第一章 幼儿科学教育概述
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第一章 学前儿童科学教育概述
科学精神和科学态度
AAAS颁布的《2061》计划中， 提出的科学态度
好奇心 尊重实证 批判地思考 灵活性 对变化世界的敏感
科学素质
在教育部颁发的科学（3－6年级）课程标
准中，对科学素质所作的定义是： 科学素质包括必要的科学知识和技能、 科学的思维方式、对科学的理解、科学的 态度与价值观，以及运用科学知识、方法 解决问题的意识和能力等方面。
1、智力的本质 2、认知结构及其获得
皮亚杰的认知发展阶段 皮亚杰认知理论对教育的启示
1. 智力的本质
智力是有机体适应周围环境的基本生命机能 儿童的智力起源于他们的动作或行为。 智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立
新的认知结构以适应环境的结果。
认知失衡即儿童已有的认知模式与环境之间的不平衡状 态，它会促使儿童进行心理调适，借以解决内部心理与 外部环境之间的失衡状态，以重新恢复认知平衡。 认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一种平衡和 谐的关系。
三种认知结构的图式
名称 动作图 式（感 知运动 图式） 概念理解 动作图式是较早出现的一种 组织化的行为模式，儿童通 过它，对外部客体或内部经 验进行表征或做出反应。 特征表现 对事物和事 件得理解仅 局限于可以 通过外显行 为进行表征 的方面 举例 皮球就是滚来滚 去或能蹦蹦跳跳 的东西，而不是 一个有正规名称 的圆形玩具。 杰奎琳的事后学 会动作故事
皮亚杰认知发展四阶段理论
•
感知运动阶段（0～2岁） 前运算阶段（2～7岁） 具体运算阶段（7～11岁）
婴儿
形式运算阶段（11、12岁以后）
青少年
感知运动阶段（0～2岁） 的主要特征
1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化； 2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活 动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前 时，不能应用心里表象从事智力活动。
第一章 学前儿童科学教育概述
科学技术的力量 还表现为扩大劳 动对象，使原来 尚未开发的管理成为 生产力的一种 新要素。
第一节 学前儿童科学教育的含义
二、 学前儿童科学教育的含义
（一） 学前儿童与科学
幼儿学习科学开始于对周围世界和自身的好奇心，并由此而产生的对周围事物的探索。
3.科学是一种 看待世界的方 法和态度
第一节 学前儿童科学教育的含义
一、 科学与技术的含义
（一） 科学与技术的含义
01
02
技术不仅是进行生产劳动的手段， 而且是科学的手段、文化娱乐的 手段，技术已渗透到了现代人类 活动中的各个方面。
科学走到了技术的前面，成为 现代技术的先导；现代技术已 经不是经验的产物，而是科学 物化的结果。
第一节 学前儿童科学教育的含义
二、 学前儿童科学教育的含义
（一） 学前儿童与科学
幼儿的科学学习是在探究具体事物和解 决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联 系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用 数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得 丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且 初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发 展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠 定基础。
二、 学前儿童科学教育的含义
（二） 学前儿童科学教育的含义
学前儿童科学教育是一种科学启蒙教育。通过科学教育，萌发幼儿学习 科学的兴趣、好奇心，帮助幼儿积累科学经验，掌握一些初步的技能，为 以后的科学学习打下良好的基础。
第一节 学前儿童科学教育的含义
二、 学前儿童科学教育的含义
（二） 学前儿童科学教育的含义
1904年
我国建立了第一 所蒙养院，开始 注意对学前儿童 进行科学教育；
1924年
“自然”就作为 学前儿童科学教 育的课程出现在 我国学前儿童教 育体系中；
幼儿科学教育 第一章
8
一、幼儿科学教育的特点
9
一、幼儿科学教育的特点
（二）幼儿学习科学的年龄段特点
5～6岁
初步理解科学现
象中内在的、隐蔽 的因果关系
4～5岁
可以根据事物的
本质属性进行概括 好奇、好问
分类
初步理解科学现象
中的表面的、简单的 因果关系
3～4岁
可以根据事物表面 特征、功用和所在情 境进行概括分类
不分化的混沌认识状态 模仿性，缺乏目的性 明显的拟人化倾向
13
二、幼儿科学教育的意义
14
二、幼儿科学教育的意义
（二）对于社会发展的意义
目前，为提高公民的科学素质，大力倡导幼儿科学教育已成
为各国谋求经济持续发展的首要选择。
21世纪是以科学技术为主体的知识经济时代，国与国之间的 竞争归根结底是国民素质的竞争，而科学文化素质则是国民综合 素质的基础。只有公民具有较高的科学素质，国家才会持续、稳 定、快速地发展。而幼儿科学教育，对造就具有科学素质的公民 具有十分重要的意义。
15
Thank You!
6
第二节 幼儿科学教育的特点和意义
一、幼儿科学教育的特点 二、幼儿科学教育的意义
一、幼儿科学教育的特点
（一）幼儿学习科学的一般特点
幼儿的好奇心和探索欲望是非常可 贵的品质，是进行科学教育的基础。因此， 教师在进行科学教育时，要认识到幼儿爱 提问题、爱动手探索是他们科学行为的表 现，要呵护、引导和发展他们的科学行为， 使之升华为自觉的求知欲。
科学 4
二、幼儿科学 （一）幼儿的科学是一种经验层次的知识 （二）幼儿的科学是一个自我构建的过程 （三）幼儿的科学是对世界的独特理解
5
三、幼儿科学教育
一、幼儿科学教育的特点
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一、幼儿科学教育的特点
（二）幼儿学习科学的年龄段特点
5～6岁
初步理解科学现
象中内在的、隐蔽 的因果关系
4～5岁
可以根据事物的
本质属性进行概括 好奇、好问
分类
初步理解科学现象
中的表面的、简单的 因果关系
3～4岁
可以根据事物表面 特征、功用和所在情 境进行概括分类
不分化的混沌认识状态 模仿性，缺乏目的性 明显的拟人化倾向
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二、幼儿科学教育的意义
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二、幼儿科学教育的意义
（二）对于社会发展的意义
目前，为提高公民的科学素质，大力倡导幼儿科学教育已成
为各国谋求经济持续发展的首要选择。
21世纪是以科学技术为主体的知识经济时代，国与国之间的 竞争归根结底是国民素质的竞争，而科学文化素质则是国民综合 素质的基础。只有公民具有较高的科学素质，国家才会持续、稳 定、快速地发展。而幼儿科学教育，对造就具有科学素质的公民 具有十分重要的意义。
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Thank You!
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第二节 幼儿科学教育的特点和意义
一、幼儿科学教育的特点 二、幼儿科学教育的意义
一、幼儿科学教育的特点
（一）幼儿学习科学的一般特点
幼儿的好奇心和探索欲望是非常可 贵的品质，是进行科学教育的基础。因此， 教师在进行科学教育时，要认识到幼儿爱 提问题、爱动手探索是他们科学行为的表 现，要呵护、引导和发展他们的科学行为， 使之升华为自觉的求知欲。
科学 4
二、幼儿科学 （一）幼儿的科学是一种经验层次的知识 （二）幼儿的科学是一个自我构建的过程 （三）幼儿的科学是对世界的独特理解
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三、幼儿科学教育
《幼儿园教育活动设计与指导科学》第一章幼儿科学教育概述
由于科学探索过程的不断进行和深入，人们对科学 的认识也在不断发展变化中。过去认为正确的、科 学的知识，可能被新的事实所推翻、所否定，科学 就是在不断否定和修正的过程中得到发展的。
第一阶段：提出问题。通过观察事物与现象，发现 问题，提出疑问。
第二阶段：明确问题。分析问题，抓住问题的核心 与关键，找出主要矛盾。
创立者兰本达生动地描述了这种关系：一个幼儿在 房间里跑来跑去，我们并不称他为运动员，但他确 实再跑；一个幼儿画了一幅画，并不会被称为画家， 但是他真的是在作画。同样，一个幼儿从事某种形 式的发现，建立起对他来说是新的关系，或者设计 出一个简单的实验，他并不是科学家，但是，他的 确是在“搞科学”。
• 幼儿的认知处于直觉行动思维和具体形象思维阶段， 他们不能像成人或者大龄儿童一样，通过书本、抽 象的概念进行学习和理解，而是以具体的事物和材 料为中介和桥梁，通过直接接触事物、现象，在操 作与摆弄中认识事物，获得知识。
1、科学教育能满足幼儿的好奇心和求知欲 2．科学教育能够促进幼儿的全面发展 3．科学教育有助于幼儿构建科学知识及探究技能 4、科学教育对幼儿的一生产主动探索的过
程；是支持幼儿亲身经历探究过程，体验科学精神
和探究解决问题策略的过程；是使幼儿获得有关周 围物质世界及其关系的感性和经验的过程。
第一阶段：从20世纪50年代开始，以分科教学为 主，注重课堂上的知识传授。
第二阶段：二十世纪90年代初开始，南京师范大学
王志明《幼儿科学教育》一书的出版，标志着我国 的幼儿科学教育诞生了。这一时期，更加重视幼儿 的感性经验，注重在幼儿获得感性经验的基础上形 成初步的科学概念；强调发展幼儿的动手操作能力， 重视幼儿学科学的方法，提出了帮助幼儿学习观察、 分类、测量、思考、表达和交流等学科学的方法。
第一阶段：提出问题。通过观察事物与现象，发现 问题，提出疑问。
第二阶段：明确问题。分析问题，抓住问题的核心 与关键，找出主要矛盾。
创立者兰本达生动地描述了这种关系：一个幼儿在 房间里跑来跑去，我们并不称他为运动员，但他确 实再跑；一个幼儿画了一幅画，并不会被称为画家， 但是他真的是在作画。同样，一个幼儿从事某种形 式的发现，建立起对他来说是新的关系，或者设计 出一个简单的实验，他并不是科学家，但是，他的 确是在“搞科学”。
• 幼儿的认知处于直觉行动思维和具体形象思维阶段， 他们不能像成人或者大龄儿童一样，通过书本、抽 象的概念进行学习和理解，而是以具体的事物和材 料为中介和桥梁，通过直接接触事物、现象，在操 作与摆弄中认识事物，获得知识。
1、科学教育能满足幼儿的好奇心和求知欲 2．科学教育能够促进幼儿的全面发展 3．科学教育有助于幼儿构建科学知识及探究技能 4、科学教育对幼儿的一生产主动探索的过
程；是支持幼儿亲身经历探究过程，体验科学精神
和探究解决问题策略的过程；是使幼儿获得有关周 围物质世界及其关系的感性和经验的过程。
第一阶段：从20世纪50年代开始，以分科教学为 主，注重课堂上的知识传授。
第二阶段：二十世纪90年代初开始，南京师范大学
王志明《幼儿科学教育》一书的出版，标志着我国 的幼儿科学教育诞生了。这一时期，更加重视幼儿 的感性经验，注重在幼儿获得感性经验的基础上形 成初步的科学概念；强调发展幼儿的动手操作能力， 重视幼儿学科学的方法，提出了帮助幼儿学习观察、 分类、测量、思考、表达和交流等学科学的方法。
幼儿科学教育概述
一、幼儿科学教育的涵义
（三）什么是‚幼儿科学教育‛
3-6岁儿童学习与 发展
五大领域
健康
语言
社会
科学
艺术
（三）什么是‚幼儿科学教育‛
幼儿科学教育：指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动， 对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作 、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。 其实质是对幼儿进行科学素质的早期培养。
阿瑟·赫尔曼的10个问题
你养猫还是养狗? 你习惯于在线支付还是用支票乃至当面支付? 你每天会制定一个待办事项的清单,还是更喜欢相机行事? 你最喜欢什么球队,棒球、网球、篮球还是足球? 你小时候是想当摇滚明星还是电影明星? 当拿到一个新的电子产品时,你是先读说明书,还是试着自己弄明白如何使用? 如果你选汽车，是混合动力.纯电动车还是SUV/皮卡？ 你相信上帝还是更相信进化论？ 你经常参加投票,还是认为投票是浪费时间? 吃比萨的时候,你是先吃边上的面皮还是先吃上面的配料?
一、幼儿科学教育的涵义
（一）什么是‚科学‛ （二）什么是‚科学教育‛ （三）什么是‚幼儿科学教育‛
一、幼儿科学教育的涵义
（一）什么是‚科学‛
1.科学是知识体系。 《辞海》：科学是运用范畴、定理、定律等思维形 式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系 。‚月晕而风，础润而雨‛
“科学是关于自然、社会和思维的知识体系‛
（一）什么是‚科学‛ 3.科学是一种看待世界的方法和态度 科学精神+科学态度
‚理性客观‛：证据说话，不主观臆断。 ‚可证伪‛：‚黑马‛；不以鬼神为研究对象 ‚敢于创新‛：没有一种理论可以囊括所有现象 ‚独立思考‛…………
幼儿科学教育概述
第一章幼儿科学教育概述幼儿期的科学教育不在于教授幼儿高深的科学知识和技术，而在于在幼儿的心灵播下科学精神的种子。
更重要的是培养幼儿对科学的兴趣和探索精神，为日后发展打下坚实基础。
第一节科学教育与幼儿科学教育一、科学教育1、科学教育的含义科学教育是通过教学，旨在让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，以培养科学技术人才，提高全民科学素养为目的的一种教育活动。
科学教育的基本内容可归纳为科学知识、科学方法和科学态度。
2、现代科学教育的特点现代科学教育的特点有以下几个方面：（1）现代科学教育不仅传授科学知识和方法，而且训练人的科学思维、培养科学精神和态度，提高科学探究和创新能力等。
（2）在教育内容上，强调现代科技与日常生活的结合。
（3）在教学过程中，强调实践性二、幼儿科学教育1、幼儿科学教育的含义幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的世界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
例如，教师带领孩子采集各种小石块，然后带回幼儿园，让孩子向同学介绍自己采集的石头，互相交流，并进行各种分类、制作活动。
2、幼儿学习科学的特点幼儿在不同的年龄阶段，学习科学的特点也不同，具体特点如下：（1）3~4岁幼儿（小班）1）类属概念处于混沌姿态。
例如，有的幼儿把绿草、绿叶叫做“绿花”；有的幼儿认识柳树后，把其他的树也叫做“柳树”。
2）缺乏有意性，带有模仿性。
表现为别人做什么，他也跟着做什么。
3）认识带有明显的拟人化倾向。
例如，除了给花草浇水之外，也用自己的饼干来喂这些花草。
4）带有表面性和片面性。
比较容易集中在具有鲜艳色彩、会发出悦耳声音、生动的、自己喜欢的事物上。
（2）4~5岁幼儿（中班）1）好奇好问。
例如，“这是什么”“洗衣机玩什么能洗衣服啊”“人类在地球上是益虫还是害虫呢”2）初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系。
例如，“经常浇水，就会开花”“小鸟没有翅膀就不能飞了”3）开始根据事物的表面属性、功用和情境进行概括分类。
1.幼儿园科学教育概述
玻尔（N.H.David Bohr) 丹麦物理学家，哥本哈 根学派的创始人。
• 现代科学已完全是一种社会事业，远 不是个人独立能有所建树的。
3.科学是态度
• 科学是对世界的基本看法和态度，是一种精神
• 哥白尼精神 • 笛卡尔精神 • 波普尔精神 • 马克思精神 • 玻尔精神
科学（P3）
知识
过程
科学
接触大自然，一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象感知生物的多样 性与独特性，感知物体的结构特点。
1.科学是知识体系
科学是人们对客观事件的认识，是反映客观事实和规律的 知识体系。
蜻蜓低飞要下雨 吃了五月粽，才把棉被送 青蛙叫，大雨到 蚂蚁搬家蛇过道，明天必有大雨到 燕雀高飞晴天告，低飞雨天到 …………
• 随着时代的改变，对科学的理解应该有所变化， 但在幼儿园，幼儿教师还是会把：
• 科学是一种正确的知识。 • 科学是一种权威性的知识。
么样子呢？
学前儿童科学教育 （P4）
学前儿童在教师的指导下，通过对周围的 自然界进行感知、观察、发现、操作等自主活 动，提出问题、寻找答案的探究过程。
学前儿童科学教育的意义
（一）对社会发展的意义
1.提高全民族科学素养，为培养科技人才资源奠定基础 2.成为人类文明进步的资源和动力
是反映客观世界的知识体系，是人们探索
态度
世界、获取知识的过程，也是一种看待世界
的方法和态度。
科学的本质在于探究，科学的核心在于研究。科 学态度的核心也在于探究精神，而科学知识正是科 学探究的具体结果。
2、理解“学前儿童的科学”
儿童的科学是什么?
儿童能否学科学? 能否理解真正的科学？
（一）学前儿童与科学
幼儿园科学教育
第一章 幼儿科学教育概述
（三）教育知识和技能 教师对儿童学科学的规律和教师教科学的 规律的把握和运用能力。
四、教师素质与幼儿科学教 育
（一）科技素养 1.掌握丰富的科技知识 2.能用科学的方法进行思考 3.以积极的态度对待科学技术
（二）教育观念 尊重儿童、相信儿童，承认儿童作为一个 完整的、独立的、自主的、发展中的个体 的权利，教育应为儿童提供这样的机会， 让他们在自主的活动中获得发展。
三、我国幼儿科学教育的回顾与展 望
（一）我国幼儿科学教育的历史回顾 1.自然科学教育的起源 2.古代阶级社会的自然科学教育 3.近代的儿童科学教育 4.现代的幼儿科学教育
（二）对幼儿科学教育未来的展望 1.越来越受关注和重视 2.科学、技术与社会的结合 3.生态与环境教育 4.各科、各领域紧密联系
第一章 幼儿科学教育概述
一、科学和幼儿科学教育的概念 二、幼儿科学教育的特性 三、我国幼儿科学教育的回顾与展望 四、教师素质与幼儿科学教育
一、科学和幼儿科学教育的概念
（一）对科学的认识
1.科学即知识体系 2.科学即认识活动 3.科学具有多重性
（二）对幼儿科学的认识
1.幼儿认识客观事物的特点： 幼儿有着强烈的好奇心和求知欲望。 幼儿通过直接经验来认识事物。 幼儿的探究方法具有试误性。 幼儿所获得的知识经验具有“非科学性”。
2.幼儿科学的含义 幼儿科学就是幼儿经常接触到的周围物质 世界。包括自然界和渗透于社会生活的科 学技术产品。
（三）对幼儿科学教育的认识
1.幼儿学科学的要素 探索态度 探索对象 探索过程 探索结果
2.现代科学教育的特征 在教育目标上，以科学素养为核心。 在教育内容上，强调现代科技与日常生活 的结合。 在教育过程上，强调实践性。
第一编幼儿科学教育概述(绪言)
内
容
以幼儿熟悉的自然 环境和社会环境为 主 注重课堂教师讲授
中，对科学的解释是“关于自然、社会 和思维的知识体系。是社会实践经验的总结，并在 社会实践中得到检验和发展。” 完整意义上的科学，应该包括两个方面：科学知识 和科学过程。而且这两个方面是紧密联系不可分的。 科学应该是科学知识和科学过程的统一。 科学不是一个静态的知识体系，而是一个动态的发 展过程. 科学可以理解成是一个开放的知识体系。
常识教学法 培养目标 贯彻体智德美全面 发展的教育目标
幼儿科学教育教学方法 目标具体明确，注重培养幼儿的基本 科学素质： 1．热爱科学和正确对待科学的情感和 态度； 2．科学探索技能；3．基本的 科学知识。 天文、地理、物理、生物、数学、化 学等 1 ．强调幼儿自己探索与发现； 2 ．注 意发展幼儿好奇心、求知欲、热爱科 学的情感和态度； 3 ．重视幼儿科学 教育环境创设
幼儿科学教育教学方法
主讲教师：祁海琴
第一编 幼儿科学教育概述
绪言：
一、《幼儿科学教育教学方法》是一门什么 样的课程
《幼儿科学教育教学方法》是学前教育的一 门分支学科，是一门专业课程。它是在幼儿 园常识教学法的基础上，结合时代特点和幼 教改革的发展需要而建立起来的一门新型学 科。是作为一名合格的幼儿园教师必修的教 法课。
四、幼儿科学教育的特点
1.启蒙性 2.直观性 3.综合性和趣味性
五、幼儿科学教育的意义
1．进行幼儿科学教育是现代社会发展的需要 2．进行幼儿科学教育是幼儿自身发展的需要 3．进行幼儿科学教育是全面发展教育的重要 组成部分 4．进行幼儿科学教育为幼儿园其他课程提供 了知识基础和学习内容，使幼儿获得发展
三、什么是幼儿科学教育
陈虹：广义而言是指一切促进幼儿学习科学 的教育活动，包括家庭、社会、幼儿园等 各类施教者对于幼儿进行的科学启蒙教育。 狭义而言，就是指幼儿园的科学教育。
第一章幼儿园科学领域教育概述ppt课件
4、幼儿园科学教育的年龄阶段目标： 指的是根据幼儿园科学教育总目标确立的、
按幼儿年龄阶段划分的幼儿科学发展目标，
一般分为小班、中班、大班的教育目标。
请大家阅读课本P21－23完成下表：
小班 知识方 面
中班
大班
方法技 能方面
情感态 度方面
5、幼儿园科学教育的活动目标：
活动目标是指教师在组织幼儿开展某一
1和5条是关于科学情感、态度和价值观
方面的目标；
2和3条是关于科学方法和过程的目标；
知识的目标已然蕴藏在其他的目标之中。
3、三维目标体系： 1）科学的情感和态度目标： ①保护和发展幼儿的好奇心、兴趣和求知欲； ②培养幼儿关爱环境的积极情感和态度。 2）科学方法和能力目标： ①感官观察；②动手操作；③动脑思考；④表达交流 3）科学的知识和经验目标： 第一、让幼儿亲历探究的过程以获得知识经验； 第二、引导幼儿获得的知识经验应是广泛的、多样的、粗 浅的； 第三、引导幼儿学会运用所获得的知识经验去解决新问题， 关在解决 问题的过程中发现生活中的科学，体验科学就身边，生活 离不开科学。
（二）幼儿期数学教育的价值与意义：
1、在动手操作中，促进思维的发展；
பைடு நூலகம்
2、在生活游戏中，感受数学的有用与有
趣； 得科学概念。
……。。……。…。…。…。…。……。…。…
3、在日后学业中，运用已有数量经验获
五、教育目标和内容： （一）幼儿园科学领域教育目标： 1、幼儿园科学教育的总目标：
2001年7月教育部颁布的《幼儿教育指导 1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇
1、选择幼儿园科学教育内容的原则：
①科学性和启蒙性；
②广泛性和代表性；
③生活性和操作性；
第一章·学前儿童科学教育概述
课程目标（主要要达到两个目的）：第一：培养自己对待客观事物科学的态度和精神。
第二：掌握幼儿科学的基本理论。
在遵循幼儿生理、心理特点的前提下，能独立完成幼儿园的科学课程的教学工作。
第一章幼儿科学教育概述第一节幼儿科学教育的涵义一、科学与技术1、什么是科学？请给“科学”下个定义？或者概念。
概念的目的就是明确研究对象，当一门课程不能确定研究对象时，便不足成为一门课程。
其实越简单的词汇越难解释。
科学是一个难以界定的名词。
英国著名科学家J·贝尔纳为代表的科学家们认为“科学在不同的时期、不同的场合有不同的意义”。
梵语中的“科学”一词指“特殊的智慧”拉丁文的“科学”指的是知识的意思。
那…自己的定义呢？《辞海》中科学的解释：科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是一种探索的过程，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验和发展。
我如何更加深刻的理解科学？自然科学：自然科学是关于自然界不同对象的运动、变化和发展规律的知识体系，是人类改造自然的实践经验的总结；社会科学：社会科学是关于社会不同领域的运动、变化和发展规律的知识体系，是人们改造社会实践经验的总结；思维科学：思维科学则是关于人的思维产生、变化和发展规律的学科，它包括哲学、逻辑学、心理学以及人工智能、控制论、信息论、系统论等一些列古老的和新兴的学科。
因此大部分辞书给科学下定义时都强调“科学是知识体系”。
2、从其他方面解释科学（讨论：对科学如何认识）①科学是人们对客观世界的认识，是反映客观事实和规律的知识体系。
例：居里夫人发现新化学元素。
“月晕而风础润而雨”②科学是探索世界、获取知识的过程。
例：原子并不是最小的物质单位③科学是一种看待世界的方法和态度。
——中国人严重缺失的！自己的结论：科学家，在很多时候都是冒着生命危险在捍卫者科学的事实，如哥白尼。
以上事例也证明了科学是探索世界、获取知识的过程，同时人在生活当中，应当具备一种科学的态度。
这个科学的态度，也正是中国人所缺的。
第一章幼儿科学教育概述PPT课件
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❖ 2、有关儿童概念的形成 ❖ 日常概念：也称前科学概念，是指从生活中具体事
物出发，不经过专门的教学而在日常交往和积累个 人经验的过程中获得的概念。 ❖ 科学概念：指那些在教学过程中通过解释概念的内 涵而形成的概念。
❖ 维果茨基的儿童科学概念形成的理论给幼儿科学教 育的启示：（三点）
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❖ 1、有关儿童思维的特点 ❖ 学前儿童的思维尚处于概念思维之前的时期（复合
思维的时期）。 ❖ 复合思维以感觉为基础，这时儿童是根据事物的大
小、颜色或形状等相同或相似而把他们联系起来认 识的。 ❖ 复合思维还是一种易变性的思维，特别是当某组事 物增加时，把它们联系起来的共同特征也会改变。
❖ 分类：桌子、椅子、纸、剪刀、铅笔、小朋友
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❖（二）学前儿童科学教育的内涵 ❖ 概念：幼儿科学教育是指在教师的引发、支持和引
导下，幼儿对周围物质世界（包括人造自然）进行 主动探究，以形成科学情感和态度，掌握科学方法， 获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。
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（三）幼儿科学教育的特点：
❖ 1 教育内容生活化和生成性 ❖ 2 教育过程在于引导幼儿主动探究
特征
通过探索感知觉与运动之间的关系 来获得动作经验。语言和表象尚未 完全形成。
发展成就
（1）客体永恒性 （2）目标定向行为
前运算阶段 （2-7岁）
（1）具体形象性 （2）思维的不可逆性 （3）尚未获得物体守恒的概念 （4）自我中心主义
（1）动作图式符号化 （2）语言迅猛发展
具体运算阶段 掌握了一定的逻辑运算能力，但运
谢谢你的到来
学习并没有结束，希望大家继续努力
Learning Is Not Over. I Hope You Will Continue To Work Hard
❖ 2、有关儿童概念的形成 ❖ 日常概念：也称前科学概念，是指从生活中具体事
物出发，不经过专门的教学而在日常交往和积累个 人经验的过程中获得的概念。 ❖ 科学概念：指那些在教学过程中通过解释概念的内 涵而形成的概念。
❖ 维果茨基的儿童科学概念形成的理论给幼儿科学教 育的启示：（三点）
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❖ 1、有关儿童思维的特点 ❖ 学前儿童的思维尚处于概念思维之前的时期（复合
思维的时期）。 ❖ 复合思维以感觉为基础，这时儿童是根据事物的大
小、颜色或形状等相同或相似而把他们联系起来认 识的。 ❖ 复合思维还是一种易变性的思维，特别是当某组事 物增加时，把它们联系起来的共同特征也会改变。
❖ 分类：桌子、椅子、纸、剪刀、铅笔、小朋友
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❖（二）学前儿童科学教育的内涵 ❖ 概念：幼儿科学教育是指在教师的引发、支持和引
导下，幼儿对周围物质世界（包括人造自然）进行 主动探究，以形成科学情感和态度，掌握科学方法， 获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。
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（三）幼儿科学教育的特点：
❖ 1 教育内容生活化和生成性 ❖ 2 教育过程在于引导幼儿主动探究
特征
通过探索感知觉与运动之间的关系 来获得动作经验。语言和表象尚未 完全形成。
发展成就
（1）客体永恒性 （2）目标定向行为
前运算阶段 （2-7岁）
（1）具体形象性 （2）思维的不可逆性 （3）尚未获得物体守恒的概念 （4）自我中心主义
（1）动作图式符号化 （2）语言迅猛发展
具体运算阶段 掌握了一定的逻辑运算能力，但运
谢谢你的到来
学习并没有结束，希望大家继续努力
Learning Is Not Over. I Hope You Will Continue To Work Hard
幼儿科学教育概述
第一单元 幼儿科学教育概述
目录
1
3
2
4
困惑与问题
基础理论
一
二
基础理论
一
科学的涵义
科学在不同的时期、不同的场合有不同的意义。 科学的每一种解释都反映出科学某一方面的本质特征。 我们综合各家论述把“科学”定义为：科学是关于自然、社 会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实 践中得到检验和发展。
幼儿科学教育的价值
幼儿科学教育把幼儿探究自身和周围世界的自发需要纳入有目的、有计 划的教育程序中，保证了幼儿认知、情感、态度、有关技能的协调发展， 是全面发展教育中不可缺少的一个部分。
幼儿科学教育的价值1Βιβλιοθήκη 幼儿科学教育的价值1
幼儿科学教育的价值
1
幼儿科学教育的价值
2
课后作业
谢谢
二
幼儿科学教育的涵义
为了说明什么是幼儿科学教育，先简要说明什么是科学教育。
科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说， 科学教育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。 科学教育是教育的一个组成部分，是以数学和自然科学教学为主的一种 社会活动。它涵盖了幼儿园的科学领域教育；小学的数学、自然科学教 育；中学的数学、物理、化学、生物、地理和计算机等教育；大学各个 系科进行的自然科学专业教育。
幼儿科学教育的涵义
幼儿科学教育是整个科学教育体系的起始阶段、基础环节。 幼儿科学教育与幼儿园其他教育活动也有着密切的关系，并为幼儿园各 项教育活动提供了知识基础。 幼儿科学教育又有其自身的特点。
幼儿科学教育的特点
第一，幼儿的生活经验为他们学习科学提供了有利基础。 第二，幼儿科学教育所涉及的内容，都是客观存在的，很 多都可以直接观察到。 第三，周围环境中的各种自然现象都按一定的规律在不断 地变化和发展，幼儿难以直接观察和发现这些变化和发展。
目录
1
3
2
4
困惑与问题
基础理论
一
二
基础理论
一
科学的涵义
科学在不同的时期、不同的场合有不同的意义。 科学的每一种解释都反映出科学某一方面的本质特征。 我们综合各家论述把“科学”定义为：科学是关于自然、社 会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实 践中得到检验和发展。
幼儿科学教育的价值
幼儿科学教育把幼儿探究自身和周围世界的自发需要纳入有目的、有计 划的教育程序中，保证了幼儿认知、情感、态度、有关技能的协调发展， 是全面发展教育中不可缺少的一个部分。
幼儿科学教育的价值1Βιβλιοθήκη 幼儿科学教育的价值1
幼儿科学教育的价值
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幼儿科学教育的价值
2
课后作业
谢谢
二
幼儿科学教育的涵义
为了说明什么是幼儿科学教育，先简要说明什么是科学教育。
科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说， 科学教育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。 科学教育是教育的一个组成部分，是以数学和自然科学教学为主的一种 社会活动。它涵盖了幼儿园的科学领域教育；小学的数学、自然科学教 育；中学的数学、物理、化学、生物、地理和计算机等教育；大学各个 系科进行的自然科学专业教育。
幼儿科学教育的涵义
幼儿科学教育是整个科学教育体系的起始阶段、基础环节。 幼儿科学教育与幼儿园其他教育活动也有着密切的关系，并为幼儿园各 项教育活动提供了知识基础。 幼儿科学教育又有其自身的特点。
幼儿科学教育的特点
第一，幼儿的生活经验为他们学习科学提供了有利基础。 第二，幼儿科学教育所涉及的内容，都是客观存在的，很 多都可以直接观察到。 第三，周围环境中的各种自然现象都按一定的规律在不断 地变化和发展，幼儿难以直接观察和发现这些变化和发展。
第一章学前儿童科学教育概述
二、古代的自然科学教育
• 代表人物：墨子 • 代表朝代：唐代 • “算学”专门学校设置两个专业，其中一 个专业设有“九章算术”、“孙子算经”、 “五曹算经”等课程。
三、近代的儿童科学教育
• 1903年公布了“癸卯学制”，其中开设 “格致”一科，建立了第一所蒙养院，设 立专门的“手技”，标志着开始对学前儿 童进行科学教育。 • 1924年，陈鹤琴主张幼稚园的课程中应开 设自然，标志着学前儿童科学教育得到了 一定的重视。 • 1932年10月，《幼稚园课程标准》中正式 规定有关科学教育课程——社会和自然课 程，并明确提出教育的目标与内容。
（二）与科学相关的概念
• （1）科学世界观： • 世界是可被认知的；
• • • 科学理案；
• （2）科学探索： • 科学需要证据； • 科学是逻辑和想象的融合； • 科学存在偏见； • 科学不仰仗权威；
（三）当代科技的发展特点
• • • • （1）科学技术加速发展和急剧变革。 （2）科学技术发展的综合化。 （3）科学技术是第一生产力。 （4）科学技术与人文社会科学的结合。
第二节 学前儿童科学教育的价值
• • • • • 一、学前儿童科学教育与社会发展 学前儿童科学教育与个体发展 （一）从周围环境的特点来分析 （二）从幼儿年龄阶段的特点来分析 （三）从幼儿园的各项活动来分析
第三节 我国学前儿童科学教育的沿革
• 一、自然科学教育的起源 • 人类早期的科学教育有其特点： • 1、自然科学教育与生产劳动紧密结合，成 人在劳动中传授有关自然的知识，儿童在 跟随成人劳动的过程中接受教育； • 2、自然科学教育带有愚昧的神灵色彩；
第四节 国外学前儿童科学教育简介 （学生自学）
• 1、什么是科学？什么是技术？它们之间的 关系是怎样的？ • 2、什么是学前儿童科学教育？其特点有哪 些？ • 3、我国近代建立学前儿童科学教育实施体 系的标志是什么？ • 4、国外学前儿童科学教育的实施对我们有 何启示？
幼儿科学教育概述
幼儿科学教育概述幼儿科学教育是指针对3-6岁幼儿进行的一种教育方式，旨在通过科学教育，培养幼儿的科学思维、观察、实验、解决问题的能力，以及激发和培养幼儿的科学兴趣和好奇心。
幼儿科学教育是基于幼儿特点进行设计，注重幼儿的主动参与和探索，通过观察、实践、体验等方式，启发幼儿的探索欲望和想象力，培养他们的科学思维和学习兴趣，为幼儿在以后的学习和生活中打下良好的基础。
首先，幼儿科学教育强调幼儿的参与和探索过程。
幼儿是天生的好奇宝宝，通过观察和实践，他们能够自主地去感知事物，探索未知。
在幼儿科学教育中，教师应该起到引导和帮助的作用，创设有利于幼儿探索的环境，提供适合幼儿的实验材料和工具，让幼儿通过自主探索和合作探究的方式，自由地探索学习，并且感受到自己的成就。
其次，幼儿科学教育强调对幼儿发展水平的尊重。
幼儿的认知、语言和动手能力都处于发展的初级阶段，因此，科学教育要基于幼儿的具体认知水平和发展特点进行设计。
教师需要通过观察和了解幼儿的行为和言语，发现幼儿的科学特长和兴趣，根据幼儿的成长需要，设计适合幼儿年龄的科学实验和活动，注重培养幼儿的观察、实验、思考和解决问题的能力。
再次，幼儿科学教育注重培养幼儿的综合素质。
幼儿科学教育不仅关注科学知识的学习，更重要的是关注幼儿的综合素质的培养。
科学教育可以通过培养幼儿的观察力、思维能力、动手能力、想象力、团队合作等综合素质，提高幼儿的综合能力水平，培养幼儿的创新精神和解决问题的能力，为幼儿今后的学习和生活奠定基础。
最后，幼儿科学教育重视与家庭、社区和自然环境的结合。
幼儿的学习不仅仅局限在学校，幼儿的家庭和社区也是他们学习的重要场所。
科学教育应该与家庭和社区紧密结合，通过家庭教育和社区活动，让幼儿在日常生活中接触和体验科学知识，培养幼儿的科学思维和观察能力。
同时，幼儿也应该通过亲近自然环境，接触植物、动物、自然景观等，培养幼儿对大自然的热爱和保护意识。
总而言之，幼儿科学教育通过培养幼儿的科学思维、观察、实验、解决问题的能力，激发和培养幼儿的科学兴趣和好奇心，并通过幼儿自主探索、合作探究的方式，培养幼儿的观察力、思维能力、动手能力、想象力、团队合作等综合素质，为幼儿今后的学习和生活打下基础，让幼儿在探索中快乐成长。
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三、多元智力理论 加德纳：智力是指在某种社会或文化环境的价值标 准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及 创造出有效产品所需要的能力。 1、言语——语言智力 2、音乐——节奏智力 3、逻辑——数理智力 4、视觉——空间智力 5、身体——动觉智力 6、自知——自省智力 7、交往——交流智力
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1、有关儿童思维的特点 学前儿童的思维尚处于概念思维之前的时期（复合 思维的时期）。 复合思维以感觉为基础，这时儿童是根据事物的大 小、颜色或形状等相同或相似而把他们联系起来认 识的。 复合思维还是一种易变性的思维，特别是当某组事 物增加时，把它们联系起来的共同特征也会改变。 分类：桌子、椅子、纸、剪刀、铅笔、小朋友
学前儿童科学教育
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如果我告诉你：热的食物比冷的食物在冰箱 中更容易冷冻，你会相信吗？ 如果你相信，那你就错了。 如果你不相信，那你就更错了。 “科学”的态度应该是亲自去做个试验，验 证它是否符合事实。
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第一章 幼儿科学教育概述 核心知识点： 1、科学与科学教育（概念） 2、幼儿科学教育（内涵与意义） 3、幼儿科学教育的有关理论
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阶段
感知运动阶段 （0-2岁) 前运算阶段 （2-7岁）
特征
通过探索感知觉与运动之间的关系 来获得动作经验。语言和表象尚未 完全形成。 （1）具体形象性 （2）思维的不可逆性 （3）尚未获得物体守恒的概念 （4）自我中心主义 掌握了一定的逻辑运算能力，但运 算还离不开具体事物的支持（运算 指内部的智力或操作）
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（二）学前儿童科学教育的内涵 概念：幼儿科学教育是指在教师的引发、支持和引 导下，幼儿对周围物质世界（包括人造自然）进行 主动探究，以形成科学情感和态度，掌握科学方法， 获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。
发展成就
（1）客体永恒性 （2）目标定向行为 （1）动作图式符号化 （2）语言迅猛发展
具体运算阶段 （7-11岁） 形式运算阶段 （11岁以后）
（1）具有守恒性和可逆性 （2）去自我中心主义 （3）进行群集运算
思维不依赖于具体的可感知的事物， 儿童思维发展已接近成人 可通过假设推理来解答问题。 的水平 （1）假设演绎推理 （2）青春期自我中心
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三、幼儿科学教育的意义
（一）幼儿科学教育与社会发展 1、是提高劳动者素质的需要 2、是建设创新型国家的重要途径 （二）幼儿科学教育与个体发展 1、科学教育能够对幼儿进行辩证唯物主义启蒙教育和品德 教育 2、科学教育能够促进幼儿认知、情感和个性等方面的发展 3、科学教育能够提高幼儿的审美能力
某大班在进行“动物怎样过冬”的科学互动时，教 师和幼儿讨论哪些动物是冬眠的。大家都认为乌龟 是冬眠的，这时一个幼儿站起来说：“乌龟是不冬 眠的，我家里饲养的两只小乌龟到现在也没有冬 眠„„。”如果你是教师，如何运用建构主义的有 关理论帮助幼儿主动建构知识？
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二、建构主义学习理论 建构主义：也称结构主义，世界是客观的，但对于 世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。 学习过程： 学习的含义： 学习环境中的四大要素： 学习方法：
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幼儿科学教育活动的组织和指导可以从以下几个方 面开展： 第一，分析幼儿认知结构 第二，通过创设复合教学内容要求的情境和提示新 旧知识之间联系的线索，帮助幼儿建构当前所学知 识的意义 第三，重视协作与交流 第四，帮助幼儿完成意义建构
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第一节 幼儿科学教育的内涵
第二节 幼儿科学教育的有关 理论
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第一节 幼儿科学教育的内涵 一、科学的界定 概念：科学是关于自然、社会和思维的知识体系。 1.科学是知识系统。 2.科学是认识活动。 3.科学是世界观。 由以上分析可知，科学是人们对客观世界的一种正 确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取 知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方 法和态度。
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顺应：是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺 激情境的过程。当个体遇到不能用原有图式来同化 新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以 适应环境，这就是顺应的过程。 平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平 衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。
热爱儿童，研究儿童 热爱儿童是了解儿童的前提
儿童做每件事都有自己的想法
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4、儿童学习的实质 教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充 满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知 识。 皮亚杰理论对幼儿科学教育的启示：（三点）
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（二）维果茨基：认为儿童概念的发展是由概念含 混、复合思维和抽象思维三个时期组成的，每一个 阶段又包含着若干个小阶段。在幼儿园科学教育过 程中，教师不应该急于将由科学家们发现的科学现 象和原理，按成人理解的方式传递给儿童，并要求 儿童像成人那样去理解科学家们发现的科学道理。 教师应该顾及到儿童的“朴素理论”。“朴素理论” 是儿童在学校学习之前已获得的一些关于自然现象 的概念，也被称之为“前概念”、“幼稚理论”、 “直觉概念”等。
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（三）幼儿科学教育的特点：
1 教育内容生活化和生成性 2 教育过程在于引导幼儿主动探究
幼儿的探究过程一般经历三个环节：
产生疑问，进行猜想，进行验证 3 教育活动组织形式的多样性和随机性 注重幼儿自发的个别探究和小组探究活动 教育活动渗透于一日生活中 教育活动具有随机性 4 教育结果经验化
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四、幼儿学习科学的特点 （一）幼儿有着强烈的好奇心和探索欲望 （二）幼儿学习科学具有自我中心的特点 （三）幼儿学习科学的过程是一个自我建构的过程 （四）幼儿获得的是一种经验层次的科学知识
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思考：
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2、有关儿童概念的形成 日常概念：也称前科学概念，是指从生活中具体事 物出发，不经过专门的教学而在学过程中通过解释概念的内 涵而形成的概念。
维果茨基的儿童科学概念形成的理论给幼儿科学教 育的启示：（三点）
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皮亚杰：三山实验
在皮亚杰设计的三山实验中,三座山以不同的颜色和特征来 区别标示，一座山的山顶上有一间小房子，另一座山的山顶 上有一个红色的十字架，还有一座山上覆盖着白雪。三座山 的模型放在桌子，儿童面对模型而坐。实验者把一个娃娃放 在桌子上模型四周的不同位置上，然后提供三张在不同的位 置上所看到的三座山的位置的图片，问幼儿“现在娃娃看到 的是哪一张图的样子？”结果3-6岁以前的孩子很少人能够 作出正确的选择，他们只会根据他们现在所处的位置，选择 和他现在看到的三山位置一样的图片。
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二、学前儿童科学教育的内涵与特点 （一）科学教育 1.概念：科学教育是以培养科学技术人才和提高全民 族科学素养为目的的教育。 2.现代科学教育的新特征： 在教育目标上以科学素养为中心 在教育内容上强调现代科技与日常生活的结合 在学习过程上强调实践性 3.科学教育的内容： 科学知识、科学思想、科学方法、科学精神
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第二节 幼儿科学教育的有关理论 一、认知发展理论 （一）皮亚杰：提出认知发展阶段理论，将儿童的 发展分为若干个阶段，并将2——7岁阶段称为“前 运算阶段”。他认为，这个阶段的儿童能运用语言 并形成心理意象，能使用符号在头脑中再现外部世 界。但是，他认为这个时期儿童所运用的词语和符 号，还不能离开所代表的东西。
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你知道吗？
1.太空中人是没办法哭的，因为没有地心引力眼泪流不出 来 。 2.变色龙舌头的长度是它自己身体的两倍 。 3.大象死后还会保持站立姿势 。 4.达芬奇光是画蒙娜丽莎的嘴唇就花上 12 年 。 5.眼睛进了小灰尘，闭上眼睛用力咳嗽几下，灰尘就会自己 出来。 6.插花时，在水里滴上一滴洗洁精，可以维持好几天。 7.把核桃放进锅里蒸十分钟，取出放在凉水里再砸开，就能 取出完整的桃核仁了。
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有趣的生活小百科
1．人类全身上下，最强韧有力的肌肉，是舌头。 2．张开眼睛打喷嚏是不可能的。 3．跳蚤可以跳过比它们 350 倍身长的距离，相当于一个人 跳过一个美式足球场。 4．一只被摘掉头的蟑螂可以存活 9 天，9 天后死亡的原因 则是过度饥饿。 5．长颈鹿没办法咳嗽。 6．平均来说，一个成人在清晨比在傍晚时高上 0．4 吋。 因为在白天脊椎的软骨组织容易遭到压迫。
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勇于献身的学生你要对他好，不久她就会成为影视大腕女 主角； 考试善于作弊的学生你更要对他好，他将来会当官掌权用 得着； 中途退学的学生你也要对他好，他也许会成打拼成才的社 会精英； 考试不及格的学生你要对他好，以后他会成为捐钱给学校 的大款； 牢记对各式各样的学生好；你会是衣食无忧贡献巨大的优 秀教师！
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多元智力理论对幼儿科学教育的启示： 第一，应该树立积极乐观的儿童观 第二，注重培养幼儿的创造能力 第三，强调保证幼儿的全面发展
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考满分的学生你要对他好，以后他会成为科学家； 考80分的学生你要对他好，以后他可能是你同事； 早恋的学生你要对他好，将来他会成为文学家； 蛮横粗野的学生你要对他好，将来他会成为优秀城管； 考试弄虚作假的学生你要对他好，将来他适合进统计局。 歪不讲理的学生你要对他好，将来会成为出色的审判法官； 爱打架的学生你要对他好，将来他会成为保护你平安的警察； 总是钻老师空子的学生你要对他好，他将来会成为大牌律师；
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1、图式的概念 图式：一个有组织的、可重复的行为或思维模式， 也就是个体对于世界的知觉、理解和思考方式。可 以把图式看做心理活动的框架或组织结构。 2、认知发展的三个基本过程：同化、顺应、平衡 同化：个体对刺激输入的过滤或改变的过程，也就 是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原 有的图式之内，使其成为自身的一部分。