生物基因的分离定律
苏教版高一生物必修二《基因的分离定律》评课稿
苏教版高一生物必修二《基因的分离定律》评课稿一、引言《基因的分离定律》是高中生物必修二课程中的重要内容，是遗传学中的基础概念之一。
本文将对苏教版高一生物必修二教材中关于《基因的分离定律》这一章节进行评课，从以下几个方面进行详细的分析和评价。
二、教材内容概述《基因的分离定律》是苏教版高一生物必修二教材中的第四章，主要内容涉及孟德尔定律、基因型与表现型、基因自由组合规律等。
通过学习这一章节，学生将了解到基因在遗传过程中的作用以及基因的分离和组合规律。
三、教学目标分析本章节的教学目标主要包括以下几个方面：1.掌握孟德尔定律的基本原理及其应用；2.理解基因型与表现型之间的关系；3.了解基因的自由组合规律以及交叉互换的作用。
通过达成这些教学目标，学生将能够建立起对遗传学基本概念的认知，并能够运用相关知识分析和解决遗传问题。
四、教学内容分析1. 孟德尔定律本章节首先介绍了孟德尔的实验和发现，通过对豌豆杂交实验的观察，学生将了解到孟德尔定律的基本原理，即一对互相对立的基因决定一个性状，分离遗传和独立遗传。
教材通过生动的实例和图表来解释这一定律，增强了学生的理解。
2. 基因型与表现型本章节进一步讲解了基因型与表现型之间的关系，探讨了显性基因和隐性基因、纯合子和杂合子的概念。
通过对哥德尔的实验的分析，学生将了解基因型和表现型之间的关系，并能够运用相关的遗传图谱进行分析和计算。
3. 基因自由组合规律本章节还介绍了基因的自由组合规律和交叉互换的作用。
通过对多个基因对的杂交实验的观察和分析，学生将了解到基因的自由组合和重新组合是遗传多样性的基础，从而进一步深化对基因的分离定律的理解。
五、教学方法探究针对本章节的教学内容，可以运用多种教学方法来增强学生的学习效果，具体包括：1.示范实验法：通过进行豌豆杂交实验的示范，让学生亲自参与实验过程，观察实验结果，深化对孟德尔定律的理解。
2.图解法：在教学过程中，使用图示来解释基因的分离定律，帮助学生更加直观地理解相关概念和原理。
基因分离定律
基因分离定律
基因分离定律是一种遗传原理，由著名的德国生物学家图斯特罗森博格于1910年提出，定义为“伴随着基因分离而发生的各种遗传
表现”。
它指出，当一个子代来自两个不同基因携带者，每个携带者
基因将独立传下，而不会因为其他基因而受到影响。
这种原理也被称为基因分离或基因隔离。
基因分离定律对于科学家们研究遗传有重要意义，因为它提供了可靠的科学方法来解释和研究遗传表现。
它可以帮助科学家们了解基因的特性和表现，以及它们如何组合在生物体中的特定功能，这反过来也有助于科学家们研究遗传疾病和其他神经发育问题。
此外，基因分离定律还可以被用于对植物和动物进行育种，通过它可以根据每种植物或动物的特性来改良它们，从而获得更优质的产品。
同时，它也被用于科学研究，如研究特定基因的表达情况，研究同一个基因在不同环境下的表达强度，以及研究基因之间的相互关系。
基因分离定律的实验是通过对遗传物质的分离而发现的。
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基因的分离定律和自由组合定律
基因的分离定律和自由组合定律引言基因是生物遗传信息的基本单位，它决定了个体的遗传特征。
基因的分离定律和自由组合定律是遗传学的基本原理，对于理解基因的传递和变异具有重要意义。
本文将详细探讨基因的分离定律和自由组合定律的概念、实验证据以及在实际应用中的意义。
I. 基因的分离定律基因的分离定律是指在杂交过程中，父本的两个基因分离并独立地传给子代的定律。
这一定律由格里高利·孟德尔在19世纪提出，并通过豌豆杂交实验得到了验证。
A. 孟德尔的豌豆实验孟德尔通过对豌豆的杂交实验，发现了基因的分离定律。
他选取了具有明显差异的性状进行杂交，例如花色、种子形状等。
通过连续进行多代的杂交实验，孟德尔观察到了一些规律性的现象。
B. 孟德尔定律的内容孟德尔总结出了三个基本定律： 1. 第一定律：也称为单因素遗传定律或分离定律。
即在杂交过程中，两个互相对立的基因副本（等位基因）分别来自于父本的两个基因组合，并独立地传给子代。
这就保证了基因的纯合性和杂合性的维持。
2. 第二定律：也称为双因素遗传定律或自由组合定律。
即两个不同的性状在杂交过程中独立地传递给子代。
这说明基因在遗传过程中是相互独立的。
3. 第三定律：也称为自由组合定律的互换定律。
即在同一染色体上的基因通过互换（交叉互换）来进行重组，从而形成新的基因组合。
C. 孟德尔定律的意义孟德尔的豌豆实验揭示了基因的分离和自由组合的规律，为后续的遗传学研究奠定了基础。
这些定律对于理解基因的传递、变异以及遗传规律具有重要意义。
此外，孟德尔的定律还为遗传育种提供了理论依据，对农业和生物学领域产生了深远的影响。
II. 自由组合定律自由组合定律是指在杂交过程中，不同染色体上的基因在配子形成过程中独立地组合的定律。
这一定律由托马斯·亨特·摩尔根等科学家在20世纪初通过果蝇实验得到了验证。
A. 摩尔根的果蝇实验摩尔根通过对果蝇的杂交实验，发现了基因的自由组合定律。
高三生物基因分离定律
高三生物基因分离定律一、相关概念1.相对性状：种生物的种性状的表现类型。
(1)、显性性状与隐性性状显性性状：具有相对性状的两个亲本杂交，F1 的性状。
隐性性状：具有相对性状的两个亲本杂交，F1 的性状。
(附：性状分离：在杂种后代中出现不同于亲本性状的现象）(2)、显性基因与隐性基因显性基因：控制的基因。
隐性基因：控制的基因。
附：基因：控制性状的遗传因子（ DNA分子上的片段）等位基因：决定1对相对性状的两个基因（位于一对同源染色体上的位置上）。
(3)、纯合子与杂合子纯合子：由基因的配子结合成的合子发育成的个体（稳定的遗传，性状分离）：显性纯合子（如AA的个体）隐性纯合子（如aa的个体）杂合子：由基因的配子结合成的合子发育成的个体（稳定的遗传，后代性状分离）(4)、表现型与基因型表现型：指生物个体实际表现出来的。
基因型：与表现型有关的（关系：）(5)杂交与自交杂交：基因型的生物体间相互交配的过程。
自交：基因型的生物体间相互交配的过程。
（指植物体中自花传粉和雌雄异花植物的同株受粉）2各种交配方式功能杂交自交测交正反交3基因的分离定律的实质是：在杂合体的细胞中，位于____对同源染色体上的_______基因，具有一定的独立性，在减数分裂形成配子的过程中，_______基因会随 _______的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子传给后代。
二孟德尔的豌豆杂交实验1.孟德尔遗传实验选用豌豆的原因（1）（2）（3）2. 实验过程（1）实验步骤：去雄→套袋→传粉→二次套袋→统计分析。
（2）实验结果：F1都是高茎，F2出现高茎︰矮茎＝_______的性状分离比。
三、对分离过程的解释1、生物的性状是由_______决定的。
2、体细胞中遗传因子是_______存在。
3、形成配子时，成对的遗传因子（等位基因）彼此分离，分别进入不同的配子中。
4、受精时，雌雄配子的结合是_______的。
5、遗传图解（见右图）：即F2遗传因子组成及比例为：DD︰Dd︰dd＝1︰2︰1，F2性状表现及比例为：高茎︰矮茎＝3︰1。
高中生物基因分离定律教案
高中生物基因分离定律教案
一、教学目标
1. 了解基因分离定律的概念和意义；
2. 掌握孟德尔的基因分离定律的内容和实验结果；
3. 了解基因分离定律在生物遗传中的应用。
二、教学重点
1. 基因分离定律的概念和实验结果；
2. 孟德尔的实验方法和结论。
三、教学难点
1. 理解基因的分离和组合规律；
2. 理解细胞分裂和生殖细胞形成过程。
四、教学准备
1. PowerPoint 等教学软件；
2. 孟德尔的基因分离定律实验材料；
3. 实验室用品。
五、教学过程
1. 引入：通过视频或图片展示，引导学生了解基因的概念和遗传规律。
2. 讲解基因分离定律的概念和实验结果，介绍孟德尔的实验方法和结论。
3. 展示孟德尔实验过程，并分析实验结果。
4. 教师以绘图、实验等形式，展示基因分离定律在生物遗传中的应用。
5. 练习和讨论：学生进行基因分离定律相关题目的练习，讨论解题方法和策略。
6. 总结与提高：总结基因分离定律的要点和应用，提高学生对生物遗传规律的理解。
六、作业
1. 完成基因分离定律相关题目的练习；
2. 阅读相关文献，了解基因分离定律的研究历程和发展。
七、教学反思
通过本堂课的教学，学生能够了解基因分离定律的概念和实验结果，掌握孟德尔的实验方法和结论，提高了对遗传规律的理解和应用能力。
在今后的教学中，可以结合实验和综合训练，加深学生对基因分离定律的理解，培养其对生物遗传的兴趣和思考能力。
基因三大定律
基因三大定律
基因三大定律是指遗传学领域中的三个重要定律，它们分别是孟德尔的第一定律（分离定律）、孟德尔的第二定律（自由组合定律）和孟德尔的第三定律（不互相干扰定律）。
1. 孟德尔的第一定律（分离定律）：在正常繁殖中，每个个体都会从父母那里继承到两个相对独立的基因，并且这两个基因在生殖过程中会分离。
2. 孟德尔的第二定律（自由组合定律）：不同的基因对于遗传特征的表现具有自由组合的能力。
即，基因的组合并不受其他基因的影响，每个基因都有可能以任何方式与其他基因组合，形成新的基因型。
3. 孟德尔的第三定律（不互相干扰定律）：每个性状的遗传是相互独立的，不会相互干扰。
不同的性状之间的遗传是独立进行的，一个性状的遗传不会影响另一个性状的遗传。
这意味着每个性状都受到不同基因的控制，它们的遗传是相互独立的。
这些定律是奥地利生物学家格里高利·约翰·孟德尔在19世纪中期通过对豌豆杂交实验发现并提出的。
这些定律为后来的遗传学研究奠定了基础，并对我们理解遗传规律和遗传变异起到了重要的作用。
高中生物备课参考 基因的分离定律
（B）①③④⑤
（C）①③⑤
（D）②④⑥
答案：B
2.在进行豌豆杂交试验时，为避免其自花传粉，孟德尔采取的措施是（ ）
①花蕾期，不去雄蕊 ②花蕾期，去雄蕊 ③去雄后，套上纸袋④去雄后，不套纸袋 ⑤
待花成熟时，采集另一株植物的花粉涂在去雌蕊的柱头上⑥待花成熟时，拿开纸袋任其在自
然状况下传粉受精
（A）②④⑥ 答案：C
在医学实践中，人们常常利用基因的分离定律对遗传病的基因型和发病概率做出科学的 推断。
①隐性遗传病：禁止近亲结婚。若近亲结婚，后代患隐性遗传病的机会将大大增加。 ②显性遗传病：尽量控制患者生育。由显性基因控制的遗传病，后代的发病率很高。
【例 1】基因型为 AA 的牛与杂种公牛表现有角，杂种母牛与基因型 aa 的牛表现为无角，
高茎 D 基因 矮茎 d 基因
b 体细胞中，控制性状的基因成对存在 纯种高茎 DD 基因 纯种矮茎 dd 基因
c 生物体形成配子时，成对基因分离，进入不同配子
纯种高茎豌豆配子 纯种矮茎豌豆配子
D 基因 d 基因
d 配子结合时，合子中的基因恢复成对 F1 表现型为高茎，基因型为 Dd
④对分离现象解释的验证
进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分离而分离，分别进入到两个配子 中，独立随配子传给后代。
②分离定律的适用条件 a 有性生殖的性状遗传。基因分离定律的实质是等位基因随同源染色体的分开而分离， 而同源染色体的分开是有性生殖生物产生生殖细胞时进行减数分裂特有的行为。 b 真核生物的性状遗传。原核生物和不具有细胞结构的生物不进行减数分裂，所以不适 用分离定律。 c 细胞核遗传。只有真核生物细胞核内的基因随着染色体的规律性变化。细胞质内的遗 传物质数目不稳定，遵循细胞质母系遗传规律。 d 一对相对性状的遗传。两对或两对以上相对性状的遗传问题，分离定律不能直接解决， 说明分离定律适用范围的局限性。 ⑥基因分离定律的解题思路和方法
上海高中生物基因的分离定律和基因的自由组合定律的区别和联系
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上海高中生物——基因的分离定律和基因的自由组合定律的区别和联系
基因的分离定律基因的自由组合定律
区别
研究性状1对2对或n对(n>2,下同)
等位基因对数1对2对或n对等位基因与染色体的关系位于1对同源染色体上分别位于2对或2对以上同
源染色体上
细胞学基础
（染色体的活动）
减数第一次分裂后期，同源
染色体分离
减数第一次分裂后期，非同
源染色体自由组合；减数第
一次分裂前期，同源染色体
的非姐妹染色单体间交叉
互换
遗传本质等位基因分离非同源染色体上的非等位
基因的重组互不干扰
F
1
基因对数12或n
配子类型
及其比例
222或2n
1:1数量相等配子组合数442或4n
F
2
基因型种数332或3n
表现型种数222或2n
表现型比例3:19:3:3:1[(3:1)2]或（3:1）
n
F
1
测
交
子
代
基因型种数222或2n
表现型种数222或2n
表现型比例1:11:1:1:1或（1:1）n
联系①在形成配子时，两个基因定律同时其作用。
在减数分裂时，同源染色体上等位基因都要分离；等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
②分离定律是最基本的遗传定律，是自由组合定律的基础。
高三生物一轮复习基因的分离定律
遗传的基本规律·基因的分离定律
【内容】
1、分析孟德尔遗传实验的科学方法 2、阐明基因的分离定律并推测子代的遗传性状 3、基因分离定律重点题型突破
拓 展 两性花和单性花最明显的区别的就是看两者是否同时含有雌蕊和雄蕊
1、单性花：只含有一种，如果是只有雌蕊，则叫做雌性花，反之则为雄性花。并且 单性花需要进行授粉才能成功结果。如：黄瓜花、南瓜花、玉米花 2、两性花：同时含有雌雄双蕊，不需要授粉也能结出果实。如：豌豆花
个细胞内,但彼此保持着独立性,互不融合”这一理论，进而否定了融合遗传 。
融
合 遗
+
传
【学情检测】请你按照孟德尔的解释，分析F1自交后代（F2）的性状
高茎
高茎
F1
Dd
× Dd
写出遗传图解
配子 D d
Dd
F2 DD Dd
高茎 高茎 3种基因组合：DD：Dd：dd=1：2：1
Dd dd
高茎 矮茎 2种性状表现：高茎：矮茎=3：1
如果正交反交结果不同，又说明什么？
二、重难点突破
1、正交 & 反交
（1）含义：是相对而言的，正交中的父本和母本分别是反交中的母 本和父本。 （2）应用：用于判定基因的位置
①结果不一致，表明其基因在细胞质中、或在性染色体上 ②结果一致，表明基因在常染色体上
一、基础梳理
1、孟德尔豌豆杂交实验
(3)一对相对性状的杂交实验
④为什么要套袋？
母本：接受花粉
第一次套袋是防止外来花粉杂交。
第二次套袋是防止外来花粉杂交保证杂交所得的种子是人工授粉后所结。
【思考1】“授粉”与“受粉”含义是否相同？ 【思考2】如果用玉米做实验？实验步骤是否相同？
高中生物《基因的分离定律》说课稿
《基因的分离定律》一、说教材1、教材的地位和作用《基因的分离定律》这一课题是高中生物必修本第六章第二节第一部分的内容，是第五章《减数分裂与有性生殖细胞的形成》这节知识的延续，又是学生学习基因的自由组合定律的重要基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。
因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。
2、教学目标根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及生物知识分层次掌握的要求，我将本块重点内容的教学目标定为以下三大方面：1、知识目标〔1〕知道杂交的含义及杂交的基本方法。
〔2〕会写遗传学的各种基本符号。
〔3〕能够辨别相对性状、纯合体、杂合体的实际例子。
〔4〕能够理解并表达等位基因的含义、基因型与表现型的关系以及测交的概念与意义。
〔5〕理解孟德尔对性状分离的解释，理解基因的分离规律的实质。
2、能力目标〔1〕通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。
〔2〕通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。
〔3〕了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论。
〔4〕理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。
3、情感目标〔1〕孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
〔2〕通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。
3、教学的重点难点本课题教学的重点是①有关遗传定律的基本概念和术语，等位基因、显性基因、隐性基因，纯合子，杂合子，基因型，表现型②对性状分离现象的解释，③测交实验及分析，④基因分离定律的实质。
教学的难点是对分离现象的解释。
二、说学生学生是教学的对象，更是教学活动的参与者，人本主义认为，教学是一种人与人的情意交流活动，所以我对学生的情况做了如下两个方面的分析：1、知识掌握上，本课题知识和第五章《减数分裂和有性生殖细胞的形成》关系密切，但时间已过去两个月，且那部分知识本身比较抽象，掌握情况不是很好，许多学生对减数分裂过程中的一些染色体行为的规律性变化已经很模糊，所以课前需发一些针对性练习来回忆减数分裂。
2021版高考生物(苏教版)复习：基因的分离定律含答案
1．实验材料与实验方法(1)豌豆作为实验材料的优点：①传粉：自花传粉且闭花受粉、自然状态下一般为纯种。
②性状：具有稳定遗传且易于区分的相对性状。
③操作：花大、易去雄蕊和人工授粉。
(2)用豌豆做杂交实验的操作要点：(3)科学的研究方法——假说—演绎法：2．科学研究方法——假说—演绎法(1)观察现象、发现问题——实验过程：实验过程说明①P具有相对性状；②F1全部表现为显性性状；③F2出现性状分离现象、分离比为显性性状∶隐性性状≈3∶1；④在亲本的正、反交实验中、F1和F2的性状相同(2)分析现象、提出假说——对分离现象的解释：①图解假说：(5)结果与结论：让F1紫花豌豆与白花豌豆测交、发现后代紫花与白花的比例约为1∶1、说明F1产生的配子A和a的比为1∶1、因此F1为杂合子Aa、证明孟德尔的解释是正确的。
4．基因的分离定律5．分离定律的应用(1)农业生产：指导杂交育种①优良性状为显性性状：利用杂合子选育显性纯合子时、可进行连续自交、直到不再发生性状分离为止、即可留种推广使用。
②优良性状为隐性性状：一旦出现就能稳定遗传、便可留种推广。
③优良性状为杂合子：两个纯合的不同性状个体杂交的后代就是杂合子、但每年都要育种。
(2)医学实践：分析单基因遗传病的基因型和发病率；为禁止近亲结婚和进行遗传咨询提供理论依据。
6．孟德尔获得成功的原因成功原因⎩⎨⎧材料：选择豌豆作为实验材料对象：由一对相对性状到多对相对性状方法：对实验结果进行统计学分析程序：运用假说—演绎法考查遗传概率计算(1)用经典公式或分离比计算①概率＝某性状或基因型数总组合数×100%。
②根据分离比计算：AA、aa出现的概率各是1/4、Aa出现的概率是1/2、显性性状出现的概率是3/4、隐性性状出现的概率是1/4、显性性状中杂合子的概率是2/3。
(2)根据配子概率计算①先计算亲本产生每种配子的概率。
2023年高考生物冲刺复习经典易错知识点总结与例题剖析15 基因分离定律的原理及实验方法含详解
易错点15基因分离定律的原理及实验方法1.有关“基因分离定律原理”(1)杂合子(Aa)产生雌雄配子数量不相等基因型为Aa的杂合子产生雌配子有两种A∶a=1∶1或产生雄配子有两种A∶a=1∶1,但雌雄配子的数量不相等,一般来说,生物产生的雄配子数远远多于雌配子数。
(2)符合基因分离定律并不一定就会出现特定性状分离比①F2中3∶1的结果必须在统计大量子代后才能得到;子代数目较少,不一定符合预期的分离比;②某些致死基因可能导致遗传分离比变化,如隐性致死、纯合致死、显性致死等。
(3)自交≠自由交配①自交强调的是相同基因型个体的交配,如基因型为AA、Aa群体中自交是指:AA×AA、Aa×Aa;②自由交配强调的是群体中所有个体进行随机交配,如基因型为AA、Aa群体中自由交配是指:AA×AA、Aa×Aa、AA♀×Aa♂、Aa♀×AA♂。
(4)鉴定纯合子、杂合子不一定都选测交法:2.有关“两大遗传定律实验方法”(1)看清是探究性实验还是验证性实验,验证性实验不需要分情况讨论直接写结果或结论,探究性实验则需要分情况讨论。
(2)看清题目中给定的亲本情况,确定用自交还是测交。
自交只需要一个亲本即可,而测交则需要两个亲本。
(3)不能用分离定律的结果证明基因是否符合自由组合定律。
因为两对等位基因不管是分别位于两对同源染色体上,还是位于一对同源染色体上,在单独研究时都符合分离定律,都会出现3∶1或1∶1这些比例,无法确定基因的位置,也就无法证明是否符合自由组合定律。
1．玉米的株高受基因A和a控制，其中A控制高茎，a控制矮茎。
适量的赤霉素能够促进植株增高，现有一株纯种矮茎玉米喷洒适量赤霉素后长成高茎，让其与基因型为Aa的高茎玉米杂交，子代中高茎植株占（）A．25%B．50%C．75%D．100%2．孟德尔在探索遗传规律时，运用了假说演绎法，下列相关叙述不正确的是（）A．提出问题是建立在纯合亲本杂交和F1自交的实验基础上的B．提出的假说之一是“遗传因子在体细胞的染色体上成对存在”C．“F1（Dd）与隐性纯合子（dd）杂交，后代表现型及比例应为1：1”属于演绎推理D．对演绎推理的验证是通过测交实验完成的3．我国科学家袁隆平院士带领科研团队在杂交水稻领域不断创新，使我国成为世界杂交水稻生产强国，让中国人的饭碗端在自己手中。
新教材高中生物基因的分离定律专题讲义(无答案)新人教版必修2
1.1.3 基因的分离定律专题知识点一基因分离定律的特殊现象【知识点梳理】1.基因分离定律中其他特殊情况分析（1）不完全显性：如等位基因A和a分别控制红花和白花，在完全显性时，Aa自交后代中红：白＝3：1，在不完全显性时，Aa自交后代中红（AA）：粉红（Aa）：白（aa）＝1：2：1。
特别提醒：完全显性、不完全显性、共显性、镶嵌显性的辨析①完全显性：具有一对相对性状的两个纯合亲本杂交，F1的全部个体都表现出显性性状，并且在表现程度上和显性亲本完全一样。
这充分体现了显性遗传因子的绝对性，即在成对的遗传因子中，只有显性遗传因子可表达出基因产物，而隐性遗传因子的表达受抑制。
完全显性现象在生物界中普遍存在。
②不完全显性：在生物性状的遗传中如果F1的性状表现介于显性和隐性之间，这种显性表现叫不完全显性。
例如紫茉莉的花色遗传中，纯合的红花和白花杂交，F1为粉色花。
③共显性：在生物性状的遗传中，如果两个亲本的性状同时在F1的同一个体上显现出来，这种显性表现叫共显性。
例如红毛马与白毛马交配，F1是两色掺杂的混花毛马（红色和白色的毛发均匀混合，遍布周身）。
④镶嵌显性：双亲的性状在后代的同一个体的不同部位表现出来，形成镶嵌图式，这种显性现象称为镶嵌显性。
镶嵌显性与共显性并没有实质性差异，共显性是在同一组织或同一部位表现双亲各自的特点，而镶嵌显性是在不同的部位分别表现了双亲的特点，其实质是在个体发育过程中一对遗传因子表达的时间不同。
例如大豆有黄色种皮（俗称黄豆）和黑色种皮（俗称黑豆），若用黄豆与黑豆杂交，F1的种皮颜色为黑黄镶嵌（俗称花脸豆）。
（2）复等位基因：复等位基因是指一对同源染色体的同一位置上的基因有多个。
复等位基因尽管有多个，但遗传时仍符合分离定律，彼此之间有显隐性关系，表现特定的性状，最常见的如人类ABO血型的遗传，涉及三个基因——I A、I B、i，组成六种基因型：I A I A、I A i、I B I B、I B i、I A I B、ii。
高一生物必修2基因分离定律知识点
⾼⼀⽣物必修2基因分离定律知识点学习⽣物需要讲究⽅法和技巧，更要学会对知识点进⾏归纳整理。
下⾯是⼩编为⼤家整理的⾼⼀⽣物必修⼆基因分离定律知识点，希望对⼤家有所帮助!⾼⼀⽣物必修2基因分离定律知识点梳理⼀、孟德尔遗传实验的科学⽅法：(⼀)孟德尔成功的原因：1、选⽤豌⾖做实验材料：豌⾖是⾃花传粉、闭花受粉植物，⾃然状态下都是纯种;⽽且相对性状明显，易于观察。
2、由单因素到多因素的研究⽅法。
即先对⼀对相对性状进⾏研究，再对两对或多对相对性状在⼀起的遗传进⾏研究。
(从简单到复杂、先易后难的科学思维⽅式)3、科学地运⽤统计学的⽅法对实验结果进⾏分析。
( 科学的实验分析的习惯)4、孟德尔遗传实验独特的设计思路即科学研究的⼀般过程：(假说-演绎法)观察事实、发现问题—分析问题、提出假说—设计实验、验证假说—归纳综合、揭⽰规律(⼆)孟德尔⽤豌⾖作杂交实验材料的优点：1、豌⾖是⾃花传粉、闭花受粉植物，所以在⾃然状态下，它永远是纯种，避免了天然杂交情况的发⽣，省去了许多实际操作的⿇烦。
2、豌⾖具有许多稳定的不同性状的品种，⽽且性状明显，易于区分。
3、豌⾖花冠各部分结构较⼤，便于操作，易于控制。
4、豌⾖种⼦保留在⾖荚内，每粒种⼦都不会丢失，便于统计。
5、实验周期短，豌⾖是⼀年⽣植物，⼏个⽉就可以得出实验结果。
6、他选⽤豌⾖的七对相对性状的基因都不连锁。
注：⼈⼯授粉的⽅式：去雄(花蕾期)、套袋、⼈⼯授粉、套袋⼆、有关遗传定律的概念、符号归类：(⼀)交配类⒈杂交：指同种⽣物不同品种间的交配。
基因型不同的⽣物体间相互交配的过程。
⒉⾃交：基因型相同的⽣物体间相互交配;植物体中指⾃花受粉和雌雄异花的同株受粉。
是获得纯合⼦的有效⽅法。
⒊测交：就是让杂种⼦⼀代与隐性个体相交，⽤以测定F1的基因型。
⒋回交：让杂种⼦⼀代与亲本杂交。
⒌去雄：杂交试验时，除去成熟花的全部雄蕊，是杂交试验的重要环节。
6.正交与反交：若甲♀╳⼄♂为正交⽅式，则⼄♀╳♂甲就为反交。
基因的分离定律
1、相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型，叫做相对性状。
(此概念有三个要点：同种生物——豌豆，同一性状——茎的高度，不同表现类型——高茎和矮茎)2、显性性状：在遗传学上，把杂种F1中显现出来的那个亲本性状叫做显性性状。
3、隐性性状：在遗传学上，把杂种F1中未显现出来的那个亲本性状叫做、隐性性状。
4、性状分离：在杂种后代中同时显现显性性状和隐性性状(如高茎和矮茎)的现象，叫做性状分离。
5、显性基因：控制显性性状的基因，叫做显性基因。
一般用大写字母表示，豌豆高茎基因用D表示。
6、隐性基因：控制隐性性状的基因，叫做隐性基因。
一般用小写字母表示，豌豆矮茎基因用d表示。
7、等位基因：在一对同源染色体的同一位置上的，控制着相对性状的基因，叫做等位基因。
(一对同源染色体同一位置上，控制着相对性状的基因，如高茎和矮茎。
显性作用：等位基因D和d，由于D和d有显性作用，所以F1(Dd)的豌豆是高茎。
等位基因分离：D与d一对等位基因随着同源染色体的分离而分离，最终产生两种雄配子。
D∶d=1∶1;两种雌配子D∶d=1∶1。
)8、非等位基因：存在于非同源染色体上或同源染色体不同位置上的控制不同性状的不同基因。
9、表现型：是指生物个体所表现出来的性状。
10、基因型：是指与表现型有关系的基因组成。
11、纯合体：由含有相同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。
可稳定遗传。
12、杂合体：由含有不同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。
不能稳定遗传，后代会发生性状分离。
13、测交：让杂种子一代与隐性类型杂交，用来测定F1的基因型。
测交是检验生物体是纯合体还是杂合体的有效方法。
14、基因的分离规律：在进行减数分裂的时候，等位基因随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随着配子遗传给后代，这就是基因的分离规律。
15、携带者：在遗传学上，含有一个隐性致病基因的杂合体。
16、隐性遗传病：由于控制患病的基因是隐性基因，所以又叫隐性遗传病。