新课程改革中课堂教学存在问题及论文

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新课程实施中课堂教学存在的问题及教学建议

新课程实施中课堂教学存在的问题及教学建议新课程实施中课堂教学存在的问题及教学建议主讲：杜源新课程的实施给课堂教学带来了新的气象，如确定了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的“三维”教学目标；以教师传授为主的教学模式正在“裂变”，探究式教学已成为教师的首选；教师对传统意义上的中差生有了更多的人文关怀，构建了平等、民主、互动的教学关系等等。

但因受传统教学观念、教学习惯以及自身知识结构等多方面的影响，在教学中暴露了不少值得引起重视的问题。

现归纳一下，以与大家一起商榷。

1.用教材教实际照本宣科初中《生物学》实验教材突破了传统的学科体系，构建了突出“人与生物圈”的知识体系，对教师旧有的知识结构提出了挑战。

在听课时发现，有的教师由于第一次使用新课标教材，存在：一是忠于教材，坚持“以本为本”，照本宣科；二是依赖教材，而不能进行精“加工”；三是囿于教材，而不能突破教材束缚。

教学建议：一是突出抓好备课，精心研究教材。

教材作为教学资源的文本，教师要通过备课，吃透编写者的意图，吃透新教材的新变化，对教材进行精心“加工”，才能把自己的内在素质“外化”。

对教材内容的加工要做到“五化”：教材内容的心理化（创设切合学生心理特点的情景，激发联想与创意）；教材内容的问题化（把要学习的内容变成问题“链接”，启迪学生思维）；教材内容的操作化（把教材呈现的“死”的知识变为种种“可操作”的“活”知识）；教材内容的结构化（建构教材结构体系，“瞻前顾后”）；教材内容的最优化（提炼精髓，优选策略，高效学习）。

二是突出抓好教研，促进共同提高。

通过组织“三课”—公开课、观摩课、研究课等活动，扩大“三”课的影响，变个体优势为整体优势，实现脑力资源共享。

三是加强知识储备，开发教材资源。

在知识经济、信息时代，知识更新速度快，信息来源渠道广，要求教师及时“充电”，更新自己的知识结构，悉心对教材内容进行加工、调整、补充、完善。

①将教材看作有待开发的资源，挖掘教材与科学、技术、社会的交叉点，渗透STS 教育；②将教材与其它基础学科、信息技术科学整合，不拘泥于教材及自己的知识视野，将各类知识和前沿信息与教材内容加以整合，培养学生收集和处理科学信息，获取新知识的能力。

新课改下教学存在的问题及改进措施

评价标准：制定明确的评价标准，确保评价的公正性和有效性
实施效果预期
提高学生的学习兴趣和积极性
增强学生的学习动力
让学生主动参与学习过程
激发学生的学习兴趣
培养学生的创新能力和实践能力
增强学生的实践能力和创新能力
创新能力：激发学生的创新思维，培养创新精神
预期效果：提高学生的学习成绩和综合素质
利用信息技术手段，如在线课程、智能教学系统等，丰富教学手段，提高教学效果。
结合学科特点，采用多元化的教学方式，如合作学习、自主学习等，培养学生的合作能力和创新精神。
关注学生的学习需求和个性差异，因材施教，促进学生的个性化发展和全面发展。
完善教学评价机制，注重学生的综合素质发展
教学方法单一，缺乏多样性
传统教学方法为主
缺乏创新性和多样性
学生参与度低
影响教学质量和效果
教学评价机制不够科学
缺乏科学的教学评价标准
评价方式单一，缺乏多样性
过于注重量化评价，忽视定性评价
评价结果反馈不及时，缺乏有效性改进措施新教学内容，加强与实际应用的联系
调整教学内容，关注社会需求和行业动态，及时更新教材
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新课改下教学存在的问题及改进措施
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目录
CONTENTS
01 新课改下教学存在的问题
02 改进措施
03 具体实施方案
04 实施效果预期
05 总结与展望
新课改下教学存在的问题
教学内容与实际应用脱节
教学内容单一，缺乏实践性和应用性教材内容更新缓慢，与时代发展脱节过于注重理论知识传授，忽略实践操作能力培养缺乏与实际应用场景的结合，难以引起学生的兴趣和积极性

浅谈新课程高效课堂教学中存在的问题及改进措施

浅谈新课程高效课堂教学中存在的问题及改进措施第一篇：浅谈新课程高效课堂教学中存在的问题及改进措施浅谈新课程高效课堂教学中存在的问题及改进措施内容摘要：新课堂教学是教育教学工作的中心，要以课堂为主阵地以教学为主渠道以课程实施为核心内容努力打造高效课堂。

教师要精心备课，做到“三讲、三不讲”，做课堂教学真正的组织者、引导者，对学生进行必要的启发引导，鼓励学生大胆发言，教师要灵活运用各种教育方法，注重学法的指导做到因材施教。

关键词：新课程高效课堂问题与措施一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。

真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。

高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

课程实施以来，教师的教学方式和学生的学习方式有了明显的转变，重视学生参与,合作学习、主动学习、探究性学习等成为课堂教学的重要学习方式，课堂教学效率有了显著提高，但是，在新课程改革的新形势下，繁琐的教学理论，花样翻新的教法，形形色色的形式主义充斥着我们课堂，我认为如何正确认识和处理好这些问题，使问题逐步得到解决，才是不断提高课堂教学效率，促进学生全面发展的关键。

问题一：教师讲的太少，轻效果，重形式，学生合作学习有效性差。

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的明显特征。

在课堂教学过程中，绝大部分教师有意识的把这种学习方式引入到自己的课堂当中，但还存在很多问题：（1）教师提供的问题没有合作学习的价值，学生自主学习就可以解决，但教师还要组织学生合作。

（2）为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作。

（3）有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题。

（4）合作学习成了优生表演的舞台，学困生被撇在一边，无人过问，成为合作学习的牺牲品。

方法措施：1.教师要做到“三讲、三不讲”“三讲”即：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。

“三不讲”即：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。

新课程改革中的教学困惑与思考（5篇范文）

新课程改革中的教学困惑与思考（5篇范文）第一篇：新课程改革中的教学困惑与思考新课程改革中的教学困惑与思考新课程，要求有新的教育理念，用新的教学方法来进行教学。

通过对《语文课程标准》学习，理解了语文课程的性质、目的，课程目标的基本理念，要达成的目标及倡导自主、合作、探究的自主学习教学模式。

明白了课改要体现为变“课堂”为“学堂”，变“教师主导”为“学生主体”，变“重学习结果”为“重学习过程”，在教学过程中注重“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维教学目标。

基于此，初次接触新教材，应用新教材，对自己原有的教学方法、教学模式、教学组织、教学角色等重新定位，重新构思，精心备课，力求用新的教育理念来指导自己的教育教学行为，真正实现“教学在师生平等对话的过程中进行”，“学生能自主、合作、探究模式下学习”。

一年的教学实践中，有诸多困惑与思考。

困惑之一：自主、合作、探究的自主学习教学模式无法开展。

原因是：1．学生基础差。

学生阅读面较窄，阅读能力较差，对文字的理解能力不强，大多数学生阅读文章的水平只停留在类似故事会、故事情节较强的文章，难以理解一些富有哲理的文章。

2．学习习惯差。

学生主体精神丧失，厌学情绪严重。

学生没有自学的习惯，特别是B类班级，有相当部分的人不愿学习。

老师要求完成预学案，要求学生课前准备材料等，学生往往不做或不能不成，导致第二天教学无法预期完成，更无法自主、合作、探究。

3、学生词语贫乏，语言表达能力差，无法用准确的词语把自己的思想表达清楚。

4、学生无参与意识。

教学初期，我曾经作过尝试。

在教学中，降低难度，精心设计提问，坚持多问，一个环节一个环节地启发学生学习，让学生在学习中树立信心，有自己的见解。

主要是培养学生的参与意识。

坚持了三周，教学内容落下一大节。

我想，也许一个月、两个月能有点成效，但完不成规定的教学任务怎么办？困惑二：语文学习的目的：提高学生的“语文素养”，包括语文应用能力、一定的审美能力、探究能力、良好的思想道德素质和科学素质，为学生的终生学习和有个性的发展奠定基础。

新课改的问题与反思

新课改的问题与反思新课改，即新一轮基础教育课程改革，是我国教育领域的一次深刻变革。

自实施以来，新课改在推进素质教育、培养学生的创新精神和实践能力等方面取得了显著成果。

然而，在实际推行过程中，也暴露出一些问题，值得我们深入探讨和反思。

一、新课改的问题1.课程设置不够合理：部分学校在实施新课改过程中，课程设置过于追求全面，导致课程内容繁多，学生负担加重。

同时，部分课程内容与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。

2.教师素质参差不齐：新课改对教师的教育理念、教学方法和专业素养提出了更高要求。

然而，部分教师在转型过程中存在困难，难以适应新课改的要求，影响教学质量。

3.教育资源分配不均：新课改的实施需要丰富的教育资源作为支撑。

然而，我国教育资源分配存在城乡、地区之间的差距，导致新课改在不同地区的推进程度不一。

4.评价体系不够完善：新课改强调过程性评价，但实际操作中，部分学校仍然过于关注学生的考试成绩，评价体系不够科学合理。

二、新课改的反思1.调整课程设置：在保证课程全面性的基础上，适当删减部分课程内容，减轻学生负担。

同时，注重课程内容的实践性和生活化，提高学生的学习兴趣。

2.提升教师素质：加强对教师的培训和选拔，提高教师队伍的整体素质。

鼓励教师转变教育观念，创新教学方法，以适应新课改的要求。

3.优化教育资源分配：加大对农村和欠发达地区的教育投入，缩小城乡、地区之间的教育差距。

同时，充分利用现代信息技术，共享优质教育资源。

4.完善评价体系：建立多元化、科学的评价体系，关注学生的全面发展。

降低考试分数在评价学生、教师和学校业绩中的地位，重视学生的综合素质评价。

新课改课堂教学中存在的问题和对策doc资料

新课改课堂教学中存在的问题和对策新课改课堂教学中存在的问题和对策西和县第三中学张根旺近年来，基础教育课程改革正在积极稳步地进行，并取得了丰硕的成果，作为课程改革的主阵地、落脚点的课堂教学也不例外。

但是，我们也应当看到，许多课堂教学应有的生机和活力仍然不能激发出来，学生在课堂中的生命活力依然得不到充分释放。

我们只有透过课堂改革的表层去探究问题的本质，通过冷静、客观、科学的分析来澄清认识上的困惑，以积极有效的探索来纠正课堂教学实践行为上的偏差，从而推进课堂改革良性发展。

一、课堂教学改革中存在的问题1. 课改理念认识肤浅化。

新课程改革实施以来，教师的课堂行为发生了很大变化。

这些变化有些是我们期待已久、体现新课程本质的变化，有些却是出乎意料、背离或误解新课程理念而产生的变化。

教师对新课程的理解与参与是推行新课改的前提。

新课改倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。

教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是由专家、学生、家长及社会人士一起共同建构新课程的合作者；教师再也不是那种只知“教书”的匠人，而是一批拥有正确教育观念、懂得反思、善于合作的探究者。

2. 学习方式的形式化新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位。

仅以合作学习为例。

课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习，但却存在着许多问题，概括起来就是合作学习形式化，主要表现为：（1）不管是否有合作的必要，教师都要求合作学习；（2）学生自主、内化的时间不充分，盲目要求合作学习；（3）教师在合作学习中未能体现点拨、引导的作用，对一些问题泛泛而过，不了了之；（4）分组无目的性。

往往教师一宣布小组合作讨论，四人或六人一组，满教室吵闹，忙的很忙，闲的很闲，小组内没有明确的分工或分工不明确，小组间缺乏竞争，因而也不是真正的合作，更产生不了合作的学习效果。

3. 讲授方式的曲解化新课程改革以来，“对话教学”、“自主性学习”、“探究性学习”等新的教学理念被引入课堂教学中。

课堂教学改革中出现的问题和困惑

课堂教学改革中出现的问题和困惑第一篇：课堂教学改革中出现的问题和困惑课堂教学改革中出现的问题和困惑我校在2014年5月开始实施高效课堂教学模式课堂改革，作为教育工作者的我们，胸怀每一个学生的发展，不断更新教育教学观念，脚踏实地投身于新课程教育改革之中。

一直从事教育教学工作的我们，在这次课改大潮中收获颇多。

下面，就我们在课改中发现的问题和困惑以及建议等谈一谈。

一、存在的问题（一）观念认识问题现阶段，凡从事教育教学工作的人对“课改”这个词并不陌生，但在教育教学过程中，实施“课改”的人为数不多，特别是我们农村，实施者更是凤毛麟角。

为什么实施者甚少呢？通过调查分析，原因有以下几点：1.初步转变了教学思想，更新了教学观念。

认识到“自主探究，合作交流，实践操作”；塑造了学生的创新灵魂，培养学生的自主学习的习惯，促进学生的自主发展，是时代的要求，也是历史的必然选择。

2.教育观念在不断的发生变化。

一是从“以教师教为中心”逐步转向“以学生学习为中心”。

二是课堂教学价值观的转变。

教学中注意关注孩子们未来的成长，为孩子们健康成长铺路搭桥，为生命奠基。

三是师生观的转变。

对教师是教育者又是服务者，师生之间的关系是民主、平等、合作、和谐的理念有了新的认识。

“以人为本，以学生发展为本”的思想正在慢慢的建立起来。

3.诸多老师对新课程改革的意义认识不到位，他们认为课程改革是专家们的事，他们只是一个普通教师，想改也改不了，一副事不关己的模样。

4.农村从事教育工作的教师，特别是资历较深的教师，他们一直深信自己的教育教学理念，一直认为“传道授业”、“尊师重教”就是教师讲什么就是什么，学生主要是听与记，殊不知这里面却隐藏了学生才是知识建构的真正主人的客观事实，要改变他们传统的教育教学理念并非一朝一夕的事。

5.一部分年轻教师则认为，所谓的课改就是课上用多媒体、分小组，让学生讨论，培养学生自主、合作、探究学习的能力。

6.有的教师尽管被唤醒与自主接受新的教学观念，也善于更新自己的教育教学理念，并外化为自己的行动，但在实施过程中受不了众多传统型教师的不良舆论，课改也就不了了之。

新课堂中存在的问题及改进措施[全文5篇]

新课堂中存在的问题及改进措施[全文5篇]第一篇：新课堂中存在的问题及改进措施新课程下课堂教学中存在问题与改进措施随着新课程改革的实施，课堂中，民主、和谐的师生关系正在建立，学生的学习方式和教师的教学方式发生了根本的变化。

开放的课堂使学生变得敢说、敢问，教师经常被学生“问倒”，课堂中即兴的灵感和许多创造性的火花随时闪现。

过去传统的教学模式很大程度上束缚了教师的“手脚”，而新课改则给教师提供了广大的空间。

但在新课程的具体实施过程中还存在着一定的差距：一、走形式部分教师对新课程理解得不透彻，存在着走过场的现象，讲观摩课时做给听课老师看，过后又回到以往传统的讲课方式上，没有真正将新课程落到实处。

在课堂教学中看似课堂气氛挺热闹，有看一看、读一读、说一说，一会儿提问、一会儿小组讨论，但整堂课下来，没有一个明确的教学目标，本节课老师究竟让学生学会了什么不明确。

一位老师在课后无意中也道出了实情，“新课程好是好，只是谁搞新课改，谁的成绩就落后。

”这句话使人为之一震。

是啊，按原来的讲课方式讲习惯了，发现用新课程标准不会讲了。

再者，长期以来，那些在教学上较突出的教师很大一部分都是靠打时间仗，搞题海战术，没日没夜地留作业、发篇子、讲习题，只要稍一给学生“减负”，马上成绩就掉下来，每个学期的统考大排队谁就落在后头。

看来，长期以来的“应试教育”，以分数决定学生优劣的体制不改革，那么新课改的步伐就迈得很艰难。

二、没必要的讨论新课程理念倡导学生合作性学习、探究性学习，但在听课时，我发现，有些问题学生完全可以马上回答出来，老师却花大量时间让小组讨论，那么课堂宝贵的45分钟时间，一部分花在无谓的“讨论”上，是不是一种浪费呢？三、课堂提问不讲究艺术（一）课堂提问太频繁有的老师一节课全是单调的重复性的“提问-回答-提问-回答”，很没意思，千篇一律，没有一点新意，让学生乏味，难道这就是改变了传统的“老师讲，学生听”的教学模式了吗？（二）课堂提问局限于部分同学参与老师提了问题，学生们都争先恐后地积极举手发言，可是有的老师一节课总是叫学习好的或前排的同学回答问题，课堂活动仅局限于固定的几位同学，没做到“面向全体学生”，尤其是坐在后排的同学，尽管一次次把手举得很高，但却得不到老师的“关照”，这些同学完全没有表现的机会。

新课程改革实施中的几个认识与误区论文（全文5篇）

新课程改革实施中的几个认识与误区论文（全文5篇）第一篇：新课程改革实施中的几个认识与误区论文课程改革虽然在我国多个省市县（区）已进入实施阶段，但许多教师受思维定式和传统习惯的影响，对课程感到有很多困惑，甚至觉得无从下手，经过对部分试验县（区）的调查了解，笔者认为还有许多认识上的问题需要进一步探讨和澄清。

1.教育理念与教学方法的关系问题教育理念是对教育本质的认识，是人们对于教育现象的哲学思考，反映着人们对于教育价值取向以及教育规律的理性认识，这些理念对于教育、教学改革与发展具有指导作用。

但是教育理念不等同于具体的教学方法，同一个教育理念下，可以有许多种不同的方法。

这些方法，从不同角度体现着教育理念的基本精神，并且在教育实践中验证。

丰富和发展着教育理念。

但是，长期以来，人们往往错误地将教育理念与教青方法简单地等同起来。

以传统教学为例，中国古代伟大的教育家孔子提出了“启发式”教学的理念，几千年来，人们一直尝试着在教学的实践中应用它，但是，许多时候，人们也误以为“启发式”惟一的表现形式就是“提问式”，许多地方评价一节课的好环，往往只看教师提问了多少学生，对于提问的内容和效果是否有利于学生的主动学习，是否真正体现了“启发式”原则却被忽略了。

本次基础教育课程改革中，这种错误的思维定式再次表现出来。

许多人一提“课改”，就说“你不要给我再讲理论，只告诉我一种教的方式就行了”。

其实，这些教师缺少的正是对教育理念的全面理解。

例如：“以人为本”是当代一个重要的教育理念，我国新一轮课程改革中，强调关注学生“情感，态度与价值观”的发展、强调在学习中的“合作学习”。

“研究性学习”以及“选择人一生必备的基础知识”等等方面，均体现了“以人为本”的思想。

而以上思想，在具体教学过程中，又会表现为“关注学生的情感体验”、“尊重学生的人格”、“教会学生自我学习的方法”等等方面和具体方法，因此，有教师认为搞“课改”，上面就应该给一个具体模式或具体方法，这种传统的思维方式是不对的。

新课程教学中的问题和对策 (2)

新课程教学中的问题和对策摘要新课程改革是中国教育体制的一次深刻变革，旨在推动学生全面发展和创新能力培养。

然而，在新课程教学过程中，仍然存在一些问题，如教师知识储备不足、教学手段单一等。

本文将探讨新课程教学中的问题，并提出相应的对策，以期为教育改革提供参考。

关键词新课程教学、问题、对策、综合素养、教师专业发展引言新课程教学是我国教育改革的重要一环，旨在促进学生的全面发展和创新能力培养。

然而，随着新课程的推行，一些问题逐渐浮现出来。

例如，教师在新课程中的教学理念转变不够彻底，教学手段单一，以及课程实施过程中的评价问题等。

本文将针对这些问题进行深入探讨，并提出相应的对策。

问题分析1. 教师知识储备不足在新课程中，教师需要具备更多的专业知识和教学能力。

然而，由于一些教师对新课程的理解不够深入，导致他们的知识储备不足，无法有效地传授新课程所需的知识和技能。

2. 教学手段单一一些教师在新课程教学中仍然使用传统的教学手段，如讲授、复述和默写，忽视了学生的主体地位和多样化的学习需求。

这种教学手段单一的问题使得学生的学习效果和兴趣受到限制。

3. 评价问题在新课程教学中，评价问题也是一个关键的问题。

传统的评价方式，如考试、作业和单一的量化分数，无法准确评估学生的综合素养和创新能力。

这种评价方式的问题会制约学生的全面发展和创新意识的培养。

对策提出1. 加强教师专业发展教师是新课程教学的关键因素，教师专业发展至关重要。

学校应该加强教师培训，提供系统的新课程教学知识和技能培训。

同时，学校还可以鼓励教师参加各类教育研讨会和交流活动，提高他们的教学水平和教育观念。

2. 多样化的教学手段教师应该积极探索和使用多样化的教学手段，如小组合作学习、问题解决和探究式学习等。

这些教学手段可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力，并培养他们的创新意识和实践能力。

3. 探索新的评价方式学校应该探索新的评价方式，如项目评价、综合评价和多元化评价等，以全面反映学生的综合素养和创新能力。

新课改下中小学教学存在的问题和困惑

中学推行“学讲计划”教学过程中存在的问题和困惑推行“学讲计划”实际工作中存在许多困惑和问题，造成了教学质量提升不明显。

所以，积极探讨破解这些问题和困惑的对策与措施，具有重要的现实意义。

一、新课程实施中仍存在着“三个不”1.教师不放心主要表现在：①教师认为那么难的知识不讲怎么能理解透啊，以前都讲多遍还不会的。

②教师感到平时教学任务重，课时少，备课时间紧，没有时间找资料和整理题。

2.学生不适应我校高一学生成绩普遍基础较差，又没有形成较好的学习习惯，特别进入高中阶段，面对新的教材、新的教师、新的环境表现出不适应；自制力差，没有明确的目标，疲于应付考试，压力较大；感到迷茫，把握不好该学什么知识；3.管理不适应面对新课改的要求，面对教师教学行为和学生学习行为的改变，学校对教师教育教学的评价，仍然是以单一的量化标准去评判，没有将教师的教学研究、教改实验、创造性教学引入考评内容，限制了教师专业发展。

二、课堂教学改革步履艰难1.学生学习动力不足一是大多数学生无明确的学习目标，把学测准备好去迎接单独招生或注册入学就可以啦；二是无成就感、无抱负和理想、无求知欲和上进心，缺乏适宜的学习方法。

三是兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。

2.教师执教效益不高面对教学上的重大变革，一些教师思想教学观念没有及时得到转变，还停留在生拉硬灌、死记硬背、机械训练的层面上；许多教师对信息技术的运用感到很困惑；更多的教师表现在对教材处理的不适应，操作难把握，表现出教师课堂效益的低下，教学效果不高。

三、教学常规由“虚”向“实”迈进仍在浅层徘徊1.备课教师在备课环节仍然是注重备知识，不注重备教法备学生；教师的备课不能深入钻研教材，感知、理解、掌握各个模块；教师的备课不能从学生实际出发，没有了解学生思想态度、认识经验和技能水平、学习方式和学习习惯；教师的备课、课堂教学整体设计思路不明，环节不全，教学目标不确定，重点难点不突出；对备课重要性的认识不够，忽略学期备课、单元备课，只有课时备课、个人备课，集体备课与反思备课只是摆设。

新课改课堂教学中存在问题及对策

新课改讲堂教课中存在的问题及对策重点词：新课改 ,讲堂教课 ,问题及对策一、新课程教课实行过程中的问题1、课时不足的问题“内容多，课时少”是教师反应最激烈的问题，实行数学新课程教学中，教师广泛感觉负担重，教课时间不够用。

好多学校都把周 4 课时调为周 6 课时，这个节数还不包含晚课和课外指导的节数。

课时紧张使教师参加研究《课标》和教材的精力不足，使讲堂教课缺乏学生参加教课活动的时间，为达成教课任务，教师仍旧采纳传统讲解法，学生仍旧以听讲为主，使得教师想试试改革的梦想都难以实现。

据学生反应，上了高一后，学习难度大，学习负担过重，一个学期得学两本书，涵盖了高中阶段的几个难点问题（函数、立体几何、分析几何等），“内容多，学时少”，学生广泛感觉学习起来比较费劲，感觉数学学业负担重。

事实上，好多人开始使用新教材都感觉不适应，这很正常，因为一是对老教材的一套讲法娴熟，讲起来轻松，不需付出更多的思虑和劳动；二是怕讲的少，知识点讲不到，学生掌握不好，影响考试成绩；三是对这类模块化的教材没有一个整体的掌握，缺乏按新教课理念办理开发教材的能力。

不论是教师仍是学生都是过去教材的“臣民”，都习惯了过去教材的思想和模式。

2、教课的深浅程度难以掌握固然经历了新教材培训，我们对新教材的教课还处在研究阶段，我们常常在备课时对教课内容的深浅难以掌握。

新教材中有好多内容不过给出了却论而没有推导或证明，要不要增补？新教材中有许多“察看与思虑”、“研究”、“思虑”，能够说这是新教材的一大亮点，但这也就要求我们的教课对象具备必定的着手、动脑能力，而我们一般中学的学生底子簿、基础差，对一些“研究”基本上是无从下手。

对此，我们感觉很疑惑和茫然。

3、教师对新教材认识存在的问题。

因为是首次履行“新程标准”、使用“新教材”，因此教师对新课标、新教材不免存在认识不到位的问题。

比如，对“课时不够”，诚然教材有值得商议之处，但反省我们的教课，唯恐有些原由仍是出于自己。

新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象（五篇范例）

新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象（五篇范例）第一篇：新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文能力和语文素养有了一定的提高，可是，语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端影响到教学的有效性。

一、自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。

虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提高了，但是在合作和活动的背后隐藏着浮躁和形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。

教师动不动就让学生围绕某一个问题进行小组合作讨论学习，随意性太强。

只重视合作学习的结果，缺少对合作学习过程的指导，不利于合作意识的培养。

只注重合作学习的形式，却没有给予学生充足的时间去思考和讨论问题。

在交流学习心得时没有充分调动学生的积极性，只是个别学生的合作学习，没有顾及大部分学生的感受。

因此，自主、合作、探究学习方式在课堂上放任自流，形式化倾向严重。

二、语文课变为“表演”新课程改革，教师们的观念发生了很大的转变。

课堂教学由过去的填鸭式灌输转变为热闹非凡的“表演”课。

语文课上又唱又跳，又写又画，好象学生的积极性被提高了，学生的素质得到了发展。

一节课下来，学生真正的语文素养并没有实质性的提高，只是停留在语文的表面，没有深入到语文的本质，导致语文课堂教学走向了另一个极端。

“表演”式的课堂，表面上是体现学生为主体，发展学生的语文素养，刻意追求课堂的热闹，可是，学生从课堂上收获甚少。

三、滥用多媒体教学手段多媒体教学能把语言文字所描绘的抽象情景形象地展现出来，把学生带进愉悦轻松的学习环境中激发他们学习的兴趣，把学生的注意力吸引到课文内容中来。

当前新课程改革中存在的问题及对策思考

当前新课程改革中存在的问题及对策思考随着21世纪的到来，我国的基础教育改革正在如火如荼地进行。

新课程改革已经全面铺开，进入具体实施阶段。

然而，在实践中，我们既有对已有经验的惊喜，也有对新出现问题的迷惘和困惑。

本文结合自己的教学实践，对课程改革中最新出现的问题进行分析和思考。

二、新课程改革中出现的问题1、观念重构过程中出现的问题在基础教育课程的重大变革中，许多教育管理者和教师思想准备不足，特别是在观念上不适应。

传统教学理念和教学模式已经形成一种难以扭转的巨大惯性，导致老教法不灵了，新的教法又找不到。

于是，许多教师就把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课程实施的效果大打折扣。

同时，一部分教师在传统应试教育观念的负面影响下，仍然看不到学生间存在的个体差异，看不到学生身上多向度发展的潜质，看不到学生自我发展的可能。

另外，一些教师虽然形式上接受了课程改革新理念，但在实质上还远未以新的学生观指导教学，导致言与行不吻合的被动局面。

还有一部分教师，他们有对新课改的热情，但思想偏激，容易陷入新的误区，如把学生自我发展的可能理解为自我发展的现实，把学生多向度的发展理解为单向的情感态度和价值观的发展，把对学生个体差异的认识推向极端，误将学生身上的毛病当着学生的个性化加以纵容等。

2、教学内容与教学方法的不匹配问题在新课程改革中，教学内容和教学方法的不匹配问题也是一个重要的问题。

一方面，新课程改革要求教师在教学中注重学生的主体地位，注重学生的自主研究和探究，但是实际上，许多教师仍然采用老师讲、学生听的传统教学模式，忽视了学生的主体地位，导致教学效果不佳。

另一方面，新课程改革强调教学内容的多样性和开放性，但是实际上，许多教师仍然采用单一的教学内容和教学方法，导致学生的研究兴趣和积极性降低。

三、对策与思考1、加强师资培训，提高教师素质教师是新课程改革的关键，教师的素质直接影响到教学效果。

因此，需要加强师资培训，提高教师的素质，让教师真正理解和接受新课程改革的理念和要求，从而更好地指导学生的研究。

小学教育中存在的问题和改革建议论文(通用5篇)

小学教育中存在的问题和改革建议论文〔通用5篇〕小学教育中存在的问题和改革建议论文篇1随着新课程改革的推进，素质教育的重要性得以凸显。

当前的小学教育中仍然存在着诸多误区，已经严重影响到了小学教育工作的高效开展。

在新时代背景下，如何推进小学教育改革，实在进步小学教育教学的程度与质量，是教育者当前应该重点考虑的问题。

一、推进小学教育改革的必要性1、小学教育的现状要求必须进展改革当前我国小学教育的现状对教育改革提出了新的要求。

接下俩笔者将从宏观与微观两大方面综合分析^p 当前小学教育的现状。

从宏观层面来看，我国对小学教育的重视程度在不断提升，无论是九年义务制教育政策的出台，还是免除学杂费的相关政策，都为我国小学教育改革的推进奠定了坚实的根底。

但是在实际的教学过程中，局部地区的九年义务制教育却无法得到落实，局部学校也仍然存在乱收学杂费的现象。

从微观层面来看，那么主要表达在小学教育本身的缺陷与缺乏，传统的应试教育理念根深蒂固，单一追求学生的成绩而无视了对学生综合素养的培养以及德育教育，造成了学生成长的不全面。

2、时代开展对小学教育改革的要求新时代背景下，小学教育改革成为必然。

传统的教育形式与教育理念与时代要求逐渐相背离，在一定程度上阻碍了小学教育的开展。

在这样的情况下，小学教育必须及时进展改革与调整才能与时代相适应，也才能承当起人才培养的重任。

新时代意味着会出现新的情况与新的事物，而现代化的信息技术的开展及其的广泛应用也显示出了传统教育形式的滞后性。

除此之外，时代开展意味着知识也进展了相应的更新，因此，为了促进学生的全面开展，小学教育也应该进展改革以适应时代开展的需求。

3、教育开展规律对改革的要求事物开展都需要遵循一定的规律，而矛盾是推动事物向前开展的根本原因。

当前小学教育中越来越突出的矛盾为改革奠定了根底。

在事物开展的过程中，只有通过变革旧事物中不相适应的成分才能催生新事物，也符合事物开展的根本规律。

传统教育形式之下的小学教育逐渐走向衰落，必将被新的教育形式所代替。

新课改课堂教学中存在的问题及对策

一、新课程教学实施过程中的问题1、课时不足的问题“内容多，课时少”是教师反映最强烈的问题，实施数学新课程教学中，教师普遍感到负担重，教学时间不够用。

很多学校都把周4课时调为周6课时，这个节数还不包括晚课和课外辅导的节数。

课时紧张使教师参与研究《课标》和教材的精力不足，使课堂教学缺少学生参与教学活动的时间，为完成教学任务，教师仍然采用传统讲授法，学生仍然以听讲为主，使得教师想尝试改革的愿望都难以实现。

据学生反映，上了高一后，学习难度大，学习负担过重，一个学期得学两本书，涵盖了高中阶段的几个难点问题（函数、立体几何、解析几何等），“内容多，学时少”，学生普遍感到学习起来比较吃力，感到数学学业负担重。

事实上，很多人开始使用新教材都感到不适应，这很正常，因为一是对老教材的一套讲法熟练，讲起来轻松，不需付出更多的思考和劳动；二是怕讲的少，知识点讲不到，学生掌握不好，影响考试成绩；三是对这种模块化的教材没有一个整体的把握，缺乏按新教学理念处理开发教材的能力。

无论是教师还是学生都是以往教材的“臣民”，都习惯了以往教材的思想和模式。

老是用原来的教材的观点和体系来对新教材品头论足，当然就感到新教材这也不好那也不是。

应该用发展的眼光辩证地来看待新教材，换一个角度来审视新教材。

2、教学的深浅程度难以把握虽然经历了新教材培训，我们对新教材的教学还处在摸索阶段，我们经常在备课时对教学内容的深浅难以把握。

新教材中有很多内容只是给出了结论而没有推导或证明，要不要补充？新教材中有不少“观察与思考”、“探究”、“思考”，可以说这是新教材的一大亮点，但这也就要求我们的教学对象具备一定的动手、动脑能力，而我们普通中学的学生底子簿、基础差，对一些“探究”基本上是无从下手。

对此，我们感到很困惑和茫然。

3、教师对新教材认识存在的问题。

由于是首次执行“新程标准”、使用“新教材”，因而教师对新课标、新教材难免存在认识不到位的问题。

例如，对“课时不够”，固然教材有值得商榷之处，但反思我们的教学，恐怕有些原因还是出于自身。

新课改课堂教学中存在的问题及对策

新课改课堂教学中存在的问题及对策随着新课改的推进，课堂教学也逐渐发生了很多变化和提升。

但是，在实践过程中，新课改课堂教学中也存在一些问题，比如教学内容不够精准，教学方式单一等。

下面，笔者将从这些问题的角度出发，提出一些针对性的对策。

一、教学内容不够精准对于新课改的课堂教学而言，教学内容应该更加紧密贴合实际，以符合学生的需求和现实生活发展的趋势。

但是，现实中常常出现教学内容没有与教学目标紧密贴合的情况。

这种情况下，教学难以达到预期效果。

针对这种情况，笔者认为可以采取以下方案：1. 分析学生需求：在教学前，教师可以分析学生的需求，以最大限度地满足学生的需求，和将来的就业和发展。

2. 强化教学目标：教师可以更加注重课程的纵向整合，将目标放在课程的贯穿性上，使学生在不同的学习阶段中能够理解课程的现实意义，从而更好地掌握知识点。

3. 选择合适的案例：教师可以精心选择与学生所学知识相匹配的案例，以使学生能够从案例中深刻理解课程内容的应用。

二、教学方式单一在新课改课堂教学中，教学方式的创新是非常重要的，这能够刺激学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

然而，现实中许多教师面临的问题是，课堂教学方式单一，缺乏多样性。

针对这个问题，笔者认为可以采取以下方案：1.应用多种教育资源：教师可以使用多种教育资源，例如新媒体等，以多样性的方式展现内容。

2.实践性教学：实践教学可以更好地激发学生的热情，让他们能够更好地掌握所学知识。

3.团体合作：在教学中，利用团队合作的方式展开教学模式，以培养学生的形态思维，刺激学生的学习兴趣。

三、知识点不够具体学生学习中存在一个很大的问题就是知识点不够具体。

在新课改课堂教学中也会出现这种情况。

在课堂上，一些知识点无法深入浅出地进行讲解，这很容易让学生误解课程内容。

针对这个问题，笔者认为可以采取以下方案：1.打造精彩讲解：教师在课堂上可以提高讲解的深度和广度，让学生更好地理解知识点的道理。

2.利用多种方式展示：教师不要只是通过听讲的形式来教学，在教学中可以利用多种形式进行展示，例如用视频、图表、实验等来加以说明。

论文范文：“新课程改革在小学教师课堂教学实施中的问题及对策”研究

论文范文：“新课程改革在小学教师课堂教学实施中的问题及对策”研究第一章问题的提出1.1 背景1.1.1 小学教育中课堂教学的意义和价值基础教育是高等教育的基础，小学教育是基础教育的重中之重；对个人而言，小学教育是人生的起点，是形成个人的人生观、价值观和学习观等的关键，是走向社会、获得成功的基础。

课堂教学一直是小学教育教学工作的主阵地，主战场，是学校实施德育、智育、体育和美育的主要途径，无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，高质量的学校教育总是以高效率、高质量的课堂教学为重要特征。

学生通过课堂教学能够获取丰富的知识，提高相关的能力，人们历来都非常重视课堂教学的效果。

在教学过程中，教师担负着设计教学目标、组织、实施教学活动等任务，引导学生学习人类已有的知识，力求在短时间之内掌握人类文化科学遗产；帮助学生将掌握的知识转化为智力、创新能力、品德、审美情趣等方面的内在素质；培养学生各种各样的操作能力，所以，教师是影响课堂教学效果的最重要的变量。

1.1.2 新课程理念对教师课堂教学行为的要求这次课程改革对教师的要求不只是熟悉新课程，执教新教材，而是教育思想、教育方法、教育行为等的一系列的改变。

总之，我们可以发现新课改对教师课堂教学行为提出了以下的要求：1. 课堂教学行为从计划性走向创造性课程结构的综合性、均衡性和选择性对教师的创新素质提出了要求，如综合实践活动课程是一门新课程，需要教师在课程目标指导下，根据当地学生的实际情况，创造性的确定活动的主题、内容与方法；新课程内容的现代化、人文化、综合化和生活化也同样要求教师把课程内容创造性的转化为与学生生活相联系的知识；教师从知识的传授者转变为新课程条件下的知识的传授者、学生的促进者、教育的研究者。

这就要求教师能够根据新课程的教育理念与目标，针对任教的班级学生的实际情况，创造性的研究并传授新时期当代公民必备的基础知识与基本技能、正确的价值观和培养学习能力；课程管理模式由中央集权变为中央集权和地方分权的统一更是要求教师的创新性，这不仅需要教师创造性的实施国家课程，而且还要求教师创造性的研究与参与制定校本课程。

新课程教学中的问题和对策的论文

新课程教学中的问题和对策的论文•相关推荐新课程教学中的问题和对策的论文新课程教学促使教师转变教育教学理念，以学生发展为本的新一轮基础教育课程改革正推动着课堂教学和学生学习方式的变革。

以往基础教育课程的实施通常是统一内容、统一教材教参、单一教学方法、统一考试的教学模式，教师多依赖教科书和教学参考书，丧失了独立性和创造性。

而现在，在新的课程环境下更加关注学生的发展；促使教师用新视角来透视教学模式，不断尝试、改进各种教学方法，改变教师的一言堂，充分发挥学生的主体地位，活跃课堂气氛；促使教师之间相互交流和学习，养成教学反思的习惯，在反思中发现问题和解决问题，提高教育教学能力。

一、观念问题教师的教育教学观念对教学工作起着统率作用，并直接影响着新课程的推进和实施效果。

现实中有时我的对新课程所倡导的理念缺乏正确的认识，对于在教学中如何贯彻新课程理念，有时感到茫然，总怕学生学不会，就总想多教学生一些、多重复几次，自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课改的效果大打折扣。

二、三维目标的达成注重情感态度与价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征知识目标是基础，能力目标是主导，情感态度与价值观目标是灵魂，三者紧密相联、相辅相成。

然而，在教学实践中常常难于整合，不知道应该如何有机地统一起来，常常出现这样几种情况：为了应试需要，还是以知识、能力目标为主，教学过程中几乎没有情感态度与价值观教育，或者片面追求形式的活跃、关注过程和学生的情感体验，却忽视了基础知识的落实和能力的提升。

三、学习方式问题对小组合作学习的内容和过程没有经过精心的设计，组织工作没有落实到位，小组内没有明确的分工，也没有对学生的活动进行有效监控和及时引导，形式上几个同学围在一起讨论很热闹，但实际上课堂中缺乏有效的交往和互动，还有一部分学生不参与进来。

在汇报讨论结果时，优秀学生的想法和意见往往代替了组内其他同学的意见，而那些性格内向、胆子较小或学习落后的学生发言的机会较少，这样会造成两极分化。