在语文阅读教学中培养学生的创造性思维

在语文阅读教学中培养学生的创造性思维摘要：阅读教学作为一种最基本的教学方式，是提高语文教学质量的根本，也最能培养学生的创造性思维能力。而反观当前语文阅读教学的最大弊端，恰恰是对学生创造性思维能力的抑制。因此，结合小学语文阅读教学中的应用范例，探讨在阅读教学中培养学生创造性思维能力的途径便势在必行。

关键词：阅读教学多向类比逆向联想创造性思维

中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1004-6097（2013）01-0025-03

在大力提倡创新的今天，我们的教育，特别是语文教育必须培养具有创造性思维的高素质人才，而这样的创造性思维，应该在日常的语文阅读教学中加以培养。

一、在语文阅读教学中培养学生的创造性思维的条件

创造性思维即有创见的思维，是一种具有开创意义的思维活动。它不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。它是创新型人才智力结构的核心，是社会乃至个人都不可或缺的要素，人类所创造的成果，就是创造性思维的外化与物化。它体现为多向性思维、类比思维、逆向思维、联想思维等多种表现形式。

语文学科是一门富有创造力的学科，一个人语文能力的高低能反映其思维能力的高低。可以这样说，语文学科在培养学生的创造性思维方面具有得天独厚的条件。小学语文教学应该而且必须从培

养庸才的怪圈中跳出来，从素质入手，从培养和开发创造性思维着眼，造就大量高素质的“厚度型”人才，适应我们这个时代的要求。

拿阅读教学来说，它为培养学生的创造性思维提供了广阔的空间。首先，从阅读教材的内容看，语文课文大多是文质兼美的好文章，是作者独巨匠心的思维成果，作者的思维方式、思维方法和思维角度是我们学习的典范。教师在教学时如果能自觉注意到这些，努力让学生把握作品语言所传递的作者思维轨迹，在寻找思维轨迹的过程中，激发学生的思维火花，引导学生去思考、辨析、探讨，自然有利于提高学生的创造性思维能力。其次，从阅读教材的体裁看，语文课文形式多样，存在着大量的创造性因素，便于多角度、多方面地训练学生的各种思维能力。如，记叙文具体生动、绘声绘色，可以培养形象思维能力；议论文论证严密、雄辩滔滔，可以增强学生的逻辑思维能力；在对小说人物形象的分析和主题思想的挖掘中，学生的创造性思维拥有更广阔的发展空间。最后，从阅读教材的编排来看，课文按体裁分类组成单元，每单元又都包括讲读课文、自读课文和课外阅读指导三个部分。从客观上讲，它为阅读教学有计划、有步骤地培养学生的思维能力提供了有利条件。因此，阅读教学在培养创造性思维方面，有许多天然的优势。

二、如何在语文阅读教学中培养学生的创造性思维

鉴于创造性思维的多样性，在富有创造力内涵的语文学科中，如何通过落实一些训练来培养孩子们的创造性思维，是一个相对复杂的问题。本文试从教例中提取片断，例谈创造性思维训练在语文

阅读教学中的培养。

（一）以课题为基点——促进多向思维的发展

多向思维是指从不同的角度对一个事物进行思考，更要从他人没有注意到的角度去思考。古人看庐山“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，爱因斯坦创立相对论，也是在对事物从不同视角进行观察后，才对其相互之间的关系做出了自己的解释。所以我们说发展多向思维，可以对事物有更全面、更透彻的了解，有助于抓住事物的本质，发现他人不曾发现的规律。在我们语文阅读教学中渗透多向思维的训练，是件有意义的事情。下面拿《孙悟空三打白骨精》的课题教学为例，来谈一谈促进多向思维发展的训练。

师：《孙悟空三打白骨精》这篇文章是以谁为主角来命名的？

生1：孙悟空。

师：孙悟空“三打”中的“三”是指打了三次，也就是说文章以孙悟空三次猛打来作题目，那我们是不是也能用其他人物来给文章命题呢？

生2：能，我用白骨精来命题：《白骨精三戏唐三藏》。

师：哇，这么能干，而且高度概括，语言凝炼。

生2：我看过原著，原著中是这样命题的——《尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王》

师：学识真渊博。大家看，会看书、爱看书的人就是不一样！

生3：老师，我也会，我用唐僧来命题——《唐僧三挡埋祸患》师：哇，个个这么了得，都赶上孙悟空七十二般变化的本领了。

那谁能评评这几个题目各有什么优点吗？

生4：会会会，我觉得《白骨精三戏唐三藏》好，说明了白骨精诡计多端！

生5：我觉得自己的题目也不错——《唐僧三挡逃妖精》，因为这个题目表明了这个故事的结果。

……

课题，又称为题目、标题、文题等。俗话说，“题为文眼”，“好题一半文”，这是对文章题目重要性最贴切的表达。作为一篇课文重要组成部分的“课题”，我们可以关注课题内容，概括文本大意；关注课题情感，奠定教学基调；关注课题形式，积累表达方法……那么本文想要表达的是，我们同样可以通过关注课题，给创造性思维训练以一席之地，如替换题目、给题目加副标题都是极好的做法。从这里衍生而出的设计不但能使学生进一步从整体上把握课文，而且能使他们在输出信息时经历再创造的过程，从中得到成功的喜悦，为多向思维打下基础。

（二）以文本为范式——促进类比思维的发展

所谓类比思维，是在新、旧信息间找出相似和相异的地方，即异中求同或同中求异的思维。类比情境常常出现在我们语文教学的文本之中，我们可以抓住这些类比情境，以文本为范式，设计一些创新性的语言训练，通过学法迁移，以促进类比思维的发展，使学生在类比中联想，从而升华思维，产生既有模仿又有创新的思维活动。

如一年级下册《荷叶圆圆》：

荷叶圆圆的，绿绿的。

小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。

小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

……

师引导：荷叶真漂亮，它们成了动物们展示本领、快乐游戏的好舞台。那么，还会有哪些小动物也来到荷叶身边、开心游戏呢？他们会怎么说，又会怎么做呢？

生1小蝌蚪说：”荷叶是我的游乐场。”小蝌蚪游到荷叶下，快乐地和小伙伴捉迷藏。

生2小螃蟹说：“荷叶是我的小伞。”小螃蟹躲在荷叶下，快活地爬来爬去。

生3小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶飞到荷叶上，跳起美丽的舞蹈。

如此这般的类比情境设计，就是以课文为蓝本，进行再创造的训练过程。因为我们的教学对象是低年级学生，我们通过类比情境训练创造性思维能力的时候，可以给予孩子一定的帮扶，如通过设计填空的形式来展开训练。而随着年级增高，训练的难度也可以有