关于阅读教学目标的设定和落实

关于阅读教学目标的设定和落实

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。明确的阅读教学目标，是一堂课的基础。在课堂上老师对学生的指导就会有的放矢，课堂环节可能会更合理，学生课堂学习的效果会更好。

那么，怎样确定课堂明确合适的教学目标呢？一般地，我认为教学目标只有两个：知识和能力。也就是说，这节课要教给学生什么知识？这节课要培养学生什么能力？

把握好这两个问题，也就可以将课堂教学目标制定好。这样就可以将自己的教学转变为用教材教，而不是教教材。明确了这样的课堂教学目标，才能使学生明确自己这节课中学了什么。才可能让学生说出这节课的学习内容，提高学生语文课堂的学习兴趣，巩固知识，培养能力。

下面我简单谈几点在阅读教学的一些策略：

一、注重教师的引导

教师在引导学生时，要给学生提供运用知识的空间，营造运用知识的氛围，发掘运用知识的源泉，这样学生运用知识的能力会大大加强，思维将会更有条理，创新意识将会更加强烈。

二、让学生学会思考

我们要启发学生抓住文章的重点，抓住关键进行提问，提出的问题应有价值。让学生自主地阅读，更要教会他们自主地提出问题，解决问题。在阅读过程中，我提倡在同伴、小组里要互相合作，共同学习，取长补短，达到共同进步的目的。并且要激发学生针对文章，多提与众不同的问题，这样，别人没想到的你想到了，别人想到的你学会了，掌握了，自己的知识积累更丰富了，更能扩展思维空间，提高自己的阅读能力。例如，在《落花生》一课教学中学生提出以下

问题①这篇课文哪些地方写得简略？（种花生、收花生）②哪些地方写得详细？文章的重点是什么？（过收获节、议花生）③父亲的话中包含了哪两层意思？④花生的哪一点是最可贵的？⑤父亲所说的花生像生活中的哪一种人？桃子、石榴、苹果又像哪一种人？⑥父亲是用什么方法来说明做人的道理的？等等，我把他们的问题进行了筛选然后把他们分成小组对这些问题展开讨论，学生在讨论中既解决了问题也体会到了多提问、多思考的好处后，更会主动积极地进行阅读而且教学氛围更加轻松愉快。

三、训练理解能力。

1、理解词语的能力：要通过切合实际的练习进行、并指导学生利用“直观法”（如图画、手势）、“分析综合法”（先理解合成词中各语素的意义再综合理解）、“比较法”（近义、反义、褒贬义）、“造句法”等各种方法理解词语。比如：我在上《晏子使楚》一课时，讲完一段我请学生用如果……那么……把那段话的意思表达出来，这样既练习了造句也在对学生的概括能力进行潜移默化的训练。

2、理解各种语言构造的能力（句意、段意和文章中心）。要让学生懂得，理解句子是理解文章的关键。理解了表达中心思想的重点句，能有助于对文章中心的领会；理解了具有深刻含义的句子，有助于对课文内容深刻理解；理解了感情浓厚的句子，能使读者受到感染，加深对文章的感受，理解了在文章结构上有重点作用的句子，有助于理解文章的思路。所以训练学生对句意的理解，是小学语文阅读教学的重点环节。方法上，则可指导学生采用“朗读法”（增强语感）、“析句法”（辨析句子结构规律）、“探讨法”（探讨句的深刻含义、感情色彩、句与句的关系）、“练习法”等多种方法理解句子。

六、要读写结合

阅读教学要体现读写结合。要引导学生多读课文，读好课文。做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的读，悟情传情，培养语感。要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。不要把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。在单元整合教学中主要通过一些讲读课文，紧紧

抓住课文中的读写“联结点”，安排好读写之间的过渡。在《习作例文》的教学中，我们以本组教材的重点训练项目作为读写联结点，先指导阅读，理解内容，而后再从中学习写作方法。阅读时突出重点项目，指导写作时适当联系前面的有关课文，引导学生把握住训练重点，而不是从形式上去机械地模仿例文。而在指导阅读时，我们牢牢抓住“写具体”这一训练重点，先引导学生通过阅读，让学生结合看图，联系生活经验，在头脑里形成鲜明的、活动的图画；然后再启发学生思考：“为什么给我们留下深刻印象？”“小作者为什么能写这么具体？”让学生认识到什么叫具体，为什么要写具体？怎样写才具体？怎样才能写具体？我很注重课堂小练笔，我不会放过每一个练笔的机会，在结束课文教学后，我立即给学生出示一个小练笔的题目，指导练笔时，还是紧紧扣住“写具体”这一点，通过日积月累我相信学生会渐渐提高。