新课程理念下小学语文家庭作业的布置

新课程理念下小学语文家庭作业的布置

[摘要]：目前，小学语文家庭作业的现状不容乐观，教师还是无法冲破应试教育的“瓶颈”。通过对家庭作业现状的分析，发现学生的家庭作业存在很多的弊端。对此，作者就作业的设计提出了相应的对策，对家庭作业的布置形式进行初步的探讨。

[关键词]：新课程理念家庭作业现状对策

作业是课堂教学的延伸。合理应用家庭作业深化课堂教学内容，是培养学生良好学习习惯、巩固知识、形成能力的重要手段。《小学语文新课程标准》为语文教学的深化改革指明了新的航向：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”新课标下语文家庭作业的布置，也要体现其自主性、科学性、差异性、人文性。那么，该如何合理地布置语文家庭作业，使作业真正促进学生的学习呢？笔者就以下几方面谈谈自己的看法。

一、小学语文家庭作业的现状

1、对作业“量”的界定缺乏科学性

重庆市教育委员会《关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知》中明确提出：“小学一、二年级不留书面家庭作业，小学三至六年级控制在1小时以内”、“确保小学生每天睡眠时间不少于10小时”。但事实并非如此，目前仍有不少老师片面追求考试分数，在升学率的驱动下，大搞题海战术，过多的作业远远超过了规定的“度”，而导致学生回家后缺乏社会实践，缺少与家长的交流，学生无星期日和节假日。如此高耗低效的作业，作用何在？

2、教师对作业的布置千篇一律

“抄写、背诵、练习”被称作“老三套”。这类作业无异于简单的机械重复，形式

单一，内容单一，把学生引入了“死抄、死背、死练”的误区。由于形式呆板，内容枯燥，学生失去了对语文学习的兴趣。

3、教师评价作业方法不当

“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。”（新课标语）教师对平时作业的评价，可以看出学生对语文基础知识的掌握情况，学生通过作业的评价还能直观地看到自己的学习成果，进一步提高学习的信心。但由于各种原因，很多老师对所布置的作业不能及时认真地逐一检查，而是把这一权利下放给小组长，这就导致少数学生对作业敷衍了事。

4、家庭对学生作业的影响

○1家长的思想意识落后，对子女学习的好坏抱无所谓的态度，认为学习是老师的事，不愿意抽时间辅导自己的孩子。

○2由于“留守儿童”的大量涌现，学生的父母大都外出，将其子女托付给爷爷奶奶或外公外婆带。而他们照顾孩子的日常生活都很困难，更谈不上对作业的辅导。

以上问题的出现，严重束缚了学生的自由发展，学生将对家庭作业产生厌倦感，把作业变为“应付”，以至大大削弱了家庭作业的功能。

二、布置小学语文家庭作业的对策

1、激发兴趣

兴趣是最好的老师。因此，教师在设计作业时，要根据不同年龄的心理特点。例如：在教学了《比尾巴》一文后，老师布置的作业是：选择一种你认为最美的尾巴画下来，展示给爸爸妈妈看。由于一年级儿童最喜欢用彩笔画图，用这种方式布置的作业，学生肯定会喜欢。再如高年级的学生，平时老师布置的作业多半是抄写词语或生字，这种机械式作业学生早就厌烦之极，老师何不换种方式进行。老师布置了这样的作业：每人出一张本单元的“看拼音写词语”的测试卡片，明天老师当作考试卷进行测试。要求每张卡片另附答案，测验次序随机抽取。学生听后，一改往日的厌烦情绪，竟有少数学生当场欢呼起来。老师这样布置作业的目的是让每个学生都参与卡片的设计中来，将以往的机械抄写改为出试卷，并且测验的时候当场确定次序，这样学生就不会偷懒，也不会敷衍了事。

由此，首先在“趣”字上下功夫，使学生一看作业内容就来劲，充分调动了学生

的积极性，变“要我做”为“我要做”。

2、形式灵活

“自主学习”是语文课程标准的重要内容，家庭作业的设计也应遵循这一原则。往往教师在布置作业时多采用“一刀切”，所有学生作业的数量和完成方法完全一样，学生没有自主选择的余地。这样的作业会出现“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”的现象。这就需要在形式上走向开放，对不同的学生有不同的要求。比如：背诵课文，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可要求他们选择课外精彩片断背下来；对学困生，可以选择重点篇目里面的重点段落背下来。再如：生字的掌握，要求每天写会10—30个生字，学困生最低写会10个，优生写会30个，如果课内的写会了，还可以写课外的。这样写几遍由学生自己定，只要写会就行。但也绝不能只流于形式，第二天老师一定要检查督促，不给偷懒学生以可趁之机。

“灵活”的另一方面，体现在教师不能每天布置作业都是“抄、背”，还应选择开放、多样化的作业，听、说、读、写并重。除了上面的“抄一抄”、“背一背”之外，还可以：

○1画一画。学完课文之后，让学生把所学的内容画下来。如：学了《雪地里的小画家》，可让学生根据课文画一幅“雪地动物脚印图”，体会各种动物的特征。

○2做一做。学完课文后，将所学的知识实践一下。如学了《乌鸦喝水》，让学生回家动手体会乌鸦想出的好办法。

○3演一演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。如学了《守株待兔》后，让学生自愿组织编排课本剧。

○4想一想。教师围绕某一内容，针对某一目的设计题目，充分发挥学生的想象能力。如教学《赤壁之战》后，让学生给曹操写封信；看了《西游记》后，想想假如你是孙悟空，你会怎么做。

3、激励性评价

教师在对学生的作业认真批改之后，应一一把情况记录下来，便于在评价过程中肯定长处，提出不足。对学生作业的评价宜采用激励性语言。“今天的字迹比昨天清楚多了，老师为你高兴。”“这个创意很新颖，你真棒。”“你今天收集的材料真丰富，要是能与大家分享，你会更快乐。”一句句激励性的语言，缩短了师生之间的距离。

激励性评价除了可以用语言表达之外，也可以表现在行动中。如学生作业本写完