并提出实践策略，旨在为高中英语听力教学提供一些有益的思考和建议。
1.2 研究意义英语听力是高中英语教学中不可或缺的重要组成部分，随着新课程的推行，高中英语听力教学也需面临新的挑战和机遇。
本研究的意义在于对新课程背景下的高中英语听力教学进行探究和分析，以期能够深入了解高中英语听力教学的现状和特点，探讨适合新课程要求的听力教学方法和策略，以及新课程对高中英语听力教学的影响。
通过这些研究，可以为高中英语教学实践提供有益的指导，提升学生的英语听力水平，培养学生综合运用英语能力的能力，有助于促进高中英语教学的改革和发展。
通过深入研究和探讨，可以为新课程背景下的高中英语听力教学提供理论支持，为教师在实际教学中提供参考和借鉴，对于提升高中英语教学质量具有积极的意义。
1.3 研究目的研究目的主要是探究新课程背景下高中英语听力教学存在的问题和挑战，分析其特点和方法，并探讨新课程对高中英语听力教学的影响。
通过研究，旨在提出可行的实践策略，为高中英语听力教学的改进和发展提供理论和实践支持。
具体目的包括：1. 分析高中英语听力教学现状，揭示存在的问题和挑战；2. 探讨新课程背景下高中英语听力教学的特点，分析其教学需求和特殊性；3. 探索高中英语听力教学方法，寻找适合新课程背景下的教学策略；4. 研究新课程对高中英语听力教学的影响，深入了解新课程对教学内容、方法和评价体系的影响；5. 提出高中英语听力教学的实践策略，为教师提供可操作性的建议和指导，促进高中英语听力教学的创新和提高。
浅谈新课程标准下高中英语听力教学
4.当前一词词末及下一词词首均为元音时袁常加上[j]或 [w]这个ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ进行连读遥 如 say it尧my aunt尧how old尧how about尧 who else 和 go over 等的拼读遥
earthquake of 1906 这一练习中专门设计了一道连读 liasion
和弱化中的 incomplete explosion 的训练遥 如 I asked a man standing next to me what happened. 这一句中 asked 与冠词 a
如何连读在一起袁next 和 what 的词末辅音字母 t 如何失去爆 破而听起来像没有发音一样遥 甘肃地区方言众多袁大家平时 交流都是用家乡话袁而方言中的汉语发音常常会影响甚至固 化学生的英语发音袁比如在许多地方袁元音[e]尧[覸]尧[ei]区别不 大袁[ei]和[ai]也混为一谈袁野菜冶这个字在很多地方被读做 cei, 因而许多含有双元音的词如 April尧favorite尧cow尧loud 等类似 的单词袁元音读的不饱满或读错了袁而词末的辅音应该读的 很轻的袁 也常常因为汉语方言的影响而拉长加重了袁 如 had 被读成了 hada袁因此袁教学中应注意院
外语窑外文
课程教育研究
Course Education Research
2020 年第 20 期
浅谈新课程标准下高中英语听力教学
牟嵘
渊甘肃省临洮中学 甘肃 临洮 730500冤
揖摘要铱在新课程标准中袁听力技能训练尤为强调遥 对于在高考指挥下的教与学来说袁这成为了焦点和难题袁提高英语听力水
新课程背景下的高中英语听力教学探究
新课程背景下的高中英语听力教学探究
随着新课程的推行和教学模式的改革，高中英语听力教学也逐渐得到了重视。
高中英
语听力教学的目标是培养学生的听力技能，提高他们的听力水平，使他们能够更好地理解
和运用英语语言。
本文将探讨新课程背景下的高中英语听力教学。
新课程背景下的高中英语听力教学注重培养学生的实际运用能力。
传统的听力教学往
往只注重学生的听力技巧和策略，忽略了学生的实际运用能力。
而在新课程背景下，高中
英语听力教学要注重培养学生的实际运用能力，使他们能够运用所学的听力技巧和策略解
决实际问题。
具体来说，可以通过组织听力任务和情景对话等活动来培养学生的实际运用
能力。
新课程背景下的高中英语听力教学注重培养学生的实际运用能力、自主学习能力、跨
文化交际能力和终身学习能力。
只有这样，才能使学生在全面发展的基础上提高听力水平，更好地应对现代社会的需求。
新课程理念下的高中英语听力教学
新课程理念下的高中英语听力教学奇台县第二中李斐今年来，随着高中英语新教材在全国的普及和深入使用，当确定2022年英语听力成绩在全国所剩无几的省份要记入高考总成绩时（新疆是第一年），以及《普通高等学校招生全国统一考试英语学科考试说明》的要求：听力主要是测试考生理解口头英语的能力：对特定情景中的对话或独白的整体输入和理解，有效信息的输入和准确的理解，以及同时存贮和加工多条信息的能力。
而且听力分值在高考试卷中占的比分是五分之一，其比分之大使得教师和考生不敢对其有半点的马虎。
那么如何在最短的时间内尽快的提高和强化学生的听力能力，采取切实可行的措施来提高考生的听力能力是摆在我们教师面前的一个新课题。
本文是笔者在近年来的教学中的一些直接经验，希望能够和同仁共同商榷，和考生一起进步。
一、题型特征听力部分共分两节，第一节是五段短对话（一般为一问一答形式），每段对话后设一个小题（共5小题，每小题1．5分），从每小题所给的三个选项中选出最佳选项，并标在试卷的相应位置，每段对话的录音材料仅读一遍。
第二节一般是五段长对话或独白，每段对话或独白后设几个小题（共15小题，每小题1．5分），从每小题所给的三个选项中选出最佳选项，并标在试卷的相应位置，每段对话或独白的录音材料读两遍。
对话部分由一男一女朗读（一般为英音），谈话双方的声音特点明显不同，身份明确；朗读速度约为每分钟42～45个词（近两年的试题情况）；考生实际的参加听力理解的时间一般控制在20分钟左右。
二．听力测试技巧培养听前——（一）.放松心情，轻松应战。
听力能力不仅是考察考生对听力信息的加工和处理的能力，也是衡量考生心理素质水平的试金石。
考生听力的最近状态，就像展开的巴掌，伸得越开获取信息的渠道就越宽；你越紧张就越想听到更多的信息，这时的你就像紧攥的拳头，信息根本就近不去。
有的考生过于紧张焦急的情绪容易产生恐惧心理，有碍考生的听力反应速度的正常发挥。
许多考生可能有过这样的经历，在平时进行听力训练时，刚开始熟悉说话人语音、语调和语速，语速思维高度集中，心跳加快，精神紧张，导致前面的几道题连连失分。
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浅谈新课程理念下高中英语听力教学
摘要：素质教育得以实施多时，也被越来越多而的教师和学生所喜欢。
但是，受传统的教学模式和观念的影响，很多师生仍然认为听力教学在高中英语教学中不够重要。
而不少学生由于受到语言环境、应试教育等多方面因素的影响，其英语听力水平欠佳。
因而，分析原因，采取措施提高学生听力水平，成为当今高中英语教师不可推卸的责任。
关键词：新课程;高中;英语;听力
英语这一学科，本来就是教授语言的学科。
听、说、读、写是语言教学中，教师必须让学生掌握的四项基本技能。
听放在首位，可见听力能力是学生掌握其他三项技能的前提和基础。
然而，教学实践证明，高中英语教学中，水平的提升受到较大的限制。
介于此，作为高中英语教师，我在教学实践中不断分析研究，找到了一些制约学生听力水平发展的因素，也采取了些许措施加以解决，在一定程度上提升了学生听力水平。
一、当前高中英语听力教学的状况
要想扭转高中英语听力教学现状，必须先找到制约学生听力水平提升的因素。
根据近年来的调查结果发现，听力教学存在两大问题：学校教育状况不均衡严重制约了听力教
学的发展;教师和学生对英语听力教学方面的认识和实施方面，存在矛盾性。
1.听力教学过程中存在矛盾性
实践证明，学生的听力水平会影响自身的说、读、写其他语言技能的发展。
但在四种技能中，听力计能是不占优势的。
接受调查问答的教师中有87.5%的人认为，“读”是高中阶段英语教学的重中之重，“听”的重要性则次于“说”和“写”，是排在末尾的。
还有2/3的教师认为，中学阶段的主要任务是扩充学生的词汇量、扎实语法知识，奠定坚实的语言基础，而听、说部分是大学阶段应该关注的重点。
96.9%的教师和74.2%的学生认为，听力学习提高英语的整体语言能力的重要组成部分，但79.7%的教师认为高中阶段的英语教学以“读”为中心，更有17为教师坦言高考试题中听力部分所占分数比重就决定了决定听力在教学阶段的重视程度。
在教学实践中，听力成为整个英语教学中所占时间比例最少的一个。
调查发现，一般情况下，面临高考的高三学生们的听力时间主要分布在课外自主练习，以教室集体放音的方式为主。
调查中的10所中学的英语教学是使用指定教材和辅助教材的，而听力教材则依据学生的具体水平教师进行自主选择，43.8%的教师和36.9%的学生是以兴趣和自身水平作为选择标准的，而63.1%的学生则直接以高考的题型为准，大大缩小了英语听力的学习范围和提高空间。
在对20
位家长调查时发现，80%的家长表示听力部分的重要性就是高考决定的，甚至90%的家长直言，如果高考中没有了听力部分，爱学生就可以不用学习了。
不难看出，英语听力教学的主旋律是以高考为衡量标杆的。
应试教育化，成为中学普通教育中存在的普遍问题。
在今后的教学过程中，如果不能从根本上加以改革，学生健康人格的养成和文化素质的提高就成为纸上谈兵，失去了真正的意义。
高中阶段听、说、读、写四种语言技能的不均衡发展，也就不会得到应有的重视与完善。
2.学校教育状况不均衡严重制约了听力教学的发展
调查研究发现，地域环境的不同、学校类型的差异、教师技能的不均衡，成为制约高中阶段听力教学发展的重要方面。
（1）受地域环境影响。
各国经济发展状况呈现出差异性，投射到教育领域就是财政投入的多少。
学校基础教育中的整体办学实力、师资队伍力量、学生水平发展等方面都需要资金的巨大投入，经济落后地区势必会远远落后于经济先进地区。
在具体课程的实践教学中，教学方式和教学内容就呈现出了不平衡性。
根据10所中学的调查结果显示，条件优越地区已经建有自己的课程网站。
在听力教学方面，高一年级可以选择性使用教材，高二、三年级学生可以根据自己的兴趣直接下载“原汁原味”的录音或视频材料，高二学
生对高考试题已经游刃有余。
（2）受城乡差距影响。
国家教育的学校类别划分呈现出重点中学在城市、普通中学在城镇、农村的状态。
这就决定了城市与城镇学校从学校生源、学生水平、教学条件的差异性。
重点中学的财政投入多现代教育资源和现代信息工具优先享有，加上地理优势，可以聘请外教、方便多渠道学习英语的机会，为教师和学生提供更为广阔便利的教育教学资源，学生听力的平均水平就会很高。
而普通中学就面临截然相反的境况，财政投入少、消息闭塞、学习水平能力弱等问题，造成中学生的英语学习标准低，语音成为高一年级学生需要解决的难题，纠正发音就成为老师主要的关注点，听力教学只会一拖再拖、甚至不再教学的现象。
二、改进高中英语听力教学的措施
1.教法多样化，有机融入听力教学
新课程标准的理念，就是打破原有的传统教学模式，灵活运用教学方法，培养学生的学习兴趣和学习能力。
在传统教学中对说、读、写的运用，以多样化、有趣化的有机地融入“听”的内容，如以“听―说”“听―写”“听―读”的方式进行命题讨论、单词重现、要点分述和复数等活跃课堂气氛的同时，提高学生们的学习兴趣和知识技能，最终实现全面发展学生语言技能的目的。
2.增强教师技能，加快教师发展
目前经济发展和社会进步，使城乡差异的逐渐缩小，地域化差异也在逐渐削弱。
所以，加强高中教师自身的专业素养是改善听力教育的重要方面。
教育部颁布《英语课程标准》将这一要求规范化和制度化。
教师一方面要一改以前被动执行课程标准的行为，另一方面要积极参与，成为课程标准实施的组织者、促进者、开发者和研究者，以学生为中心，以“更高、更快、更好的”态度与标准适应信息化时代的更新与发展，提高自身专业化素质，促进学生教育的良性发展。
三、结语
总而言之，高中英语听力教学现状不容乐观，但也是有办法可以改变的。
高中阶段，学生的听力教育受学校教育状况制约、以高考为学习导向，学习能力和掌握技能方面存在严重的问题。
在英语新课程标准要求的不断深化，听力教学的改进与完善成为重中之重。
学校在课堂教学时，要求教师要灵活运用课堂的教学方式、提高自身的专业技能，有效地提高了学生的英语听力技能。
学校在教育教学的同时，发扬创新精神，为学生的英语听力技能的提高而不懈努力。