《认识容量和升》的教学反思

《认识容量和升》的教学反思Reflection on the teaching of cognitive capacit y and promotion

《认识容量和升》的教学反思

前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，

从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代

的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要

求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的

设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随

意修改调整及打印。

《认识容量和升》这堂课是开学到现在我准备时间最长的一节课，而且没有把握。为什么呢？因为像这种要用大量教具、学具进行

操作实验的数学课教学形式在以往的老教材中几乎没有，而且帮

助学生建立升的较为正确的空间观念的难度比较大。建立容积单

位的表象及空间观念，估计常见容器的容量，这些内容在老教材

中中非常薄弱的，以致于部分学生到了高年级对于自己计算出来

的容积也不知它的实际大小有多少，譬如算出柴油桶的容积是8升，也不知道是错误的。新旧教材的比较，让我感觉到新教材的

先进之处。所以，我渴望上出这节课的特点，上出一节让学生终

身有益的数学课！为了上好这节课，我作了精心的准备——深入

钻研教参、教材，上网看教学设计，精心编制教案，准备了大量

教具和学具。我利用两天的时间向自然蒋老师和初中的物理老师

分别借来的水槽、一升的烧杯、250毫升、500毫升的烧杯、10毫升的量筒、滴管；从家里带来的大小不同的碗、汤勺、饮料瓶、

等生活中常见的容器。

我是怎么帮助学生建立正确的容量概念的呢？我拿出一个热

水瓶和一个水壶（水壶的体积要比热水瓶小很多），先让学生猜

测谁的容量大，学生的意见分三种：热水瓶的容量大、水壶的容

量大、一样大。我把满满的一热水瓶的水缓缓地倒入水壶，最后

正好全部到入水壶——学生惊呼，它们的容量一样大。我趁热打铁，提出问题：为什么这么大的热水瓶，它的容量竟然会和这个

小小的水壶的容量一样大。在学生解释后，我及时小结：容量是

指容器内部可容纳液体的大小。我想，通过这样的实验，学生建

立的容量的概念是比较到位的。

我又是如何帮助学生建立正确的升的空间观念的呢？我在课

上分成了四个步骤：首先出现1升的标准件：棱长为1分米的塑

料正方体盒子，让学生倒满黄色的水，让学生记忆长宽高都是1

分米的塑料盒的容量是1升；其次，让学生观察哪些容器可以倒

入1升水，然后我先后把1升水倒入圆柱形的可乐瓶，到入玻璃

水壶、倒入脸盆，让学生观察形状不同的1升水，记住它的大小；再次，我让学生把1升水倒入玻璃杯中，看看可以倒几杯，倒入

饭碗里，看看可以倒几碗；再次，我让学生猜猜热水瓶的容量大

约是多少升，然后用1升的塑料盒把水道入热水瓶，最后学生发

现热水瓶的容量大约是2升，又猜猜脸盆的容量是多少，再把一

升升的水倒入，这时学生发现脸盆的容量大约是4升，等等。在

第二个操作环节中，我补充了小孩一天需要3升水。在每一个步

骤的结束时分，我都让学生回顾1升的大小，加强对标准件的认

识。由于学生对1升的感知较为充分，所以学生在回答p12第四题以及我的补充题时，正确率非常高。

学生的空间观念不是凭空瞬时就能产生的，我认为学生空间观念需要经过凭借实物到空间想象的两个阶段，而且前一阶段是长久和最具实效的——即使成人，在表述体积和容积有时也不得不借用实物。所以，我课前准备一大桌子几十件的瓶瓶罐罐、盆盆壶壶，绝不是自寻麻烦，没事找事。这节课的既定教学目标就是：要让学生对生活中的常见的容器的容量都要有一个大概的了解。学生对身边的常见容器容量的了解和熟悉，又大大丰富了学生的升的表象。

这节课还是留下的一些遗憾：其一，由于学生寄宿在校，不能让每个学生自己带来生活中的容器，每人自己的操作少，没能让每个学习小组的同学都能操作。

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