小学语文创意阅读班本课程开发路径

小学语文创意阅读班本课程开发路径

摘要：阅读是发展学生语文综合能力的重要途径之一。教师通过对教学资源进行有效的整合、引导小学生充分感受阅读的魅力、挖掘文本深意等途径，让小学生从阅读中获得创意思维，增加阅读体验。

关键词：小学语文；创意阅读；班本课程；开发路径

引言

创意阅读教学一般情况下可以划分为统整式、形成式、融入式、辅助式等阅读教学形式。“统整式阅读”讲的是以各种要素综合各学科内容的阅读，“形成式阅读”讲的是探究未知事项的阅读，“融入式阅读”的主题是过程体验，“辅助式阅读”的主题是拓展阅读。创意思维是一种先了解别人后了解自己的过程，根据受众群体的思维模式、思维规律与思维特点进行构思创造。创意阅读教学的基础就是个性化教学，重视营造师生之间的平等关系，这也是创意教学的核心。创意阅读教学通常需要确定一个话题，话题要具备多解性的特征。选择出来的话题，还必须具备语文特性，不能脱离现实[1]。教师在进行创意阅读教学时，要确保有足够的阅读材料，能够营造出良好的阅读氛围。在创意阅读中，教师要绝对尊重学生的主体地位，不要过于干预学生的创意行为与建议，只需要在适当的时候给予必要的指导即可。

一、创意阅读，整合教学资源

语文学科是与我们日常生活联系最紧密的学科，小学阶段的语文学的是基础知识。小学语文创意阅读要求学生通过阅读文本，了解文本的大致意思，这也是阅读的基本意义。在小学语文阅读课堂教学中，

语文教师一定要巧妙设计阅读交流话题，激发学生的阅读期待，营造开放的交流氛围，让学生以愉悦的心情进行阅读，并学会使用一些学习的策略，有效提高阅读水平[2]。例如，在教学《天游峰的扫路人》这篇课文时，教师可以从课题入手，先让学生根据自己的经验猜测“天游峰的扫路人是一个怎样的人”，然后让学生带着一份好奇心阅读全文。在帮助学生简单扫清一些阅读的障碍后，教师可以提出问题：“同学们，现在大家用自己喜欢的方式，自由阅读课文，能不能结合课文的内容，用一两句话来说说扫路人在你心里是一个怎样的人？大家可以从扫路人的神态、动作、语言等不同方面来思考这个问题。”几分钟后，教师先让学生和小组内的同学简单交流，然后组织学生分享自己的看法：“扫路人是个乐观的人”“扫路人的性格很开朗”等，学生各抒己见。在肯定学生的见解之后，教师追问学生得出此种印象的缘由，借此机会引导学生细细体悟课文里刻画扫路人的行为特点与思想品质的词句。这种阅读教学，从通读全文到部分精读，有助于学生了解文本认为的特点，符合阅读的普遍规律。学生在阅读支配文章的过程中，由浅入深地阅读，慢慢地就能准确把握文本大意，了解文本中的人文特征，进而锻炼自身的语言表达能力，有效提升语文综合能力。在语文教学中，小学语文教师还应该积极组织各种创意阅读活动，如和教材相关的好书好文推荐阅读。例如，在学生学完了课文《黄山奇松》后，教师就可以推荐学生阅读丰子恺所写的《黄山松》；在学生学完了《林冲棒打洪教头》，就推荐学生阅读《水浒传》。学生在广阔的阅读背景下，一定会加深对课文的理解。此外，教师也可以开展班

级共读一本书的活动，教师要精心选择适合本学段学生阅读的经典书目，然后和学生一起读相同的章节，一起在书上画记号、写感悟、写启发，一起学画鱼骨图、思维导图，定时在班级开展分享讨论活动，放慢阅读的步调，让学生练习课堂里学到的语文知识。教师还可以组织“进班十分钟”“睡前十分钟”等阅读打卡活动，旨在激励强化，培养学生的阅读习惯。同时，教师还要加强家校合作，向学生、家长推荐阅读书单，开展亲子共读活动。通过丰富的阅读活动，学生一定能提高阅读水平，学会思考，丰厚人生的感悟。

二、创意阅读，尽享朗读魅力

在阅读教学活动中，朗读是一种最为常见的阅读方式，其既生动又富有情感，学生在朗读的过程中能潜移默化地受到情感的熏陶。在朗读的过程中，学生要能够层层递进，多味朗读，要体现出文本所蕴含的韵味，进而丰富语文课堂教学内容。例如，《我们爱你啊，中国》这篇课文主要是以童诗的形式赞美了我国的大好河山。文中有壮丽的景色，工整的语言，强烈的情感。如何在学生和课文之间架起桥梁呢？“朗读”这一传统的教学手段可以一用。于是，语文教师便结合教学过程对朗读提出了以下几个不同层次的要求：（1）“伙伴竞赛”——谁能将课文读得字正腔圆？学生自由朗读课文，而后指名分段诵读，组织学生点评。（2）“自我陶醉”——让学生再次捧起书本诵读，要求朗读时要具备感染力，争取感动自己。（3）“毛遂自荐”——看看哪位同学能够将祖国的壮美伟大用朗读的形式表达出来。（4）“挑战高手”——谁来挑战一下这位朗读高手？这种多味朗读的方法，能让学生从各个

角度来朗读文本，学生趣味盎然，在反复诵读中，充分体会到了文本所蕴含的韵味，进而提高阅读水平。在实际阅读教学活动中，小学语文教师也可以与家长联手，开展多种美文诵读活动，如亲子阅读活动。低年级学生的家长可给孩子读书中的故事，中高年级学生的家长听孩子读故事等；还可以利用微信等平台，从学校层面开展“寻找朗读者”活动，动员家长与孩子一起诵读，通过颁奖、微信推送扩大影响力，激发家长的阅读积极性。

三、创意阅读，掌握蕴含寓意

深层阅读是一种最为有效的阅读方法，对小学生来说，养成熟读、深读的良好阅读习惯对其身心健康的发展非常有利。深层阅读是更深一层的阅读，学生要能够通过阅读发现问题、提出问题，进而分析问题，找到文本中所蕴含的寓意。深层阅读是一种高层次、多维度的阅读方法，学生在阅读中要感受到文本的品位，感悟到文本富含的情感，鉴赏到文本深藏的寓意。例如，《姥姥的剪纸》这篇课文的结尾写作者在上学的各个期间都收到了姥姥寄来的剪纸，其中有一幅剪纸上描述的内容是一头牛站在那里出神地望着一只活泼可爱的兔子……有位教师在教学时，先让学生默读这段话，然后联系上下文、展开联想，走进姥姥的内心，走进“我”的内心，最后思考从这幅剪纸中感受到了怎样的感情，并将内心的感受写下来。通过深层阅读，学生纷纷写下了自身的感受，有的学生写道：“姥姥思念着我。”有的学生写道：“我从这幅剪纸里看到了，老牛就像姥姥，兔子就像外孙，并感受了姥姥对外孙的思念与牵挂。”还有的学生写道：“在姥姥的心里，我就是那