培养好奇心,激发孩子的探究能力

培养好奇心，激发孩子的探究能力

多祥小学刘芳新课程告诉我们：“课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础”。

作为一名兼职的科学教师，要真正“教”好科学，困难重重。既要直面专职科目的教学压力，还要无限拓宽每周最多两节科学课，一共才80分钟的学习时间。兼职科学教师四年以来，我发现，教学的关键是：抓住孩子的天性——好奇心和浓厚的兴趣。好奇心，是指孩子对某种现象新奇而产生的兴趣，而兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。兴趣，对于学问的精进、事业的成功，有着十分重要的作用。一般来说，孩子对某事或某物具有强烈的好奇心，正是对该事物产生了浓厚的兴趣。对于忙忙碌碌的大人来说，这个世界的万物存在平淡无奇，因为他们已经变得熟视无睹了。科学教师不能把这种理所当然的目光也放在儿童身上，而是要激发他们喜欢问“十万个为什么”的天性，引发学生对科学知识孜孜不倦地探究。

提高科学课堂教学效率，最好的切入点——让孩子的好奇心驱动探究。那么，教师怎样才能做到这一点呢？

一、让课堂充满奥秘的气息，激发学生的好奇心。

爱因斯坦认为：“惊奇行为，似乎只是当知觉同我们充分固定的概念世界有冲突时，才会发生。每当我们尖锐而强烈地经历到这种冲突时，它就会对我们的理性世界产生强烈的影响。这个理性世界的发展在某种意义上说就是对惊奇感的一种抑制－－对‘惊讶’和‘奇怪’的不断的摆脱。”因此，他主张：应该让儿童和学生们，多看具有直观兴趣的实验，以激发好奇心。例如，在教《雨的形成》时，为了吸引学生的注意力，老师首先是用水壶烧水的实验激发的兴趣，引入问题——你发现了什么？为什么会这样呢？（提出问题）雨是怎样形成的——猜想：是由地面水蒸发到空中形成的吗？（思考）一步步让学生思考，然后让学生动手验证。这样的课堂学习充满乐趣，孩子充满学习动力，有探索未知事物的兴趣，

教学效率高。

其实，不只是有趣的实验才可以激发儿童的好奇心，有趣的大自然，奇妙的动物、植物、机器，都可以引起儿童极大的求知热情。

平时，不难听到学生这样的提问：人为什么要呼吸？米饭为什么发霉了？为什么我的金鱼会死掉？等等。看似简单而又幼稚可笑的问题，却是学生求知的不竭动力。教师只要抓住学生的兴趣所在，就可以达到事半功倍的效果。在上四年级的《国旗是怎样升起来的》这课时，我为了让学生了解滑轮的作用，为学生提供了各种自制的滑轮模型，学生通过亲自观察，看一看、想一想、做一做，准确认识了各种滑轮的作用作用。

二、保护好学生的好奇心、让探究主宰课堂。

小学科学课要想承担起培养每一位孩子科学素养的任务，就要保护其好奇心。孩子的好奇心非常可贵，是一切创新的基石。我们从小学开设科学课，就是为了呵护孩子的好奇心，激发他们的探究欲望，从而培养他们的科学素养。

小学生年龄小，知识量少，知识面窄，对很多事物都具有好奇心。他们有很多疑问想得到解答。例如：鸟儿为什么能在天上飞？冬天脱毛衣的时候为什么会听到嚓嚓声？为什么笔头在头上摩擦了以后能吸引小纸屑？等等问题他们都想得到答案。但有些态度会打击孩子的好奇心，如，孩子们很喜欢问大人：“我是从哪里来的？”这时家长们很多都是说从垃圾里捡来的，或是从腋下出来的等，这些答案对于一个好奇的孩子来说，只会让他更加迷惑。又如，当孩子问为什么蚊子会咬人时，应该怎么做呢？绝不能用“蚊子饿了”这种似是而非的话来敷衍孩子。因为这样做不仅会灌输给孩子错误的答案，还会使孩子形成思维定势，抹杀孩子对正确知识的求知欲。当学生继续带着问题向老师诉说这类事情时，教师应认识到这是孩子在向老师求助，那我们教师就应从科学的角度批评家长的说法，并及时加以引导。引导孩子自己观察，同时将孩子的问题无限延伸，比如：除了让孩子观察蚊子为什么咬人外，还可以继续鼓励孩子观察蚊子喜欢咬什么人，一天当中什么时候最喜欢咬人等等。在整个观察的过程中，引导孩子思考，而不是简单地告诉答案。这种科学实践并不是的些家长认为的好动，而是由思维介入的活动。孩子们通过科学实践和探索，将学会观察，学会找证据、学会研究，这就掌握了一种最基本的科研方法。

我们要保护好他们的好奇心，让他们愿意去想这些问题。愿意去学，喜欢去学，乐意去学。保持一种好学的心态，这样，我们的教学就起到了很好的作用。

科学巨匠爱因斯坦有过精辟的论述。他认为：好奇心“这株脆弱的幼苗，除了需要鼓励外，主要需要自由；要是没有自由，它不可避免地会夭折。认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误。”俄国教育家，乌申斯基说过；“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”丰富多彩的环境，是激发和培养好奇心、求知欲的必要条件，而单调、枯燥的环境，则会抑制和扼杀儿童的好奇心和求知欲。所以创设适宜环境，对培养儿童的好奇心和求知欲极为重要。要做到这一点，必须在科学课堂实施“长时探究”。

1.以“好奇”为敲门砖，鼓励学生探究。

“长时探究”是指在科学课堂内给予学生较长时间的自主探究长时探究。除了在课堂上给学生充足的时间和空间，让学生在自主探究的过程中发现问题、分析问题、解决问题，还要实现教师角色的转换。如在上《玩潜水艇》一课时，教师先出示潜水艇，观察潜水艇的构造、并演示潜水艇是怎样起伏的，引发学生的好奇心理，使学生产生浓厚的兴趣，大家急于想做个潜艇试试。这时，我为学生提供制作材料，指导学生自己动手制作一个潜艇。潜艇做好后，紧紧围绕怎样使潜艇起伏这一问题，放手让学生去实验，让学生在实验中自己去探究，发现潜艇的奥秘。由于做潜艇的实验操作性强，学生兴趣也足，探究的积极性高涨。

2.以“探究”为主线，培养学生的动手能力。

课堂长时探究式学习，指导者要“精讲”，尽量让孩子们多想、多讨论和多动手。教师要提供现形的教学突破口，注意直接探索主题，为学生提供有结构的材料，进行动手探究。而且，在探究的过程中，教师还要注意关键性的指导。当中，学生的思维发展，学生所有的动手实践和实验操作，都是为“动脑筋解决问题”服务的。换句话说，一堂好课，必须让学生的思维真的有所发展。例如，在讲气体热胀冷缩的时候，可以用三个瘪的乒乓球，其中一个用小刀割开一个小缝隙（生活中经常会遇到乒乓球被踩瘪的事情）——思考怎样使瘪的乒乓球鼓起来——学生已有的经验解决：用热水烫——发现问题：其中有一个没有鼓起来，为什么？——新的问题：是否气体受热膨胀呢？——实验验证：套着气球的烧瓶放入热水中，看见气球鼓起来——得出结论。科学课堂中，学生不但动手实践，同