小学生教育心理健康状况调研及分析报告

小学生心理健康状况调查及分析2011——2012学年度湾甸子中心校小学生心理健康状况调查及分析一、调查目的时代的飞速发展，社会在进步，生活水平不断提高，我们的孩子成天在喊累！他们到底累不累？目前，我们的小学生到底有没有学习负担？心理负担到底重不重？带着这个问题，我们学校心理课题组走向我们的孩子，试图走进他们的心灵，想进一步了解我校学生的学习负担的轻重，学习心理负荷到底有多重，真实了解我校学生心理健康状况，探究学生健康心理形成的机制，寻找培养学生健康心理的有效途径。

二、调查内容和方法1、心理现状调查的内容：当前小学生的学习负担、心理健康现状以及心理现状与当前学校教育的相关性。

调查内容一：学生在校的学习时间、学生的睡眠时间、学生的作业量、教师的教学方式。

调查内容二为：学生课余活动的安排、学生在校的活动总量。

调查内容三为：孩子双休日的走向、活动的主要范围及主要方式、家长对孩子的主要关注点。

2、实施方法：本调查主要采取个别访谈法，调查问卷法。

在选取抽样学生的过程里，强调调查与抽样调查相结合的方法，把本校低、中、高年级的12个班学生作为调查对象，有效调查问卷300份，在问卷的过程中，还对低、中、高年级的学生代表作了个别访谈。

三、调查结果显性问题我们发现：当前学生在学习空间内的学习现状如下：1、62％的小学生经常为学习成绩而烦恼。

这一比例随着学生就读年级的上升而上升，到五年级达到77％。

2、30%的学生反映睡眠时间不足9小时：相当一部分乘车学生每天早上5点五十分就出门，傍晚5点半才到家，有限的时间都给浪费掉，等车时间太长。

这主要是由于政府所派送车辆太少。

3、45%的学生认为：肩上的书包过沉。

以前，我们说小学生书包重七斤半，是一支步枪的分量。

现在去称量一下，绝对不止七斤半了。

为什么会重了呢，因为现在的教材印得漂亮，开本大，又有插图，纸张也好。

同样的一本教材，现在有很多、很好的纸张，所以它的分量是以前的几倍。

书包的沉重让好多学生的肩膀压得过早变形，当然，在放晚学的当口，你在校门口可以看到一道风景，好多家长一手拉学生的手，一手拎的是沉重的书包。

4、学习负担仍然对于40%的孩子来说是一块“心病”。

40%中高年级学生反映：作业量偏多，特别现在有语、数、外三门主课，每门课程的老师都想突出强调自己所担任的一门学科，没有进行很好的协调，而且，所布置的作业比较单调、机械，让学生全然失去了兴趣，中高年级课外作业时间超过1小时。

平均每天的学习时间达到或超过3.5小时。

由于作业多也导致睡眠时间明显不足，好多学生在课堂上呈现出无精打采的态势。

（存在学习障碍、情绪障碍、社会适应障碍）3、25%的学生埋怨家长强制参加的课外辅导班太忙碌，几乎剥夺了大部分的玩耍空间。

参加的辅导主要有艺术类的培训（如：二胡、琵琶、古筝、笛子、书法、国画类）、学习提高班（主要有当前热门的英语、奥数班）休息的时间只有半天甚至为零。

4、学生额外的时间在有限的活动空间内进行。

休闲的方式主要为电脑游戏，电视、足不出户。

缺少与人交往的时机。

过着比较封闭的生活。

5、爸爸妈妈对孩子的学习关心程度只反映在金钱的满足上，大多家长很少关心自己孩子的生活。

成人的活动方式也比较单一，在麻将桌上消耗时光，因此，对孩子的影响极不利。

隐性问题在与学生的访谈中发现，当前学生面对繁重的学习任务，所表现出的精神状态不佳，与年龄不相称的学习心理负担，让一些孩子处于“心理亚健康”状态，主要表现为心理焦虑、情绪不稳定、易紧张、急躁。

在课堂学习上严重的倦怠心理：依赖心理：面对学习，关心我的不要太多：家长施与压力，教师的希望，有他们一路全包，今天这个班，明天那个班，我只需像个木偶人听命就是，有一天，我可能还会不知道自己是谁。

恐惧心理：天生不是学习的料，门门功课闯红灯，老师课堂上的东西一点也听不懂。

不知从什么时候起，我已成了学习上的落伍者。

对待学习，我真的好害怕，老师没完没了的指责，爸爸妈妈的唾骂：“怎么会生了你这么一个小子？”厌弃心理：课堂上懒散的学生明显增多了，似听非听；不做作业的学生会编各种理由；在父母的强制下机械地不负责任地完成草草完成学习任务的变多了，很少有人认为学习就是自己的事，而是父母为了面子自找的事。

懒惰心理：大批的学生在课堂上俨然成了一个听众，不愿发表自己的意见，不愿投入很多的精力，搞不懂的也不着急。

麻痹心理：面对来自家长和学校老师的惩戒行为采取无动于衷的态度，对待学习上的一个个包袱视而不见。

自暴自弃心理：自认为天生就是这块料，每一门功课就是摆在学生面前的一座座小山或是碉堡，永远也克服不了。

从众心理：班级里不行的学生也不止我一个，你不行，我不行，我们大家都不行，我也不必为此而难过。

另外，学生在学业外一些不良心理也令人堪忧：1、学生没有真实的快乐体验上学期，我校在一次“我是一只小小鸟”的征文活动中，发现：85%的六年级学生渴望飞出爸爸、妈妈、老师所设置的牢笼，渴望做一只自由、幸福的小小鸟，而且大多在文中体现出他们一点儿也不快乐，不少学生反映：在学校里很少感觉到快乐，有来自父母的喋喋不休的唠叨，有来自学校的强有力的要求，中午放松的时光也已被一项项作业占据。

对此，学生感觉压抑，敢于向***型的老师倾诉，缺畏惧向自己的老师倾诉，生怕伤了老师的心。

2、人与人之间的关爱意识缺乏：同伴之间缺少应有的关注信任春游实践活动期间，学校呼吁每位班主任老师在出发前对学生进行一次环境保护的专题教育，可是，出发之前，对每个班级的学生进行观察、调查显示：1、大部分学生带了满满一袋子零食，背着登山，没有节约意识；2、30%的孩子没有与别人分享的习惯，吃完垃圾随手抛，跟所有社会人士一样，把个旅游点弄得满地狼籍。

3、当有人出现困难时，心中没有扶持的观念。

3、个人意识太强，唯我独尊在孩子们的心中，自我是最重要的，所有的人围着他转是天经地义，为他着想也应该。

潜意识里没有关怀他人、亲人的意识。

碰到问题，第一步就先推卸责任。

“三八节”布置体验为妈妈洗脚的活动，相当一部分孩子在谈感受时说：蹲着洗脚累，我现在还有好多作业要做，至于妈妈说什么没在意，孩子只是作为一个强制的任务来完成这件事。

4、自理能力太差，实践本领不足孩子在校在家表现出这样一些态势：学校里教师指导学生所料理的自我服务项目完成的总是不够理想：30%的学生不会整理自己的课桌肚，在教室里会打扫卫生的学生也只占了那么20%，学生在家从事家务劳动的学生只占了50%，在家长心里，当前这个社会，“万般皆下品，唯有读书高”家长只叫孩子一门心思读书。

综上所述：在小学阶段，学生有着一定的心理负担，在学习上也呈现出一些明显的不足学习上的主动性不够、在学习上的不适应较多、学习中缺少自主的空间、学习的强度过高、在校时间的学习强度、课外补习多、学习的任务比较繁重（书包袋重，活动的形式单一，自主空间的太少）、不能自主安排时间（在家的活动三点一线、网络、游戏、电视、补习没有实践的经验和体验）、幸福感快乐感缺乏，由于过分注重学生学业的影响，忽视了学生作为一个个体人的责任的教育。

学生自私、以自我为中心，有什么问题发生，先学会了埋怨别人。

那么，小学生目前所呈现出的这一些问题到底缘于何处？社会、学校、家庭对学生心理的影响有着不可推卸的责任。

二、成因分析1、一个是制度建设方面的问题。

社会形势所迫。

学校里也特关注中学的走向。

谈论的话题不外乎：在升学考试当中不能差几分，差几分就可能改变一个人的命运。

所以，只要有这样一种政策导向，我们想：每一个学生、每一个家长，包括每一所学校，他们对课外的努力绝对不敢松懈。

现在对升学，尤其是对中考和高考都有奖励制度，比如加分制度、保送制度等(保送制度的奖励的性质跟加分相近)。

这种奖励制度给人的影响是，学生光有课堂里学的知识，是不足以“加分”的，加分的因素必须在课堂以外去寻找。

这样，延续到小学，1-6年级都开设奥数班，这就为一部分优生提供了丰厚的营养，也为学生增加了学生的额外负担，但是恰恰是这种课外负担，对于学生的前途起关键性作用。

可见，课堂外还有另外一个战场，而这个战场是对学生有利的，所以大家都必须关注它。

2、来自学校的压力小学也是处于无奈境地。

小学教育是基础教育，为了这个基础，为了在社会上留下好的口碑，为了给上级领导部门一个有力的交代，再加上校际竞争日趋激烈，没有质量，好的生源就会流失，就得不到社会、家长的认可。

每一所学校，对教学质量都抓得较紧。

所谓质量是生命线，留给部分观念落后的教师的理解就是一门心思要提高学生的分数，所以课外的努力又怎敢懈怠，学校为了提高学生的学业成绩，非得下苦工甚至做“赔本生意”鼓励优生参与常年拔高的训练，以用来应付各类竞赛，或成为学校对外宣传的窗口。

比如奥数辅导、作文辅导、英语辅导。

学校本着让学生学业和能力双丰收这一宗旨，在学生的学习生活里除了学习之外，也开展了丰富多彩的创新性活动，但校外实践的机会远远不够。

亲身的亲历性行为不够。

因此，学校里学习的状态也就体现为几个不协调：（一）课堂学习与课外活动不协调。

课堂学习时间过长，而课外活动时间相对过少。

（二）考试科目教学与考察科目教学不协调。

语、数、外教学任务重、压力大、管理也严格。

而考察科目如音、体、美、社会、科常等教育就过轻，对学生根本就构不成负担。

这样下来，学生基础知识的全面发展很难得到保证。

（三）统一安排的活动与学生自主设计活动不协调。

组织学生活动多，而真正是学生自主活动过少。

（四）每个教室里的班额普遍较满，低起点，分层教学，关注班集体中的每一员成为一句空话。

（五）在学生课外作业的安排上，机械重复的作业负担过重，而思维训练的负担过轻。

但是我校对外来家长的择师择班明令禁止，也从不按成绩去排队。

参加有偿家教的只占10%。

3、来自教师的影响教师面对学校所给予的重重压力，由于自身跟不上时代的节奏，再加上还有相当一部分老师面对新课程的不适应，所以，也就有老师一味地靠延长工作时间，反复地机械操练来达成相应的教学任务，这主要表现在一部分老教师布置作业形式的单一，重复机械地抄写任务。

另一种现象是老师们曲解了减负，学生的负担变得一身轻，教师很随意地布置作业，即使在课堂上到底和学生探究些啥目标不明确，作业布置、批改也随意，因此滋长了一部分学生的惰性：这主要表现在一部分年轻老师的行动里。

随社会价值观的变化，好多老师为了自身的面子，为了学校的考评机制“不懈”地努力。

任意地对学生施加压力，或者在老师们的眼里，似乎学习成绩就是最重要的，忽视了全方位素质的培养，学校的办学理念、办学思想在一部分观念和行动都比较落后的教师手里得不到落实。

4、教育的方式有待于进一步思考。

老师们埋怨声中反映出：现在的学生越来越难教。

特别对于思想上、行为上滞后的学生，20%的老师感觉束手无策。

认为不能用武力征服，光靠苦口婆心教导，收效甚微。