《基础会计》课程运用案例教学法实践探讨
职业中专《基础会计》运用案例教学法实践探讨
图 １ 会计 专 业 课案 例 教 学 的 主 要 环 节
案例 ， 可能还需要学 生查 阅更 多的资 料 以了解 相关 的理 论 ，
这 将 （） １ 案例教学 的准备 。案例 教 学 的 准备 是 案 例教 学 展 获取更 多的背 景资料 ， 种情况 下需要 提前一 周左右 ， 案 例印发 给学生 ， 由教 师做 出一 些 必要 的指 导。对 学生 而 并 开 的基础 。在这一环节 中 ， 师布 置一 个 案例材 料 ， 师和 教 教 学生得到案例 资料以后 ， 即开 始个 人的准备 。学生先 要 学生 都需 要进行 相应 的准 备 。对 教 师 而言 ， 教师 要 对该 案 言 ， 文 的运用方面受 到的瓶 颈 制约 ， 内学校 在 “ 十 ２ 的预 备 学会利 用资源 ， 大知 识 面。许 多英 美高 校 的教授 都在 网 国 ２ ” 扩 阶段 应采取合理 有效 的措 施 ， 帮助 学生 尽 早 适应 英 国大 学 站发 布 了自己的教学幻灯 片 以及 所发 表的相关 学术 论文供 的教 学模式 。 读者 下载。这类资源能使 学生 了解到本 专业 的最新 动态和 对学 生的专业课程 的学习十分宝贵 。 电气工程 自动化 属 于工 科 专业 ， 专 业 学 生在 英语 的 发 展方 向， 该 听、 说能力方 面 ， 均 水平 偏低 。要 积 极采 取 措施 ， 平 避免 在 ４ 结束 语 学生 中出现 只会 读 ， 会说 的“ 巴英 语 ” 不 哑 的状 况 。教 师在 随着经济全球化 ， 高等教 育 国际化 发展 ， 国大 学之 间 各 上课过程 中应加 强教 学互 动 ， 励 学 生 用英 语 对课 文 内容 国际交流与合作 的空 间会 更大 、 广 阔。高 等 教育 国际 化 鼓 更 进行转述 ， 让学生多开 口。由 于课 内时 间有 限 ， 教师 应在授 为实现教育体制 改 革 和人才 培 养模 式 的发 展带来 了机遇 。 课计划 中安排学 生 在课外 多诵 读 英文 书 刊 ， 以及背 诵 一些 电气 自动化专业 中外合作分 阶段教 育作为 新兴 的教育模 式
浅析《基础会计》课程教学方法应用
浅析《基础会计》课程教学方法应用［提要］《基础会计》课程具有理论性强和实践操作性强两大特点，该课程涉及的概念多、理论较抽象，如果教师采用传统的纯理论教学，则对于初学者难度较大，达不到预期的教学效果。
本文从阐述《基础会计》课程在会计专业课程体系中的重要性入手，探讨《基础会计》课程教学方法的具体应用，并以具体教材为例进行阐述，希望能为改进《基础会计》课程的教学起到抛砖引玉的作用。
关键词：基础会计；教学方法；会计核算方法中图分类号：G64 文献标识码：A收录日期：2012年2月20日一、《基础会计》课程的重要性基础会计是高等院校经济类专业的必修基础课，也是会计专业的专业基础课。
作为会计学的入门课程，基础会计的主要任务是使学生掌握会计及会计核算的基础知识和基本技能，包括会计确认、计量、记录、报告的基本原理与方法，为后续专业主干课如财务会计、成本会计、管理会计、财务管理及审计学的学习打下坚实的基础，为将来的实际工作奠定理论基础。
同时，本课程属于经济学和管理学类各专业的基础理论课，在管理类学科中占有重要地位，是其他专业课的先修课程。
二、《基础会计》课程教学方法的应用（一）教学方法的含义及种类。
教学方法是为了完成教学目标而进行的一种有秩序的活动方式，是教师与学生共同为实现教学目的、完成教学任务的途径和方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。
不同的教学内容，应选择不同的教学方法。
教学方法主要有：课堂讲授法、案例教学法、实验实训法、操作练习法、参与讨论法、项目研究法、启发式、互动式、提问式等多种教学方法。
（二）《基础会计》课程教学方法的具体应用1、《基础会计》课程的基本内容。
（图1）2、《基础会计》课程教学方法的具体应用及举例。
本文以王艳茹编著的《会计学原理》为例进行说明。
该教材共七章内容，可分为三部分：第一部分为总论；第二部分为会计核算方法；第三部分为会计账务处理程序及会计规范与内部控制。
（1）总论。
主要阐述了会计的含义；会计的产生及发展；会计信息使用者及其需要；会计的目标和职能；会计基本假设和会计基础；会计信息质量要求；会计对象和会计要素；会计核算程序和方法。
浅析《基础会计》课程教学方法应用
点； 最后在 这些基础上 ， 需要更 多的理解 表演 ” 的技巧 。 但是 ， 个人形象要受到社会 起主持人的主观 能动性 ， 让主持人 尽可能 自我 ， 掌握 自己对于节 目上体现 出来 的优 形象 的制约， 电视节 目主持人不能把 个人 地参与到节 目的各个环节 中， 在实践中发 势， 所缺少的不足， 结合众多的认知， 了 形象 中不符合 电视 节 目要求 的因素带 到 掘主持人 ， 有 使其做 出更多更好 的节 目。 这些紧密联系节 目和观众的肯定 ， 就初步 社会形象中去。 优秀的个人形象只是树立 形成 了主持人 的形象定位。例如， 经济类 优秀社会形象的前提 。 电视节 目主持人还 主要参考文献： 节 目的主持人 ，就应 该充分发 挥节 目性 必须 根据 电视节 目的 内容 、 点、 象来 ［】 特 对 １ 李明． 个性风格 —— 电视 节 目主持人
文化 教育
浅析 《 基础 会计》 课程 教 学方法 应用
口文 ／杨 玉娥
（ 西安外事 学院商学院 陕西 ・ 西安）
［ 提要］ （ 础会计》 程具有 理论 的基础 知识和基本技能，包括会计确认 、 训法、 倦 课 操作练习法 、 参与讨 论法 、 目研究 项 性强和实践操作性强两大特点 ， 该课 程涉 计量、 记录、 报告的基本原理与 方法 ， 为后 法、 启发式、 互动式、 问式等多种教学方 提 管 法 。 及的概念 多、 理论较抽 象 ， 如果教师 采用 续专业主干课如财务会计 、成本会计 、
酣 旦 会 凭 １ 编 — 账 骂 。 计表 计 证 制｝兰 ◆ 簿 ＝会 报 — ◆
记账凭证
实 主要任务是使学生 掌握会计及会 计核算 案例 教学法 、 验实
整， 完善这个节 目需要主 持人 具有哪些特 的节 目， 还要求节 目主持人具备“ 角色 非
案例教学法在《基础会计》教学中的应用
案例教学法在《基础会计》教学中的应用作者：张瑞娅来源：《亚太教育》2016年第22期《基础会计》是一门研究会计理论和实践的实用学科，它是高等教育中会计学专业学生的必修课。
在基础会计的教学中，运用案例教学法，会增强学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量，同时可以提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生灵活的将理论知识运用到实际工作中。
本文首先阐明了案例教学法的含义，在此基础上对说明了案例教学法在《基础会计》教学中应用的意义及应用特点，最后探讨了案例教学法在《基础会计》中的实施方法，旨在为《基础会计》的教学效果提高提供点滴的促进和帮助。
一、案例教学法的含义案例教学法，指的是为了达到教学目的，学生跟随教师的指导，针对具体的教学内容，引入与教学内容相关的案例作为教学素材，以学生为主导，灵活运用所学习的理论知识，进而分析问题、解决问题的方法。
对会计理论知识教学来说，《基础会计》案例教学可以起到完善、补充的作用，学生通过学习理论知识，理解理论方法，然后通过案例可以提高应用能力。
案例教学法的优点在于开发学生独立思考的能力，跳出传统模式死记硬背理论知识的束缚，通过案例分析，使学生能够感受实际工作，深入理解实践问题，提出目标和决策标准，发现解决的办法，并做出判断、决策和制订实施方案，从而不断提高分析和解决会计实际问题的能力。
二、案例教学法在《基础会计》教学中的意义（1）促进学生的积极性，提升学生的学习兴趣。
会计的理论知识对于学生来讲是很乏味的，在教学中运用案例教学法，学生可以激发自己的兴趣，根本更加主动地参与到教学当中，进入案例设定的情境中，积极地思考，分析，由被动式教学变为主动式教学，教师不再是命令者，而是引导者。
（2）发散学生的思维，提高解决问题的能力。
案例教学推动了学生的个性化发展，重视学生的参与过程和分析过程，它的优点在于学生可以充分发挥想象能力，发散思维，多方位寻找解决问题的方案。
在多向性、发散性的思维方式影响下，学生可以灵活运用知识解决问题，因而可以充分培养高职学生的创造力及想象力，促进其个性化发展。
《基础会计》课程教学法探讨
积极回答 问题； 有部分学生懒于发现问题 、 思考 问题； 还有部 分 学 生对 待 问题满 足 于 一 知 半 解 。在 教 学过 程 中 要针 对 上述 情况， 有 目的地设“ 障” 立“ 疑” ， 精心创设问题情境， 把主动权 交给学生， 让学生借用这些 问题 ， 循序渐进地学习新知识巩固 旧内容。 自有 的资金是投资者投入形成 的所有者权益 ；借入 资金形成债权性资金——债权人权益，即负债。从而进一步 理解“ 资产 ＝ 负 债＋ 所有 者权 益＝ 权 益 ” 会 计恒 等 式 。这 样 ， 教
《 基础会计》 课程教学法探讨
岳晓利
（ 陕西 国际商 贸学院
摘 要 提高教 学质量的有效Fra bibliotek证。 关键 词 基础会计 教 学 方 法 文 献 标 识码 ： Ａ 趣， 使 学 生 的主 体 地 位 得 到 充分 发 挥 。实践 表 明 ： 有 的学 生 能 中图 分类 号 ： Ｆ ２ ３ ０ － ４
２ ． １ “ 讨论 式” 教 学 “ 讨论式”教学是通过学生对所要学习的内容进行思考后 发表 自己的看法 ， 使每个学生都在发表见解中得到锻炼， 培养 学生的创造性 思维的教学法 。这种教学方法有利 于培养学生 的 自学能力、 语言表达能力、 应变 能力和创新能力 。在授课过 程中， 教 师根 据教 学 内容 ， 精 心 设计 讨 论主 题 ， 围绕 课程 教 学重 点和 难 点 ， 向学 生提 出带有 启 发性 的 问题 ， 并展 开讨 论 。例 如 ， 在讲负债资金筹集业务时， 讨论该业务会涉及到得会计账户和 各账 户 的核 算 内容 ， 并 引 导学 生进 行 相 关业 务 的会 计 处理 。这 样在 一 个轻 松 交流 的气 氛 中 ， 让学 生 都 能主 动地 、 踊 跃地 说 出 自己 的想 法 ， 既 突 出了 教学 重 点 ， 又取 得 了 很好 的教 学 效果 。 ２ ． ２ “ 启发式” 教 学 “ 启发式” 教学的关键在于启迪学生的心智 ， 激发学生的 思维， 因 此这 一 方 法 应 贯 穿教 学 的始 终 ， 让 学 生 展开 联 想 ， 将 所学到的知识得到充分应用。教师在授课过程中，针对讲授 内容以及学生所学过 的内容 ， 进行设 问， 引导学生积极思考。 通 过 设置 疑 难 问题 ， 创 设 问题情 境 ， 激 活 学 生 的思 维 ， 激 发 其
案例教学法在《基础会计学中》的研究与应用
１ 相 关 问题 概 述
１， 就 是 在 教 师 的 指 导
大 学是 培养 人才 的天堂 ， 而 真 正 的 人 账 户 期 初 与期 末 的 增 减 变 动 带来 收 入 如 何 才 不 是 仅 仅 记 住 了 多 少 前 人 已经 熟 知的 领 变 化 ？ （ ４ ） 如 何 利 用 应 收 账 款 和 预 收 账 款 这 域， 而是 要 创 造 出前 人 所 不 知 的 领 域 。 如 果 两 个 账 户 的 增 减 变 动 确 定该 律 师 事 务 所 一 对于该 案例 中的 问题 ， 学 生 需 要 对 整
学方法 的重要 组成部分 ， 基 础会 计 学作 为会 计专业的入 门基 础课程 ， 在整个会计 学课程体 系中处 于基 础性的重要地位 ， 对 后续会 计学专业
知识 的 学 习甚至 对将 来从 事 的会 计职业 将产生 重大 的影响 。 将案 例教 学法 引用至“ 基础会计 学” 课 堂教 学中， 使 学生在 案倒讨论 中既深 化对 会计 基本理 论 ， 概念 ． 方 法的 理解 ，又 能对 这 些 内容 形成 自己的观 点 。 因此 ，完善“ 基 础会 计 学” 的教 学方 法 ， 提 高其教 学效 果意 义 重 大 ，本 文将 对案 例教 学 法应 用于“ 基 础会计 学” 的重要 作 用， 实现 途径 以及结 论 与展 望等 问题 进行 探 讨 。 关键词 ： 案例教 学法 教 学模 式 基础会计学 有效途径 中 图分类 号 ： ７ １ ， ６ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ｏ １ ４ ） ０ ２ （ ｂ ） －０ ２ ０ ３ －０ ２
的各 个 知 识 点 。串联 各 个 知 识 点 可 以有 效 构 建 学 生 的 知 识 结 构 体 系 案 例 教 学 法 中的 案 例 都是 以 一 种 真 实
案例教学法在高职《基础会计》课堂教学中的具体实施
高职会计专业 的培养 目标是培养高素质 、 高层次应用型会 计 技术专业人才和管理人才 。但在实际教 学过程 中 ， 能否完成这一 任 务与我 国会计教 学所 普遍采用 的教 学手段与方法有互 为密切 的关 系。２ 世纪科学技术加 速发 展 ， ｌ 社会环境 急剧变化 ， 在大环 境下 ， 会计职业与过去相 比 ， 发生了巨大变化 ， 而与会计职业的飞
首 先 ， 助于提高学生 的实 际操 作能力 。传统 的会计 教学 ， 有 主要是教师在课堂上进行理论知识的讲 授 ， 课后学生做些配套练
习进行复习巩 固， 学生常 常是通 过死记硬背 ， 记住 了一些基本 的
概 念 、 和计算方法 ， 原则 但客观现实与 书本 上的知识点不 可能完 全一样 ， 这样 使得学生一碰 到实 际问题就会感到无从 下手 ， 知 不 所措 ， 而案例 教学法将书本理论 知识 以案例 的形式展示 出来 ， 让 学 生感受 特定 的真实情境 ， 过真实票 据 、 通 凭证 、 账簿 等实 际操 作， 实现理论与实践的结合 ， 提高学生发现问题 、 分析问题和解决
公 司销售产 品为例 ， 案例 中的内容就应有 ： ①业务洽谈及 其签订 合 同的过程 ； ②各种凭证 的填 制及其传递 的过程 ； 办理 货款结 ③ 算 的过 程 ； 财会 人员 编制 、 ④ 汇总记 账凭 证并 据 以记账 的过 程 等 。这些 内容在多媒体 教室展示时 ， 就像放 电影一样 ， 把某一 业 务进行 的全过程都生动形象地展示 出来 ， 这样就能调动学生的多 种感官 ， 极大地激发了学生的学 习兴趣 ， 更能使学生身临其境 。 ２２２ 原始单据呈现 ．． 教 师可从企业或者 是学校 的财务 部门复印各种各样 的原始 单据， 然后组 织成一个案例 ， 让学生在 这些真实 的原始单 据中分 析经济业务 ， 这样 既可 以让 学生真实地感受 到经济业务的存在 ， 又能激发学生 的学 习兴趣 ， 使学生广泛参与讨论 ， 提出解决问 并
案例教学法在中职《基础会计》的应用研究
案例教学法在中职《基础会计》的应用研究摘要近些年，关于职业技术教育要如何发展成为了职业技术教育界一个十分热门的话题。
而案例教学法是将那些经典并且具有代表性的案例作为学习的载体，学生通过案例进行独立思考。
其次通过展开激烈的小组讨论，师生之间共同互动与交流，从而培养学生的各种能力并学得知识。
但是中职学校的教育课程长期以来是采用讲授形的教学模式。
虽然在知识的编排上结构逻辑严密，也具有系统性，但是难以满足现在的教学需求。
本文通过对去案例教学法应用的研究，提出了以工作过程为导向，完善会计专业案例库，增强师资力量等等建议，从而提高教学质量，也提高会计专业学生的实践能力，促进会计专业教育健康有序的发展。
关键词：案例教学法；中等职业教育；会计专业一、案例教学法相关概念的界定（一）案例教学法的定义案例教学法它是通过一个个根据真实事件加工整理成案例，让学生体验真实的情境，结合了教与学。
在通过教师的引导，学生成为课堂的主体，他们对案例进行激烈的讨论与分析。
从而丰富自身的理论知识，并提高学生分析问题、解决问题以及实践操作能力。
即它是一种以学生为主体所开展起来的以自主学习、探究性学习、合作学习等结合起来的开放式教学方式[1]。
在案例教学法下，教师是课堂的引导着。
引导学生最大限度的投入学习中，而学生是主动学习者，是课堂的主体。
（二）案例教学法的理论依据1．建构主义学习理论建构主义认为知识使学生自己在一定的学习情境下通过自己去主动学习而获得的，不是教师课堂灌输传授的，与传统的教学理论有着本质的区别。
它认为教学是知识间的相互转换，非知识间的相互传递。
在学生学习过程中，教师扮演的角色是引导的，不是主导者，教师也不再是单纯的传授知识，而是帮助学生习得知识，拓展他们的知识面。
学生在自己原有知识的基础上，通过对案例的自主学习，将案例里面包含的专业知识内化为自己的知识，丰富自己的知识库，以意义建构的方式来进行学习。
2．学习迁移理论学习迁移理论是在20世纪初由桑代克提出的，指的是学习者在现有的知识和新知识之间建立联系，并且能理解其存在的内部联系，从而达到学习迁移的效果[3]。
基础会计教学案例实践研究
会计” ，有时提问学生直接称呼 ：“Ｘ 会计 ，你是 怎么处理的？ ”学会计不是做题 ，而是具体的工作 任务 ，学生在一次次角色扮演中明确会计工 作规 范 ，理解会计核算程序 ，掌握会计方法和技能。 ３ 由某个知识点展开 的课外知识 。 ． 教材所提 供的知识规范 、系统 、专业 ，另一方 面教材形式 呆板 、内容枯 燥 ，几乎 没有学 生爱读 会计课 本。 这时就需要老师合理 引导 ，除了讲透书本上 的知
平 而设计 和 运 用 的 教学 案 例 ，强调 专 业 入 门 ，使 学 生 能尽快 培 养 学 习 兴趣 、建 立 专业 思想 。在 实
“ 案例 教 学 法 ” 是 职 业 教 育 比较 典 型 的 教 学
方法之一。案例教学 的最大特点是其培养 的重点
在 于学 生 的创 新 性 和实 际解 决 问题 的 能 力 。案 例
是案例教学 的核心 ，是沟通课堂 、书本 与现实世
界 的桥梁 。选 好 案例 ，是 案例 教 学 取 得 成 功 的基 础 ，能有效 实 现 理论 和 实 践 的结 合 ，实 现 教 学 内 容创 新和 教学 方法创 新 的链接 。 笔者 是一 名职 业 学 校 的会 计 教 师 ，教 学 对 象
“ 学案 例 ” 教 。
伴随着课程改革 ，传统的教学模式受到前所未有 的挑战。会计专业教学从原来 的教师单 向理论传 授为主，逐步转 向以学生主动学为 目标 的教学模
式。
一
和很多从事 《 基础会计》教学工作 的老师们
样 ，笔者 会经 常 思 考 并 实践 教学 案 例 。 针对 初
中起点职业学校学生 （ 包括中职和高职）认知水
关键词 ：基础会计
中 图分 类 号 ：Ｇ ４ ６
案例教学法在“基础会计学”课堂教学中的应用
“ 计学基 础 ” 会计理论 的基础 部分 ， 绍会 会 是 介 计学 的基 本概念 、 本原理 、 本方法 和基 本技 能 。 基 基 传 统 “ 计 学 基 础 ” 系 统 上 来 说 ， 括 会 计 科 目与 会 从 包 账 户设 置 、 式 记 账 的 原 理 、 贷 记 账 法 的 运 用 、 复 借 会 计 凭 证 的填 制 与 审 核 、 计 账 簿 的 设 置 与登 记 、 产 会 财 清 查 的 组 织 与 方 法 、会 计 报 表 的 编 制 以及 链 接 这 些 方 法的会计循环程序 目 。它 是 一 门会 计 知 识 的入 门课 程 ，对 于 从 未 学 过 会 计 的学 生 来 说 ，要 理 解 这 些 概 念 、 法 和 程 序 还 是 有很 大 难 度 的 。案 例 教 学 法 作 为 方 种 新 的教 学 方 法 ， 于 解 决 这 一 问题 ， 高 教 学 效 对 提 果 ， 疑 具 有 重 要 的辅 助 作 用 。 无
一
再 按 照 银 行 存 款 、 收 资 本 的 内容 设 置 账 簿 （ 记 账 实 登 簿 法 ）分 类 反 映 银 行 存 款 、 收 资 本 的 增 减 变 动 情 ， 实 况 。最 后 经 过 财 产 清 查 （ 产 清 查 法 ） 财 以后 ， 制 到 会 编 计 报 表 （ 制 会 计 报 告 法 ） 。 由此 可 见 ， 例 中 的一 编 中 案 笔经 济业 务就能将 所 有的会计 基 本方 法 串联起 来 ， 使 学 生 既 能 理 解 每 种方 法 的含 义 ，又 能 从 整 体 上 了 解 各 种方 法 之 间 的 密切 关 联 ，后 面 两 个 问题 则 有 助 案 例 教 学 中 的 案 例 是 一 种 以 真 实 情 节 为 背 景 ， 于 学 生加 深 对 具 体 内 容 和 方 法 的理 解 。通 过 这 种 案 达 又 对 某 一 个 或 几 个 有典 型 意 义事 件 的综 合 描 述 ，并 借 例 的 教 学 ， 到 了 既 见 树 木 、 见 森 林 的 目的 。 二、 实现 案 例 教 学 与 “ 础 会 计 学 ” 效 结 合 的 基 有 助于 图表 、 片 、 算机等 辅助 手段 ， 人 能得 到某 相 计 使 种 启 示 的例 证 。如 何 将 案 例 教 学 应 用 于 “ 础 会 计 客 观 要 求 基 学 ” ， 要经 过案例 选择 、 堂讨论 和得 出 结论三 中 需 课 要 实现 案 例 教 学 法 有 效 应 用 于 “ 础 会 计 学 ” 基 课 个 过 程 。 以一 个 案 例 来 分 析 案 例 教 学 在 “ 础 会 计 程 中 ， 案 例 的选 择 、 中讨 论 到得 出结 论 需 要 教 师 现 基 从 集
浅探案例教学法在基础会计教学中的应用
学 生顺 利完成课堂 内容学 习。
２５ ４
存 商 品或 商品 、 生 产过程 中的在产 品 、 生 产或提 供劳务 过程 中耗用 的物料 、 材料 等。 同时 ， 结合上述生产环节说 明存货包括 的 内容 ： 原材料 （ 木材 等 ） 、 在产 品（ 木板等 ） 、
准尺寸的木板等 拼装后 的课 桌 （ 未刷漆等 ） 一后续加
工完毕的课 桌一 验收后 的课 桌一课 桌包 装后入库房。 最 后， 通过课 桌 的实际生产 环节 ， 引 出存货 的定义 及包括 的内容 ： 存货是 指企业 日常活动 中持有 的为 了出售 的库
节课程 的教 学案例 ， 当然也 可以将 开场案例融合 到新学 案例 中 ， 以提 高新 旧知识 的衔接 性 。 二是案 例的讨 论和分析 。这 一环 节 中， 学生应处 于 主导地位 ， 而教 师则应处于从属地位 ， 负责 问题 的抛 出 、 难点 的指导 和解答 。 案例讨论可 以采用分小组讨论 的方
的案 例则必须 涵盖 重点 内容 及学生须 掌握 的相关 知识 点， 这是选取案例的最基本要求 。 其次 ， 选取的会 计案例 应具 备综合性 、 实用性 、 典 型性等特征 。其 中 ， 综合 性是 指会计 案例不能过于简单 ， 而是要 根据学生 已掌握 的知 识， 有针 对地选 取一些 难度适 中 的 、 能够包含 多个知识 点 的综 合案例 ， 从而激 发学生 的求知 欲望 ， 实 现较好 的 教学 效果。 实用性要求案 例必须 与现实中会计实践工作
《基础会计》的案例教学体会
《基础会计》的案例教学体会《基础会计》是一门既抽象又有很强的理论性的学科，尤其象会计原则和会计制度这样的理论知识，需要学生有较强的逻辑推理能力和思维分析能力才能理解知识要点。
几年的教学实践，使我感到案例教学可以其到有效解决这方面的问题，下面我就谈谈这方面体会。
一、实施案例教学的必要性教师的教学活动要始终围绕学生自主学习能力和自身业务能力提高而进行。
特别是我们现在职业学校的学生，应以就业为导向，要充分培养他们的动手能力，以便他们一出校门就能上岗。
虽然他们在学校能较好学习和掌握会计的理论和方法，但是对于如何用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题，则往往显得束手无策。
所以教师根据课程的特点采用案例教学则会提高学生的实际工作能力，帮助学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力，这也是会计专业教学中采用案例教学的必然要求。
例如在《基础会计》中关于记帐凭证会计核算形式的程序及使用注意事项等内容的教学中，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，学生感到枯燥、乏味，而实际工作中，仍可能不会操作。
如果采用案例教学法，则可将全班同学分工，分别扮演填单人员、出纳、会计、仓库管理员，让其模拟整个核算过程。
在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序，这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了这种核算方式的操作程序及注意事项，还能在活动过程中促使学生产生愿学、乐学的情绪，并且通过一种核算方式的模拟操作，学生还能举一反三地掌握其他核算方式的具体使用方法。
同时，职业学校的学生素质随着普教的扩招，越来越差，理论学习对于他们吸引力不大，更要求老师在教学中能采取适当的方法，来提高他们的学习积极性，而案例教学便是一种很好的方法。
二、实施案例教学的步骤会计案例教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，通过教师讲授，引导和督促学生由易到难，由浅到深，由逻辑思维变成形象思维，独立有序地完成会计案例教学规定的全部内容，使学生能融汇贯通、学以致用，大致可以分为四步。
基础会计教案的实战应用与案例分析
近年来，随着互联网技术的快速发展，越来越多的企业逐渐意识到了会计在企业管理中的重要性。
基础会计教育是每个从事财务方面工作的人都必须学习的基础知识，如今已成为众多企业招聘的基本条件。
但是，仅仅掌握会计的基础知识还是远远不够的。
今天，我们就来谈谈如何将基础会计教育转化为实战应用，并通过案例分析来看看成功的企业是如何识别并使用和维护自己的财务数据的。
一、实战应用基础会计教育的核心是原理和概念的学习，从而掌握基本的会计知识以及会计的核心思维。
但在实战中，仅凭教育所获取的知识是不够的，需要依靠实践来强化知识点和掌握相关技能。
企业走向成功的关键就在于如何将基础的会计知识转化为实战应用。
以下几点可供参考：1.全面了解企业的财务状况：企业的财务数据是企业管理的重要基础，需要全面了解和掌握，从而制定合适的财务计划和预算。
企业需要通过各种手段来及时获取财务数据，比如财务报表、流量表等，通过对这些数据进行分析，就能了解企业的财务状况、风险和机会，并对未来做出合理决策。
2.建立完善的会计流程与制度：企业需要建立完善的财务制度和流程，从而确保财务数据的准确、完整和规范。
会计人员需要定期对财务数据进行检查，确保准确性，并制定合理的流程来规范财务科目的核算。
这样可以使得企业在日常经营中及时掌握现金流量、应付款项、应收款项、存货等情况，避免因为流程不规范而引起的财务失误。
3.充分利用会计工具：在实战中，会计工具也是使用频率较高的一种。
会计人员需要充分掌握各种会计软件，利用财务报表、会计分析软件等工具来加强对财务数据的分析和管理。
会计人员也需要合理地应用工具，提高工作效率，从而优化企业管理。
二、案例分析成功的企业必然是在会计方面做的特别好的，就以成功的企业为案例来进行具体分析。
以某企业为例，这是一家界于餐饮、体育、虚拟现实产业之间的新兴企业，主要经营酒吧、网吧、咖啡厅等业务。
无论是运营还是财务方面，该企业都表现出出色的成绩。
这主要得益于该企业在会计方面的出色实践。
案例教学法在《基础会计学》中的应用
案例教学法在《基础会计学》中的应用作者：魏英军来源：《财经界·学术版》2014年第12期摘要：《基础会计学》是会计专业的入门学科，对后续会计专业课程的学习具有深远的影响。
但凡教过这门学科的老师都有一个体会：《基础会计学》难教，学生也难入门。
因为，这门学科包含了许多抽象的概念、基本的原理、方法、技能等，对于初学者来说，要理解这些概念、原理，掌握这些方法和技能的确有很大的难度。
作为教师，就要在教学方法上进行研究，经过多年的实践，将案例教学法引进《基础会计学》对提高课堂教学效果具有重大的意义。
关键词：案例教学法基础会计学应用一、案例教学法对提高《基础会计学》课堂教学效果的意义案例教学法是一种以案例为基础的教学法，如何将该方法应用到基础会计教学中，需要经过教师收集准备案例、学生自行准备、小组讨论和得出结论几个阶段。
现以一具体案例来说明分析其在基础会计教学中的作用：ZH公司为有限责任公司。
公司开业前收到所有者投资的出资款600000元，存入银行；从银行取得短期借款40000元，已划转至本公司账户；购置设备一台，以银行存款支付价款300000元；购入原材料一批，价款共计80000元，货款尚未支付；从银行提取现金10000元，以备零星开支。
问题如下：1.ZH公司资产总计为多少元？其中固定资产的设备、属于存货的原材料、现金和银行存款分别是多少元？2.ZH公司负债总计为多少元？其中属于负债的短期借款和应付账款分别是多少元？3.ZH公司所有者投资为多少元？4.资产、负债与所有者权益之间有什么关系？对于这个案例中提出的问题，学生需要在理解资金运动、会计要素、会计科目以及会计基本等式的基础之上才能回答。
公司开业前收到所有者投资的出资款600000元，存入银行；从银行取得短期借款40000元，已划转至本公司账户涉及到资金的两条来源渠道；购置设备一台，以银行存款支付价款300000元；购入原材料一批，价款共计80000元，货款尚未支付；从银行提取现金10000元，以备零星开支涉及到企业资金的运用；收到出资、向银行借款、购置设备、原材料、货款尚未支付等涉及到具体的会计科目；资产、负债和所有者权益涉及到会计要素；资产、负债与所有者权益之间有什么关系则涉及到会计基本等式。
基础会计学教学中案例教学法的实践及途径分析
基础会计学教学中案例教学法的实践及途径分析1. 相关问题概述1.1案例教学法的定义所谓案例教学法，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解一种特定教学方法。
1.2 本文的研究背景本文是建立在省教改课题——案例教学法在“基础会计学”的研究与应用的基础之上，通过大量的实地调研，旁听多位会计专业的教师授课过程中所引用的案例、在课堂与学生案例讨论过程中的切身体会、并采用一定的科学方法进行分析研究之后完成的。
2. 案例教学法应用于“基础会计学”产生的重要作用2.1 案例教学法形象生動的案例可以大大提高学生学习的积极性“基础会计学”主要是介绍会计学的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能的一门理论基础学科，包括会计科目与帐户的设置、复式记帐的原理、借贷记帐法的应用、会计凭证的填制与审核、会计帐簿的设置与登记、财产的清查以及会计报表的编制等，它是一门会计学入门课程，也是其它经济业类专业的学科基础课程。
对于从未接触过会计基本知识的学生来说，要理解这些概念、方法和程序是有一定难度的，而案例教学法作为一种新的教学方法，形象生动无疑会对刚入门的学生提高学习的积极性起到重要作用。
2.2 案例教学法可以有效提升师生产关系，为培养新型人才奠定基础大学是培养人才的天堂，而真正的人才不是仅仅记住了多少前人已经熟知的领域，而是要创造出前人所不知的领域。
如果大学的教育仍然建立在传统的教育模式里“教师满堂教，学生满堂听”，结果是教师围着书本转，学生围着教师转，没了教师，学生就没了依靠。
这种教学模式无凝对培养人才极为不利的，而案例教学法需要经历老师案例的慎重选择、师生课堂的精彩讨论和最后得出经典合理的结论或启示的三个过程，特别是课堂的精彩讨论过程既可以有效提升师生关系，又可以激发学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，进而为培养创造型的复合人才奠定基础。
《基础会计》案例教学法的运用
《基础会计》案例教学法的运用
基础会计案例教学法是一种通过真实业务案例来进行教学的方法。
它可以帮助学生理解和应用会计原理和概念，并提升他们的问题解决能力和分析能力。
下面是基础会计案例教学法的一些运用方法：
1.选择具有代表性的案例：选择具有代表性的真实业务案例，涵盖不同的会计原则和概念，以便学生能够全面理解和应用这些知识。
2.讨论案例的背景和情境：在开始教学之前，介绍案例的背景和情境，让学生了解整个案例的背景信息，以便他们能够更好地理解后续的教学内容。
3.引导学生分析案例：让学生分析案例中的各种交易和事件，帮助他们理解会计原则和概念在实际业务中的应用。
可以通过提问、小组讨论等方式来引导学生进行分析。
4.引导学生解决问题：在案例中提出问题，引导学生思考和解决这些问题。
可以分成小组讨论，然后进行整体讨论，促进学生之间的交流和互动。
5.总结案例教学的经验和教训：在案例教学结束后，总结案例教学的经验和教训，并与学生进行讨论和反思。
帮助学生总结并巩固他们的学习成果。
通过基础会计案例教学法，学生可以将所学的会计原理和概念应用到实际业务中，提升他们的实际操作能力和问题解决能力。
此外，案例教学还可以培养学生的合作能力和团队精神，促进学生之间的交流和合作。
中专《基础会计》运用案例教学法的思考
中专《基础会计》运用案例教学法的思考发布时间：2021-05-20T11:29:02.203Z 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：陈倩[导读] 在我国中职院校中,由于学生的文化水平鱼龙混杂,并且就读中职的要求相较于高中偏低,于是很多学习水平较差或者是学习习惯不好的学生到中职院校就读。
这也就导致了我国社会上很多人都对读中职院校的学生存在偏见，不仅是社会上的人士，人多在中职学校担任老师的人也会对其投来不友善的眼光，这也导致了很多中职学生产生自卑的心理，并且更加放纵自己的行为，做出破罐子破摔的行为和产生这样的想法，这十分不利于对学生进行教育和培福建省南平职业中专学校陈倩摘要：在我国中职院校中,由于学生的文化水平鱼龙混杂,并且就读中职的要求相较于高中偏低,于是很多学习水平较差或者是学习习惯不好的学生到中职院校就读。
这也就导致了我国社会上很多人都对读中职院校的学生存在偏见，不仅是社会上的人士，人多在中职学校担任老师的人也会对其投来不友善的眼光，这也导致了很多中职学生产生自卑的心理，并且更加放纵自己的行为，做出破罐子破摔的行为和产生这样的想法，这十分不利于对学生进行教育和培养。
在中职就读时，会将学生分为不同的班级，每个班级都会有专门的班主任负责管理，以此对学生进行更好的教育，希望他们能够在出社会后能作为技术人才,贡献自己的力量。
其中在会计这门专业当中，需要学生具备较强的专业能力，以此才能胜任以后的工作任务。
在本文中，笔者根据自身的实践经验，针对中专《基础会计》运用案例教学的方法进行分析和探究，供广大中职教师进行参考。
关键词：职业中专；基础会计；案例教学法在我国社会中,很多人都对中职院校存在错误的认识和了解,大部分人都认为读中职院校的人都是去混日子的，是那种不求上进的学生，这种想法是十分错误的。
对此，中职教师要正确对学生进行引导，调整好自己的心态，避免外界的眼光影响了自身的学习。
同时，对于中职学生的专业教学，教师也要对其重视起来，充分运用自身的教学技巧和过去积累的经验对学生进行教学。
案例教学法在基础会计教学的应用
案例教学法在基础会计教学的应用摘要:社会经济的发展对人才培养提出更高要求,传统教学方法已经不能完全适应当前会计教学实际的需要,而案例教学法可以激发学生学习积极性,提高教学效果。
案例教学法是实践性很强的一种教学方法,这种教学方法是传统教学方法的有益补充。
因此,本文从案例教学法概念入手,从案例教学法在基础会计教学实施现状、案例教学法实施过程等几个方面探讨其在基础会计教学中的应用,最后提出针对性建议。
关键词:案例教学法;高校;基础会计1基础会计教学中引入案例教学法的必要性基础会计课程是研究对企业发生的经济业务进行会计处理和编制财务报告的一门应用性管理学科,它是高等财经院校会计专业的核心课程［1］。
通过开设基础会计课程,使学生理解会计核算原理,系统掌握企业会计处理的方法,培养学生具有较强的会计处理、分析、判断的能力。
在高校会计专业课程体系中,基础会计属于核心课程。
由于各种主客观条件的制约,案例教学法在高校会计专业教学中,尚未得到广泛推广。
而基础会计作为理论和实践相互融合的实用性专业课程,承载着培养适应时代发展要求、具有较高实践能力的高级专门人才的重任。
但是,“教师讲,学生听;教师考,学生背”的刻板的教学方式仍然在课堂教学中处于主导地位,不利于会计专业人才能力的培养。
因此,如何结合基础会计专业教学实践,吸收国内外优秀案例教学的经验,推动案例教学法在基础会计教学中的广泛应用是值得高校同仁深入讨论的问题。
案例教学法是一种主要通过重现或者模拟现实生活中的一些情景,让学生身临其境,通过分析和讨论来开展学习的教学方式,主要用在法学、管理学等学科,如今在临床医学教学中也有广泛应用。
教学中既可以采用比较和分析,研究各类成功的和失败的管理经验,从中提取出某些普遍性的管理原理或管理结论,也可以让学生独立思考或借鉴他人的成果来开拓自己的视野,从而丰富自己的专业知识。
案例教学法可以追溯到上世纪二十年代,由美国哈佛商学院首次采用,当时是运用一种很特别的案例形式的教学,这些案例来源于商业管理的真实事件或情景,通过这样方式,提高了学生参与课堂讨论的主动性,实施之后,教学效果良好［2］。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《基础会计》课程运用案例教学法实践探讨
发表时间：2013-08-27T08:31:00.217Z 来源：《中国商界》2013年9期供稿作者：邓健[导读] 学生个人在对案例进行分析的过程中往往会遇到一定的困难，并且个人分析难以全面，甚至找不到解决问题的思路。
邓健/湖北襄阳技师学院【摘要】基础会计课程对教师和学生都要较高的要求，在理论知识不易掌握消化的情况下，运用案例教学法进行实践操作，能够充分发挥
寓教与学的作用，帮助学生快速掌握知识及方法，并达到触类旁通的教学效果。
【关键词】基础会计；案例法教学；实践探讨在当前职业院校学生素质普遍下降的情况下，学生需要教师更加耐心细致的进行辅导，会计课程的教学对教师有越来越大的压力，怎样让学生能够更好的理解消化课堂上枯燥乏味的知识呢？作者根据多年的教学经验，对于会计课程教学方法有了些自己的心得，现着重将案例法实践教学的运用进行探讨，希望能够抛砖引玉，得到大家的指正。
一、案例教学法的内容设计
会计核算的专门方法设置的主要教学科目有复式记账、填制和审核会计凭证、登记账簿、成本计算等，各核算方法之间有其内在逻辑合理性，因而《基础会计》课程主要以此组织教学，设计适当的案例内容，这需要教师有丰富的操作实践经验。
有人说会计核算本身不难，就是会计入门难，所以教师在设计案例的时候，要遵循由简入难，难易结合，代表性强的原则，将理论知识与实践操作紧密结合。
例如在介绍会计相关法规时，如果教师只是照本宣科的一条条的讲解，学生往往会失去学习兴趣。
但是如果导入案例教学法，先将一个有实际意义的综合性案例介绍给学生，引导学生从案例中学习和理解相关的法规，会更有效的提高学生接受理解能力，达到良好的教学效果。
二、案例教学法的课堂实践环节
（一）呈现案例。
采用何种方式呈现案例也是个值得考虑的问题，可以尝试多种方法将案例介绍给学生，如以文字资料方式分发，或以多媒体方式再现案例，或组织学生表演案例等等，尽量以形象生动的方式，让学生尽快熟悉案例情况；
（二）指导学生查阅资料。
对于较为复杂的案例，可能还需要学生查阅更多的资料以了解相关的理论，获取更多的背景资料，这种情况下需要提前一周左右，将案例印发给学生，并由教师做出一些必要的指导。
对学生而言，学生得到案例资料以后，即开始个人的准备。
学生先要将案例中的各项内容了解清楚，借助各种手段和工具来充分理解案例及问题，必要时可能还需要查阅相关资料，以获得更多的关于该案例的背景材料。
了解案例内容之后，学生可以开始对案例问题的个人分析，写下自己的观点或问题解决办法。
（三）组织讨论。
案例与教材上的举例不同，它没有经过抽象，只是完整地反映了现实生活中的一个事件，头绪较多，不能很容易地看出问题的实质。
学生个人在对案例进行分析的过程中往往会遇到一定的困难，并且个人分析难以全面，甚至找不到解决问题的思路。
因此，将学生分成若干小组，在班级集中讨论前先进行小组讨论显得十分必要。
经过小组讨论，由每个小组派出代表陈述其小组的共同观点，其他的成员也可以将自己的不同意见予以发表，同时不同小组成员之间可以相互质疑，在问答中不断吸收各种观点的可取之处，形成各种有效解决案例问题的方法。
在这个环节中要求学生积极参与讨论并认真聆听其他同学的发言和教师的讲解，教师则应该通过各种办法激发学生阐述自己的观点的欲望，同时在适当的时候提供各种理论支持和背景资料，有效引导课堂讨论的方向，并在讨论出现偏差的时候迅速予以纠正。
不论是小组讨论，还是班级集中讨论，随着讨论的深入，很可能会有新的问题或偏离主题的情况出现，这需要教师善于根据课堂时间和教学目标灵活合理的分配讨论时间，做好导航者。
（四）教师总结评价。
这个环节通常由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估，是完成理论与实践相结合的重要环节，直接关系到学生的理解和收获。
既要给出理论上的精辟阐述，又要恰如其分地分析学员观点的优缺点；既要给出分析的思路或者学习的结论，又要留给学生思考的余地，引导学生对案例及问题在课后进行更深入的思考。
三、案例教学法的积极作用
案例教学的宗旨不是“传授”原理，而是通过一个个具体案例的讨论和思考，去启发学生的创造潜能。
在课堂上，每个人都参与思考，没有旁观者。
学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流，讨论中提高对问题的洞察力。
在财会教学中实施模拟教学法和案例教学法，推动了教学革新，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效学习的环境，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生主体作用，充分地展示现代职业教育"以能力为本"的价值取向，有效的提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用，学会创新。
四、实施案例教学法应注意事项
职业院校注重学生动手实践能力的特殊性，以及对学生岗位适应能力的培养是非常重要的，教授课程时不能忽视受教育者的可持续发展问题，在财会教学中不能忽略了会计循环的应有逻辑，要正确处理好案例教学与讲授教学的关系，才能使案例教学法发挥其最大的教学功效。
【参考文献】［1］ 林元龙.案例教学的几个误区［J］.现代教育科学，2007,（10）.［2］ 胡伟.会计课案例教学的运用实践研究［J］.商场现代化，2006（21）.。