在语文阅读教学中培养学生的创造性思维

在语文阅读教学中培养学生的创造性思维摘要：阅读教学作为一种最基本的教学方式，是提高语文教学质量的根本，也最能培养学生的创造性思维能力。

而反观当前语文阅读教学的最大弊端，恰恰是对学生创造性思维能力的抑制。

因此，结合小学语文阅读教学中的应用范例，探讨在阅读教学中培养学生创造性思维能力的途径便势在必行。

关键词：阅读教学多向类比逆向联想创造性思维中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1004-6097（2013）01-0025-03在大力提倡创新的今天，我们的教育，特别是语文教育必须培养具有创造性思维的高素质人才，而这样的创造性思维，应该在日常的语文阅读教学中加以培养。

一、在语文阅读教学中培养学生的创造性思维的条件创造性思维即有创见的思维，是一种具有开创意义的思维活动。

它不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。

它是创新型人才智力结构的核心，是社会乃至个人都不可或缺的要素，人类所创造的成果，就是创造性思维的外化与物化。

它体现为多向性思维、类比思维、逆向思维、联想思维等多种表现形式。

语文学科是一门富有创造力的学科，一个人语文能力的高低能反映其思维能力的高低。

可以这样说，语文学科在培养学生的创造性思维方面具有得天独厚的条件。

小学语文教学应该而且必须从培养庸才的怪圈中跳出来，从素质入手，从培养和开发创造性思维着眼，造就大量高素质的“厚度型”人才，适应我们这个时代的要求。

拿阅读教学来说，它为培养学生的创造性思维提供了广阔的空间。

首先，从阅读教材的内容看，语文课文大多是文质兼美的好文章，是作者独巨匠心的思维成果，作者的思维方式、思维方法和思维角度是我们学习的典范。

教师在教学时如果能自觉注意到这些，努力让学生把握作品语言所传递的作者思维轨迹，在寻找思维轨迹的过程中，激发学生的思维火花，引导学生去思考、辨析、探讨，自然有利于提高学生的创造性思维能力。

其次，从阅读教材的体裁看，语文课文形式多样，存在着大量的创造性因素，便于多角度、多方面地训练学生的各种思维能力。

如，记叙文具体生动、绘声绘色，可以培养形象思维能力；议论文论证严密、雄辩滔滔，可以增强学生的逻辑思维能力；在对小说人物形象的分析和主题思想的挖掘中，学生的创造性思维拥有更广阔的发展空间。

最后，从阅读教材的编排来看，课文按体裁分类组成单元，每单元又都包括讲读课文、自读课文和课外阅读指导三个部分。

从客观上讲，它为阅读教学有计划、有步骤地培养学生的思维能力提供了有利条件。

因此，阅读教学在培养创造性思维方面，有许多天然的优势。

二、如何在语文阅读教学中培养学生的创造性思维鉴于创造性思维的多样性，在富有创造力内涵的语文学科中，如何通过落实一些训练来培养孩子们的创造性思维，是一个相对复杂的问题。

本文试从教例中提取片断，例谈创造性思维训练在语文阅读教学中的培养。

（一）以课题为基点——促进多向思维的发展多向思维是指从不同的角度对一个事物进行思考，更要从他人没有注意到的角度去思考。

古人看庐山“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，爱因斯坦创立相对论，也是在对事物从不同视角进行观察后，才对其相互之间的关系做出了自己的解释。

所以我们说发展多向思维，可以对事物有更全面、更透彻的了解，有助于抓住事物的本质，发现他人不曾发现的规律。

在我们语文阅读教学中渗透多向思维的训练，是件有意义的事情。

下面拿《孙悟空三打白骨精》的课题教学为例，来谈一谈促进多向思维发展的训练。

师：《孙悟空三打白骨精》这篇文章是以谁为主角来命名的？生1：孙悟空。

师：孙悟空“三打”中的“三”是指打了三次，也就是说文章以孙悟空三次猛打来作题目，那我们是不是也能用其他人物来给文章命题呢？生2：能，我用白骨精来命题：《白骨精三戏唐三藏》。

师：哇，这么能干，而且高度概括，语言凝炼。

生2：我看过原著，原著中是这样命题的——《尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王》师：学识真渊博。

大家看，会看书、爱看书的人就是不一样！生3：老师，我也会，我用唐僧来命题——《唐僧三挡埋祸患》师：哇，个个这么了得，都赶上孙悟空七十二般变化的本领了。

那谁能评评这几个题目各有什么优点吗？生4：会会会，我觉得《白骨精三戏唐三藏》好，说明了白骨精诡计多端！生5：我觉得自己的题目也不错——《唐僧三挡逃妖精》，因为这个题目表明了这个故事的结果。

……课题，又称为题目、标题、文题等。

俗话说，“题为文眼”，“好题一半文”，这是对文章题目重要性最贴切的表达。

作为一篇课文重要组成部分的“课题”，我们可以关注课题内容，概括文本大意；关注课题情感，奠定教学基调；关注课题形式，积累表达方法……那么本文想要表达的是，我们同样可以通过关注课题，给创造性思维训练以一席之地，如替换题目、给题目加副标题都是极好的做法。

从这里衍生而出的设计不但能使学生进一步从整体上把握课文，而且能使他们在输出信息时经历再创造的过程，从中得到成功的喜悦，为多向思维打下基础。

（二）以文本为范式——促进类比思维的发展所谓类比思维，是在新、旧信息间找出相似和相异的地方，即异中求同或同中求异的思维。

类比情境常常出现在我们语文教学的文本之中，我们可以抓住这些类比情境，以文本为范式，设计一些创新性的语言训练，通过学法迁移，以促进类比思维的发展，使学生在类比中联想，从而升华思维，产生既有模仿又有创新的思维活动。

如一年级下册《荷叶圆圆》：荷叶圆圆的，绿绿的。

小水珠说：“荷叶是我的摇篮。

”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。

”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。

小青蛙说：“荷叶是我的歌台。

”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

……师引导：荷叶真漂亮，它们成了动物们展示本领、快乐游戏的好舞台。

那么，还会有哪些小动物也来到荷叶身边、开心游戏呢？他们会怎么说，又会怎么做呢？生1小蝌蚪说：”荷叶是我的游乐场。

”小蝌蚪游到荷叶下，快乐地和小伙伴捉迷藏。

生2小螃蟹说：“荷叶是我的小伞。

”小螃蟹躲在荷叶下，快活地爬来爬去。

生3小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。

”小蝴蝶飞到荷叶上，跳起美丽的舞蹈。

如此这般的类比情境设计，就是以课文为蓝本，进行再创造的训练过程。

因为我们的教学对象是低年级学生，我们通过类比情境训练创造性思维能力的时候，可以给予孩子一定的帮扶，如通过设计填空的形式来展开训练。

而随着年级增高，训练的难度也可以有所提升，甚至可以给予孩子天马行空的想象空间。

英国的培根有一句名言：“类比联想支配发明”，让我们在语文教学中也给类比联想与创造留一些席位吧！（三）以质疑为途径——促进逆向思维的发展逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的观点反过来思考的一种思维方式。

逆向思维强调敢于“反其道而思之”，让思维向对立的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。

人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。

其实，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化。

最好的案例：司马光砸缸。

有人落水，常规的思维模式是“救人离水”，而司马光面对紧急险情，运用了逆向思维，果断地用石头把缸砸破，“让水离人”，救了小伙伴的性命。

（四）以补白为手段——促进联想思维的发展联想思维是指人脑记忆表象系统中，由于某种诱因导致不同表象之间发生联系的一种没有固定思维方向的自由思维活动。

这种思维活动的发展可以对应我们的语文文本留白处训练。

留白，是艺术的表现手法之一，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”，求其空灵，使艺术品虚实相映，形神兼备，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以启迪和美的享受。

文本中常常有许多地方有省略，有些是作者不需再一一列举，有些是作者刻意留下的空白点。

在文本解读中，如果引导学生对文中的空白点进行挖掘、补充，将会使文本变得更加充实。

这既能训练学生的想象力，又能锻炼学生的语言表达能力。

如《七颗钻石》一文，就留有很多的空白点，可供教师引导学生进行挖掘补充。

文章对小姑娘找水遇到的困难写得就较为简略，教师可引导学生展开想象，就小姑娘找水路上的困难写一段话或说一说。

师：小河干涸了，许多树木都枯死了。

小姑娘出来为生病的母亲找水，她一路上都看到了什么？遇到了哪些困难？生1：小姑娘看到大地裂开了口子。

生2：她看到许多树木都落尽了叶子，只有干树枝静静地伸展着，好像在喊“谁来救救我”。

生3：火辣辣的太阳无情地炙烤着大地，天上没有一片云，空中没有一丝风，她累极了，口渴极了，真想睡在地上。

生4：她想生病的妈妈现在一定口渴坏了，想到这里她的眼泪不由自主地流了下来。

……作品的留白是为了营造一种艺术的境界，而我们在阅读教学中却能利用这些留白，给学生的联想思维一个广阔的天地。

三、确立创造性思维在语文教学中的地位在2012年诺贝尔文学奖评选又一次落下帷幕之际，让我们重提《语文新课程标准》有关创造性思维培养的要求：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”创造性思维的形式多种多样，除了上面提到的多向、类比、逆向、联想思维外，还有辐射思维、连动思维、分合思维等。

不管哪种形式的创新思维，它都是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。

卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。

”只要我们有这样一份心去聚焦这个话题，那么一定会有更多的渠道与途径供我们在语文教学中落实创造性思维训练。

让我们当个有心人，让创造性思维的培养在我们日积月累的教学中开出耀眼的奇葩！让我们以时代的责任感和历史的使命感，在语文教学中给创造性思维的培养以特殊的地位。

参考文献：[1]边涛，吴玉红.创造性思维[m]. 北京：中国物资出版社，2005.[2]徐方瞿.创新与创造教育[m].上海：上海教育出版社，2001.[3]曹明海，张秀清.语文教育文化过程研究[m].济南：山东人民出版社，2005.（编辑：成向阳）。