课堂提问的有效性观察量表
课堂提问有效性观察量表
3
哪一种写法更好一点？为什么？
A
B
4
有没有画的图形与我的不完全一样？
A
A
5
以上题为例，说说谁是谁的因数？倍数？
A
C
6
通过组内交流，你有什么新收获？
A
B
7
你还有什么不明白的问题？
A
B
8
是那层关系？
A
B
9
都这样想吗？有什么例外？
A
B
10
为什么把0排除在外？
A
B
11
0除以0等于1吗？
A
B
12
在除法里，什么是什么的倍数？因数？
在问题的设计中教师更多的是关注了学生的思维重在引导学生去思考引导学生开展下一步的探究活动及分析发现结论
教师提问的有效性观察量表
课题
因数与倍数
年级
四
授课人
徐建
观察人
张秀男
问题
序号
具体问题
指向性
层次性
A清晰
B模糊
A识记
B理解
C应用
D其它
1
知道我们今天学习什么内容？
A
A
2
你的与老师的有什么不一样的地方？
A
A
B
13
每个数的因数的个数都一样多吗？
A
B
14
写出一个数的因数，谁的写法好？
A
C
15
如何写才能不重复，不遗漏？
A
B
16
在写因数6的时候有没有重复的？
A
A
17
观察两数的最大、最小因数有什么发现？
A
B
18对不Biblioteka ？大家刚才观察了吗？AD
教师课堂提问观察量表
教师课堂提问观察量表（小学语文阅读教学）
根据课前的分工，就“教师课堂提问”这一观课点准备以下量表。
表一：教师课堂提问记录表
教学环节问题
编号
问题描述
提问类型有效性指向性
A B C A B C A B C
导入新课1 2 3 4 5
初读课文
6 7 8 9
10
11
12
13
精读课文14
15
16
17
18
19
20
21
课堂练习22 24 25
26
27
总结全文28
29
30
说明：1.指向性：A目标明确B目标模糊C过于明确。
有效性：A有效B低效C无效提问类型：A思考型B铺垫型（组织教学）C引导型
2.在相应的栏目中划“√”。
表二、教师课堂提问数量统计
教学环节导入新课初读课文精读课文课堂练习总结全文合计教师提问数
所占百分比
表三、教师课堂提问质量统计
项目提问数量所占百分比
有效提问有效的思考型问题有效的铺垫型问题有效的引导型问题小计
低效提问
无效提问
指向明确的提问
指向不明确的提问指向过于明确的提问。
课堂观察量表
课堂观察量表：课堂提问的有效性表一：教师提问的指向性和层次性课题：年级授课人观察人时间问题序号具体问题指向性A清晰B模糊层次性A识记B理解C应用D其他统计百分比观察小结个人反思1表二：学生获得问题的途径课题：年级授课人观察人时间问题序号具体问题获得答案途径A个人知识经验B读图获得C教材文本D其他（纪录时写明）统计百分比观察小结个人反思2表三：学生侯答时间和回答问题形式课题：年级授课人观察人时间问题序号具体问题学生侯答时间A充分B不充分回答问题的形式A个人回答B集体回答C启发回答D其他（纪录时写明）统计百分比观察小结个人反思3表四：教师理答ᆪ٩ 㸶櫯 竵껆훂붐䞭 誄粸蕠㭆쉉뀣ᾫ 諢 Д釄껆 ➁鴆 䠔㒬뭽 㻠㐒恚鴆㑽䠔뀣뭽 㻠 是ƪ樠⤛樠⤛ 䘂樠⤛ 䘂쨴⤛ 䘂쨴执䘂쨴执렕䘂쨴执렕闖쨴执렕闖賝执렕闖賝僗렕闖賝僗闖賝僗 훨賝僗 훨椵僗 훨椵鴓훨椵鴓藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼넠훨椵鴓藕ℂ㔢椵鴓藕ℂ㔢흜鴓藕ℂ㔢흜课题级统计百分比观察小结个人反思表五：问题设计与学习目标达成的关联度：年4恚푉 딺吚槓媔冿 㻠 Д渍㐒恚푉딺 吚槓媔 楑媫푉 딺吚槓媔楑媫빐횶昼딺 吚槓媔楑媫槓媔 楑媫빐횶昼楑媫빐횶昼 劝T띲 ṛ䑦빐횶昼劝T 띲 ṛ䑦熋莂蜸ố砷 䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ 췳ং䀚 绍밴錗是ƪ劝T띲 ṛ䑦熋5莂蜸ố砷 䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ 췳 ং䀚 绍밴T 띲 ṛ䑦熋莂蜸ố砷䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ췳 ং䀚 绍밴錗是ƪṛ䑦熋莂蜸ố砷 䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ 췳 ং䀚 绍밴錗是ƪ 樠⤛熋莂蜸ố砷 䗪跊揭婍☯㔑٬ ٞ 췳 ং䀚 绍밴錗是ƪ 樠⤛ 䘂쨴䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ췳 ং䀚 绍밴錗是ƪ绍밴錗是ƪ 樠⤛錗是ƪ 樠⤛ 䘂쨴执是ƪ 樠⤛ 䘂쨴执렕樠⤛ 䘂쨴执렕闖賝僗樠⤛ 䘂쨴执렕闖賝僗樠⤛ 䘂쨴执렕闖賝僗 훨⤛ 䘂쨴执렕闖賝僗 훨椵䘂쨴执렕闖賝僗 훨椵鴓䘂쨴执렕闖賝僗 훨椵鴓藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁쨴执렕闖賝僗 훨椵鴓藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁执렕闖賝僗 훨椵鴓藕ℂ㔢6렕闖賝僗闖賝僗 훨賝僗 훨椵僗 훨椵鴓훨椵鴓藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼넠훨椵鴓藕ℂ㔢椵鴓藕ℂ㔢흜鴓藕ℂ㔢흜藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼흜 씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁䥁 ﾃ蟰䥁 ﾃ蟰磠ﾃ蟰磠ﾃ蟰磠ﾃ蟰磠7蟰磠 圯荭눭 ㍵ 鷕솟蠷灧 禺迪煏諻돉 撎 蕏 몭 샡婨쨴襝 薗梼雕扗 夋 䚟 槐㸥耬娛⁾늂숋 뢠쇈Ӛ鰃◁耒䀤쩏迣眎鸼挶ɐ튢뀊 ♃୨笿➜륱蚯䮂₡㿁 銄偊䠁븈빩郫磉 킱 䆯ż䋽圉ᅎ供冋 鰳 謤䎃잇祽軗㨸凹 㪕⌰ 흟䘫傜씼뉍 ʡ㛅礉鱽配䦘 ⋃緥 袓긂쨉跜 싙ﰿ숐 ਚƐ 痪㳮 盺 Æ녑 䖐䆡蚭撅뤒 䦽 껡煍 鄜컗㞼 寗 遇鸴싴菎 䇲ಢ ゆ 悺毑 툱 苬だ餇⒌냤Ђ棁 彡♞ ஓ 㒙䡯 衭헊䎯쨱 樥౫눨싊ༀર쌄䬀ウ쨲喂 쨁쨭 틨 耭≰焔䰊 ©旻䄞 䦞 샩 翡쬟楓ﮪ 라픙 벍 鵭 䆂堅Ā㐀犧ā恉@焧육` 蘘蘄夅 铠쫓禀蚓꿾ｙ垾 ﻇ ﹨單풡佊돸 矂糱폶✠ж 厈刖 㜗 㫴誴恄懬 埈⒱ 蟻㋼绿뿾觻韣슈譽椸 欸쏈⒱鲿岣퓟签엋 禷濼﹝놌 읊 宖쳗 ｫ粸쫻 埽 弿坼 핯 뫝 騦㦦︳쿖쏻韼寿 馷荘 噋 塕嗿쳣ﺳ 큮 蚏 鉿ﴩ 쿾짃 顾ᾧ蟋 羹퇼넟鼩凹㯬 ᆩ 縝鶇 姯ﵯ㲍쮮㿳 蟢 먈絴䌡閨㮟緿 ﻟ鐨輒剬䤒 ݄ 絷둂鉠ť玊筗泯緙䳭츭䀒㐵 萈 쳂韩 뀙 㫁 娱蔕줫ڭ䪄蔭׀聑䎍癖酳㮖 쑂㵢㪊롐ẗ㵦臐쁪㕻먩 緖趔횖癤搻톲뷘 ≃큚覝爯峾㫝箬㵓䯾䵞韊曲靕聯謭 횏 夲 ㋄䨳単 㸘끨 嚉ჰ➀饋 ả 铚岫 덳 嵯盭 ゛毟£ 掠 鮴㤏杳䝦料唒栗㔕 ®前会议时记录“量化课标”内容，课堂时观察者只记录问题。
教师课堂提问有效性观察量表
表三：学生侯答时间和回答问题形式
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
学生侯答时间
A充分
B不充分
回答问题的形式
A个人回答
B集体回答
C启发回答
D其他（纪录时写明）
统计百分比
观察小结
表四：教师理答
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
理答情况
A表扬欣赏
B补充完善
C思路引导
D其他（纪录时写明）
指向性
（清晰、模糊）
问题层次
（识记、理解、应用）
获得答案的途径
候答
时间
个人
回答
集体
回答
启发
回答
回答效果
（念书、自己组织语言）
教师理答
评价
统计
小结
形成性评价
教师课堂提问有效性观察量表
表一：教师提问的指向性和层次性
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
指向性
A清晰
B模糊
层次性
A识记
B理解
C应用
D其他
统计百分比
观察小结
表二：学生获得问题的途径
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
获得答案途径：
A个人知识经验
B教材文本
C教师解答
D其他（纪录时写明）
统计百分比
统计百分比
观察小结
表五：问题设计与学习目标达成的关联度
课题：年级授课人观察人时间
本节课要完成的学习目标A. B. C. D. E.
问题序号
具体问题
体现的学习目标
A、B、C、D、E等
课堂问题提问的有效性观察量表
课堂问题提问的有效性观察量表观察维度：教师教学提问及回答通过上表的观察，具体分析如下：一、教师提问指向性分析。
从教师提问的指向性来看，本节课提问的问题有效的是28个，占问题总数（32个）的89%，问题指向清晰。
二、教师提问层次性分析。
总体来看，本节课的问题设置层次还是比较合理的，有直观答案的问题占绝大比例，有思考价值的问题数量适当，无效问题比例很低。
1、无效问题具体分析。
本节课，教师提问的问题中，无效问题有4个，占问题总数的13%。
第一个无效问题出现在讲完一遍观察的四个角度之后老师又设计了一次，让学生再看一遍图片，然后又问了一遍：“从哪个方向拍的？”又总结了一次“想想是从哪几个位置来观察的？”有些重复。
第二个类似问题出现在课堂新授左侧面、右侧面知识后，教师提问：“杯子在哪里？”这个问题本身给学生指的就不明确，第三个无效问题出现在举例中，“生活中有没有这样的例子？”学生没有举出例子来，看来问题无效。
第四个无效问题在练习中，“谁观察最仔细了？”看似在调动学生仔细观察，其实是无效的问题。
2、有直观答案问题具体分析。
本节课有直观答案的问题有27个，占问题总数的75%。
这与低年级学生的思维水平有关，属于正常范畴。
3、有思考价值问题具体分析。
本节课有思考价值的问题有1个，占问题总数的2.7%。
此类问题在低年级的数学课堂上，应该占多大的比例比较合适，并没有统一的界定。
但是，我个人认为一节课，无论是低年级，还是中高年级，都应该有此类问题的存在，因为只有这样的问题才能真正启发学生思维发展。
需要指出的是，既然我们提出了有思考价值的问题，就一定要发挥作用，把这类问题解决彻底。
比如，本节课，教师在讲解环节就提出：“加大难度，从哪个侧面拍的？”属于有思考价值的问题，侧面还分左右侧面，为学生学习判断看到的物体，是从左侧面还是从右侧面，有一定的指向性。
三、小小建议：1、教程设计上注意时间的安排，在学习左侧面右侧面时，没有完全展开就进行下一环节，学生还没有真正理解。
课堂提问有效性的观察量表设计
课堂提问有效性的观察量表设计
量表设计：丁丽云崔红瑞
观察维度：教师教学·对话
研究问题：课堂提问是否有效？
观察人员：
观察点选点说明：
课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维、培养学生的创造性，而课堂提问是实现这一目标的重要手段，运用得当能有效地启迪学生的思维，引发学生创新的灵感。
然而无效提问充斥课堂，造成课堂时间的严重浪费，进而造成学生的学习兴趣下降，严重影响到课堂教学质量的提高。
因此，遵循课堂观察“可观察、可记录、可分析”原则，为了诊断任课教师课堂提问存在的问题，帮助任课教师把握课堂提问的有效性开发此量表，以期达到优化课堂提问，有效发挥课堂提问的路标作用的目的。
提问的有效性指教师所提出的问题是否能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答是否能让学生更积极地参与到学习过程中，最终达到教学目标，取得明显的教学效果。
在教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，能使学生在接受新知的过程中向更高更远的层面飞跃。
教师课堂提问有效性观察量表
问题序号
具体问题
指向性
A：清晰B：模糊
层次性A：识记B：理解C：应用D：分析E：评价
获得答案途径A：个人知识经验B：教材C：教师解答D：其他
学生候答时间A：充分B：不充分
回答问题形式A：个人回答B：集体回答C：启发回答D：其他
目标完成情况A：未完成B：基本完成C：圆满完成
1、
回答出自三国故事的歇后语
A
A
A
A
A
C
2、
到东汉末年游历一程，展现在你眼前的景象可用哪两个字概括
A
B
D（师讲解，生总结）
A
A
B
3、
通过预习，你可知三国时有哪两次著名的战役
A
A
B
A
B
C
4、
回答官渡之战、赤壁之战对比表
A
C
B
A
A
B
5、
曹操在官渡之战和赤壁之战中经历了相同的战火，却是不同的结局，为什么
A
D
D（小组讨论，师补充）
A
C
C
6、
三国建立后，你认为他们面临的首要任务是什么
A
C
B
C
B
7、
三国鼎立是历史的倒退还是进步
A
E
D（小组讨论，师启发、完善）
A
C
C
8、
你怎样看待曹操的文学形象与历史形象
A
E
D（合作探究）
A
A
C
小结：教师的指向性清晰、明确。应用、分析、评价性问题所占比重较大，发散性问题较多。学生的答案多通过讨论、合作探究获得。说明注重对学生的合作意识与解决问题的能力的培养。学生候答时间充分，教师注重了教学等待的时间，答题正确率提高，增强学生的自信心。回答问题的形式多样，教师多选择个人回答，对有难度的问题，教师善于启发，学生达标率较高，较好的掌握了本课内容。
课堂提问有效性观察表
课堂提问有效性观察表
课题：年级：授课人：观察人：时间：
观察维度观察
点
观察指标具体呈现
问题设计类型
与
层次
1. 思维水平
2. 思维方式
3. 思维比重针对
性
1.教学任务
2.学生群体
问题表达清晰
性
语言
启发
性
氛围
候答时
间1.学生思考的暂停时间时间
2.教师反馈的暂停时间
叫答课堂
参与1. 参与的对象、次数、时间
2. 叫答的方式与技巧
理答澄清 1. 用不同的术语重
新陈述同一个问题
的数量
追问 1. 让学生解释这样
回答的原因
2. 让学生举例解释
转问 1. 让另一个学生回
答同一问题的数量
及解决技巧
后续 1. 对待悬置问题的
态度
2. 问题的数量及解
决方式。
教师课堂提问有效性观课量表
教师课堂提问有效性观课量表
课题：执教人：
观课人：
小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。
研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。
课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
经过我们设定的观察量表，我们认为张老师在问题的指向性与有效性非常明确，多以引导型和思考性为主，发挥了问题的启发诱导作用，辅以提醒型提问，对学生的学习及时匡正，有效地以《搭石》这种叙事性的散文为例，体现了抓住语言文字的训练点，采用各种方式进行语言文字的训练和运用的问题。
课堂提问的有效性观察量表
XXX、XXX、…
7
重点点拨时提问
集体回答
31
知识小结时提问
个别回答
3
课堂提问难易
较易的问题
主动回答
21
课堂提问时，较难的问题6个，数偏难的问题
主动回答
1
课堂提问形式
个别提问
主动回答
8
由于本课例是中央教科所韩立福“先学后导——问题评价”模式，小组提问26次符合模式
小组提问
个别主动回答
26
集体提问
课堂观察评价表
观察点2：课堂提问的有效性
任课教师
学校
班级
日期
课 题
人教版《初中英语》八年级上册第六单元：I'm more outgoing than my sister
教师提问情况
学生回答情况
频次
诊断
课堂提问时机
新课导入时的提问
主动流利、及时
5
重点点拨时提问集体回答次数31次，太多了
教学过渡时提问
比较多
齐答
14
自问自答
个别回答
6
观察报告
本堂课老师的提问贯穿于导入、点拨和小结之中，学生的回答情况有主动回答、集体回答和个别回答等。主动回答的次数最多，整个课堂体现了“先学后导——问题评价”的新理念。大多数学生都能参与到学习过程中去，预习也能提前划、写、读，学习的基本功比较扎实，老师注重学生的听、说、读、写训练，重难点也较突出。
教师课堂提问设计的效度课堂观察量表
课堂“教师提问设计的有效性”观察量表
量表设计：
观察维度及视角：教师教学·对话研究问题：教师提问设计的有效性
填表说明（以下等级不能完全包括的，可进行必要的文字说明）：
【教师提问】
问题属性：A-预设；B-生成。
目标指向：1-具体清晰、与学习目标关联度好；2-较具体清晰、与学习目标关联度中；3-不具体清晰、与学习目标关联度差。
认知难度：1-过易；2-易（了解）；3-中（理解）；4-难（应用）；5-过难。
作答对象：1-学困生；2-中等生；3-学优生。
【学生应答】
参与程度：1-无回应（被动点名）；2-零星回应（个别举手，其余学生无应答）；3-有应答（个体回答问题时；有1/3以内学生参与补充）；4-积极（个体回答问题时，有1/2以内学生参与补充）；5-齐答。
作答结果：1-不会；2-所答非所问；3-回答与问题有关联；4-部分正确；5-基本正确；6-正确。
【教师反馈】
理答方式：1-学生应答困难时无语或换人回答；2-学生应答困难时适当给予引导；3-学生应答困难时教师代替学生回答。
评价方式：1-仅批评，2-不评价，3-仅表扬（激励），4-激励同时对学生有针对性的建设性建议，4-激励、建议同时有对答案的归纳，5-在教师的引导下由学生进行互评并归纳。
课堂提问的有效性观课量表_口语交际第一课时_语文_六年级下册
问题设计的目的明确、科学，有价值，符合学生的心理和学习水平。遇到问题时，能调动学生运用科学的方式解决问题（小组讨论、自主探究，板书、口述等）。教学过程中，教师主导与学生主体作用有机结合，较为及时地处理课堂中生成的问题，进一步完善问题设计。并注重学生独立思考，适时启发、纠偏、释难、点拨。能顾及个别特殊学生，叫答机会多，个别问题个别解决，共性问题统一澄清。
A
师生行为。
师生关系融洽，座位安排照顾了全班学生，给每个学生交流的机会。
A
创新
问题设计是否有新意。
课堂中让学生做评委来点评，问题设计新颖，学生兴趣高
A
问题设计是否有助于学生表达自己的创新性思维。
课堂使用了“智慧教室”辅助教学，激发了学生的积极性和趣味性。
A
课堂生成了哪些新问题？教师是如何处理的。
学生认为所有的事件描述都应该加入环境的侧面烘托，教师适时的进行引导，侧面烘托可以据具体事情而定
课堂教学观察量表——课堂提问的有效性
时间
地 点
课 题
执 教 人
2020.4.31
微格教室
难忘的“第一次”
观察者资料
姓 名
方迎
教 龄
23
单位
山东师范大学附属小学
维度
课堂观察点
情况描述
等级
思考
学习目标的呈现方式。
关注到了高级认知技能，并进行了评价
A
教学驱动方式。
教师精心设计问题，问题适合高年级学生的认知特点
A
关爱
教学问题的设计是否关注不同学生的需求。
学习目标面向全体学生，关注不同层次的学生的需求。
A
特殊学生的学习是否得到关注。
教师提问的有效性量表正式(打印)
“教师提问的有效性·教师提问”课堂观察表一
量表设计：被观察教师：年级班级：观察教师：时间：观察维度：教师教学·对话·提问
研究问题：教师提问的指向性、目的性、层次性、效果
“教师提问的有效性·学生回答”课堂观察表二
量表设计：被观察教师：年级班级：观察教师：时间：观察维度：学生学习·互动·回答
研究问题：学生回答问题的水平、习惯、态度
“教师提问的有效性·教师理答”课堂观察表三
量表设计：被观察教师：年级班级：观察教师：时间：观察维度：教师教学·对话·理答。
教师课堂提问质量的有效性量表
首问
（首次就某一知识点提问）
追问
（针对同一知识点进一步提问）
表二学生应答行为观察量表
一级分类
二级分类
频度
备注
表达
流畅
不流畅
掌握程度
无法回答
部分回答
全部回答
学生课堂生成性提问
新问
（针对某一问题自主提问）
追问
（针对教师解惑进一步提问）
反问
（针对教师解答提出不同看法）
教师课堂提问质量的有效性量表
表一教师提问行为观察量表
一级分类
二级分类
频度
备注
基本类型
确认型
（是否性的封闭问题）
开放型
（可由学生自主组织答案的问题）
认知类型
陈述性
（提问具体知识点）
方法性
（提问涉及学习方法）
探究性
（提问涉及学生自主学习能力）
提问广度
集体
（全班集体回反复提问）
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观察点2：课堂提问的有效性
任课教师
学校
班级
日期
课 题
人教版《初中英语》八年级上册第六单元：I'm more outgoing than my sister
教师提问情况
学生回答情况
频次
诊断
课堂提问时机
新课导入时的提问
主动流利、及时
5
重点点拨时提问集体回答次数31次，太多了
教学过渡时提问
比较多
观察者
XXX、XXX、…
齐答
14
自问自答
个别回答
6
观察报告
本堂课老师的提问贯穿于导入、点拨和小结之中，学生的回答情况有主动回答、集体回答和个别回答等。主动回答的次数最多，整个课堂体现了“先学后导——问题评价”的新理念。大多数学生都能参与到学习过程中去，预习也能提前划、写、读，学习的基本功比较扎实，老师注重学生的听、说、读、写训练，重难点也较突出。
7
重点点拨时提问
集体回答
31
知识小结时提问
个别回答
3
课堂提问难易
较易的问题
主动回答
21
课堂提问时，较难的问题6个，数量有点少
较难的问题
主动回答
6
偏难的问题
主动回答
1
课堂提问形式
个别提问
主动回答
8
由于本课例是中央教科所韩立福“先学后导——问题评价”模式，小组提问26次符合模式
小组提问
个别