《bpmf》拼音教学评课稿

一年级“b p m f”拼音教学评课稿

学拼音是中国孩子开始学习母语的一个关口，孩子、家长甚至老师都有些紧张焦虑，因为我们共同意识到学好拼音是学好语言和表达的基础。

这个新一年级，学生家长大多数为80后，相对拼音来说，他们更加重视孩子学前的识字习惯培养，这其实是个好现象，但对于“拼音教学”来说，压力增大，学生并不是零基础，且差异很大。部分学生在幼儿园接触过，家长铺垫过，基础稍微好一点能认识字母，勉强能拼的占不到一成；四成左右的学生单韵母声母会简单认识，但发音不准确；剩余接近六成的学生基本没有拼音基础。在一边建立常规，一边实施教学的过程中，拼音“抽象、不易理解”的特点，再伴随紧张的教学进度，若是处理不好就会矛盾凸显，苦了学生，累了家长，难了教师。只有踩在“知识性与趣味性”的平衡点上，不断调整，方能提高拼音教学效率。

这节课，游老师通过以下三个策略，将“知识与趣味”有效融合，进行教学，达到了较好的效果。

一、以学定教

本课学习难点有四。

其一，建立完整的拼音认知。拼音是由声母和韵母组成的，听起来简单，对于一年级学生来说，“单韵母”“声母”是两个抽象的概念，将它们组合起来形成的音节更是不好理解；

其二，四个声母的发音方式相近，不好区分；

其三，b p 的形不好区分；

其四，四个声母和韵母的拼读。

这四个难点其实是具有普遍规律的，应该是大多数一年级孩子都会存在的难点。依据自己班上的具体情况，游老师是将第二和四项作为了自己教学着重点进行突破，也是基于本班学生具体情况而定。

“以学定教”中的“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用精湛的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。游老师在这方面做得扎实。反观整节课的教学设计其实也就是围绕这四个难点进行突破的，教学思路清晰。

二、顺学而导

教育家陶行知说过“教的法子要根据学的孩子”。不论我们的计划考虑得多么周密，都只是预设。“计划赶不上变化”。游老师重视学生在互学、群学中的疑难点或者兴趣点，根据变

化的学情，调整教学进程。例如：课堂前半部分，认识声母，分辨声母的形的环节，学生掌握的情况比预设的情况要好，因此就加快了节奏，压缩了时间，让位于后面的“拼读环节”。这样的调整保证了课堂的教学的实效性。

另外，一年级的课堂组织是教学的基础，教师必须敏锐地洞悉学生思维活动的态势，迅速作出反应，并及时采取恰当的措施调控教学节奏。本节课，游老师用有效的“评价语言”时刻调整、导向，保持教学的动态平衡，这一点很关键。例如：学生说m像一把叉子，教师补充鼓励，是握住了叉柄以后的形状，使得这个m的形象更加完整生动；课中不断用肢体语言和眼神提醒注意力游走在课堂活动之外的学生，及时调整学生的注意力；特别关注学生的习惯养成，听说读的规则意识的建立有效。

同时将趣味游戏和知识点结合起来，分散在教学的各个环节，分别起到不同的作用。不求标新立异，但求真实有效。

例如：课间小挑战，看口型、猜声母，考查学生字母发音的同时锻炼学生的专注力。多种形式的读“小老师教读，自由读，开火车读，同桌挑战读，大转盘游戏”，其实这些活动都是常用的形式，不新鲜，但是很实用也很有效。只要把握好节奏，将这些不同形式的读进行不同的组合开展，就能实实在在提高课堂效率。游老师这节课的这些小环节就比较朴实有效。

三、少教多学

1.关键点精讲

引入声母环节，通过熟悉的生字“爸爸、妈妈”的拼音引入，给学会建立了完整的拼音形象，再进行拆分，复习熟知的韵母，引出新知识声母。这样的设计符合学生认知规律且高效。讲几个声母的发音规则时字正腔圆地讲清楚了，并伴随体验动作，纠正、范读。这里的讲是为了建立规范，也很必要。

2.转变讲的形式

遵循一年级学生的认知规律，录制了指读的直观的小视频，将繁琐的程序性的知识，一目了然呈现出来，达到了很好的效果。

b p 容易混淆，事实证明，无论采取哪种手段教读，课后还会反复出错，这是正常现象，游老师不过分强调他们长得很像，而是从正面强化认读，这样更有效。强化正确比提醒错误更为重要。

建议：老师要多关注二声、三声的调值，也别是三声发音时的“动程”不够。老师应该多强调和示范，不断反馈矫正。