生态课堂课例与评析

生态课堂课例与评析

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用生态课堂的视角来评析

张冬霞老师的《母亲的纯净水》课堂教学

保山市实验小学梅雪丽

“生态课堂”要求有一种不同于传统的对课堂的构建与评价。笔者在参加国培过程中,看了张冬霞老师《母亲的纯净水》课堂实录后（这是一次作业要求),深为张老师的课堂所感动。这里从生态课堂的视角，来分析解读这节课，以期对我们小学语文老师有所启发。由于水平有限,所做评述只为一家之言,供参考。

课堂实录与点评:

一、揭示课题

师：这节课咱们一起来学习第13课,请大家齐读课题(评:简单提问，用意在于回收学生的注意力.由于小学生注意力不容易集中，用齐答方式收学生的注意力是一个不错的选择。)

生：《母亲的纯净水》

师:声音非常洪亮。那么,课文大家都已经读过了，来说说你们对课题都有什么了解吧！

生1:我知道了“母亲的纯净水”其实就是凉白开水。

生2：我知道了母亲用一瓶纯净水教育了小女孩儿,让女孩儿考上了大学，找到了一份不错的工作。

(评:了解学情，这是“以学定教”的前提。教师用了较少的时间直奔主题。）

二、检查预习

师：正像同学所说的，这篇课文向咱们讲述的就是这样一段由纯净水变成凉白开的故事。现在老师想请五位同学把课文读一遍，让咱们大家一起再来感受感受。谁愿意来?(评：一般老师会这样提问:“下面我们来检查一下同学们预习的情况!”教师成了学习的检查者,学生自然有心理压力。而这里老师顺势提出任务,自然亲切之感便在学生心中产生了。)

学生纷纷举手，师指其中五名同学分读课文(生1读第一自然段;生2读2~9

自然段；生3读10~１6自然段;生4读17、１8自然段;生５读19、２0自然段）师:其他同学一定要认真听，看看他们在读的时候是不是做到了正确、流利。开始吧！(评:读与不读的同学都有学习任务。一般老师叫读时,只关注到了读的学生,对其他学生没有任务要求。课堂生态是一个完整的系统，要兼顾到课堂里的每一个学生。)

（被指名的五位同学按部分朗读课文,其他同学认真倾听,教师随学生的朗读适时板书字音易错的词语：尴尬、当即、当做）

师:刚才这五位同学读得非常认真,我发现听的同学更是全神贯注。好，你们听出来没有,他们有读得不正确的地方吗？(评：教师对学生的点评兼顾到了全体学生。）

师:都不作声！真的,他们读得特别好，没有不正确的地方,尤其是刚才随着你们的朗读老师在黑板上记下来的这三个词，咱们一起再来读一遍。

生齐读黑板上的三个词语。

师：你们自己在读课文的时候有没有觉得咱们这篇课文哪句话不太好读?自己把自己觉得不太好读的地方再练一遍。

生根据各自的情况自由练读。（评：“把自己觉得不太好读的地方再练一遍”，有两个效果:一是让每个学生都放声读,二是考虑到时间,只读难读的地方。一般我们的老师在读课文时,总是要整篇文章读，要么读不完,要么就是费了大量的时间。)

师：都没有问题了，是吗？那么,这篇课文里的生字、生词你们都记得怎么样了?现在浏览一下,一会儿咱们听写。注意要把里边你们还不会写的字或者觉得难写的字多看两眼。没问题了就可以坐好了。

生根据各自的情况自由练写。

师：谁愿意到黑板上来写？

师：所有同学都要注意,一会儿写的时候要把字写端正。（师依次听写:下岗;时髦；课文中出现了“讥笑”的近义词,你觉得是哪一个?把它写下来;节俭;课文中还出现了“真诚”的反义词,是谁？写下来；丑陋;魔布;课文中用来表示“工资不少”的是哪个词？学生有的说是“不菲”,有的说是“薪水”）咱们一块儿看看前面这个小姑娘写得怎么样？（评:语文的字词书写如何进行教学？这个环节

值得老师们参考。“课文中出现了’真诚’的反义词,是谁，写下来”这样听写方式,增加了思维容量,使得这个教学环节丰满而张力)

生七嘴八舌：她写错了一个；最后一个写错了……

师：（指其中一生)你说说。

生：最后一个写错了。应该是“不菲”,她给写成“薪水”了。

师：为什么应该写“不菲”？

生：因为，要是表示工资很高的话就是“不菲”，如果要是表示工资就是“薪水”。

师:刚才老师一说完这个词的意思的时候大家的说法不一样,有的说是“薪水”,有的说是“不菲”。这个小姑娘才中选择了“薪水”，应该是——生（齐声说）：不菲

师:谁来改一改?

生争相举手,师指其中一位到黑板上改正。(评:让学生自己改，而不是教师直接在黑板上打叉,提高了学生的参与度)

师：两个人合作把这次听写任务完成了（评：“两个人合作”既是对后边这位学生的肯定，也没有否定前边那个学生,体现了学生无过错原则)。（师指板书）一定要记清了：这个是表示工资不少；这个才是用来表示工资。（师面向全体同学）老师还想知道你们写得怎么样？都谁全写对了？暂时没写对的词课下多写两遍。课文中的生词你们还有不理解的吗?

生:没有。

（评：“以学定教”是生态课堂的根本原则之一。教师在本段教学中做到了“在阅中读,在读中阅”。在读中对生字词进行教学,体现“字不离词,词不离句,句不离章”的字词教学原则。尤其是教师说同义词、反义词而不是直接听写文章中的词,增加了课堂思维容量，巧妙地处理了教学密度问题。）

三、初读课文，整体感知

师:相信没有了这些字词的障碍,咱们再来读这篇课文的时候同学们肯定会有更多的收获。下面就请同学们默读课文（评:前边都是有声地读，这里改成默读。有声地读叫阅,无声地读叫做览，课堂都做了兼顾），思考:这篇课文主要讲了一件什么事?同时把课文中你没读懂的问题在书上标记下来。

生按要求自读自读。

师:谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？（以下共有２0次发问，这里逐一进行记录。发问１:属高水平问题)

生1：我觉得讲得是一次体育课后一个小女孩儿的同桌没有带纯净水，然后这个小女孩儿她就随手递了上去。她的同桌喝了一口说:“这水像是凉白开。”她十分生气,回家便责问她的母亲。她的母亲为她讲了一番道理，她明白了。后来她拿着不菲的薪水,但依然喜欢喝母亲的纯净水。

师:她把课文中从“一次体育课”到“后来发生的故事”全都概括出来了。那么,之前是一个什么样的情况呢？谁能结合这位同学（指生1）所说的,还有老师刚才的一点儿提示再来说说这篇课文的主要内容？（发问2，属高水平问题。评:教师的理答既对学生进行了肯定,又给别的同学留下了空间。教师理答时最好不用“是”、“完成正确”之类的评语)

生2:一个穷苦家的小女孩儿一直喝妈妈灌给她的凉白开，最后一个同学发现了,于是她去问妈妈这是不是凉白开，最后妈妈给她讲了个道理,她明白了:再穷也得看得起自己，如果看不起自己的话,心就穷了,那可就真穷了。最后她考上了大学，找了个不错的工作，拿了不少的薪水，可是她还是喜欢喝母亲的凉白开。

师:你们觉得他概括的怎么样？尤其是之前发生的那部分内容，你们觉得这样说好不好?(发问3,评：教师把理答把评判权放给了学生而不是自己一开就做出判断。一般我们的老师在这个环节处理得太急，自己就喜欢做一个“是”或“不是”的简单判断,进而扼杀了课堂生态）

生3：我觉得不算好。因为她之前并不知道，在给同桌之后她才明白了她一直喝的是凉白开,她在之前只认为她喝的是纯净水。

师:也就是说，课文的第一自然段,如果是你，你怎么概括？（发问4,只针对个人的提问)

生３：如果是我,我会这么概括:每逢体育课下课之后,同学们都会喝上一瓶纯净水，她也不会例外。

师：不知道同学们认真倾听了没有,后两个发言的同学与第一个发言的同学所说的有什么不一样的地方?(发问５,高水平问题）

生4:蔡说的是母亲给小女孩讲了一个道理，他没说是什么道理。而陈是说母