班级文化的功能

班级文化的功能

存在决定意识。人就是环境的产物,而文化就是人的生存环境与生活方式,人类生活的任何一方面无不受着文化的影响,并随着文化的变化而变化。杜威认为成年人有意识地控制未成熟者所受的教育,唯一的方法就是控制她们的环境,让她们在这个环境行动、思考与感受。苏霍姆林斯基在其名著《帕夫雷什中学》也告诉人们:我们应努力做到,就是学校的墙壁也说话。

班级文化就是班级中物质文化与精神文化的有机结合体,班级文化对学生成长具有不可低估的教育作用。班级文化作为一个班级的潜课程,对全班同学的思想、道德、情操、人格都有着不可低估的潜移默化的作用,与其教育活动相结合,共同促进学生的全面发展,促使教

育得到较好地贯彻,由此推动班级不断提高核心竞争力。班级文化的功能具体体现在以下几个方面。

一、育人作用

国家的交易方针有落实到学校,学校的教育目标要落实到学校因此班级文化对学生的成长与发展有着重要的作用。学生在班级中的学习分为显性学习与隐性学习。显性学习即学生在老师的指导下,以教育目的为指导,按照规定好的教学计划,有组织的开展学习计划。隐性学习也可以叫潜在学习,即学生在班级正式教育教学活动之外的学习。这种潜在的学习实际上就就是通过班级文化来体现的。班级文化也就就是学生健全人格形成的直接的文化环境。中学生正处在自我认识的重要转型时期,她们的自我发自按不肯能通过自己来完成,需要借

助她人来参照。只有在与她人相处中才会最终完成这一过程。在一个班级文化浓郁的班级中,全体学生共同创造出来的班级文化能够给予学生最好的发展条件使学生的各方面需求得到最大的满足,因而最有利于学生的全面发展,进而形成学生的健全人格。

苏霍姆林斯基曾经说:“无论就是种植花草树木,还就是悬挂图片标语,或就是利用墙报,

我们都将从审美的高度深入规划,以便挖掘其潜移默化的育人功能,并最终连学校的墙壁也

在说话。”

教室就是学生学习、生活、交际的主要场所,就是老师授业、育人的阵地,就是师生情感交流的地方。整洁的教室,激人奋进的名言警句,生动活泼的板报,充满童趣的书画作品,富有创意的特长展示栏,内容丰富的“图书角”,都能反映出学生多姿多彩的生活,为她们提供展现

才华、张扬个性、实践创新的平台。这些文化景观,构成一种美的氛围,就是一种特殊的物质“文化场”,不仅使学生得到美的享受,而且起到“润物细无声”的作用,深刻地影响着学生的思

想品德、行为方式及生活方式。使学生在潜移默化中受到熏陶与感染,并形成积极的道德情感,从而将道德认识内化、升华为道德信念与道德理想。它具有无形的教育功能,一旦形成就会产生巨大的力量。

在创建班级文化过程中,班主任要让学生自己设计活动的全过程。在活动中,应把学生摆在主体的位置,充分发挥学生的主体性,让学生成为班级文化设计的参与者、主持者与实施者,学生用自己的智慧与双手来创设有特色并为自己所喜爱的文化环境。班主任扮演着导演者、倡导者与指导者的角色,彻底抛弃保姆式管理的做法,充分相信学生、尊重学生、依靠学生,

大胆地放手让学生去实践。使她们在班级文化建设中得到锻炼与提高,让有限的教室空间成为无限的教育资源。

通过开展丰富多彩的班级文化建设活动,寓教于知识,寓教于竞赛,寓教于娱乐,既丰富了学生的课余生活,又净化了班级的精神环境,既增长了学生的才干,发展了个性,又使学生接受了教育,提高了学生的综合素质。

总之,在班级文化建设中,利用班级文化具有潜移默化性、自我教育性等特点,采取渗透的形式,把教育思想贯穿于整个文化环境中,充分发挥班级文化建设的

育人功能,相信班级会由此而更加生机勃勃,每一个生命将在班级建设中闪光,

二、凝聚功能

班级就是有不同文化的个体组成的集体,班级文化作为一种群体文化,能过把班级所有

成员的个人利益与命运与前途紧紧联系在一起,它通过丰富多彩的活动为每一学生的特长提供展示的舞台,学生也因此而寻找到自己为班级做贡献的途径,从而体验到一种为班级做贡

献后的喜悦与兴奋,这种喜悦与兴奋反过来又可以转化成激励学生进一步提高自己的动力。由此,班级文化就是班级中没一个题与班级“同甘共苦”。班级文化寄托着班级成员共同的理想与追求,体现着她们共同的心理意识、价值观念与文化习性。这种共同的心理素质、价值观念与文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感与最为班级一员的使命感、自豪感、与归属感,从而形成强烈的向心力、凝聚力与群众意识。这种向心力、凝聚力群众意识又会促使学生在日常生活与学习中时刻清醒地认识到“这就是我的班级,我就是这个班级的学生”。实践证明,在班集体中,班级文化的水平建设的越高,这种向心力、凝聚力与群众意识越容易得到实现。

班级文化的凝聚功能主要表现在,班级文化能把班级成员的个人利益与班级的命运与前途紧紧地联系在一起,使个人与班级“同甘共苦”。班级文化就是班级成员共同创造的群体文化,寄托着她们共同的理想与追求,体现着她们共同的心理意识、价值观念与文化习性。这种共同的心理意识、价值观念与文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感与作为班级一员的使命感、自豪感与归属感,从而形成强烈的向心力、凝聚力与群体意识。这种向心力、凝聚力与群体意识又会促使学生在日常学习与生活中时刻清醒地意识到“这就是我的班级,

我就是这个班级的学生”。实践表明,在班集体中,班级文化建设水平愈高,这种向心力、凝聚力与群体意识愈容易得到体现。

三、制约功能

班级文化所形成的规范体系与价值体系,制约着学生的言行。这种规范价值体系一旦形成,就会成为一种强大的力量,使班级成员都能自觉的约束自己,让自己的行为符合班级共同管理

的规范与价值观念。班级文化对成员的这种制约功能主要通过以下三条途径得以实现:氛围制约(环境、关系、风气等);制度制约(规章、纪律、守则等);观念制约(理念、道德、舆论等。

四、激励功能

激励功能认为,最出色的激励手段就是让被激励者觉得自己确实做得不错,能发挥出自身的特长与功能。心理学也证明,人越认识自己行为的意义,行为的社会意义就越明显,也就更能产生行为的强大推动力。在一种“人人受重视,个个被尊敬”的班级文化气氛下,同学的贡献就会得到肯定、赞赏与激励,学生时时受到鼓舞,处处感到满意就会有极大的荣誉感与责任心,自觉地向更高目标努力。班级文化所倡导的观念与宗旨,正就是为学生那个一种良好的激励的标尺。班级文化着眼于整体的文化建设与人的不断完善,在建立一种人创造文化、文化所造人的良性循环机制中发挥其巨大的激励作用。

班级文化的激励功能主要表现为,班级文化能为每个班级成员提供文化享受与文化创造的空间,提供文化活动的背景以及必要的活动设施、模式与规范,从而有效地激发与调动每个成员参与班级活动的积极性、主动性与创造性,使其以高昂的情绪与奋发进取的精神积极投入到学习与生活中去。

总之,班级文化最终能够促进班级学生实现自我管理。叶圣陶先生曾说过,“教师为了不教”。众所周知,物质文化总有一天会枯竭,但班级文化确实生生不息的,她会成为支撑板及发展进步的支柱。虽说没有好的班级文化的班级也能成长,但没有好的文化的班级却难以实现后期的自觉进步与发展。没有文化就好像没有灵魂,没有指引班级长期进步的明灯,因而无法获得牵引班级不断进步的动力。文化不直接解决班级成绩好坏的问题,但文化决定着班级学生最终的思想与行为。从这个意义上说,班级文化对学生思想的缔造与塑造起着极大的作