初中物理自主互助式教学模式的探究
初中物理教学中自主合作学习的探索与实践
初中物理教学中自主合作学习的探索与实践在传统的初中物理课堂上,大多是教师主讲,学生沦为听众被动接受,这种模式很容易导致学生的学习兴趣不高,课堂效率低下.针对这种情况,采用自主合作学习的教学方式,加强小组建设和小组合作,营造浓厚的自主探究氛围,让课堂气氛更加活跃和生动,学生学习物理更有兴趣.因此促进学生对物理学理论、实验操作的自主学习和合作探究,对于推动学生综合素质的提升具有积极的意义.1 初中物理教学采用自主合作学习方式的意义1.1 关于自主合作学习自主合作学习方式已经成为新课程改革中明确指出的重点方向,何为合作学习?有些教师认为就是在课堂中向学生提出一个问题,让学生自行组成小组并对问题进行讨论和研究,再表达出自己的看法和观点,这种小组讨论的学习方式就是合作学习.这样的理解并不完全准确和全面,在初中物理教学过程中,单纯采用小组讨论的教学方式还不能有效促进学生的物理核心素养的养成.虽然自主合作学习的概念还不够完全和具体,但在初中物理教学实践中,应该随着时代发展和教育改革的进程不断完善合作学习方式的内涵.在开展教学工作的时候,综合各位学者对合作学习给予的定义或内容,对自主合作学习方式进行总结:第一,自主合作学习作为一种教学方式,主要是通过小组合作的方式来进行;第二,合作学习过程中包含着学生之间的合作,还有师生之间的合作,互帮互助,共同进步;第三,合作学习要对学生的知识理解和实践操作有帮助和积极意义,对自主合作学习教学方式的设置要符合目前教育改革的目的和教学内容的完善.1.2 合作学习在初中物理教学实践中的作用和意义物理学科作为初中乃至高中理科中的重点和难点科目,相对其他科目而言有着强烈的独特性.因其来自于自然生态中的规律,物理学科有着很强的趣味性和实践性,这也让物理课堂的知识容量很大,学生学习有一定的难度.针对这样的特点,在传统的初中物理课堂中,教师常采用灌输式教育,将众多知识点机械化讲解,并多次重复,直到学生对知识有了浅显的认识和记忆,这样的方式让原本有趣的物理课堂变得枯燥乏味,诸多学生也泯灭了对知识探索的渴望.更有甚者,利用有限的课堂时间采取“题海战术”,在短期内似乎让学生的物理成绩稳固或者有些许提高,但从长远来看,学生学习物理、探索世界的兴趣被一点点地磨灭,不科学的知识获取手段让孩子在更有难度的物理学习过程中束手无策,从而渐渐失去学习物理的信心.面对这样的情况,采用有效的自主合作学习方式,能够在一定程度上弥补传统教学方式的不足.教师根据学生的学习能力和学习情况对学生进行分组,让小组成员之间取长补短,共同进步,并根据不同小组的实际情况来设置物理教学方案和学习进度,提出一些适合于该小组的问题,让每一位学生都能在自己的能力范围内来参与讨论和自主探究.这样的自主合作学习方式,为学生学习物理渲染了浓烈的学习气氛,能够极大地激发学生学习的内驱力,从而提升物理课堂的教学质量.在初中物理教学中采用自主合作学习的教学方式,让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生,以“兵教兵”“兵强兵”的方式加强学生之间的联系,促进双方共同进步.新模式下的物理课堂,小组合作中经常会出现不同的观点,在讨论中就会产生激烈的思维碰撞,激发良好的竞争氛围,增强学生间的交流与沟通,也有利于形成友好互动的同学关系.而另一方面,对于某些学生反映的与教师之间存在差距感和在与教师沟通时存在畏惧感的情况,采用自主合作学习方式后也能得到改善.在自主合作新课堂中,教师退居幕后不再是教学的主体,只有学生遇到难以解决的问题时,教师会给予适当的引导、点拨,通过平等互助的方式拉近了师生之间的距离,推动了友好平等的师生关系的形成.2 现阶段初中物理教学采用自主合作学习中存在的问题2.1 分组方式不够合理和科学科学且合理的分组是自主合作学习和探究的前提.在初中物理课堂教学中,要想有效地展开自主合作学习教学,首先就要解决分组问题,一般来说,有两种方式:自由式分组和随机式分组.自由式分组,学生会更多地选择与自己熟悉的同学作为合作对象,这样虽然会增进学生之间的交流沟通,但也容易形成学习能力强的学生是一组,学习能力弱的学生是一组,不利于达成互补的关系;随机式分组,教师将学生的学习情况和学习能力作为依据来进行分组,容易忽视学生学习物理的兴趣,忽略学生各自的性格特点,对于学生之间可能存在的摩擦情况不够清楚,也容易降低学生之间的沟通互动效率,不利于实现合作学习的教学效果.2.2 没有制定明确的教学目标制定明确的教学目标是开展合作探究学习教学的关键之处.在开展初中物理教学工作时如果缺少明确的教学目标,就会在小组讨论中很难突出重点和难点,学习缺少相应的方向,长此以往,学生学习物理的热情逐渐消退,自主探究的积极性也会大大减少.设置讨论问题的难度要适中,若难度过大,超越了学生的学习能力和现有的物理思维能力,容易导致畏难心理,削弱学生的探究心态;若难度过小,也会让学生在讨论时失去兴趣.这样没有明确的教学目标,对于学生养成良好的物理学习习惯产生不利的影响,也缺乏对学生进行小组讨论探究的引导作用.3 自主合作学习在初中物理教学实践中的策略3.1 教学前做到合理、科学的分组科学且合理的分组是自主合作学习和探究的前提.这不是一蹴而就的事情,需要教师在分组前就对学生有一个大致的了解,并在物理学习的过程中不断调整优化.分组前,教师可以根据学生学习能力的强弱,先将所有学生分为几个层次,然后将各个层次的学生均衡地分到每个小组.同时要注意学生私下的关系,避免在设置小组时出现问题,真正达到互帮互助、取长补短的合作学习效果.由于兼顾了小组之间的均衡,更有利于学生的学习讨论与自主探究,形成良性的竞争关系,实现共同进步的教学效果.例如,在学习沪科版八年级《科学探究:物质的密度》这一节时,需要学生分组实验,但是对于这一单元的知识有些学生还没有完全认识,不够深入理解,特别对于如何准确测量不规则固体、液体的质量和体积等这样的难点知识,给学生的实验操作带来很大的困难.因此在进行分组时,教师依据学生各自的学习情况和学习能力进行分组,合作讨论如何减小测量误差,小组成员互相监督和配合,实现实验的教学效果,让每个学生都能参与到实验操作中来,增强学生课堂的参与感.合理设置小组PK,学生代表进行抢答,按照抢答情况进行分数比拼,以调动学生的积极性,利用这种良好的竞争状态和合作氛围推动合作探究的进程,达成本节课的教学目的.除了课堂上的分组,物理教学还经常涉及课下的实践性作业,这最能考验学生的自觉性,那么合理的分组也能较好地解决这个问题.统筹考虑学生的居住地点、实验能力以及课下完成作业的自觉性,将学生科学合理地划分小组,让自觉的学生带着不够自觉的学生,形成小组成员之间互帮互助的关系,培养学生相互合作的意识.实践证明效果良好,在“水的沸腾”“自制投影仪”“巧做浮沉子”等一系列自主合作实验过后,许多学生从中找到了学习物理的兴趣,开始了独立思考,自觉、主动完成物理作业,从而逐渐养成良好的学习习惯.3.2 设置和完善教学目标和方案设置合理的教学目标和方案是开展自主合作学习的关键.并非所有的初中物理知识点都适合进行小组合作讨论,应该以初中物理教材为依据,合理设置重点、难点知识,切忌设置的问题难度过大或过小,因其对于学生养成良好的物理学习习惯都有不利的影响.教师还要根据教材内容设置阶段性的学习目标,引导学生的合作学习方向,使学生的合作学习贯穿实际的教学过程,帮助学生深层次学习和理解物理知识.例如测量时间和长度、计算速度等方面的知识点,需要学生独立体会和理解.又如《熟悉而陌生的力》这一单元中,研究摩擦力的大小和哪些因素有关时,有的学生猜想摩擦力的大小与接触面的粗糙程度和压力等因素有关,有些学生提出了控制变量法来研究,此时教师可以不用再设置小组合作讨论时间,在之后的实验中,有学生发现了拉动木块时弹簧测力计示数不稳定、很难匀速拉动等问题无法解决,这时,教师要适时地进行指引,并对其中的重难点进行点拨,再继续合作讨论,这样就可以将实验方案进一步完善,从而解决实验的难点.自主合作学习过程中离不开正确的教学目标的设置,也离不开合理教学方案的保障.因此,导学案的设置对学生自主合作学习又是一大助力,教师在课前精心编写导学案,将教学目标的达成通过导学案为载体逐一呈现,引导学生开展自主合作学习.为了提高课堂效率,学生能够自己解决的问题没必要浪费宝贵的课堂时间进行讨论,重难点问题或者学生容易出错的地方才进行自主合作学习,这种重难点分明的目标设置也让学生对所需要格外关注的物理知识点进一步熟练掌握,扫除盲点,达到高效的课堂效果.物理是一门考查学生综合能力的学科,为进一步打造初中物理高效课堂,在教学中加入自主合作学习的教学方式,为学生营造更加和谐的学习氛围和良性的竞争气氛,激发学生学习物理的兴趣,实现互相帮助,取长补短,达到共同进步的学习效果,是“双减”政策背景下减负增效的有效方式,对于促进学生物理核心素养的养成有着积极的作用.。
初中物理教学中实施自主、合作、探究模式的方法
教法研究初中物理教学中实施自主、合作、探究模式的方法黄海涛摘要：自主、合作、探究的模式突破了传统以教师讲解为主的模式，让学生在教师的指引下主动积极地、富有个性的学习，使其掌握多样化的学习方法，对学生的思维发展有巨大的推动作用，可有效锻炼学生的独立学习能力，有助于提高他们的综合能力。
将这种模式应用到初中物理教学中，符合了新课标中的教学理念，让学生真正地“动”起来，“活跃”了课堂氛围，充分发挥了学生学习的主观能动性，教师需充分发挥自身的引导及启发作用，给予学生充足的探究空间，让学生获得全面的物理知识体系，培养他们良好的探究精神，进而提高他们的物理学习效率。
关键词：初中物理；教学模式；合作探究随着新课改的深入，自主、合作探究成为了课堂教学的主要形式，但在实践的过程中出现了很多问题，教师无法科学定位探究的目的，造成自主学习演变成了自由学习，合作学习中出现了抄袭、不劳而获的现象，成为了优等生的自我表演。
那么在初中物理教学中应用此种模式，教师要依据内容灵活应用，明确哪些内容可以让学生自主学习或者合作探究，开展能激发学生深入探究欲望的活动，注重发展学生的思维，关注到学生学习的实效性，同时做好引导者与合作者的工作，确保每个学生都积极参与其中并获得了知识与技能。
只有做到了以上这几点，才能真正落实自主、合作、探究模式的作用，提高初中物理教学质量。
一、依据教材内容灵活实施，避免探究形式化要在初中物理教学中合理地运用自主合作探究的模式，教师就要依据教材内容及学生的实际水平分情况实施，做到具体问题具体分析，这样才能避免生搬硬套的现象出现，真正地达到自主、合作、探究的本质目的。
以《升华和凝华》为例，通过创设问题情境，指导学生自主思考、探究。
请学生回顾融化、凝固、汽化、液化这四种物态变化的过程，教师设计问题：“固态和液态、液态和气态之间能相互转化，那么固态和气态之间能不能之间转化呢？”给学生一些独立思考的时间，鼓励他们大胆发表想法并列举生活中的实例，教师先对学生的回答进行总结：冰箱里出现的冰霜、冬天雪人不见融化却变小了，从物理的角度如何分析这些现象？这样使学生陷入到猜想之中，自然地引入升华和凝华的知识，既锻炼了学生的思维，又提升了他们对新知识的探究欲望。
初中物理教学中自主合作学习的探索与实践
初中物理教学中自主合作学习的探索与实践摘要：自主合作学习在初中物理教育中具有重要的地位。
课程培养了学生的独立思考能力、创新精神和自主学习能力，这些能力对于学生成长成才至关重要。
而自主合作学习是实现这些能力的有效途径。
本文旨在深入探讨如何在初中物理教育中整合自主合作学习，以促进学生能力的全面提升。
关键词：初中物理；自主合作；探究自主合作学习是当前初中物理教育领域的一个热门话题。
自主合作学习可以增强学生的积极性、主动性和创造性，提高学生的学习效率和学科素养。
因此，将自主合作学习引入到初中物理教育教学中，可以在激发学生学习积极性的同时，使学生主动参与其中，展开自主合作学习，进一步掌握所学知识。
1.自主合作模式应用意义提升学生兴趣。
自主合作模式是一种开放性教育模式，可以让学生在轻松的氛围中自由探索、创新和发挥想象力。
通过自主合作学习，学生可以有效地提高对物理学科的兴趣程度。
学生在自主选择学习内容和研究方向的同时，还可以与其他同学进行交流、分享，共同解决问题和完成项目，这样既可以增强学生的积极性和主动性，又能够提高学生的抗挫能力和适应能力。
锻炼学生思维。
自主合作模式是一种个性化的教育方式，与传统单向、硬性的教学方式形成反差，注重的是学生独立思考和探索。
在自主合作学习中，学生需要掌握一定的调查研究方法和分析思维技巧，这些都有助于锻炼学生的思维能力。
通过自主合作模式，学生可以进一步提高团队协作、沟通能力和领导力，从而更好地适应以后的学习和工作。
1.初中物理教学中自主合作学习的探索与实践2.1 建立合理科学小组物理教育的特殊性质决定了课程需要探究性和实践性，而科学小组恰能够为学生提供一个良好的参与、交流和合作的平台。
在建立科学小组时，需要注意构建多层次的小组结构，以适应不同学生的需求，比如分级制或分组制，同时还需要重视拓展小组成员间的联系，搭建互动平台和交流机制，从而增加学生的参与感和归属感。
通过科学小组，学生可以自由讨论、探究，共同解决问题和完成项目任务，这有助于培养学生的团队协作能力和创新意识，增强学生的合作精神和社交技巧。
初中物理课堂中“自主合作探究”教学模式的应用-教育文档
初中物理课堂中“自主合作探究”教学模式的应用课程改革的重点是提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习；转变学生以往的学习方式，提倡自主合作与研究性学习，达到以培养创新精神和实践能力为主要目的；注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达；要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
逐步转变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新精神与实践能力的形成和发展。
即对于学生的学，主要关注“参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态”，构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式。
在课堂教学中，教学模式的灵活运用对学生的学习和能力的发展起到至关重要的作用。
随着课堂教学模式的不断发展与变革，我们新课程中的教师急需去实践，让新的教学模式能在班级中体现出它的这种作用。
鉴于物理学科的特点，我们在教学过程中经常要涉及到实验探究的问题，所以若想要在探究过程中体现新课程的理念，我们就要应用到“自主、合作、探究”的教学模式。
但是由于我国国情所致，以班级教学制的课堂教学组织形式仍然在我国发挥着重要作用，我们面临着学额大，课堂教学时间有限等等问题。
这就需要我们教师去扬长避短，不但要在有限的时间内完成教学内容，还要让每一位学生都能够体会到“自主、合作、探究”的乐趣。
在初中物理新课的教学中，我们要大量应用到这种教学模式。
在引课中激发学生自主学习的欲望；在讲授新课时，让学生在合作探究中培养、锻炼与增强学习能力，提高学习效率。
例如，在学习《科学探究：摩擦力》这节新课时，我设计了以下教学过程：一、激发学生学习动机：在自主学习的过程中，其实始终存在着一个如何激发学习动机的问题。
如果不能充分的激发起学生的学习的兴趣，调动起他们学习的热情，那么谈何自主学习。
所以，在本节课的引课部分就要激发学生的兴趣，可以在课堂上让学生参与一些小实验，结合生活中的很多现象，使学生产生自主学习的欲望并采取自主合作的方式引导学生对教学情景产生疑问，古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
物理教学中“自主合作”学习探究
物理教学中“自主合作”学习探究物理课程标准强调学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。
因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，发展学生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。
那么，如何才能发挥“自主合作”学习在初中物理教学中的作用呢？下面针对这个问题进行探究。
一、确定自主合作学习的任务要使学生有效地自主合作学习，首先必须让学生明确自主合作学习任务，使学生的合作学习活动具体有方向。
明确了小组的任务后，自主合作学习小组应当根据具体任务进行适当分工，让每个小组成员有明确的个人任务，他们在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动、互助；只有让每个小组成员明确个人任务，他们在合作学习时才会有个人责任感，才会充分发挥自己的主观能动性。
在自主合作学习过程中，要注意培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，要努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，不能理解时，应请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
这样学生在交流中才能不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在相互交流和思维“碰撞”中，一次又一次地学会理解他人，共享大家的思维方法和思维成果。
二、加强自主合作学习的指导在学生自主合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师在学生实验中应该是组织者、引导者、参与者。
教师必须深入到每个小组，仔细观察学生的操作，认真倾听学生的发言，适时地加入到小组成员的讨论中去，具体的说，教师在自主合作学习中应起如下作用：1、督促规范。
学生如果缺乏必要的自主合作技巧，就无法进行真正有效的自主合作学习，甚至无法开展自主合作学习。
初中物理教学中实施“自主、合作”实验模式
初中物理教学中实施“自主、合作”实验模式物理学的研究对象包括物质结构、相互运动及物体的运动规律等.为了让学生清楚地了解物理学的研究对象以及牢固掌握初中物理知识，需要开展实验教学.实验教学能够为学生提供感性材料，让学生在动手操作的过程中感性认识物理现象以及物理规律，并培养学习物理的科学思维模式.因此，在教学中，教师要引导学生在自主、合作的基础上思考实验操作方法，同时通过实验探索物理知识以及掌握必要的操作技能.本文探讨自主、合作物理实验模式的应用策略.一、创设自主、合作型实验情境，激发学生参与实验的兴趣在初中物理教学中，教师应注重根据学生的认知规律创设同时具有自主特点与合作特点的实验情境，让学生在实验内容导入阶段、实验准备阶段、实验演示阶段、实验现象分析阶段以及实验结论总结阶段均能够集中精力，激发学生参与物理实验的兴趣，让学生在自主实验与合作实验中建立模型、总结规律等，从而对实验探究过程保持足够的热情.在创设自主、合作型实验情境的过程中，教师可以针对教学目标适当优化实验方式，让学生能够在实验中了解物理现象产生的原因，在必要的情况下可与学生共同合作，对实验器材进行适当改进，优化实验效果.例如，在讲“同一直线上二力的合成”时，教师可以采用拉开健身弹簧的方法创设自主、合作型实验情境：首先在黑板前挂好健身弹簧，随后请一个学生将弹簧把手拉到事先在黑板上标记好的位置，由于此学生的力气较小，一个人无法拉到黑板上的标记位置，教师可以请另一个学生帮忙，在两个学生的共同努力下，弹簧被拉到标记位置.接下来，教师提问：谁可以单独完成上述任务？在力气较大的学生单独完成实验任务后，教师对实验进行总结：方向相同的合力F=F1+F2.二、渗透科学探究方法，确保学生在自主、合作的基础上完成实验分组实验是初中物理课程中常用的教学模式.为了在分组实验中让学生保留一定的自主性，同时可以在合作的基础上完成实验，教师在初中物理教学中应重视渗透科学的探究方法，让学生在科学探究方法的指导下处理好自主实验与合作实验之间的关系，保证实验教学的有效性.在分组后，教师可以指导学生按照以下环节开展物理实验，即问题提出、假设与猜想、实验设计、实验操作、结论分析、实验结果交流、实验报告合作撰写.同时要严格按照上述步骤控制实验过程，让学生养成良好的实验思维与实验习惯.例如，在讲解电流、电压及电阻的相关知识后，教师可以设计以下综合性实验活动.先让学生自主设计电路，同时说明如何使用电流表测量电流以及如何使用电压表测量电压.在设计电路后，根据欧姆定律及采用实验操作的方法分析电阻、电压与电流变化之间的关系，包括在电压不变时分析电阻、电流之间的关系，电阻不变时分析电压与电流之间的关系等，让学生通过自主实验、合作实验深入理解欧姆定律以及明确欧姆定律的应用方法.三、注重开展课外延伸实验，培养学生的自主、合作实验能力开展实验教学的主要目的在于，让学生牢固掌握基础知识.为了拓展学生的实验思维以及让学生学会在实践中运用物理基础知识，教师应注重开展课外延伸实验，并在延伸实验中培养初中学生的自主实验能力、合作实验能力.为了让学生积极参与课外延伸实验，教师可以在课堂中启发学生通过实验探索发生在身边的问题，确保生活问题与物理知识实现紧密结合，同时适当指导学生采用上网查阅资料、进行互助交流以及开展合作探究等方法完成延伸实验，尽量遵循预习、寻找问题、组内讨论、合作实验、自主探究、合作总结的基本实验步骤.例如，在讲“影响液体蒸发的因素”时，教师可以让学生预习教材内容，在预习后提出影响因素，包括液体质量、环境温度及环境湿度等.在提出影响因素后，利用课外时间到图书馆或直接利用网络查阅相关资料，同时设计对比实验.在设计对比实验后，利用课堂中学习到的知识及生活中常见的物体开展实验，如观察在不用或采用风扇吹的情况下，常温水蒸发快慢情况；冰水、开水蒸发快慢情况等，让学生在生活中增强自主实验能力及提升与他人交流合作的能力.综上所述，在初中物理教学中，教师要重视实验教学，让学生感知物理知识的生成过程，加深知识理解层次，并在实践中灵活运用物理知识.在物理实验中，教师要重视让学生养成自主体验、合作探究的思维模式，全面发展学生的物理学习思维.。
“自主、合作、探究、创新”初中物理课堂教学模式研究(附图)-word文档
“自主、合作、探究、创新”初中物理课堂教学模式研究（附图）一、问题的提出二、课堂教学程序及其实施过程（一）课堂教学程序（二）实施操作过程1．创设问题情景，明确探究目标上课开始，教师创设情景，引起学生学习兴趣，教师或学生提出探究问题（探究目标）。
提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要。
问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。
然后教师根据探究的难易程度，或让学生直接探究，或把探究目标转换成系列尝试题再探究。
尝试题的设计要有利于突破本节内容的重难点；要有开放性，有利于学生的创新思维能力的培养；要紧紧围绕本节课的探究目标。
学生如果能够解决这些问题，那么本节课的探究目标或教学目标应该说是基本达成。
2．自主探究，合作尝试学生据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。
这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。
学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。
让学生主动建构自已的知识体系，教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。
引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。
3．交流反馈，拓展延伸学生在探究学习过程中会遇到解决不了的尝试题，同时也会提出一些新的疑问．在此环节，各小组提出的疑问，先由其他小组解答，其他小组解答不了的再由教师进行点拨．各小组提出自己不同的见解，可以争论，可以辩论．在讨论、辩论中学生的思维常常会迸发出创造性的火花，4．小组评价，激励成功在学生自主学习的过程中，及时对各小组的学习情况给予评价，让学生看到自己的进步，享受成功的喜悦，发挥评价的激励功能．对学生的评价分为研究过程评价和应用测试评价．研究过程评价主要从各小组探究的程度和是否提出或解决有价值的问题来评判．应用测试评价题可由教师精心编制，也可由学生自己编制，所编的题目要具有一定的开放性．事实证明，让学生进行编题实践是学生实践能力得以锻炼和创新精神得以体现的最佳措施之一。
初中物理“自主互助学习型”课堂模式初探
初中物理“自主互助学习型”课堂模式初探陕西神木五中高小兵新课标倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生主动参与、勤于动手，培养学生的综合素质和能力。
因而，在初中物理教学中，教师要引导学生自主学习、相互合作、积极探究，作为一名教师，我们应该有意识地站在学生的角度，对学法指导进行研究，搜集和总结一些好的经验和方法，介绍给学生，逐步引导、训练学生主动学习、合作学习、探究学习，培养学生的创新精神和实践能力。
要很好的实现“自主互助型”课堂教学模式，体现学生的主体地位，我认为要从以下几方面做起：一.自主学习能力的培养物理教学过程要着眼于学生的主动学习，要能激发学生学习物理的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去运用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。
教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。
让学生主动参与物理教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。
另外，物理课堂教学应提倡在教师指导下的以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
二.合作学习能力的培养合作学转自习是一种在教师的引导下，学生在小组中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。
学生主动参与教和学，由学生在一定的情景中发现问题，并根据自己的探索和研究来获得知识、运用知识、解决问题、提高创新能力、增长知识和丰富经验，它以期充分发挥学生的主体性，鼓励学生独立地、主动地获取知识信息，并能创造性地运用知识信息，从而培养和提高学生的创新意识和创新能力。
谢建锋导学互助课堂教学模式研究与实践
导学互助合作探究教学形态的研究与实践八年级物理组谢建锋一、“自主互助型”物理课堂教学新模式的流程作为“自主互助型”初中物理课堂教学模式，实质上就是指以一定的教学程序为其外在表现形式的一种新的教学实践活动结构。
在遵循物理学科课堂教学模式的总体要求前提下，经过教师引导、调控、矫正努力达到物理“自主互助型”模式与物理教学规律的统一。
为此，本人结合初中物理新教材特点尝试构建了自主互助型的教学模式，提出了七环节操作规程，可简单的表述为：“定向激趣与巧妙设疑，问题引导与目标确定，探索讨论与领悟导思，导学与合作释疑，练习巩固与检查、反馈，应用与拓展迁移，综合强化与知识评价”的课堂教学模式。
在新授课的实践与操作时，要明确学生在学习过程中的自主参与性，这样才能找准达标基准点，下面就新授课“七环节”物理教学模式进行分步介绍。
1.定向激趣与巧妙设疑物理学是以实验为基础的自然科学，一般要求在设疑时采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟，导入课题。
这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态。
激趣的形式多种多样，其中以“悬念式”、“实验激趣式”效果最佳。
2.问题引导与目标确定定标是“自主互助型”物理课堂教学模式中重要环节。
作为教学内容与形式的统一，它更是目标教学与课堂结构的组成要素，是课堂教学艺术不可分割的一部分，定标的恰当与否，必然会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动，也是影响教学的成败的关键。
因此，在每节新授课中师生双方要明确目标，授课时教师牢记目标，达成时师生强化目标，反馈时学生深化目标，检测时学生巩固目标，直至分析矫正时师生总结目标，有了强烈地目标意识，才能为学生提供认知学习的方向性与指令性。
教师干什么？就是要在吃透课程标准要求、了解学生实际状况的基础上，重新诠释、设定“单元目标”“这一课目标”，使其能够符合实际。
物理的教学目标，从总体来讲可概括为：情感、态度与价值观目标、行为与习惯目标、知识与技能目标、过程与方法目标。
初中物理深度开展自主学习合作探究的方法研究
初中物理深度开展自主学习合作探究的方法研究初中物理是一门关于自然界本质、规律和运动的科学学科，通过学习物理，学生能够更好地了解周围世界的运行规律，培养自己的科学素养和探究精神。
为了更好地提高初中生物理学习的效果和深度开展自主学习合作探究，我们需要探索一些有效的方法和途径。
以往的教学方式往往依赖于老师的传授，学生的学习主要是接受知识，而缺乏主动的探究和合作学习的机会。
随着教育观念的更新和科学技术的发展，教育者逐渐认识到了学生的主动性和合作性在学习中的重要性。
初中物理的教学应该以学生为主体，提供更多的自主学习与合作探究的机会。
下面将介绍一些可以深度开展自主学习合作探究的方法。
为了深度开展自主学习，我们需要通过设置问题的方式激发学生的学习兴趣和动力。
在教学过程中，教师可以向学生提出一些引导性的问题，让学生自己去探索答案。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
合作探究是深度开展自主学习的重要途径之一。
在教学中，教师可以设计一些合作探究的任务或者项目，让学生通过小组合作的方式去完成，这样可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
学生在合作探究的过程中也能够互相学习、取长补短，从而更好地理解和掌握知识。
为了更好地推动初中物理深度开展自主学习合作探究，我们还可以利用现代科技手段，如利用互联网资源、多媒体教学等，来丰富和拓展学生的学习途径。
通过利用网络资源，学生能够自主获取更多的信息和知识，从而拓展自己的学习视野。
而多媒体教学可以丰富学生的学习内容，提高学生的学习兴趣，让学生更好地参与到学习中去。
除了以上方法之外，我们在教学中还可以采用一些其他的有效方法，如激励学生、赋予学生更多的自主权等，从而更好地深度开展自主学习合作探究。
我们可以通过设置学习目标、培养学生的学习目标意识，让学生明确自己的学习目标并努力去实现。
教师还可以通过给学生适当的奖励或表扬来激励学生，让学生更加积极地参与到学习中去。
谈初中物理课堂教学中的自主合作探究学
谈初中物理课堂教学中的自主、合作、探究学谈初中物理课堂教学中的自主、合作、探究学习能力的培养2011年08月05日物理学是以观察、实验为基础的科学。
“转变学生的学习方式，提倡自主学习、探究学习和合作学习，从而最终学会学习，为构建学习化的社会打下基础”是新课程实施的核心任务和显性的任务。
在新课程理念下，教学的中心是学生，教师既是课堂教学的设计者、合作者、促进者，同时也是课堂的管理者。
教师与学生在课堂的教学中是一对矛盾。
作为教师必须摆正自已的位置。
素质教育要求教师的课堂教学必须做到以“学生为主体，教师为主导”，学生的学离不开教师的教，而教师的教更离不开学生的学，教师的教不能代替学生的学。
否则学生的能力、智力的开发、个性的完善都将成为无源之水、无本之木。
初中物理课堂中，应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来,从而更好地调动学生学习物理的积极性,突出学生学习的主体作用。
一、自主学习能力的培养当前，国家正在着手对九年义务教育课程进行改革，指出：“改革教育过程中过分注重接受记忆，模仿学习的倾向，倡导学生参与合作探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人”。
并对物理教学大纲进行了修订，自主学习在教育教学实践中日益受到关注和重视。
自主学习就是在学习过程中必须强调学习者在学习中的自主地位和情感因素，提倡学习者要有自我修改、自我思考、自我认识、自我发展的空间。
其根本目的是要调动人的主观因素，发挥学习的自主性、能动性。
进行物理自主学习模式探究，能使学生获得探究未知世界的积极态度，提高从事研究的必要的研究能力。
优化影响学生创新意识发展的因素。
培养学生的合作意识，团队精神和关注社会，关注人类发展的意识，以适应信息社会的需要。
那么如何在操作层面上组织学生进行自主学习呢？（一）自主学习不要流于形式案例一：某位教师在上《磁生电》这节课时，通过奥斯特实验导入课题，让学生逆向思维磁是否也能生电，学生讨论后紧接着提出磁什么情况下才会生电，然后就让学生自主探究什么情况下磁会生电。
初中物理深度开展自主学习合作探究的方法研究
初中物理深度开展自主学习合作探究的方法研究随着教育理念的不断更新和改革，自主学习和合作探究成为了当今教育领域中的热门话题。
而在初中物理教育中，如何促进学生的自主学习和合作探究，已经成为了教师们需要思考和解决的问题。
本文将从自主学习和合作探究的概念出发，探讨初中物理学科下深度开展自主学习合作探究的方法。
一、自主学习和合作探究的概念自主学习是指学习者在学习过程中主动参与并对自己的学习负责的一种学习方式。
自主学习强调学生的自我调节、自我评价和自我激励。
在这种学习方式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极主动地参与到学习过程中，通过自我探究、自我实践来建构自己的知识体系，从而实现个性化的学习目标。
合作探究是指学生在学习过程中，与同学合作，共同探讨问题，共同解决问题的一种学习方式。
在这种学习方式下，学生之间相互协作，共同发现问题、解决问题、分享经验，通过团队合作的方式相互促进，共同提升学习效果。
在初中物理教育中，传统的教学模式主要以教师为中心，学生为被动接受者。
这种教学模式下，学生缺乏主动性和创造性，无法真正理解和掌握物理知识。
深度开展自主学习和合作探究对于初中物理教学而言是非常必要的。
自主学习和合作探究是促进学生主体性的有效手段。
通过自主学习，学生可以根据自己的兴趣、能力和特点，选择适合自己的学习方法，培养自主学习的能力。
而合作探究可以促使学生之间相互协作、相互促进，形成学习共同体，培养学生的团队协作精神和创新能力。
1. 提供自主学习的资源和环境自主学习的前提是要给学生提供一个良好的学习环境和必要的学习资源。
教师可以为学生提供电子阅览室、实验小屋、自主学习室等自主学习资源，鼓励学生积极参与自主学习。
2. 设计自主学习的任务和活动教师可以通过任务驱动式的学习设计，让学生在自主学习的过程中主动探求问题。
设计探究式问题、设计小组合作实验、设计个性化探究任务等，促进学生积极参与自主学习。
3. 引导学生参与合作探究教师可以设计合作探究的情境，让学生在合作中相互协作、相互促进。
初中物理“自主探究 ----合作互动”复习课教学模式
初中物理“自主探究----合作互动”复习课教学模式实施“自主探究 ----合作互动式”复习课教学模式，学生互帮互学，进行讨论、质疑，并将合作学习的成果进行展示。
这不仅让学生学到了知识，还培养了学生的合作能力、探究能力和表达能力。
整个课堂教学过程，学生热情高涨，思维灵敏，真正达到了课堂教学的“快乐高效”。
一、教学模式的目标（ 1）促成学生在自主探究、合作互动的学习方式下展开复习活动，能动地系统把握知识和技能。
（ 2）通过有效地激发学生学习的主动性、积极性，在师生间、学生间积极的互动中，学生与学习环境的积极交互作用中，促进学生认知发展。
（ 3）努力为学生创设自主探究、合作互动学习的成功体验，让学生在不断获得探索、合作成就感的过程中，逐步养成科学的学习态度。
2、教学基本程序（导学案的基本内容）二、“自主探究 --合作互动”式复习课教学模式1．目标点击教师行为：教师要确定符合课程标准要求的复习目标，并打印在导学案上。
注重：要结合学生实际，制订的目标要准确具体。
一般包括三个方面：一是知识与技能；二是过程和方法；三是情感、态度和价值观方面。
并分别指出与之相应的三个层次的教学要求：基本概念、基础知识的理解及简单的应用；基本方法的体现；知识的迁移、转换及灵活应用。
学生行为：认定本节课的复习目标，明确本节的学习任务。
2．知识回顾（一）基础知识点教师行为：给学生提供知识网络图表或者知识提纲，在知识网络图表或者提纲中的重要知识点部分留有空白，以便学生填写。
注重：（ 1）在本环节的开始，教师要提出自学和互动合作的要求。
即告诉学生自学的时间、任务和目标、疑难问题的解决方式及检测自学效果的形式。
（ 2）在学生自主复习时，教师要巡视、检查学生的复习进度和复习效果，有针对性的进行个别辅导，并及时收集信息，把握学情。
（3）在自主复习结束后，有必要时要进行适时点拨和强调。
学生行为：完善网络（或知识提纲），把握整体。
在自主复习、互动合作的基础上，填写其中的空白知识点，并将疑难问题提交本小组讨论后进行解决。
初中物理深度开展自主学习合作探究的方法研究
初中物理深度开展自主学习合作探究的方法研究初中物理是学生学习物理知识的重要阶段，为了帮助学生更好地理解和掌握物理知识，提高他们的自主学习能力和合作探究能力，教师可以通过深度开展自主学习合作探究的方法来引导学生学习。
本文将就初中物理深度开展自主学习合作探究的方法进行研究探讨。
一、激发学生学习兴趣要深度开展自主学习合作探究，首先要激发学生学习兴趣。
教师可以通过生动有趣的案例、图片和故事引入物理知识，引起学生的兴趣。
教师还可以结合实际生活中的问题，让学生通过自主学习去探究和解决问题，进一步激发学生的学习兴趣。
二、建立自主学习合作探究的氛围在学习环境的建设方面，教师可以倡导和培养学生自主学习的意识，鼓励学生在学习过程中提出问题、探索答案。
还可以倡导学生之间的合作学习，鼓励他们在小组内相互讨论和合作，共同解决问题。
通过这种方式培养学生的自主学习和合作探究的能力，帮助他们更好地理解和应用物理知识。
三、设计多样化的学习任务教师可以设计多样化的学习任务，让学生通过自主学习和合作探究来完成任务。
可以设计实验任务、调研任务和讨论任务等，让学生通过实际操作和合作探究来深入理解物理知识。
教师还可以设计一些开放性的问题，让学生通过合作探究来寻找答案，激发他们的思维和创新能力。
四、提供必要的指导和辅导在学生进行自主学习和合作探究的过程中，教师需要及时提供必要的指导和辅导。
教师可以通过讲解知识点、解答问题、指导实验等方式帮助学生解决学习中遇到的问题，引导他们进行合作探究。
教师还可以及时对学生的学习成果进行评价和反馈，鼓励他们继续深入学习和探究。
五、促进学生的思维和探究能力在深度开展自主学习合作探究的过程中，教师需要注重促进学生的思维和探究能力的发展。
教师可以引导学生通过提出问题、构建模型、设计实验和分析数据等方式进行思维训练，培养他们的科学探究精神。
教师还可以组织一些课外拓展活动，让学生通过参观实验室、听取学术讲座等方式扩展知识，激发他们的学习兴趣。
初中物理深度开展自主学习合作探究的方法研究
初中物理深度开展自主学习合作探究的方法研究初中物理是学生学习科学知识的重要科目之一，其深度开展自主学习合作探究对学生的科学素养和创新能力的培养具有非常重要的意义。
本文将围绕初中物理的深度开展自主学习合作探究的方法展开研究，探讨如何通过合理的方法和策略，来激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作精神。
一、背景随着教育教学改革的深入和《义务教育课程标准》的不断升级，初中物理教学也在不断进行着改革和创新。
传统的教师主导式教学已经不能满足学生的需求，深度开展自主学习合作探究成为了当前教学改革的重要方向之一。
通过自主学习和合作探究，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的探究和合作能力，提高他们的科学素养和创新精神。
二、方法研究1. 设计适合学生自主学习的教学内容在进行深度开展自主学习合作探究时，首先需要设计适合学生自主学习的教学内容。
这些内容应当以学生的生活为出发点，具有一定的难度和挑战性，同时又与学生的实际知识水平相适应。
可以选择一些实验性的探究课题，让学生自己设计实验方案和进行实验，以此来培养他们的实验操作能力和科学研究思维。
2. 提供丰富的学习资源和工具为了让学生能够进行深度开展自主学习合作探究，教师应当为他们提供丰富的学习资源和工具。
这些资源和工具可以是教科书、科普读物、网络资源、实验器材等，可以让学生根据自己的兴趣和需求进行选择和利用。
教师还可以组织学生进行实地考察和观察，让他们亲身感受物理知识在实际生活中的应用与意义。
3. 提倡以问题为导向的学习方法深度开展自主学习合作探究的方法中，提倡以问题为导向的学习方法具有重要的意义。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生根据自己的理解和掌握，去进行自主学习和合作探究。
在这个过程中，学生可以自行查阅资料、观察现象、进行实验验证，从而形成自己的科学观点和见解。
4. 激发学生的学习兴趣和动机在进行深度开展自主学习合作探究时，教师还需要注重激发学生的学习兴趣和动机。
初中物理深度开展自主学习合作探究的方法研究
初中物理深度开展自主学习合作探究的方法研究初中物理作为学科的一门重要课程，对于学生的科学素养和创新能力的培养起着至关重要的作用。
而在教学中，如何引导学生进行深度开展自主学习及合作探究实践也是一个亟待探讨的问题。
本文将围绕这一问题展开讨论，探索初中物理深度开展自主学习和合作探究的方法，并结合具体的案例进行分析和讨论。
一、初中物理自主学习的重要性自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和能力，主动地进行学习活动，独立思考、独立探索、独立解决问题的学习过程。
自主学习不仅能够提高学生的学习兴趣和学习积极性，还能培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在初中物理教学中，引导学生进行自主学习，可以帮助学生建立科学的学习观念和方法，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的科学素养。
二、初中物理自主学习的方法1. 创设情景，激发学生兴趣在初中物理教学中，可以通过举例、实验或者一些生活中的实际问题，创设情景，引导学生主动思考、主动提问，并激发学生的学习兴趣。
在教学光学的内容时，可以通过展示折射现象的实验，引发学生对光学现象的兴趣，鼓励他们主动进行观察和思考。
2. 提供资源，引导学生查阅资料在初中物理自主学习过程中，教师可以提供一些学习资源，如教科书、参考书、科普读物、网络资源等，帮助学生进行自主学习。
教师也可以引导学生主动查阅相关的资料，帮助他们积累相关的知识和信息。
3. 引导学生探究问题，独立解决问题在初中物理教学中，教师应该引导学生主动提出问题，并帮助学生学会利用所学的知识和信息，去探究问题，独立解决问题。
在教学“机械能守恒定律”时，可以给学生提供一个小车从斜坡上滑下的实验现象，然后引导学生探究小车在不同斜坡上的滑行速度、动能和势能之间的关系。
三、初中物理合作探究的重要性合作探究是指学生在合作学习中，共同解决问题、共同探讨疑惑，相互合作、共同合作完成一项研究或实验。
合作探究不仅能够培养学生的合作精神和团队意识，还可以促进学生的思维交流和情感交流，提高学生的分析、综合和解决问题的能力。
初中物理自主互助式教学模式的探讨
初中物理自主互助式教学模式的探讨当前初中物理教育，“师道尊严”禁锢着教师和学生。
教师权威高于一切，对学生要求过严过死；学生往往迷信教师，迷信课本，不敢越雷池一步。
这种传统的教学模式，实质上把受教育者置于被动的地位，学生的个性受到严重压抑。
要使学生真正学会求知，并使其个性化得到发展，就要求教师要与灌注式的教学方法彻底决裂，激发学生的学习热情，切实培养学生的学习能力，从而最终达成学生个性发展的目标。
一、自主互助式教学模式设计思想的理论依据在初中物理教学中，学生既是“教”的客体，又是“学”的主体。
“学”要调动学生的积极性、主动性，如果学生的积极性和主动性调动起来了，就学得顺利，创新力也就自然而然地产生了，从而促进学生在学习中将接受性学习、维持性学习转变为自主性学习和互助性学习。
教师应当贯彻“师生互动、以教材为凭借、走向未知”的原则，加强学生的主体参与，让学生在一定的生活实践中，凭借自己的理解，接受和巩固新知识，提高学生物理学习的探索能力。
学生是知识的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者和促进者，教材所提供的知识不再仅仅是教师传授的内容，还有学生主动建构意义的对象；每个学生都有自己的学习潜能，每个人所具有的学习、发现、丰富知识和经验的潜能是能够释放出来的，学习是个人的潜能的充分发展。
学习不是简单的刺激和反应之间的机械连接，而是一个有意义的心理过程，学习的实质在于意义学习，这种意义学习不仅包括理解和记忆的过程，而且包括了价值、情绪的色彩，这种学习以个体的积极参与和投入为主，是一种自发、自主、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，才能获得更充分地发展。
学生在自主互助学习的交流过程中发现了思维的火花，这种实时地交流方式使每个学生都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于一种活跃的状态，可以刺激学生的表现欲望，提高学生学习的兴趣，而且这样的学习环境可以使每个学生得到及时地反馈。
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初中物理自主互助式教学模式的探究
物理学科是义务教育阶段一门重要的基础类学科，也是初中阶段不太容易深入掌握的一门学科。
本文拟就初中物理自主互助式教学模式进行分析，不当之处，祈请方家不吝赐教。
标签：自主互助式教学；初中物理；开展策略；教学效果
物理学科是义务教育阶段一门重要的基础类学科，也是初中阶段不太容易深入掌握的一门学科。
因此，如何才能帮助学生熟练掌握课本知识并能够用于具体社会实践中是所有物理教师需要深入思考的问题，初中物理自主互助式教学模式的出现很好地解决了学生在学习过程中过度依赖教师、思考能力薄弱等问题，从很大程度上缓解了学生自主思考能力薄弱这一问题，使物理课堂教学效果得到了显著的提升。
一、自主互助式教学模式的具体构建
在物理课堂上学生是一个个独立且有个性的学习个体，而并非只是单纯依靠教师的口头教授而获取知识养分的“听课机器”，因此作为学生本人不能只是单纯地依靠教师的讲授来掌握知识，而是应该在学习的过程中通过自身的努力与思考不断提升其自主学习能力，将自身的学习潜能和思维意识充分释放出来，从中找到学习个体存在的意义。
学生在每个阶段所要掌握的知识很多，如果只是一味地死学、不求方法的记忆，也是无法成为一个具备新时代综合素养的优秀人材的。
自主互助学习模式的运用可以帮助学生更好地成长，它一般是从学生课下的自主学习、小组合作交流探讨、教学目的的反馈与改正三个方面人手的。
学生先通过预习找到学习的侧重点并做到心中有数，然后在组内共同学习分享每个人智慧的闪光点，最终在由教师指点迷津，纠正他们在自主学习中遇到的问题，答疑解惑完成高效课堂的完美构建。
二、自主互助式教学模式的教学优势
1、培养学生的自主探究意识。
优秀的物理教师与普通教师的区别在于，优秀的教师会给学生创造一定的契机引导他们去思考、去探寻，通过自身的努力来掌握知识，而普通的教师只是把自己掌握的知识尽自己最大可能灌输给学生。
青年学生身处的新时代充满无数的机遇，给了他們更多的掌握时代命脉的机会但是同时也对他们提出了更高的标准更严峻的课题要求，在这一形式下学生的学习能力和对于新知的探究意识就显得尤为重要。
因此，笔者在课上特别重视对他们自主探究意识的培养，并通过先进的信息技术手段如多媒体、电子白板等教学设备，将生涩难懂的物理学奥秘通过生动的实例展示、丰富多彩的动画效果、条理清晰、有理有据的数据表格分析一一展现在学生面前，最大程度上拓宽了他们的物理知识面。
例如，在教学“浮力”一课时，可将与浮力有关联的，日常经常见到的气垫船、救生圈、救生衣等物品的制作工艺以视频等形式展示给学生，并将笔者事先做好的救生衣的浮力原理通过动画的形式展现出来，动画视频从救生衣的基本配
置参数、作用原理以及主要分类等不同角度，全面而系统地阐述了为何求生者在穿上救生衣之后就能够有足够的浮力飘浮在水面，最终得以生还的原理。
在学生观看了动画视频之后，笔者让学生参与讨论，谈一谈他们对于浮力知识的理解。
有的说救生衣之所以能飘浮在水面，是因为它在制作时使用了泡沫塑料或软木等原材料；有的说救生衣的制作原理符合飘浮的原理……由此可见，教师在课堂教学中要善于引导学生思考并感悟所学到的物理知识，只有激发出学生个体中对知识的探究意识，才能从根本上帮助他们提升学习效率，学好物理这一学科。
2、提升学生实践和创新技能。
自主互助式教学模式的一大优势就在于可以有效提升学生的自主实践和创新能力。
众所周知，物理是一门严谨的学科，课本内容中有很多需要通过实践探寻的相关知识，等待学生借助实验操作来加以证实。
尤其是在新课改的逐层推进下，以往的教学理念也在慢慢改变，越来越多的物理教师钻研出了很多独具匠心的导学设计与精湛的教学理念，并通过一系列卓有成效的引导方法，鼓励学生借助物理实验来提升自身的实践能力。
例如，在教学了“杠杆”一课后，笔者鼓励学生根据书中的物理原理自己制作可以称重的杠杆，并事先在课下准备了几个用于称重的物体，让学生将自己所制作的杠杆逐一来进行称重，看看哪位学生称出的重量与教师本人称重的重量一致，这一举动在提升了学生动手实践能力的同时还给教学课堂带来了许多的欢乐，课堂教学气氛既轻松又融洽。
3、使课堂教学效果有了质的飞跃。
良好的课堂教学效果需要学生与教师的共同努力，如果只是单方面地努力是无法实现教学质量的有效提升的。
笔者通过日常教学经验的积累，研发了“创新探究四步教学方法”，将课堂转变成学生探寻新知的主阵地，帮助他们通过拓展思维、头脑风暴、互动交流等形式，获取物理知识的同时，在实践与分析，自我认同等方面也能得到同步提升。
具体步骤为：一是明确方向。
通过一定的教学手段让学生通过提前预习内容、互联网查阅资料等方法确定学习目标。
二是独立完成目标任务。
鼓励学生在遇到困难的时候坚持依靠自身掌握的知识去解决问题，如果实在解决不了可以记录下来，第二天在课上等待教师的解答。
三是同桌间相互检验。
学生在掌握了相关知识和一些方法知识以后，可以根据自己的理解出一些和本节知识点相关的测验试题，让同桌之间交换解题，以此来发现自身学习中的不足。
四是学生问思想碰撞。
所谓“星星之火可以燎原”，一名学生创新思想的火苗可能还无法产生实质性效应，但是每一名学生所贡献出的思想上的闪光点，却可以照亮整片天空。
因此作为教师要鼓励生生问多交流、多探讨，只有如此才能促进更多的学生共同进步。
由此可见，教师只有在教学中不断改革创新，找到更多适合学生的学习方法才能在最大程度上提升教学质量。
总而言之，初中物理自主互助式教学模式的运用，改变了课堂教学质量，给传统的初中物理课堂注入了新的活力。
希望更多的物理教育工作者能够重视对这一教学方法的运用，让越来越多的学生喜欢上物理这门学科。