英语课题申报书范本

英语课题申报书范本一、课题提出的背景和意义（一）课题提出的背景：我校是一所城乡结合的小学，学生现有1543人，共有28 个教学班。

学生生源复杂，有来自农村的、城区的、还有一些是外来工子女。

他们的学习环境、家庭环境、学习方法存在着较大的差异。

同时由于英语的学科特点，学生的学习兴趣存在较大的差异。

这样导致我校的学生的英语成绩很不均衡。

同时，随着所学语言知识的增多，内容的加深，尤其是词汇量的持续增加，相当一部分学生感到力不从心。

学生因学习滞后而产生厌学、怕学情绪，从而导致他们在英语学习中求知情趣淡化，主动性弱化，学习能力退化，从而直接影响学生能力素质和英语知识水平的形成和发展。

因此，如何提高学生和保持学生的学习兴趣是我们英语教师所面临的共同课题。

让孩子们“在玩中学，在学中玩” ，这是每一位教师心中所追求的理想课堂。

而游戏教学在一定程度上能实现这样的教学理念。

人教社《小学英语教学与教材编写纲要》（简称《小英纲要》）提出，小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。

在英语教学中，我们有时不能有效激发学生兴趣，使得英语教学陷入困境。

在科研兴教的大氛围带动下，我们充分认识到课题研究对教学的促进作用。

在教研中，我们感到必须探索一种符合小学生生理、心理的教学方法，才有利于小学英语教学健康发展。

因此，我们提出了《游戏在小学英语教学中的设计与运用研究》课题研究。

（二）课题提出的意义：1 ．开展游戏教学的作用：（1）游戏教学是开发学生智力，培养学生思维能力、表演力和创造力的有效途径。

（2）游戏教学是教学目的、内容的贯彻和落实的有效形式。

（3）游戏教学是集中学生注意力、发展学习兴趣的有效手段。

（4）游戏教学是增强后进生自信的有效措施。

2 ．开展此课题研究的意义：（1）本课题研究主要是在实践层面探索，可以帮助教师转变观念，提高认识，探寻更好的途径，使游戏真正成为学生学习英语的基本活动, 同时，提高教师教育的技能，促进教师的专业化水平的提高。

（2）本课题研究可以很好地理论联系实际，丰富理论研究，为理论研究提供更多的支持。

综上所述，英语游戏活动给当今的英语教学注入了生机和活力，针对教学目的而设计的游戏活动可以起到寓教于乐的作用，达到增强学生学习兴趣，使学生在更生动，更有趣的情景中提高语言的应用能力。

因此，我们开展此课题研究，适当地把游戏引入英语教学中，让老师在课题研究中，结合自己的教学目标和内容，设计一些有助于提高教学效果的游戏及尝试运用，为我们的英语教学服务。

二、课题界定与假设（一）课题界定：游戏：广义地说就是玩，一种娱乐的形式。

它是人们喜爱的主动的活动，是人们反映现实生活的活动。

教学中的游戏：一般是把教学内容，尤其是教学重点、难点与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，并把它适当安排在教学过程中。

它能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务，同时，渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。

英语课堂游戏设计与运用：是指在课堂教学中为达到一定目的，教师创造性地根据具体教学目标，结合特定教学内容、学生特点等因素，精心设计游戏，并遵循一定的游戏规则，运用多种游戏方法，组织全体学生进行语言操练和语言交际活动，融游戏于英语教学过程之中。

（二）课题假设：如果我们开展此课题研究，根据教学内容和学生特点设计英语课堂教学游戏，将学习的知识渗透于游戏中，利用游戏的形式来开展教学活动，使枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，就可以培养学生的学习兴趣，同时提高英语课堂教学效益。

三、课题研究的理论依据（一）心理学对游戏心理状态研究心理学证明：愉快的学习能充分调动学生的学习兴趣、积极性和发挥学生的潜能，从而增强记忆效果。

呆板、枯燥、乏味、紧张的学习，只会抑制学生思维活动，降低学习效果。

教育心理学表明：当教学能引起学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较巩固的知识与技能，表现出求知欲望，加强对知识的探索力量，激发克服困难的意志。

游戏是具有多种心理成分组成的综合活动，具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性。

就儿童方面而言，游戏就是儿童活动的本身，对儿童身心的发展有重大影响。

儿童心理学也指出：儿童的心理活动主要是通过由注意、感知、理解、记忆和思维等心理要素的产生和发展构成；其中，注意力是儿童认识客观世界、获取知识、发展智力和培养能力的基础。

著名心理学家-皮亚杰认为, 认识起源于活动, 认识是从活动开始的, 活动在学生的智力和认识发展中起着重要的作用。

认知结构是逐步构建起来的, 它的发生起点是主客体相互作用的唯一可能的联结点――活动,而不是知觉。

活动教学法内容形式多样, 其中英语游戏活动是针对学生年龄偏小,注意集中不够持久, 兴趣易失的特点而科学合理采用的方式。

学生在做游戏的过程中, 既玩得开心, 又轻轻松松复习和巩固了英语知识。

学生对学英语的兴趣也会越来越浓, 学习的主动性大大增强。

学生在游戏活动中获得了愉悦甚至兴奋的心情和体验, 就会对学习产生兴趣, 产生进一步学习的愿望和要求。

（二）现代教育理论认为：游戏是儿童的主导活动，是促进儿童身心发展的最好活动形式。

小学生活泼好动爱表演，乐于接受新奇、趣味性强的事物，因此，在课堂教学中开展游戏教学符合小学生的心理、生理特点。

（三）《小学英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生对英语学习的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。

英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，有利于引起学习兴趣，产生求知欲。

要根据儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学，教学方法要灵活、简便，通过对话、谜语、故事、绕口令、歌曲、游戏、短剧等内容及竞赛表演等课外活动，激发学生学习英语的兴趣。

根据需要，在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则。

它强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的共同发挥。

游戏教学法符合小学生的生理心理特点，他们活泼好动爱表演、很少害羞心理，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对功课的兴趣。

利用无意注意规律的教学游戏，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生负担，符合素质教育的要求。

四、课题研究内容（一）小学英语教材游戏化处理的基本原则。

游戏教学的研究最终要反映到教材的实际操作上，作为一线的小学英语教师，老师们真正需要的是如何通过我们的研究成果，获得处理教材的方法。

（二）英语课堂游戏化的设计，组织与实施。

课堂教学是本课题研究的主要阵地，如何实现英语课堂游戏化，我们该如何设计呢？又该如何组织和实施呢？这将是我们研究的重点。

（三）学英语课堂游戏教学的效果评价与调整策略。

作为一种教学方法，任何一种教学，最终要反映到教学效果上来，按照教学目标，你是否达到？学生兴趣如何？我们都要有一个好的效果评价。

在评价的基础上，找出缺点和不足。

五、课题研究目标通过课题实验，希望达到以下目标：（一）通过研究，探索一套以“游戏” 为主的课堂教学模式，培养学生的英语学习兴趣，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力，为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。

（二）通过研究，切实提高英语课堂教学效益，走进新课程，适应素质教育和时代进步的要求。

如何把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的教学活动中去，让学生不知不觉地主动学习，将所学的知识进行加工，加以内化，提高语言运用能力，开创英语课堂活动的新模式。

（三）通过研究，更新教师观念，提高教师的业务水平和教科研能力。

（四）通过研究，实行英语课题与其他学科整合，把游戏引入到其他学科中。

六、课题研究方法（一）研究对象：研究对象主要集中在非毕业班，主要是考虑到非毕业班的教学任务没那么重，师生能够以充足的精力参与实验，有利于研究工作顺利开展。

本课题研究对象为一到五年级，每级抽取两个班来进行实验，一共10个班，研究对象总计560 人，男生305 人，女生255 人。

为什么没有全部班级参与实验，主要是为了便于将实验班级和同质的非实验班级进行研究效果的对比。

（二）研究方法1. 以行动研究法为主。

根据行动研究法的“问题——计划——行动——反思（问题）” 的基本程序周而复始地对教学实践进行观测和改进。

在此课题研究中，我们主要是研究如何根据教学内容和学生特点设计英语课堂的教学游戏，并且研究在课堂中该游戏的运用效果和操作可行性，然后进行反思、改进。

因此，我们采用行动研究法，让实验者把研究和实践结成一体，通过在实践活动过程中不断地探索、改进和解决教育实际问题。

2 ．案例研究法。

包括：（1）学生案例——在每个实验班选取上中下三层次各三位学生建立研究档案，记录他们在整个研究过程中的变化和发生的典型实践。

（2）教学案例——每学年进行专题教学：如单词教学，句型教学、阅读教学等。

（3）游戏案例——在每个研究专题中选取一些在实施过程中存在问题，有待解决的游戏案例进行研究、分析，寻找解决的办法，不断反思、改进，同时选取一些优秀游戏案例进行推广使用。

3 ．观察法。

采用结构式观察与非结构式观察相结合的方法开展研究。

如在实验前、中、后期通过问卷调查，分析、比较学生对游戏的态度，教师在实验过程中观察学生的表现，态度来调整游戏的设计与操作。

（三）效果检测1 ．问卷调查。

在课题研究的开题启动阶段，我们采用问卷的形式对实验学生对英语教学游戏的兴趣状况进行调查，确立了课题研究的初始数据。

因此，课题组在课题研究前、后两个阶段分别以交谈以及问卷的形式对学生进行调查，用以检验课题的研究效果。

表1：调查每个实验学生对英语游戏的兴趣程度。

调查时间（实验前）调查班级对游戏教学的悦纳备注（用“V”选择）很喜欢比较喜欢一般喜欢不喜欢表2：统计表。

调查时间和人数对游戏教学的悦纳低年级中年级高年级总数占百分比刚开始学英语时很喜欢比较喜欢一般喜欢不喜欢2 ．实行纵向和横向对比。

纵向对比：通过合理设计的前测、中测、后测的学科学习卷进行前后效果对比。

横向对比：通过校内外全级以上学生参加各类测验、竞赛等成绩对比，通过实验班与非实验班的对比。

七、课题研究周期本课题的研究周期为两年（2007 年9 月—— 2009 年8 月），主要为以下阶段：（一）准备阶段（2007 年9月—— 12 月）：课题组学习相关理论、选定课题申报，进行开题论证即论证课题研究的价值意义以及课题研究所起的促进作用。