融情于景,以情动人

【摘要】初中音乐更重视对学生音乐素质的培养，它通过不断培养学生的音乐审美能力、乐感等来实现其综合素质的提升。因此，为了更好地教学初中音乐，教师就需要对音乐课程的教学目标有一个正确的认识，并根据学生的实际情况来改进教学方式，不断提高学生的学习兴趣，让学生在“融情于景，以情动人”的课堂教学中获取知识。文章就如何实现初中音乐课程教学模式的创新进行了相关探究。

【关键词】初中音乐；创新研究；以情动人；教学策略

中图分类号：g633.951 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2016）18-0017-02 在现阶段初中音乐教学中常常会出现这样的问题：教师对初中音乐教学不够重视，教学方式、观念相对落后，对音乐作品的选择存在问题，等等。这些问题在一定程度上导致初中音乐教学效率下降，使学生对音乐课程产生了厌烦情绪。为了改变这一现状，同时也为了更好地培养学生的音乐审美能力、音乐素质等，教师就应当为学生的终身发展创造良好的条件，不断创新音乐教学模式，让学生感受到音乐的魅力，真正做到融情于景、以情动人。

一、改变传统音乐教学观念，提高学生的学习积极性

长期以来，音乐作为一门“副科”而往往不被师生所重视，由此导致许多学校看轻或不重视音乐这门学科――音乐课程在教学中被安排得最少，且经常被其他学科占用，从而严重影响了音乐课的教学质量及教学效率，由此可见，改变传统的音乐教学观念势在必行。

首先，教师要抛弃陈旧的音乐教学观念，进行多元化教学，从而提高音乐教学的效率和质量，提升学生的音乐素质。

其次，教师还要积极地引导学生，让他们主动参与到音乐教学活动中来。例如，在学习《山歌好比春江水》时，教师就可以在课前安排学生自主预习，然后在课堂上为学生播放音乐，欣赏完后，再让学生发表自己对这首歌曲的看法。通过这种教学方式，不仅锻炼了学生的自主学习能力、思维能力，还可以充分调动他们的情感体验，提高其审美能力和感悟音乐作品情感的能力。

再次，教师要努力帮助学生树立正确的学习观，帮助他们正确认识音乐教学的价值。为了更好地实现音乐课程的价值，教师应帮助学生改变音乐不重要的错误认识，帮助他们树立正确、积极、科学的学习观，并以此为基石，促进学生的全面发展。

二、创设音乐教学情境，提高学生学习的参与度

首先，结合现实生活，创设音乐教学情境。音乐来源于人类生活的社会实践，它是在人类不断演变、发展的过程中形成的。在历史上，有许多与音乐有关的小故事，而在现代生活中，音乐也一直陪伴着我们，是学生看得见、听得到的。所以，在进行初中音乐教学时，教师就应当选取一些典型且独特的音乐作品去创设融情于景、以情动人的教学环境，以此激发学生的学习兴趣，逐步引导他们走入音乐的王国。

例如，在进行《中学时代》中《校园的早晨》的教学时，教师就可以先组织学生进行“校园游”，让学生仔细观察校园的每一处风光，接着让学生在课堂上进行互动、交流，让他们说说自己心中学校的样子。待学生交流完，教师再在合适的时间引入、播放本节课将要学习的音乐曲目，从而自然地将他们带入音乐中，去感受《校园的早晨》。这种将课堂与生活相结合的创设教学情境的教学方式，可以有效地引起学生的共鸣，让他们在具有现实生活经历的基础上感悟音乐的美好，进而实现自身音乐素质的提升。

其次，进行启发诱导，创设音乐教学情境。“学起于思，思源于疑”，适时的启发、诱导可以有效激发学生的好奇心、求知欲以及积极性，当学生打开了思维的大门后，他们就会更加积极、主动地去学习音乐知识，探索音乐的魅力。

例如，在音乐欣赏课《红旗飘飘》《红旗颂》的教学中，教师就可以将手背在后面问：“请同学们猜一猜我背后藏有什么东西？稍微提示一下，它是由红色和黄色组成的，是我们中国

的象征，每周一我们都有什么仪式？”“升旗仪式，是国旗。”有学生立马就猜出来了。“对，是一面小国旗，那么老师今天为什么要拿小国旗来呢？”学生疑惑不解。“国旗是我们中国的一个象征，上节课我们学习了《中华人民共和国国歌》，大家还记不记得？那么这节课，老师想让你们欣赏一下《红旗飘飘》《红旗颂》，让大家再次感受一下我们祖国的伟大，好不好？”至此，学生的注意力马上就被教师的一问一答给吸引住了，切实将他们的好奇与疑惑转化为对音乐学习的渴望，进而在这种“心念祖国”的情感中感受音乐的魅力，真正实现了融情于景、以情动人。

创设音乐教学情境的方式有许多，如利用趣味活动创设教学情境，利用多媒体进行教学，等等。值得注意的是，教学情境的创设必须符合学生的实际学习水平，应积极迎合教学目标的要求，且科学、有效。只有这样，教师才能更好地发挥音乐教学中情境创设的作用，提高学生的参与度，增强学生的学习兴趣，提高他们的音乐鉴赏能力和审美能力，最终实现全面发展。

三、选择合适的音乐作品，提高音乐教学质量

在初中音乐教学过程中，教师除了要营造轻松的教学氛围、提高学生的学习兴趣外，还应积极关注学生之间的差异性。学生是教学的主体，初中阶段学生的性格大多是活泼好动、乐于思考的，为此，教师应当以学生为本，积极把握他们的这些特性，在音乐教学过程中仔细观察学生的状态和表现，并在课后进行详细回忆和归纳、总结，最后再以此为依据，对教学方式及教学内容做出适当调整和改进。

例如，在进行《乡间的小路》与《黄河大合唱――保卫黄河》的教学时，学生普遍对前一首歌曲存在学习不积极、对理解作品所含情感的教学过程不感兴趣等问题。但是在《黄河大合唱――保卫黄河》这堂课中，学生的反应却很热烈，与之前的教学反应大相径庭，学生也更容易沉浸到这首歌所带来的震撼中去。由此，教师就可以根据学生实际的教学表现，对音乐教学的内容做出相应调整和改进，在音乐课程中适当增加类似音乐作品进行教学，以迎合学生的兴趣和口味，使他们更加乐意学习音乐，更好地理解音乐作品想要表达的感情，进而实现学生音乐素质的不断提高。

总而言之，初中音乐课程教学是一门具有长期性、基础性等特点的教学学科。为了更好地实现音乐课程在素质教育中的价值，教师应当积极地投身于音乐教学工作中，树立正确的音乐教学观念，利用情境创设的方式来加强学生对音乐作品所含情感的感悟，帮助学生提高自身的音乐素养及音乐审美能力。