项目教学法在《电子技术基础》课程教学中的应用案例
“项目教学法”在《电子技术》中的应用
“项目教学法”在《电子技术》中的应用作者：叶红丽来源：《职业·中旬》2010年第08期行为导向教学法是指导学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法。
这种教学法以职业活动为导向,以能力发展为本位,是学生全面积极参与的教学法。
项目教学法就是其中重要的一种,更多地运用在专业基础、专业课和实习课的教学中。
《电子技术》是一门理论与实践性均强的学科。
教学中,教师一定要处理好理论教学与实践教学的关系 ,使学生既能学到电子技术的基础知识,又能培养动手能力,提高分析问题与解决问题的能力。
例如在“组合逻辑电路的分析及设计”这一课题中,采用传统教学模式费时费力,而采用“项目教学法”就比较直观,其具体过程如下。
一、项目的确立和设计在“§6-6组合逻辑电路及逻辑部件”一节笔者设计了这样一项任务:某项体育比赛设A、B、C三个副裁判和一个D主裁判,主裁判的裁定计二票,其他裁判的裁定计一票。
试设计一个表决电路,要求在多数票同意得分时电路发出得分信号。
二、制定计划笔者首先让学生自己设计出逻辑电路图,然后自己介绍自己的设计思路。
学生都急着想知道自己的设计是否合理,都想让笔者做出公正的评价。
就在这样积极愉快的气氛下,笔者把逻辑电路图的设计方法的思路介绍了一下,然后引导同学们互相指导,互相讨论,互相帮助来修改自己的作品,学生们在设计电路过程中,手脑并用,互帮互学,不但学到了知识,语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高。
三、实施计划按照逻辑电路图所需要的电路,让学生自己选择所需的元器件,按照自己思路的设计连接电路,验证自己的设计是否正确。
选择元器件过程中,可以藉此让他们认识各种元件。
这时笔者恰如其分地插入话题,告诉他们各种元器件的分类、特点和应用及该如何选择所需元件(应根据电路图来选择自己需要的元件)等等,这样才能与平时课堂上的内容联系起来。
然后学生自行开始接线,他们互相帮助,互相讨论,接线时出现的问题,尽量指导他们自已解决,不能解决的笔者帮助解决,并提醒学生接线过程中的一些注意事项。
《电子技术基础》课程如何应用项目教学法
的 学 习兴 趣 提 高 了 ，学 习理 论 有 了 目的 ，学 习 起来 就很 轻 松 。 同 时 ，这 种 教 学 方 法 还 培 养 了学 生 的动 手 能 力 ， 为他
一
、
什 么是 项 目教 学 法
们 提 供 了展 示 自我 的平 台 ，增 强 了学 生 的 自信 心 ，在 实践
中找 到 学 习电子 技 术 的兴 趣 和 乐趣 。
学 方法 。
二 、 项 目教 学 法 在 《电子 技 术 基 础 》课 程
中 的 应 用
《电子 技 术 基 础 》是 理 论 性 与 实践 性 都 很 强 的课 程 ，
由于 其 不 少理 论 知识 比较 抽 象 ，内 容 比 较枯 燥 ，很 多 现 象 既 看 不 见 又 摸 不着 ，所 以 学 生 学 起 来 比 较 困 难 。 学 生 往 往
程 。项 目驱动 法 目的 就 在 于 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，最 大 程
实 际 动 手 等 能 力 。 在 教 学 过 程 中 ，应 采 用 轻 理 论 、重
践 的 方 法 ，以 “ 论 够 用 、 技 能 够 用 、重 在 运 用 ” 为指 理 原 则 ，精 减 理 论 知 识 ，增 加 趣 味 实 验 ，激 发 学 生 的学 习 情 ，培 养 学 生 的 动 手 能 力 ，在 实 训 中 理 解 、掌 握 、巩 固
教 学 质 量 的 目 的 。 针 对 这 种 情 况 ， 笔 者 因 势 利 导 ， 精 心 设 计 教 学 内容 ， 想 方 设 法 改 变 教 学 方 法 ，激 发 学 生 的 学 习热
情 ，尽 量 少讲 高 深 的理 论 ， 多讲 其 用 途 、 作 用 ，多 给 学 生
项目式教学在电子技术基础课程中实践与探讨
项目式教学在电子技术基础课程中的实践与探讨【摘要】:项目式教学在电子技术基础课程中有其独特的优越性,本文探索了电子技术基础课程教学过程中项目式教学方法的实施步骤,总结了该方法的实施经验,在理论上进行了探讨。
【关键词】:项目式教学电子技术基础实施项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行教学活动的教学方法,它是“行为导向”教学法的一种。
职业教育应以实践性知识为主,理论性知识为辅,因此项目式教学法是当前职业教育中较优的一种教学方法。
在职业教育中,一个项目是指计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作,原则上项目结束后应有一件较完整的作品。
一、项目式教学的实施步骤(一)明确项目任务:教师提出任务,同学讨论(二)制定计划:学生制定,教师审查并给予指导(三)实施计划:学生分组及明确分工,合作完成(四)检查评估:学生自评、互评,教师评价二、实践性课程教学案例在实际教学中,项目实施是将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起,通过对已有知识、技能和新学习的知识、技能的应用,解决实际问题的过程。
在《电子技术基础》这门课程的学习中,我们以智力竞赛抢答器为项目任务来学习编码电路、锁存电路及555基本电路的基本应用。
(一)明确项目任务由教师提出本次任务是完成智力竞赛抢答器,它最基本的功能应该是能够判别出最先抢到回答权的参赛者是谁,因此,这是一种能够判别出优先权的、互锁互控的逻辑电路。
学生讨论及课后参阅大量的资料及文献,最后得出本次任务的大体的结构。
(二)制定计划学生根据总结出来的抢答器电路框图,制定出各部分电路的学习计划,这是教师根据学生提出来的问题进行解答与总结,在本次任务中,完成编码电路、锁存电路及555基本电路的基本应用的学习,这样学生带着问题学习,提升了他们学习的积极与主动性,可以做到学以致用。
(三)实施计划教师授课时,以项目为主,根据项目的要求应进行教学。
学生分成若干个项目小组(一般是3～4人),并指定一名学生作为项目经理,负责整个小组的管理和分工等组织工作。
案例教学法在《电子技术基础》教学中的探索
方法 。 案例教 学一般具 有三方 面特征 ｌ针对 性 。 学案例 的选择 要 、 教 适应教 学 目标 的需 要。、 ２启发式 。 教学案例 本身既 不是纯理论 『的 内 生
容， 又不是 简单 的事例 ， 而是包含 一些需 要思考 的 内容和 问题 。 对这
引 导讨论 ， 断推 出 问题 的方 案 。 不
、
案例 教 学的 实质 。
案 例教学是一 种通过模 拟或 者重现现 实生活 中的一些 场景 ， 让 合适 的题 目、 案例 ， 决定 开展 案例教 学活 动至关 重要 的内容 。 这是 教
学生把 自己纳入案例场景 ， 通过讨论或者研讨来进行学 习的一种教学 师课 前要 明晰课 堂上 如何 当好 导 演 ， 包括解 释案例 ， 如何把握 方 向 发展 并不 断完善 知识体 系 ， 真正 达到巩 固知识 、 培 养 能力 、 全面 素质 的 目的 ， 而使教 育质量 得到提升 。 提高 从
一
般说来， 案例 教学 的 实施 过 程包 括课 前 准备 、 案例 提 出 、 分
析讨论 和课 后 总结 几个 阶段 ， 每个 阶段 对教 师 和学 生来说 ， 都有 相
的 兴趣 ， 老 师组 织 教学 的首要 任 务 ， 学 时 ， 量 结合 职业 高 中 是 教 尽 的 实际 ， 用一 些 实用性 、 味性 较强 或学 生熟 悉易 知 的案 例给 学 选 趣
生 ， 加学 生 的感 性认 识 ， 增 提高 学生 学 习 电子技 术 的积极 性 。 如在学习 《 电子技 术 基 础 》的起 始 阶 段 ，引入 案例 “ 出 找
以前 ，电子 技 术基 础 》 学 以传统 的教学 方法（ 论讲 授＋ 应 的 角色任 务 ， 精 心设 计 。 《 的教 理 需要 以“ 二极管 整流 滤波 电路 ” 一课 为例 ， 根据 案例 教学 的特 征 ， 教
项目教学法在电子技术基础教学中的实践
职 业 教 育
项 目教 学 法 在 电 子 技 术 基 础 教 学 中 的 实 践
张 萍
摘 要 ：《 电子技术基础》课程是一门重要 的专业基础课，也是一 门应用性很强的课程 ， 如何提 高教学效果？ 采用项 目 教学法是行之有效的手段。在课程的教学过程中，以某一项 目 产品为载体， 把与学生生活经验和社会实际相 关的内容，以项 目 研究的形式引入到教学中，从而培养学生知识迁移和运用的能力， 提高学生的学习兴趣与效率。
突 出实 践 ，突 出 以项 目为 中心 的知 识 ，技 能 、能力 、
人才素质和职业能力 的要求 ，迫使中职学校不断改革 传统教学的育人模式，培养学生的主体性和探究性显 得尤为重要 。项 目 教学法以解决一个 比较复杂的专业
问题或社会 问题为 主要 目的 ，重视学 生 的实践探 究 能 力 ，强调对 学生研究 和动手解 决 问题 能力 的培 养 ，与
三 、项 目教 学 法在 电子技 术基 础 课程 中
的应 用
中等职业学校 的 《 电子技术基础》课程是一门
融 理论 性 与实 践 性 较 强 的学 科 ，是 中职 学 校 电子 专 的制作》项 目 务 ：在街道、商场或公共场所通常
装 有各 种 五 彩 斑 斓 的灯 饰 ，美 化 人 们 的 生 活 空 间 ， 灯饰 给我 们带 来 了美 好 的夜 景 ，本 项 目就 是 一 个 简 单 的循环 灯设 计 ，用 所 学 的知 识 以及 课 外 所 学 ，设
学生与他人合作 作 品和过程 、实 际能力
传统教学是一种灌输一 记忆式的，带有很强机 械陛的教学，适用于 以知识为本位的教学。在这种教 学中， 教师把现成的结论、知识传授给学生，学生是
项目教学法在《电子技术基础》教学中实践与
项目教学法在《电子技术基础》教学中的实践与探索摘要：在《电子技术基础》教学实践中，运用项目教学法把理论教学与实践教学有机的结合起来，通过有效的引导，使整个教学过程既有教师的主导作用，又有学生的主体作用。
能大幅度提高课堂教学的效果。
符合职业教育教学方法的改革思路。
关键词：职业教育；项目教学法；电子技术基础中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-279-02随着我国社会经济的高速发展，国家不仅需要高学历、高层次的高等人才，也需要具有创新精神的技能型、高素质的劳动者。
职业教育是我们国家现代教育体系与创新体系的重要组成部分。
国务院总理温家宝于2005年11月7日在全国职业教育工作会议上发表重要讲话：“……，大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决‘三农’问题的重要途径，也是完善现代国民教育体系的必然要求。
”2007年12月22日，广西区党委、人民政府下发《关于全面实施职业教育攻坚的决定》，于“十一五”的后三年（2008年—2010年）全面实施职业教育攻坚。
这份决定在“职业教育攻坚的新举措、新突破”一节中特别指出：“要切实转变教学观念，坚持以就业为导向。
以满足社会需求为方向推进教学管理，不能简单地照搬普通教育的教学管理方式。
”因此，在职业教育教学的过程中采用项目教学法是符合职业教育教学改革方向和精神的。
项目教学法特点项目教学法起源于美国，盛行于德国，其尤其适用于职业技术教育。
它是将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着“项目”来组织和开展教学，使学生能够直接参与到“项目”全过程中去的一种教学方式。
其核心追求是——不再把教师“教”、学生“学”来作为教学目标，而是把在教师的指导下，学生主动去寻求得到结果的途径且学生最终能得到这个结果，并对这个结果进行展示和自我评价作为教学目标。
采用项目教学法学习的重点在于学习的过程，而非学习的结果。
项目教学在《电子技术基础》中的应用
项目教学在《电子技术基础》中的应用【摘要】本文主要探讨在《电子技术基础》教学实践中，运用项目教学法把理论教学与实践教学有机的结合，通过有效的引导，使教学过程体现“教师为主导，学生为主体”的思想。
提高课堂教学有效性，使其符合职业教育教学方法的改革思路。
【关键词】行为导向；项目教学；电子技术基础1 概述《电子技术基础》是中等职业学校电子类专业必修的一门基础课程，学好这门课程对学生后续其他课程的学习及其在日后在电子行业的发展都有较大影响。
但该课程理论性强，原理抽象，采用传统知识灌输的教学形式已不适应现代技能型人才的需求，也不适应中等职业学校学生的现状，应当对本课程的教学方式进行改革。
2 传统《电子技术基础》课程教学存在的问题2.1 传统教学以理论为主，轻视学生实践能力的培养：《电子技术基础》课程结构的特点是以理论体系为主线，配合实验、实践环节来培养学生的实践能力。
理论与实践分离，先理论，后实践；重理论，轻实践。
另外，课程理论教学内容多，教师对学生的评价也往往以考察理论知识为主。
这样就造成学生以理论学习为主，轻视技能训练，影响了实践能力的提高。
2.2 教学过程以教师为中心，学生习惯被动学习，学习积极性不高：本课程理论分析抽象、难理解，故为了让学生理解、掌握知识，传统的课堂教学教师讲，学生听，以教师为中心，学生习惯被动接受。
未以实训引领的教学使学生缺乏感性认识，常常使学生感到枯燥乏味，课程实验、实训也往往流于形式。
最终使学生认为《电子技术基础》在专业实际工作中没有用处，只为应付考试而被动学习。
3 《电子技术基础》课程项目教学在实践中的应用中等职业学校的学生的普遍特征以及社会对技能型人才的需求要求教师改变教学方式，扭转理论与实践在教学中的地位，提高课程有效性。
采用行为导向的项目教学法，针对学生形象思维较好的特点，有利于增强学生感性认识。
以项目作为载体，理论联系实际，突出学生能力的培养。
以任务作为领引，学生有了明确的学习目标，成为学习活动的主体，学生转变被动学习为主动学习。
浅谈项目教学法在《电子技术基础》中的应用
、
块 ，通过测试它 的脚，如何判 断它 的好坏 ，对 他们 来讲具有一 定的难 度 ，这就 需要发挥教师 的 主 导 作 用 ， 引 导 他 们 。这 样 ，在 整 个 完 成 项 目的过程 中，既有 教师的主导 ，也更突出 了学 生 的 主 体 地 位 ； 既 有 小 组 成 员 个 人 的 独 立 学 习 和 操 作 ，又 有 与 其 他 成 员 的 团 队 合 作 ，为 以 后 的 工 作 打 下 了职 业 基 础 。 四 、科学评价，注重综合 素质 项 目实施 的每个 阶段，教师都对每个 小组 成 员 的分 工 完 成 情 况 进 行 打 分 ， 对 打 分 结 果 进 行科学分析 ，确定教学质量 目标的达成度 ，从 而采取各种 措施进行教 学调 摔 。最后 ，学生的 最终学 习成绩 由教师评价 、学生 自评和德 育素 质 三 者 相 加 。 其 中 ，教 师评 价 以小 组 项 目完 成 的程度 及小组成 员对 本小组贡献 的情 况为主要 依 据 。 例 如 ， 电子 圣 诞 树 做 好 后 ， 教 师 检 查 电 路板 的板面是否整洁 ，元件是否平整 ，发光二 极 管是否亮 ，闪烁 间隔时间是 否符合 要求 ，如 果 以上都达标 ，学生 的项 目产 品还 有创新和独 特 的地方 ，还可 以适 当额外加 分，激 励学生 ； 如 果只有部分达 到项 目的要求 ，但 项 目产 品整 体 基 本 合 格 ，又 有 创 新 和 独 特 之 处 ， 也 可 适 当 加 分 。总 之 ， 教 师 的 评 价 是 灵 活 而 全 面 的 。 学 生 自评 ：学生 以教师对项 目的要求为准 ，比较 自身完成 项 目情况 ，作 出客 观评定 ，学生 自评 又可分为 学生个人 自评 、小组成员 间互评 和小
学 习收 获的喜悦 ，激 发学生学 习的积 极性和主 基础课 ，本教师提 出了项 目教学法这 一教学理 观 能动 性。 以 “电子 圣诞 树 ”为例 ，电路见 图 念并应用 于实践教 学中 项 目教学法 是师生通 ｌ 所示 。 过共 同实施一个完整 的项 目工作而进 行的教学 教 师将 自 己早 已做 好 电子 圣 诞 树 实 物 ， 通 活 动 。在 中 职 教 育 中 ， 项 目是 指 生 产 或 提 供 一 电 后 ， 展 示 在 学 生 面 前 ， 学 生 看 到 绚 丽 闪 烁 的 件 具体的并且有 实际价值的产 品或以服务为 目 灯 光竟然 由一个 小小的 电路板控 制发 出，不 由 的课 题 及 其 教 学 组 织 、 方 法 。 下 面 就 谈 谈 项 目 摩 拳 擦 掌 跃 跃 欲 试 想 自 己亲 自制 作 出 来 ，乘 着 教学法在 《 电子技术基础 》的具体实施应用 。 这一 良机 ，教 师在 电子圣诞树 的五彩闪烁 的灯 整 合课程模块 ，设计教 学项 目 光 下 ， 可 对 该 项 目所 需 的 理 论 知 识 和 技 能 知 识 下表是教师整合 《 电子技术基础 》专业基 加以讲解 。该 项 目的理论知识 主要有 ：触发器 础课程模块 ，设计 出对应 的教学项 目 的工作原理 ，十进 制计数器 的工作原理 ，二极
项目教学法在高职《电子技术》课程中的应用
核 心 课题 扩 音 机 的制 作 与 调 试
单 项任 务 任务 １ ： 元件 测 试
任务 ２ ： 分 立元 件 放 大 电 分立 ① 了解测量控制 电路对 基 本 放 大 电 理论 ８学 １ Ｏ学
元 件 放 大 电路 的基 本 要 求 路 及 负 反 馈 时 ＋ 实验 时
二）
前 置放大器 是各种 音源 设备（ 包 括普通 音 源如 Ｃ Ｄ机 、
调谐 器、 卡 座、 ＭＰ ３播放 器 等 ， 特殊 音 源如 报 警器 以及 各种 话 筒音 源 ） 和功率 放大器 之 间的连接 设备。 因为如 Ｃ Ｄ机 、 任务 ３ ： 显 示译 码 驱 动 电路 调 谐器 以及 话筒 等 音源 设备 的输 出信 号 电平都 比较低 ， 不 任 务 ４： 时 间计 数器 电路 能推动功率放 大器 正常工作 ，而前 置放 大器 正是起 到 了信 任务 ５ ： 校 时 电路 号放 大 的作 用。 音源信号在 经过 前置放 大器 的放 大后 ， 就 可 任务 ６ ： 整 点报 时 电 路 以直接送入 功率放 大器 ， 使 功率放 大器 能正 常工作 。 此外 ， 学 生每 学 完 一 个单 元 就 将 该单 元 电路 板 与 前面 所 学 除 了有信号 放大作 用外 ， 前 置放 大器还 有音质 控制 的作 用 ， 过 的单 元 电路板 拼 装 在一 起 ， 当所 有 章节 学完 后 ， 一 个 完 如 通过其 音调 控制 电路或 等 响控制 电路 ，对信 号 的频 率特 整 的整机 项 目也 就制 作 完成 。而 且 ， 每个 单 元 电路板具 有 性 进行调 节和控制 ， 起到修 饰和 美化 声音 的作 用 ， 使功率 放
项 目教学法在高职《 电子技术》 课程中的应用
项目教学法在《电子技术》课程教学中的应用
２ ０ １ ３年 １ Ｏ月
安 徽 冶 金 科 技 职 业 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｍ￣ ｏ ｆ Ａｎ ｈ ｕ ｉ Ｖ ｏ ｃ ａ ｉ ｆ ｏ ｎ ￣Ｃ ｏ ｔ ｒ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｍｅ ｔ ａ ｌ ｌ ｕ ｒ ｇ ｙ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
具体的项 目， 然后将学 生按 照需求分成各工作小
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ８— ２ ０
作者简介 ： 徐卫（ １ ９ ６ ０一 ） ， 女， 浙江宁 波人 ， 淮南 职业技术学 院 ， 讲
师， 从事教学 工作 。
总第 ６ ２期
徐
卫： 项 目教 学法在《 电子技术》 课程教 学 中的应用
能力 。教学 中 ， 教 师首 先把 即将 讲授 的 内容 确定为
实施过程中， 学生可以围绕具体任务进行设计 、 计
划及 实施 ， 教师 在此 过程 中不 断加 以指 导并及时 给 予 评价 ， 这 种教 与 学互 动 的模 式 ， 既有 利 于学 生 知 识 的积 累和职业 能力 的提 高 ， 也 有利 于教师不 断充 实 自身 的执教 能力 。
课 程 教 学 中应 用 的方 式 。
关键词 ： 项目 教学法； 课程教学； 应用 中图分 类号 ： Ｃ Ａ２ ４ ． １ ： Ｔ Ｎ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ２— ９ ９ ９ ４（ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ０ ６ ０一 ｏ ３
《 电子技术》 课程是职业院校电工专业学生的
专 业必 修课 ， 具 有 应 用范 围广 ， 理论 性 、 直 观性 、 操
组， 并将具体项 目 交付给各个小组 ， 由他们依据实 际工作的实施程序 ， 依次完成项 目的设计 、 计划 、 实 施及评价工作。并将此过程用到实际的教学过程 ， 实 现 教 与 学 的互 动 及 融 合 ， “ 在做 中学， 在 学 中 做” ， 从而 实现该 课 程 教学 的 目标 要 求 。项 目教学
浅谈项目教学法在电子技术教学中的应用
告的能力 。 例如 ， 可 以要求学生 自 选题 目运用《 计量经
济学》 分 析 方 法对 经济 热 点 问 题进 行 分 析 ， 并 撰 写一
件、 实验数据 、 实验报告等资料 ； 其次 ， 要鼓励学生利
《 计量经济学》 的课堂教学 中去。
＠
２ ０ １ ３年 第 １ 期
科技 经济市场
学理论与实际应用联系起来 ，增强学生 的学习兴趣。 二是教学主体和教学形式 的变化。 打破传统 以教师传
授 知识 为 主 的教学 形 式 ，变 为 以学 生 自主 学 习 为主 、
２ ． ２ 任 务驱 动
作精神等。
与传统 的教学方法重理论 、 轻实践 ， 强调 学生知
识 的获 得 ， 而 忽视 学生 的 主动 精神 和 自主探究 能 力 的
培养相 比较 ， 项 目教学法具有 以下基本特点 ： 一是教 学 内容 的变化 。打破了传统的知识性课程体系 ， 构建 以真实的工作任务为载体的项 目 化 的学习内容 ， 将所
用课余 时间观看《 计量经济学》 教学和实验课程视频 ，
加深学生对所学知识的理解和把握。再次 ， 要鼓励教 师在网络平台里进行讨论与答疑 、问卷设计与调查 、 课堂实验与报告批 阅等 ， 使教学的方式更加灵活 。最 后 ，要鼓励学生通过 网络教学平 台参与到其他高校
篇不少于 ４ ５ ０ ０ 字 的课程论文。二是建议学生组建学 习小组 ， 其 中小组 人数 以 ４ — ６人 比较合适 ， 通过采取 集中学习的方式为学生创造一个 良好的、 共 同学习的 环境 ， 使 同学们之间互相产生知识溢 出； 同时 ， 老师可 以指导他们对经济现象进行思考与验证 ，鼓励他们 “ 学 中干 、 干中学 ” ， 充分调动他们 的学 习积极性 和主
项目教学法在《电子技术》课程教学中的应用
6中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .29C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 电化教育研究职业教育最主要的任务就是使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的各种能力,以职业能力为本位、以就业为导向的职业教育观在国际上已达成广泛共识。
《电子技术》是电类专业一门重要的专业基础课,如何培养学生对该课程的学习兴趣,我们积极探讨项目式教学,并取得了一定的成效。
1项目教学法的理论基础项目教学是将某门专业课程划分成多个教学项目,实行理论、实践一体化的单元式教学,是师生为完成某一具体的工作任务而进行的教学行动。
项目教学是一种方法,更是一种方案。
从信息的收集,方案的设计,项目的实施及最终的评价,都由学生自己负责。
学生通过项目的进行,了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求和实施方法。
2项目教学法的实施教学项目在教学实施过程中是一个人人参与的创造性的实践活动,它注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。
在项目的具体实践中,以项目教学为主线,结合其它教学方法组织实施教学。
在《电子技术》课程教学过程中,全课程以多个典型的、有实用价值的、学生感兴趣的实例为引导,以项目设计为动力,逐步深入、全面展开课程内容教学。
学生必须自始至终都积极参与从设计、制作、调试和改进的全过程。
每堂课都从实际问题入手,用项目引入本堂课的教学内容。
例如在“音频功率放大器的设计制作”项目中,涉及多方面的电子技术理论知识,包括三极管及其特性分析,放大电路及其特性分析,负反馈放大电路知识,功率放大电路知识,音频功率放大器技术指标等。
对这一项目向学生提出了以下要求。
2.1根据题目要求收集有关文献资料,进行方案论证2.2进行电路设计①完成具体电路的设计和相关计算;②对初步设计的电路进行修正。
2.3电路组装①完成对项目所用元器件的挑选和检测;②完成电路的焊接组装;③完成电路的单元调试。
整机调试①完成系统的整机调试;②对照任务中各项技术指标的要求,逐一进行定量的测量,根据测量结果判断是否满足任务的要求;③对不能满足任务要求的技术指标作相关电路的调整。
项目教学法在电子技术教学中的应用
示：
１ ．项 目的设 定 项 目的设 定包括基础 项 目和 拓展项 目。 基 础项 目为课 本的例题 和习题 ，主要 目的是 为了让学 生掌握和巩 固书本基本 知识 。拓展 项 目由教师提 供，是 电子知识技 能在现实 生 活中的一些具 体应用 ，是一种 “ 真刀真枪 ” 的演练 。拓展 项 目的开展 ，锻炼 和培养 了学 生创造力和各种 综合 能力的应 用。 基础 项 目一：放 大和震荡 电路模块 基础项 目二：整 流电路 模块 基础 项 目三：晶闸管可 控整流 电路模 块 拓展项 目：技术 应用模 块 ２ ．项 目介绍 教师对各 个项 目 （ 电子 电路 ）的功 能、 作用进行 介绍、讲解 ，和项 目进行 过程 中需 要注意 的一些 问题等 。学生在开 发完成项 目 过程中遇 到难题 可由教师指导 、辅助解决。 ３ ．学生分组 全班 同学 可 以根据 个体 的情 况特点和 人 数 进行分若 干小组 。并且每小组选 择一个小 组长，负责和监 督项 目的进 展 。 ４．小 组 项 目立 项 和 制 定 计 划 小组成立 后，选择要 完成 的项 目，即立 项。教师可 以和学生 一起讨论 ，最终确 定项 目的 目标 和 任 务 （ 选 择什 么样 功 能 的 电 即 路） 。三个基础项 目和拓展项 目都为必 须最少 选 一个 ， 也可 以 多选 。 立 项后 ，在 组长 的组 织下 ，制 定小组项 目工作计划 ，确定工作 步骤和程序 ，确定各 小组成员在 小组 中的任 务分工 以及 小组成员 合 作的形 式。工作计划制 定后 ，向教师汇报 ， 由教师检查和 审核 ，得 到教师 的认可和批示 后 ，按照 已确 立的工作 步骤和程序 进行开展 工作。 ５ ．自主学习，项目开展 学生的 自主学习 ，形 式可 以是个性化和 多样化 的，相 关的学 习资料也是 自由和丰 富 的 可 以到学 校图书馆借 阅相关书 籍 ，也可 以 自己购买相 关项 目的课外读物等 。学生可 以在教师 的指 导下学 习，小组成员 可 以沟通 交流学 习，也可 以各 小组之 间进行交流学 习。 在 学习 的过程 中 ，需要 用到 的一些 材料 、工 具 、仪器仪表 等，可 以到学校相关 的材料室 借用 （ 电子 元件 、覆 铜板 、三氯 化铁 、酒 如 精 、电烙铁 、万用表 、示波器 等） 。 当具备一定 理论知识后 ，学生 可 以根据 各 小组制定 的方案进行项 目开展 。在学校领 取 （ 没有就购 买）项 目 需要的材料 、工 如 所 具仪表 等，确定 板的大小 ，设计 电路 的走 向 （ 即拓图 ） 、腐蚀 、钻孔、焊接 、调试等，最
项目教学法在电子技术实验课程中的应用
杨 利容 高峰 ’ 周芸 （ ． 阳师范学 院物理与 电子信息科 学系 湖南衡 阳 ４ １ ０ ； ２ 辽 宁师范大 学物理与 电子技术 学院 辽宁大连 １ ６ ２ ） １衡 ２０ ８ ． １ ０ ９ 摘 要 ： 着电子信息 产业的 飞速发展 ， 电子信息专业 的人 才提 出 了更高的要 求。 了适 应新形势 下的需求 ， 随 对 为 在电子技术 实验课 程的教 学 中采 用 了一 种新 的教 学模 式一 项 目教 学 法。 以“ 流稳压 电 源的设计 － 并 直 ５制作 ” 为例 ， 过确 定项 目任务 、 目实施和 项 目评 估三个 通 项 过程 ， 阐述 了项 目教 学法 在模拟 电子技 术课程 中的 具体 应 用 。 关键 词 ： 电子技 术 项 目教 学法 实践 实验教 学 中 图分 类 号 ： ６ Ｇ ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ （ ０ ０ ０ （） ０ ７ － １ １ － ７ １ ２ １ ） ３ ｃ一 １ ２ ０ ７ ２ ９
实验 教学 是高 等教 育 中 一个 重要 的教 学 环 节 ， 整 个 教 学 教 程 中 有 着 非 常 重 要 在 的地 位 ， 电子 技 术 实 验 课 程是 加 深 、 固学 巩 生 所 学 理 论 知 识所 必需 的一 种 教 学 手 段和 教 学 途径 …。 传统 的 电子 技 术实 验课 程 实 际 校 采 用 的 实 验 方 法 。 种 方 法 是 将 实 验 电 这 路 及 元 件 设 置 于 实验 箱 中 ， 实验 时 ， 要 根 只 据 讲 义 要 求 ， 实 验 箱 上适 当 位 置 插 入 连 在 接 线 ， 可构 成 完 整 电路 进行 实验 。 种 方 即 这 法 得 出 的 数 据 一 致性 好 ， 便 老 师进 行 辅 方 导 ， 目前 采用 最 多 的 实 验 方 法 ， 这 种 方 是 但 法 的 缺 点 是 学 生 操 作 比 较 机 械 ， 能 对 电 只 路 参 数 进 行 验 证 性 实 验 。 们 根 据 目前 高 我 校教学的特点 ， 实验 的 选 题 、 实施 和 成 绩评 定 进 行 了新 的 探 索 ， 计 了 一 种 新 的 实 验 设 教 学 法 ——项 目教 学 法 。
项目教学法在“电子技术基础”教学中的应用
后 自已去 选 取 元 件 、 接 电路 、 能 测 试 ， 后 得 到 无线 话 筒 这 一 电 焊 性 最
项 目教学 法起源 于美 国， 盛行于德 国， 尤其适合于职业技术教 育。它是指将传 统学科 体系中 的知识 内容转 化为若干个教学项 目 ． 围绕着 项 目 组织 和展 开教学， 让学生直接参 与项 目全过程的一种教 学方法。其核 心追求是 ： 不再把教 师掌 握的现 成知识技 能传递 给学 生作为追求 的 目标 ， 或者说不是 简单地 让学生按 照教师 的安排 和讲 授去得到一个结果 ， 而是 在教师的指导下 ， 学生去 寻找得 到这个结 果的途径 ， 最终得 到这个结 果， 并进行展示 和 自我评 价， 学习的重点 在学习过程而非学习结果 ， 他们在这个过程 中锻炼各种能力 。 所以在 运用项 目教学法进行教学设计的时候 ， 学生是认知 的主体 ， 是知识意 义的主动建构者 。 教师 已经不是教学 中的主导地位 ， 为学生学习过 成 程中的引导者、 指导者和监督者 ， 学生具有 ９％的积极性 。 ０ 目前 中等职业学校 电子专业 学生普遍 感到 电子技术 基础这 门 课 程的理论知识较抽象 ， 电路原理难懂 。人 校新生在选择 专业时 ， 往往不选这一专业 。针对这种 现状 ， 师应想方设法激 发学生 的学 教 习兴趣 ， 变教学方 法 ， 可能少讲 深奥 的电路理论 ， 改 尽 多讲 实用 电 路， 多给学生提供 电路制作 的动 手机会 。有些 学生基础差 ， 学习理 论 比较吃力 ， 但他们对 自己制作电子 电路普遍 有很高 热情 和兴趣 。 教师在教学 中要 因势利导 ， 扬长避短 ， 精心设计 教学内容 ， 改进教学 方 法， 加强学生动手能力培养 。 ０ ６年我们尝试用顶 目教学法来讲 ２０ 授这 门课程 ， 取得 了好 的教学效果 。下 面是我们 实施项 目 法教学法
如何在《电子技术基础与技能》中实施项目教学法论文
如何在《电子技术基础与技能》中实施项目教学法摘要：“电子技术基础与技能”是面向电子信息类、电气电力类专业中一门基础性与职业性的专业课程。
在该课程教学中引入项目教学法，研究项目教学的本质、项目的设计以及怎样应用项目课程在教学实施，调动学生学习的兴趣和强烈的求知欲，提高了教学效果。
关键词：电子技术；理实一体化；项目教学法中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-012-01在当前的职业教育，开始了以学生发展为本，坚固为专业服务、为就业服务和为学生今后职业生涯的可持续性发展服务的现代职业教育教学模式。
项目教学法正是“以学生为中心”的一种教学方法，是由美国凯兹博士和加拿大查理博士共同开创的一种以学生为本的教学方法，它以学生活动为中心，教师扮演“引导者—组织者—欣赏者”的角色。
我在《电子技术基础与技能》采用项目教学法进行教学，发现这种教学方法既训练学生的基本技能，又融入理论教学要求，激发学生的学习兴趣，培养学生对电子课程的热爱，在学习的过程中形成良好的工作习惯和工作方法。
这是一种行之有效的“导、学”方法。
一、“理实一体化”形成项目教学模式理论与实践一体化教学法是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型的教学方法，它是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能的教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。
师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。
二、项目教学法在《电子技术基础与技能》课程中的实施1、怎样确定项目的内容。
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，所以项目的选择尤为重要。
一个科学、合理的教学项目，既要求符合教学内容和目标，还要求有一定的设计空间和一定的知识梯度，要能够起到调动学生学习的主动性、创造性、积极性的目的，又有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
案例教学法在《电子技术基础》课程教学中的应用
学的教法思路和教学设计原则，并根据课程 的教学大 纲、教学 内容和学生实际等，设计一个总案例覆盖课程
的全 部 内容或 部分 内容 ，通过 分解 案例 ，然 后将案 例 中 分解 出的各 个 小 目标 分 别在 各 章 节 实现 。
三 、案例 教 学 的操作 程序
案例教学一般有案例展示，提出课题；启发引导，
行 案例 教学不 仅能 使学 生获得基 础理 论知识 ，而且在 运
用知识解决问题 的过程 中还能使学生更早接触实践，培
养 学生 的兴趣和 实践 能力 。因为 案例教 学不 是仅去 寻找 正确 答案 的教 学，更重 视 的是可 能正确 处理和 解决 问题 的具 体方法 。案 例教学 的重 点是分 析 问题 、解 决 问题 的 方法 ，因 而可 以不 断培 养 、提 高学 生分 析 问题和 解决 问
理 论 知识 的理 解 。
中国 砚代苏唷装 备
四 、案 例 教 学 在 《 电子 技 术 基础 》 课
程教学 中的实施
１ 案例教学的方案设计 ． 《 电子技术基础》教学中的案例教学是按照案例教
所以案例教学法与传统的电子技术教学有着如下区
别（ 见表 ） ：
表
方法 Ｉ 目 Ｉ 特征 Ｊ 方式 Ｉ重点 』答 的 案 主体 讲 法Ｉ 授 识Ｉ 理 案Ｉ 忆 解Ｉ 什 Ｉ 元 教 授 传 知 以 论 记 理 是 么 一 师 案 例法 Ｉ 培养能力 ｆ 案论理 Ｉ 以 思考创见 ｌ 为什么 Ｉ多 元 学生
维普资讯
中 地代敷 装 国 唷 备
２ ８第期总 ６ ） ０ 年 ３ （第 １ ０ 期
案侧教学法在 《 电子技术基础》
课程教学中的应用
张 天 富
项目教学法在电子技术课程教学中的应用
程设计 让学 生 在 一 个 真 实 的 职业 任 务 完 成 的 过 程 中
表 １ 传 教 学 与 项 目教 学 的 比较
传 统 教 学 Ｈ的 于 传授 知 以和 技 能 项 Ｈ教学
中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０８— ０ ３ ２ １ ）２—００ ０ １０ ２ ９ （ ０ １ ０ １０— ３
１ 引 言
去 学 习和应用 知识 ， 握 实 际操 作 技 能 ， 展综 合 能 掌 发 力。
随着社 会经济 和信 息 技术 的发展 ， 业对 人 才 的 企 ２ 项 目教 学 的 基本 概 念 需求发 生 了很 大变化 ， 仅 需要 高素 质工 程设 计 型 的 不 ． 高级技术 人才 ， 更需 要 大量 能够 解 决 生产 一线 实 际 技 ２ １ 项 目教学 法的 内涵 术 问题 的应 用型高 等 技术 人 才 。另外 ， 代 电子 技 术 现 项 目教学 法是一 种教 和 学 的模 式 ， 师 生通 过共 是 从系统 设 计 、 发 手 段 到 生 产 工 艺 都 发 生 了很 大 变 同实施一 个 完 整 的 项 目而 进 行 的教 学 活 动 。该教 学 开 在 化 ， 目前 的教 学 内容 却 远 远 落 后 于工 程 实践 ， 养 过 程 中采 用 小 组 工 作 法 ， 学 习 运 用 专 业 知 识 的 同 而 培
Ｍ ａ ． Ｏ１ ｒ２ １
项 目教 学 法在 电 子 技 术 课 程 教 学 中 的 应 用
魏 辉 ， 蕴 华 董
（ 河南机 电高等专科 学校 电子通信工程 系， 河南 新乡４ ３ ０ ） ５ ００ 摘要 ： 中对项 目教学 法的设计、 文 实施和评价三方面进行 了探讨 ， 为构建与 生产 实 际紧密结合、 具有鲜 明职业教 育特 色的课程体 系和运 行机 制， 为行业和企业培养 高素质技 能型人才提供 了一些有用 的借鉴和方法。 关键词 ： 目教 学法 ； 习情境 ； 项 学 一体化
项目教学法在数字电子技术基础教学中的应用
Ｔ ｅ Ａｐ ｌ ａ ｉｎ ｏ ｒｊ ｃ － ｅ ｃ ｉｇ Ｍｅ ｈ ｄ ｉ Ｄ ｇｔ ｌ ｅ ｔｏ ｉ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｈ ｐｉ ｔ ｆＰ ｏｅ ｔ ｔ ａ ｈｎ ｔ ｏ ｎ ｉｉ ｃ ｒ ｎｃ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｏ ｃ ａ Ｅｌ
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根 据 时 序 逻 辑 电路 章 节 教 学 重 点 和教 路 的工 作 原 理 、 外特 性 和 功 能 ， 握 数 字 电 掌 为 提 高 教 学 效 率 ， 个 项 目设 计 可 以 先 通 学 目标 ， 合 理 论联 系 实 际 的具 体 要 求 ， 整 结 使 路 的设 计 方 法 ， 备 正 确 运 用 数 字 集 成 电 过Ｐ ｏ ｅ ｓ 真 软 件 进行 操作 ， 试 成 功后 用 中 、 规 模集 成 电路 设 计一 台能 显 示 日、 具 ｒ ｔｕ 仿 调 小 路 完成 电子 系 统 设 计 的 能 力 ， 后 续 课 程 可 以 转 换 成 实 物 作 品 。 为 的学 习 打 下 牢 固 基础 。 而 ， 有 限的 教 学 然 在 时 间内 ， 圆 满 完成 以上 教 学 任 务 ， 高 教 １设计项 目简介 要 提 学 效 率 ， 得较 好 的 教学 效果 ， 对 高 职 高 取 针 时 、 、 的 数 字 电子 钟 ， 求 如下 ： 分 秒 要
一
要： 对于数字 电子技 术课程 的教 学探 索和改革 ， 直是致 力于该课程 的高校教 师的一 项重要课题 。 文提 出了喷 目教 学模 式， 一 本 并通过 个 具体 案例 ， 示 了嘎 目教 学模 式 的操 作 方法 。 展 最后总 结 了项 目教 学法在数 字 电路教 学中的应 用意义 。 关键词 ： 目教 学法 数字 电路 项 目设计 嘎 中 图分 类号 ： ７ Ｇ １ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号： ７ —０ ８ ２ １ ）９ ａ一０ ３ — ２ １ ６ ４ ９ （ ０ ０ ０ （） １ ２ ０
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项目教学法在《电子技术基础》课程教学中的应用案例
摘要:本文联系教学实践,探讨了项目教学法在课堂教学中的应用。
关键词:项目教学法课程教学教学项目
在传统的教学观念中,大部分教师都是把掌握的现成知识技能传递给学生,学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果。
但是对于现在的中职学生,学习积极性差,知识点大部分掌握不好,这就意味着中职教师必须改变现有的教学方法,以适应学生的现状。
2008年6月,学校专门成立了课改小组,设计了十二个项目,改变传统课堂教学实验、实训互为独立的方式,同时,根据学生的实际情况编写了校本教学,于2008年秋季将项目教学法引入教学过程中,取得了较好的成果。
1 教学项目的设计
项目教学法强调以项目为主线、教师为主导、学生为主体,所以,电子技术基础课程在教学项目的设计上应重点突出。
在设计项目的过程中,明确项目在该专业学生未来工作中的意义和作用,科学地设计能包含典型岗位主要技术内涵的技术技能内容作为项目。
项目的实施是以学生为中心的,项目在设计上应考虑是否能调动学生参与项目教学,使学生对学习产生兴趣。
在教学模式上,以激发学生的学习和实践的兴趣,增强学生既动手又动脑的主观能动性,最后落实到所给出的完整项目电路教学中去,这样使分散的内容具有针对性,给出的项目突出综
合性。
2 教学项目的实施(以“TDA2030有源音箱制作”为例)
能力的训练需要有科学的方法,要通过有效的程序才能达到真实的效果,在教学的基本程序训练中我们按“目标—任务—准备—行动—评估”五步训练法组织教学和训练。
(1)课程的单项能力目标。
知识目标:熟悉有源音箱的电路组成、原理;熟悉有源音箱里相关元器件、电路参数意义。
技能目标:通过制作使学生掌握有源音箱里相关元器件的测试、选择方法;掌握常用仪器仪表测试、调试功放电路参数的方法;掌握低频功放电路板设计和制作基本方法。
(2)任务。
某一电子厂家获得一份为多媒体电脑配套的小型有源音箱的生产合同,该有源音箱的技术要求如下:双声道,每声道最大输出功率大约8w;具有音调控制功能;输出功率(音量)的大小连续可调;非线性失真:小于6%;频率响应:20Hz～100kHz。
(3)准备。
教学项目分解:一般的音响系统由电源电路系统、控制放大系统和扬声器系统三个部分组成,在教学的过程中把有源音箱的制作分成三个子项目:(1)总原理图及元件清单(教学参考)。
利用多媒体播放有源音箱的工作原理图:TDA2030功放原理图因元器件的不同形式多样,根据自己的需要增减或者修改部分电路。
(2)电源电路的学习(教学参考)。
制作的这个TDA2030功放用的是双电源。
(3)扬声器与音箱的基础知识(教学参考)。
功率放大器把音频信号放大后必须通过扬声器才能发出声音,给学生展示并讲解各种扬声器的优缺点。
(4)行动。
引导学生
利用已有的基础知识绘制项目电路原理图,并熟记原理图结构和各部分所实现的功能。
元器件清点、识别测试。
各小组参照绘制原理图,对照下列元器件清单将所有元器件分类、归类并测试(原理图不同的情况针对其发放元件)。
各团队根据元器件的外形尺寸,在坐标纸上(自制方格纸也行)设计出电路布线图,由小组长向教师汇报本小组工作完成情况、小组疑难问题,教师审阅后适当进行指导,提出建议。
教师指导学生以团队形式在万能版上电路的装配。
对装配好的电路板进行测量和调试,填写实验表格。
(5)评估。
项目结束后,要求认真及时地撰写测试报告。
测试报告是项目完成情况的总结和反映。
为了加深学生对本项目内容的理解,还提出结合当次实验内容的思考与讨论题,课程项目全部完成之后,组织学生进行全面总结,并完成学科的总结报告(图1)。
3 项目教学的实践总结
(1)教学效果。
在项目教学过程中,学生有了明确具体的工作任务,会主动地运用已有的知识和技能,以认真细致的态度去完成项目工作,展示自己的项目成果,实现在团队中的自我价值。
当第一次把项目教学法引入到课程后在08级学生中做了问卷调查,学生反映较好。
问卷的发放和回收:本次问卷调查,我们共发放调查问卷146张,实际回收问
卷144张,可以作为研究结论的依据有效问卷有140张,有效率97%。
调查结果:在学生建议这栏中,大都表示对项目教学法很感兴趣,通过参与实际“项目”,了解了企业运作模式,学会合作、学会倾听、学会质疑,增强了专业能力,希望学校继续进行。
(2)教学存在的问题及建议。
加强教材方面的建设:教学过程编写了《电子技术综合应用》教学任务书与指导书等教辅材料,通过一学期的教学实践仍存在不足,今后还应编写具有中职特色的教材,组织开发一体化课程教材。
项目教学法的引入同时也是对教师水平的考核,在课程开发实验过程中,促进教师更新教学观念,创新教学方法,不断提升教师的企业实践能力。
力争将传统理论教学的教室和实训场地合二为一,创设真实的工作环境。
4 结语
项目教学法充分发掘了学生的创造潜能,全面培养了学生的动手能力、实践能力、分析能力和综合能力,最关键的是在项目教学法的实践过程中,既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用,更体现了职业教育的教学模式与特征。
参考文献
[1]陈雅萍.电子技能与实训——项目式教学[M].北京:高等教育出版社,2009.
[2]马国鹏.浅谈电工基础课堂导入法[J].职业技术教育,2010.。