初中化学有效教学思考精品文档4页
初中化学的有效教学
浅析初中化学的有效教学摘要：在初中化学课堂教学中实行有效教学，既要关注学生的当前发展，又应让学生掌握知识与相应的技能，使他们的情感态度与价值观都协调发展。
在当前新课标改革的大背景下，进行有效教学是遵循教学规律和提高教学效率的关键。
关键词：探究；化学；教学对于新课程的标准改革，其关键是要提升课程教学的有效性，而学生科学素质的提高对于他们学好化学有很大的帮助作用。
为了更好地激发学生对化学的热情，教师应该以科学探究这个过程为根本，以一切为了学生的发展为宗旨，让学生在化学课堂中真正学到知识，能力有所提高，并且使他们的创新精神得到很好的培养。
在教学活动中，教学理念的不断更新，有效组织课堂教学是提升课堂教学效果的重中之重。
在化学教学中，教师首先要让学生学会进行科学研究，不只限于对学生头脑的开发，更要注重培养他们的动手实践能力。
让学生在手和脑的共同作用下，提出自己的创意和自己的想法，让科学探究转变为一种理念，这点亮了新课程标准所要表达的思想。
所以在化学课程探究中，教师要运用更科学的方式来达到教学的有效性。
下面笔者就来谈一下自己的看法，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、认真探究化学活动，进行问题创设在初中阶段，学生对化学已经有了一定的认识，教师应把这种知识和能力作为奠基，对学生进行合理的探究引导。
对于探究活动的设计，教师要让学生先了解新知识，再逐步由浅入深，让学生对化学知识有更好的认知。
在问题创设方面，教师要与学生的实际情况相联系，多对学生未知的知识进行一些设计，这样学生会产生好奇心，从而激发了学生对新知识的学习动力，让学生能够更主动地进行学习和思考，从而使学生的积极性得到最大程度的调动。
二、对有价值的化学问题进行探究对于化学问题，学生要有一个从简单到复杂的认知，问题要根据学生个体的不同进行不同的设计，要进行因材施教，让每个层次的学生都能够有所收获。
对于生动形象的化学问题，教师要进行问题情境的设计，可以从初中化学实验、知识点和方程式的推断着手，让问题背景更为生动；当然也可以通过对相关资料进行搜集再现的方式，让问题变得更有趣味性。
初三化学教学反思 九年级化学优秀教学反思(优秀5篇)
初三化学教学反思九年级化学优秀教学反思（优秀5篇）初三化学教学反思篇一一、中考后的教学反思通过对年中考试卷的分析，在今后的化学教学过程中应注意以下几点：1、注重基础知识，联系生活实际中考重点始终是初中化学那些最基本、最核心的内容。
坚实的化学基础知识，清晰的化学知识结构，是解决新问题的坚实基础，所以对化学基础知识和基本技能，应准确把握，并扎扎实实地落实到位。
在平时的教学中应注重基础知识和生活常识的联系，将化学知识回归到实际生产、日常生活中去，使学生能真正理解其原理，从而做到举一反三。
2、加强规范训练，提高书面表达能力在教学中，我们应注意化学用语的规范书写，提高学生书面语言的科学性，减少不必要的失误。
如：（1）化学式的规范书写。
（2）化学方程式的配平，条件、状态的标注。
（3）化学专有名词及仪器名称的书写。
（4）计算题解题格式的规范性等。
3、重视实验教学化学是一门以实验为主的基础自然科学，化学实验是化学学习活动的重要组成部分，同学们通过实验的操作和观察，激发学生兴趣，获得化学实验技能、启发思维、形成化学概念、巩固化学知识。
同时对培养学生实事求是、严肃认真科学态度，培养学生的创新意识和创新思维品质等都有非常重要的意义。
在平时的教学中我们应充分发挥实验的功能，该学生动手操作的，该学生探究的，该学生观察、推理归纳的都要放手让学生去完成，老师不能越俎代庖。
4、加强审题能力训练很多同学对题目要求尚未明确就答题而导致失分，如最后两题为两选一，而许多同学没看清要求，两题全做，既增加了难度，又耽误了时间，直接影响了得分。
还有部分同学对一些综合题感到无从下手。
因此，在平时的教学中我们多应渗透这方面的训练。
如在讲习题时，老师不要帮助读题，因为老师在读题时往往不经意就把题目的关键词通过语速、语调等反映出来了，要加强综合题的分解训练，一道综合题都是由若干个基础知识点拼接而成的，通过训练要让学生具备将综合题分解成基础知识点和从中提取有用信息的能力，如疱丁解牛一般，眼中是一头完整的牛，心中是一头被肢解后的牛。
刍议初中化学课堂的有效教学
刍 议 初 中 化 学 课 堂 的 有 效 教 学
解 亚 茹
（ 安 市 自立 中学 ， 两 西 安 西 陕 素 质 教 育要 求 教 师 把 所 讲 的知 识 讲 在 课 堂 ． 实在 课 堂 ； 落 让 学 生 学 在课 堂 ， 在 课 堂 ， 化 在 课 堂 ； 学 生 留 出 较 多 的 练 消 给 可 以 自 由支 配 的 时 间 ． 学 生 去 发 展 自己 的 兴 趣 ． 扬 其 特 让 发 长 。如 何 开展 “ 学 课 堂 的 有 效 教 学 ” 我 们 每 一 位 初 中化 学 化 是 教 师 面 临 的 现 实 问题 。 怎样 看 待 教 师 的作 用？ 在 充 分 强 调学 生 主 体 地 位 的今 天 ． 师 的地 位 如 何 呢 ？ 教 课 堂 改 革 还 给 了 学 生 自主 学 习 的 地 位 、 利 和 尊 严 ， 时 ， 教 权 同 把 师 的“ 对 权 威 ” 绝 消解 、 化 了 ， 师成 为 和学 生 平 等 的学 习合 淡 教 作 者 。 是 教 师 作 为平 等 的学 习共 同 体 中 的一 员 ， 是 一 般 的 但 不 合 作 者 ， 是 “ 等 中 的 首席 ” 面 对 学 生 交 流 展示 ， 师 放 任 它 平 。 教 自流 ． 廉 价 地 说 “ 好 很 好 ” 这 不 过 是 让 萝 卜和 萝 卜一 起 或 很 ， 烧 ． 果永 远 是 萝 。教 师 应 该 是 这 锅 里 的 牛 肉 ， 后 的结 果 结 最 应该是萝 卜 牛肉 ， 烧 萝 从 中 汲 取 了 营 养 才 更 美 味 。 另 外 ， 教 师在 课 堂 上 的 作用 。 应 该 仅 仅 是 组 织 者 ． 应 该 是 引 领 者 和 不 更 拓 展 者 。 师 应 该 敏 锐地 发现 或 者 捕 捉 一些 契机 （ 者是 在 学 教 或 生讨 论 时 ， 者 是 直 接 激 疑 ） 把 学 生 的 思 考 引 向 深 入 ， 学 生 或 ， 把 的视 野 拓 展 到 无 限 开 阔 的地 带 。 这就 要 求 教 师 要 有 高 超 的教 艺 ， 案 的设 计 最 能 体 现 这 一点 。 教 二 、 案是 教 师 的教 学 设计 和 设想 ， 是 一种 创 造性 劳 动 。 教 也 写 一 份 优 秀 教案 是 教 师 教 育 思 想 、 明 、 机 、 验 、 性 聪 动 经 个 和教 学 艺 术 性 的综 合 体 现 ， 也是 开展 有 效 教 学 的保 证 。 师在 教 写教 案 时 应 遵 循 以 下原 则 。 １科 学 性 ． 所 谓 科 学 性 ． 是 教 师要 认 真 贯 彻 课 标 精 神 ， 教 材 的 内 就 按 在规 律 ． 合 学 生 实 际 来 确 定 教 学 目标 、 点 、 点 ． 计 教 学 结 重 难 设 过程 ， 免 出现 知 识 性 错 误 。 离 课标 ， 离 教材 完 整 性 、 避 远 脱 系统 性 ， 搞 一套 的做 法 是 绝 对 不 可 以 的 。 另 一个 好 教 案 首 先要 依 标 合本 ， 具有 科 学 性 。
2024年初三化学教学反思评价(三篇)
2024年初三化学教学反思评价本学期本人担任初三化学，由于初三化学是一门新接触的课程，又是一科以实验为基础的学科，再加上本班学生比较活泼，所以暂时三周的课堂教学中学生很认真，能够进取参与，课堂中也比较活跃，可是由于部分学生的基础较差，记忆本事差，使整体没有得到平衡发展，故在教学中也存在很大的困难。
本人也就这三周的教学作一个简单的反思，具体如下：一、教学方面的经验1.认真研究新教材及各章节处理方法引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生进取主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，学会用化学的知识解决生活中的问题。
2.认真研究新课程标准和考试说明：在新课改的形势下，我加强了新课程观念和新课程标准的学习，不断转变教育理念，认真研究总结，贯穿于教学中，及时提醒学生注意热点问题和重点问题。
3.深化课堂教学的改革：在教学中重视和加强基础知识和基本技能的教学，加强化学用语和实验基本技能的教学，扎扎实实打好基础。
在课堂上，给学生必须的阅读时间。
针对不一样的学生设计不一样的题目，有意识地去锻炼他们思维应变、组织表达的本事。
尽量让大多数的学生参与到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书，发表自我的观点，动手操作。
在课堂教学中采取多样化的教学手段，使化学实验教学情景集色彩、图像、声音、动感等多种特点于一身，使学生有置身于真实情景之感，到达良好的效果。
4.密切联系社会生活实际，抓好知识的应用：近年来对环保、能源等社会热点的考查力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本知识的限制，让学生有时间阅读课外科学知识，尽可能多地接触、认识社会，用化学视觉去观察问题和分析问题。
5.注重与学生的情感交流：虽然学生是学习的主体但他们很需要得到教师的鼓励，所以我密切关注每位学生的学习状态，多与学生谈心，当他们取得提高时我表扬鼓励他们;当他们退步时我找他们个别谈心，帮忙他们找出原因。
在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以称赞，激励他们喜欢上化学。
初中化学教学教案反思
初中化学教学教案反思一、教学目标回顾：教学目标是一个教学活动的核心，是引导学生学习的方向。
在本次化学教学中，我们设定的教学目标是：1. 理解物质的分类及其特点，掌握常见物质的性质和用途。
2. 熟练掌握常见物质的分子式及元素组成。
3. 能够运用化学方程式描述物质变化的过程。
4. 培养学生的实验操作能力和观察记录能力。
二、教学过程反思：1. 教学方法选择不够多样化：在本次化学教学中，我们主要采用了讲授和实验操作的方式进行教学。
但是，由于教学方法选择不够多样化，导致有些学生对知识的掌握并不深入。
下次教学中，应该考虑运用更多的多媒体教学和讨论式教学方法，激发学生学习的兴趣。
2. 实验操作环节不够精细：在进行实验操作时，有些学生对实验步骤和操作要求理解不够清晰，导致实验结果不够准确。
在下次教学中，应该在实验操作环节加强指导，提高学生的实验操作技能和观察力。
3. 学生自主学习意识不强：在教学过程中，有些学生对知识点的掌握较 passivity，在学习氛围中缺乏积极性和主动性。
在下次教学中，应该培养学生的自主学习意识，引导学生积极主动地进行知识学习和思考。
三、教学效果评价：1. 对教学目标的实现情况：在本次化学教学中，学生对物质的分类及特点、物质分子式及元素组成等知识有了初步的了解，能够基本理解化学方程式描述物质变化的过程。
但是，对于实验操作能力和观察记录能力的培养仍需加强。
2. 学生的学习态度及表现：大部分学生在本次化学教学中表现出了较好的学习态度，积极参与教学活动，对知识点能够做到理解和应用。
但仍有部分学生存在 passivity，在学习中缺乏积极性和主动性。
四、教学改进建议：1. 多样化教学方法：在下次化学教学中应该运用多样化的教学方法，如多媒体教学、讨论教学等，激发学生学习的兴趣，促进知识的深入理解。
2. 加强实验操作指导：在实验操作环节中，应该加强对学生的指导，确保学生对实验步骤和操作要求的理解清晰，提高实验结果的准确性。
初三化学教学反思(优秀14篇)
初三化学教学反思(优秀14篇)初中九年级化学教学反思篇一历届学生对于《酸碱盐》知识部分的学习，都显得比较困难；每一次上完这部分，我都感到效果很不好。
今天先在二班上完《碱的化学性质》，按照教材的设计思路，第一部分先通过做NaOH、Ca(OH)2与Fe2O3、Na2CO3、CuCl2的反应实验，然后总结出碱与部分非金属氧化物CO2、SO2、SO3，部分盐，酸的反应情况；第二部分学习复分解反应的发生，教材意图是通过酸和碱的化学性质总结出什么是复分解反应，学生在下册第六章中再详细学习复分解反应发生的条件。
这种认知，符合化学学科的特点，即通过实验得出结论。
但是学生对于理解NaOH、Ca(OH)2同样是碱，为什么前者不能和Na2CO3反应，后者却能够发生反应；也不能在深层次上理解Fe2O3为什么不能与它们发生反应。
于是将在下节一班的课做了调整：先抽学生书写稀盐酸与Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反应方程式，然后以此引出什么是复分解反应，并初略讲解复分解反应发生的条件；接下来学习碱的化学性质，先通过理论分析，预测判断反应是否能够发生，再通过实验验证，完成了这部分知识的学习；然后我还引申了酸和碱与其他一些化合物的反应，判断其是否可以发生。
通过我对两个班学生的了解，以及学生的作业情况来看，一班的学生觉得这样的方式比较容易接受，效果也要好得多。
后来我进一步分析教材第五、六章，我认为这样调整是十分必要的，而且还应该再提前讲解，的是在学习完本章第二节《中和反应及其应用》之后，就详细学习复分解反应的概念以及发生的条件，我的理由是：一、适度调整优化教科书中的素材，是创造性的使用教材的关键。
教科书不是静态的，它经过老师在大脑中的再理解、整合之后，结合学生实际，就有了教师心得解读，赋予了新的灵魂。
酸碱盐的知识本身就具有容量大、系统性强的特点。
前边已经学习了O2、CO2的化学性质，探讨的方式是通过该物质与金属单质、非金属单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反映状况来总结其化学性质。
初中化学有效教学
谈初中化学有效教学【摘要】探索如何优化教学过程，实现有效教学，这是每个教师义不容辞的职责，也是推进化学教学可持续发展的必由之路。
要提高课堂教学效率,就必须树立民主、平等、合作的新型师生关系观,运用“亲其师信其道”的心理效能,把爱心、微笑、激励带进课堂,形成平等宽容、相互理解和尊重的格调,营造一种民主愉悦的氛围,使课堂上的教与学活动产生最佳效益。
【关键词】新课程；有效教学；课堂效率在新课程改革发展的今天，有效利用课堂四十分钟，通过改革课堂教学，设计课堂教学，在有限的时间内获取最大的教学效益，这是我们最终的目标。
只有进行教研教改，提高学生的学习效率，才能适应新时代对我们的新要求。
当前教学教改的深入发展，正呼唤我们去努力创建更加科学合理的教学模式和精湛的教学艺术，并在实践中不断创新、完善、丰富和发展，那么，我们如何在有限的时间内大面积提高化学教学质量？我认为必须进行有效教学，即从提高课堂效率做起，才能达到事半功倍的效果。
一、合理设计化学课课堂开头，充分提高课堂教学效果兴趣的激发就是触发知识兴趣的爆发点。
学生初学化学，急切期望了何谓化学？化学有何用？怎样学化学？等等问题，笔者抓住学生这种强烈的求知心理，第一堂课就作了两个小演示：一个是“玻璃棒点灯”——取少量高锰酸钾晶体放在表面皿（或玻璃片）上，在高锰酸钾上滴几滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯灯芯，酒精灯立刻就被点着了。
再一个是“喷雾显字”——事先用毛笔蘸酚酞溶液在白纸上写“化学”二字，待干后，用装有稀氢氧化钠溶液的喷雾器向纸上喷雾，在“白纸”上显示这两个鲜红的大字。
从而先声夺人激起了学生学习的热情和强烈的好奇心。
在此基础上，还可以补充几个趣味实验，如：“净水变蓝”，“烧不坏的手帕”，重复卡尔教授所作的“舔指”试验等，强调学习化学，应特别注重培养观察能力，善于比较异同，透过表面现象，敢于追根求源的严谨科学态度和勇于献身的精神。
为了使学生永远保持这种好奇心和求知欲，在化学教学中往往需补充一些趣味性比较强的化学实验，这样会使教学达到事半功倍的效果。
初中化学有效教学初探
足 社 会 和个 人 的教 育 价值 需求 而 组 织 实 施 的 活 动 。如 何 使 初 中化 学 教学 活动 有 效 果 、 效 率 、 效 益 ？ 我 认 为 应 从 以下 几 有 有 方面着手。
激 发 学 生 学 习兴 趣 ． 使 学 生 主 动 学 习 促 兴 趣是 最 好 的老 师 。 在化 学 教 学 中 ． 师应 积 极 采 用 各 种 教 有 效 的 教 学 方法 ， 以培 养 学 生 的学 习兴 趣 ． 学 生 积 极 主 动 地 使 学 习 化 学 、 好 化 学 初 中生 第 一 次 一 化 学 课 ， 是 存 在 好 奇 学 ｈ 总
四 、 重 分 层 教 学 。 面 提 升教 学质 量 注 全 存 实 际教 学 中 由 于 多方 面 的原 因 ．同一 个 班 级 的学 生 在 学 习 上存 在 明显 的差 异 。 就 要 求 教 师 应 从 实 际 出发 ． 施 有 这 实 差 异 的分 组 、 层 教 学 。 这 是 面 向 全 体 学 生 进 行 因 材施 教 ． 分 大
与 铜 是 同一 种 物 质 吗 ？ 热 它 看 看 有 什 么 现 象 ？ 一 系 列 的 问 加 等 题 ， 学 生 自 己去 解 决 ， 发 他 们 的 学 习 兴趣 让 激 二 、 讲 精 练 ． 高 教 学 效 率 精 提 在教 学 教 师 要 摈 弃 传 统 的题 海 战 术 。 “ 讲 ” 不 等 于 精 并 少 讲 ， 选 的 题 目要 具 有 代 表 性 ， 度 适 中 ， 要 面 向全 体 又 精 难 既 要兼 顾 两头 。 精 练 ” 是 要 练 到 点 子 上 ， 精 心 设 计 一 些针 对 “ 就 要 性 较 强 的 问题 ， 导 学 生 在 分 析 研 究 这 些 问 题 的 过 程 中 ． 握 引 掌
初中化学课堂教学有效性策略探讨
初中化学课堂教学有效性的策略探讨摘要：当前初中化学课堂教学低效的现状已经成为新课程实施过程中的一大困境，提升课堂教学的有效性，是每个中学教师教学活动的根本目标。
本文结合初中化学教学实践，对课堂教学低效的现象与原因进行分析，并提出了若干策略建议。
关键词：初中化学课堂教学有效性一、问题的提出新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。
课堂教学的主要目是普及知识、提高学生能力和创新精神。
而目前学生要求完成的作业资料名目繁多：课堂同步、精练导学、同步导学……大部分学生每天都要做到晚上12：00才能完成，在学生宿舍经常看到学生打着手电筒写作业，课业的繁重对学生身心健康极为不利。
笔者在教学过程中反对题海战术，为了提高课堂教学效率，笔者对初中化学课堂的有效性进行了分析，并提出科学有效的教学策略，经过与实验班的跟踪对比，发现教学效果与之相差无几。
二、原因及分析笔者采用问卷调查方式进行统计，分析其原因是：课堂教学时仍以教师、课本为中心，学生几乎没有亲自体验、探究的时间，教材虽然是新的，但课堂教学的要求、理念、方法是传统的。
教师靠增加课时完成教学任务。
这说明教师上课前没有精心准备课堂设计，忽视对学习过程、学习质量的反思。
三、措施及策略（一）注重培养学习兴趣“乐学”是学习的最高境界。
初中启蒙化学要特别重视对学习兴趣和学习习惯的培养，精心设计化学实验，通过实验让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受化学知识的神奇。
例如在上课时演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过感知这些神奇的变化，达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
（二）转变教师角色，调整教学行为新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角度转换意识。
有效教学视角下的初中化学教学审视
浊 这样 学 生就 不会 只知道 蜡 烛燃 烧 只有发 光 发热 熔成 蜡 油 的现 象． 还 会在 燃 烧 时生成 新 物质 蜡 烛 燃烧 既有 化 学变化 ， 同时也 伴
随 物 理 变化 ， 、
有 了感 知 实验 的方 法和 能 力 ．还要 培 养 学 生动 手 实验 的 习 惯 初 中孩子 对化 学 实验 充满好 奇 。 但 又心 存畏 惧 。 总是 害怕 在 实 验 过程 中的燃 烧 和 爆 炸 这 都 源 于学 生 对化 学实验 没 有操 控 能
力， 或 者说 ， 操控 能 力较 弱 ． ． 在 进行 基 本操 作 的培训 时 ， 首先 是 介
绍仪 器的 ： 操 作 的韧Ｉ 练 。例 如 ． 仪 器 的连接 、 洗涤： 物质 的 加 热 ： 危 险 事故 的 积极 预 防和应 急 处理 ： 称量 、 过滤； 清理 实验 台的方 法和
关于 此 实验 有许 多改进 方 法 ， 可是 有 一 个 问题 ， 气球 总是 在 红磷 燃 烧瞬 间 出现 了破 洞 ．胀 大后 随 即 出现 耷拉 回原 始 状 态 ． 并 没 有 出现 气球 干瘪 的现 象 。针对 这一 情 况 ． 课 外 小组 的 同 学展 开 讨论 和 再 次 实验 。 有 的 同学把 气球 换成 较厚 的 ， 结果 还是 一样 ： 有 的 同 学减 少 了红磷 的 量 ． 但 只要 红磷 开始 燃 烧 ， 就会 出现 气球 破 铜。 终 于发现 ， 在玻 璃 管 内和破 摔 的气球 中都有 红磷 ． 有 的 同学 总 结 出： 红磷 燃 烧 瞬 间 ， 膨 胀 的 气 流 带着 很 热 的红 磷粉 末 由玻 璃 管 向外喷 出 ． 大 部 分遇 到 冷 的玻 璃 管 就 附 着在玻 璃 管上 ， 还有一小 部 分 热的 红磷 就进 入 气球 ． 把 气球壁 烫 出小洞 。 就 此找 到原 因． 同 学们 开始 寻找 解 决 办法 ． 关键 是 给 气球 降 温 有 的说 给 气球 外 面 蘸点 水 ， 即刻 有 同学反 对 ， 外 面的水 容 易聚成 水 滴 滴下 ， 或 者在 实 验过 程 中有 部 分 挥发 ． 这对 前 后有 两次 称 量 的 实验 来说 ． 数 据 会 不精 确 于是 一致 通 过 用水 湿润 气球 内壁 这样， 热的 红磷 直接 遇 到 湿的 气球 ， 不会 再把 气球 烫 出破 洞 ； 另外 ， 水 一 直在 气球 里 面 ，
谈初中化学教学的几点思考
谈初中化学教学的几点思考【摘要】初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中充分调动学生的积极性，对激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。
本文围绕初中化学，就其教学方式提出了自己的几点反思。
【关键词】初中化学学习兴趣能力培养教学质量课堂悬念一、充分调动学生学习化学的兴趣兴趣是最好的老师，是学生萌发创新意识和展开创新思维的最原始、最直接、最强劲的动力。
在这种动力的驱使下，学生的自主性和积极性，学习与实践的热情才会被充分地激发。
化学是一门以实验为基础的学科。
因此，在初中化学教学中，教师应充分利用这一优势，在课堂教学中多设计一些探究性、趣味性的实验来激发学生的学习兴趣。
比如，实验中向一个已经用白纸折叠好的干燥的小花朵( 上面已用酚酞试液处理过) 上喷上一种无色液体( naoh 溶液) 以后，小花朵会由无色变为红色；然后再向变红的花朵上喷上一定量的另一种无色液体( 稀盐酸) 后，小花朵又由红色变为无色。
初中学生年龄还较小，有着强烈的好奇心。
因此，在实验中，学生对于实验必会表现出极大的兴趣，并由此产生问题：“小花朵为什么会由无色变为红色? 又由红色变为无色? 两次实验过程中喷到小花朵上的液体有什么不同? 它们具有怎样的性质？”等等。
这时，教师再适时地对此作引导、解释。
在这种情况下，不仅诱发了学生学习的兴趣，而且也在一定程度上加深了学生对于新知识的了解。
二、重视学生自主学习能力的培养传统教学中，教师是知识的化身。
在教学中，教师始终处于领导地位，过分重视知识的传授，过分强调接受性学习，忽视学生的自主探究，学生始终处于被动的地位，学生学习的积极性、主动性受到很大限制，而对于学生的创新精神与实践能力的培养更是无从谈起。
现今，《基础教育课程改革纲要( 试行) 》提出的具体目标的第一个目标就是：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
初中化学的有效教学
浅析初中化学的有效教学摘要：初中化学是化学入门的基础学科，是做好初高中化学衔接的重要阶段。
而且对部分学生普及生活中的化学常识也起着至关重要的作用。
如何达到这两层要求才是初中化学教学有效性的关键因素。
采用问卷调查的方法，通过对初中生进行化学课堂教学问卷调查获得的第一资料，结合多年的化学教学工作体会，提出培养学习兴趣、联系日常生活、注重学生非智力因素开发和不断创新化学教学方法等一系列初中化学有效教学的途径。
关键词：初中化学；有效教学；化学常识随着社会的发展，各种专业人才对化学知识的需要将远远超过现在的水平。
化学常识在人们的日常生活和工作中也起着不可小觑的作用。
这两方面的内容都是我们初中化学应该肩负的责任。
中学化学教育是化学教育的启蒙和基础阶段，更是学生化学兴趣培养的重要阶段。
因此搞好初中化学教育是至关重要的。
结合现在教育改革提倡小组合作学习、自主探究学习、挑战式实验设计等素质教育模式，我根据自己的教学经验，近年来所了解的教育理论，再加上对学生的实际调查研究浅谈初中化学有效教学的几点体会。
一、有效教学从培养学习兴趣开始初中化学是化学学习的开端，兴趣这块敲门砖就是一个最好的试金石。
能否走进化学这个包罗万象的奇妙世界，取决于兴趣能否保持。
要想保持兴趣的持久，教师就不能只关注知识和分数，而要抓住学生的心思和兴趣。
对初三年级的两个班对学习化学课程感兴趣调查，有近43%的同学对化学感兴趣，近34%的同学说不清楚，我们教师要做的就是把这34%的同学转化到感兴趣的层面上。
平时在课堂上经常提问关注，表扬鼓励，在课后作业测试中针对他们不会的给予重点讲解分析，破除他们的恐惧心理，从而产生学习的喜悦，提升兴趣。
而仅有近22%的同学认为不感兴趣，主要是基础比较差的男生和胆子比较小的女生，还有学习能力有待提高的。
另外对学习化学的看法是：近21%的同学认为是高兴的事情，近73%的同学认为是不得不学的事情，而只有近5%的同学认为是讨厌的事情。
初中化学课堂教学有效性的思考与对策
上去 。可 能有 些老 师 总觉得 知识 讲得 不到 位 、 不过 瘾 ， 力 费 地 去 补充 、 深 。这样 势 必没 有效 果 ， 加 反而 增重 了学 生 负担 ，
味着参 与 ， 味着 相互 建构 ， 意 是人与 人之 间 的情感交 流 ， 不 它
仅是 一种 教与 学 的活动 方式 ， 是 弥漫 、 更 充盈 于师 生之 间 的
一
种教 育情 境和 精神 氛 围 。
知这些 神奇 的变化 ， 动脑 （ 问题 的实质 ）动 口（ 、 描述实验现 象） 从而 达到 引发 、 调动 、 养 、 培 激发 兴趣 的 目的 ， 兴趣一 旦形 成 ， 将会 转化 为积极 、 动 、 主 自觉 的学 习动力 。另 一方 面还 可 以 根据 所 教 内容指 导 学生 回家 到 网上 查 阅相 关资 料或 进 行家 庭 小实验 ， 养学 生积极 探 究 、 培 主动 学 习的能 力 。
要。
事 实上 ， 化学 课程标 准淡 化 了酸 、 、 的概念 ， 碱 盐 强化 了对 酸 、 碱、 盐性质 的探 究过 程 的知识 和应 用其 性质解 决 实际 问题 的 要 求 。 因此 ，我 们在 研 究教 学 内容 时把 握好 知 识 的深 浅度 ， 对课 堂 教学 有效性 的提 高 是很 有帮 助 的。
笔者听 过很多教 师的课后 ， 发现课 堂教 学有效性不足仍是亟待解 决的问题 。 关键词
中图分类号 ： ６ ３８ Ｇ ３． 文献标识码 ： Ａ
新课 程 改革 给我 们 的教 学带 来 了很 多变 化 。然 而 一段 时间来 ， 我听过 很 多教师 的课 后 ， 在 发现 课堂 教学有 效 性不
初中化学课堂教学有效性
浅谈初中化学课堂教学的有效性课堂是教师施展才华的阵地，也是实现教师人生价值的平台。
教学质量的高低，关键在课堂。
因此，加强课堂教学研究，实施有效教学，提高课堂教学效益是学校校本研修工作的重中之中，也是提高学校教学质量，提升学校核心发展力的主要途径。
本文笔者结合自己教学经验，浅谈一下如何提高初中化学课堂教学的有效性。
一、要树立教学有效性的观念教师课堂教学的有效性直接影响着学生本堂课的学习效果，而学生的学习效果有无、高低又直接决定着学生有无进步或发展。
良好的学习效果对学生今后发展有良好的促进作用，反之则会对学生的发展起阻碍作用。
学习的效果越好，学生在学习过程中获得的体验越丰富，学习耗费的时间越短，学习的有效性也越高。
所以，提高教学有效性，教师首先应树立教学有效性的观念，毕竟把这种观念贯穿于教学过程的各个环节，包括课前的备课、课堂的授课以及课后的配套练习等方面。
但是切记教学有效性不能只看考试成绩的高低，也要看学生实际获得多少发展，得到多少提高，学习效率高不高。
二、因材施教，因生施教首先要理解教材，只有理解了教材，掌握教材的系统性及其重点和难点，才能做到彻底掌握，融会贯通。
我们才能分清哪些题目是基础题，哪些题目是拓展题，哪些题是探究题。
还有教师必须深入实际，了解所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生，才能使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学，并有针对性地设计课堂练习，恰当地把握练习的难易度，使得练习更加有效。
只有做到这样，才能更大限度地提高教学质量。
三、运用多种教学方式教学中不能一味地采取传统的讲授式，讲授法大多是教师直接把知识、规律、结论、问题的答案灌输给学生，多数会忽视学生在学习过程的经历和体验、学习方法的指导，实质上剥夺了学生独立思考与探索的时间和空间。
没有探究和学习过程体验是不完整的学习，将导致学生的学习与探究能力低下。
初中化学课堂有效教学思考
初中化学课堂有效教学思考作者：李玉峰来源：《成功·教育》2013年第03期【摘要】课堂教学是教学的基本形式，优质高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。
实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。
本文在理解“什么是有效教学”，“如何评价教学的有效性”的基础上，结合初中化学课堂教学，探讨提高初中化学课堂教学有效性的策略。
【关键词】化学；课堂教学；有效性课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。
然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。
而提高课堂教学有效性是一重要途径。
有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。
一、什么是有效教学“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
二、如何评价教学的有效性评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。
如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。
三、初中化学课堂有效教学的策略1.唤起学生学习兴趣。
俗话说：兴趣是最好的老师。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。
有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
初中化学实验有效性教学
初中化学实验有效性教学初探摘要：文章对初中化学实验有效性教学展开论述，在实验教学实践经验基础上，总结出化学实验有效教学的方法策略。
关键词：化学；课堂教学；实验教学；有效性。
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-062-01义务教育化学课程标准（2011年版）中提到“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。
”【1】由此可见，做好实验教学工作是初中化学教学中的重要部分，也是学生愿学、乐学、会学的关键所在。
做好实验教学，也就是要做到化学实验教学有效。
结合我多年的教学经验和同事的相关实践，对化学实验有效教学形成以下共识。
一、化学实验从生活中来，学生愿学美国的教育家杜威先生提出“教育即生活”，中国的陶行知先生则提出“生活即教育”。
他们的理念和现代教育理论中的“重视学生已有生活经历和经验”不谋而合。
生活中——做过的：学生在生活中，已有水不可以燃烧且可灭火，白酒中的酒精却可以燃烧的经历。
教师可以从这点出发设计对比实验，对燃烧的条件和灭火的原理进行实验教学。
生活中——见过的：生活中，学生一定从饮食中的汤中发现过这样的事实，糖、盐、酒、醋、味精都是能溶解在汤中的，而菜油却浮在汤的表面，教师由此可以引导学生设计实验对物质的溶解性影响因素展开实验探究。
生活中——知道的：微粒的特性之一，微粒之间有空隙且不同物质的微粒空隙不同。
教师可以充分挖掘学生的生活经历，黄豆和芝麻之间都空隙且空隙大小不同，通过黄豆和芝麻作类比，设计验证实验。
生活中——听说的：江湖骗子将“药金”（黄铜）充作黄金高价卖给乡村老太，教师提供黄铜和金戒指引导学生设计多种实验方案。
化学实验从学生生活中来更能贴近学生，学生愿意学。
二、化学实验从魔术揭秘中来，学生乐学从2009年的春晚开始，刘谦这个名字就和魔术画上了等号，是学生们的偶像。
初中化学高效课堂有效教学的几点探讨
一
５自主 归 纳 ： 线 圈 的 电 流 方 向受 线 圈 的 缠 绕 方 向 影 ． 两
响； 在无法找 到原磁场与感 应 电流方 向 的关 系时 ， 可找 找 两磁场方 向间关系 。于是 ， 学生通过实验探索 、 概括归纳 ， 深刻的理解了楞次定律的精髓“ 阻碍 变化 ” 。
总之 ， 科学探 究是重要 的教学方 式之一 ， 其精 髓就是
对于 “ 楞次定 律” 的教学 ， 传统 的课 堂教学是 ： 教师演 示实验一学 生观察实验一 教师引 导学生分 析得 出楞次定 律一讲 解例题一课 堂训练一课后巩 固练习 。从效果上看 ， 学生也能应用楞次定律来 判断感应 电流 的方 向 ， 但从发展 的角度看 ， 学生还是处在被动接受知识 和被动发展的位置
动力， 如单独给这 些学生开 “ 日一题” 小灶 ”要 求解 每 的“ ， 题 时尽量用 多种 方法 ， 鼓励创新解题方法 。 对于学习勤奋 ，
明确教学 目标与方 向， 完成教学 任务。教师钻研教材是在 对教材理解 、 的基础 上 ， 领会 再对教材进行深加工处理 。 教
的信息收集 、 处理能力 。
被 动接受性学 习 中解脱 出来 ， 成为学 习 的主人 ， 为知识 成
图２
图１
的主人 ， 在体验 、 反思 、 探究 的过程 中 ， 出 自我发 展和个 突
性 发展。
・
２ 提 出问题 ： ． 能否 寻找 出一个更普遍 的规律来 判断感
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应 电流 的方 向 呢 ？
３ ．猜想与假设 ：感应 电流方 向究竟 由哪些 因素所 决
初中化学有效教学策略
初中化学有效教学策略探索摘要：随着新课程改革的推进，有效教学正逐渐成为一个热点话题。
有效教学理念产生于上世纪西方教学科学化运动。
这次运动的理论基础是美国行为主义理念和实用主义理念。
有效教学是基于教学规律而精心设计的课堂教学，能促进学生综合素质的发展。
本文从四个方面对化学有效教学进行了深入探讨。
关键词：有效教学；初中化学；导入有效教学是以教学规律为基础，以学科教学为目标，通过科学的构思设定目标展开有效的教学训练，有效教学这一科学教学方法能保证学生在单位时间内获得较为理想的学习成果，同时促进学生综合素质的开发。
有效教学的理念来源于上世纪末的教学科学运动，并且在行为主义心理学和美国实用主义哲学的教学实践中获得了良好验证。
此后，便得到了各国教育学家的重视，并被加以推广和发展。
在我国当前课程改革的背景下，对初中化学这一学科进行有效教学的关键在于教师遵循化学新课程标准指导和初中化学教学课程的教学规律，提高时间利用率，以较少投入提高学生的化学能力及其化学素养。
本文基于化学课堂教学的有效性分析，提出几点有效教学的措施。
一、有效课堂导入化学有效教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。
有效课堂导入，不仅能促进学生与教师进行互动，更能提高学习效率。
立足于化学教材，客观分析学生的学习情况，这是提高课堂导入的前提。
为了提高课堂导入的效率，应在准确把握教学大纲及教材的基础上，结合对学生的全面了解，根据学生对相应的知识体系的掌握程度设计导入形式。
例如，沪教版初中化学第九章第一节《化学与能源》的导入，笔者为了增加课堂导入的有效性，在分析学生知识背景的基础上设计了一个多媒体情境导入。
从燃烧的煤炭炉子到奔驰的汽车，再到屋顶上的太阳能面板，让学生总结来自身边的能源。
学生一下子总结了很多，如太阳能、地热能、电能、风能、核能、潮汐能等。
接着继续让学生回顾之前所学的化学知识，自主探究哪些是跟化学有关的能源，一下子就把这节课的难点铺开。
略谈初中化学的有效教学
中学教学参考
专题 论析
略 谈 初 中化 学 的 有 效 教 学
江 苏南通市通 州 区兴 东中学 （２ ３ ６ 刘 玉菊 ２ ６７ ）
课程改革 的核心环节是课程实 施 ， 而课程实施 的基 本 途径则是 教学 ， 以 ， 所 要想 有效提 高教学质 量就必 须 进行教学改革 。这 ， 也就成 了每个初 中化学教师孜 孜不
成功 的转变 。新课 程标准 实施几年来 ， 常从 以下几个 我 方 面去做 ：
一
、
强 调 互 动 ， 被动 接 受 为 主 动 学 习 变
《 中化学课程标准 》 出 ：教学过程 是师生交往 、 初 指 “ 共 同发展的过程 。教 学本 质定位 为交 往 ， 过交 往 ， 通 重 建人道的 、 和谐 的、 主的、 民 平等 的师生 关 系 ， 通过 交往
合 。关 于过程与方法 ， 新课程理 念强调结论 与过程 的统 ＿， 从化学 这 门学 科来 讲 ， 因为过 程表征化 学 的探究 过 程和探究 方法 ， 论表征 化学 的探究结 果 ， 结 两者是 相互 作用 、 相互依存 、 相互转化 的关 系 ， 但是 ， 传统 的重结论 、 轻过程 的教学是一种形式上走捷径 的教学 ， 它把 形成结 论 的主动过程变成 了单调刻板 的条文背诵 ， 从源 头剥离
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初中化学有效教学思考
新课程改革的不断深入发展，创新课堂教学方式和教学理念已经是大势所趋。
在初中化学教学中，不断提高课堂教学效率，提高学生的学习能力和综合素质已经成为教学的重点和难点。
有效的教学课堂，能够让教师在有限的教学时间里，取得最好的教学成果，达到国家素质的教育目的和新课程改革的要求。
但是，在目前的初中化学教学中，教学方法陈旧，应试教育思维普遍存在已久是提高课堂教学有效性的拦路虎。
如何摒弃陈旧落后的教学方式，创新课堂教学方式，提高课堂教学效率是教师需要研究和解决的问题。
初中化学是很重要的学科，初中化学学习的效果直接影响学生今后的学习和生活，因此，教师更应当不断创新教学方式，提高初中化学课堂教学效率。
一、初中化学课堂教学现状
目前，在初中化学教学中，存在的主要问题有两方面，一方面在于理论教学，另一方面则是实验教学，主要如下：
1.理论教学方面
国家新课程改革强调教师在教学中，要形成以教师为主导学生为主体的课堂教学模式。
教师在教学中要充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，根据学生的个性需求和兴趣需要设计教学内容和教学模式。
但是，在实际的课堂教学中，尤其是理论教学上，教师对所有学生基本是采取统一的教学方式，没有创新没有改变。
2.实验教学方面
众所周知，化学学科中的很多理论知识，都是通过实验得出结论的。
因此，相比较其他学科而言，化学学科的实验课程较多。
初中化学教学改革也强调教师在教学中要重视化学实验，让学生通过化学实验不断提高探索知识的热情和兴趣，不断提高学生的研究能力、探索能力和实践能力。
二、提高初中化学课堂教学有效性的策略
1.分层教学，激发学生的学习兴趣
学生由于各自出身不同，家庭背景及所受校外教育不同，认知能力不同，面对相同的内容时理解力也不同。
教学中如果
（下转第190页）
（上接第189页）
按同样的标准面对不同特点和能力水平的学生，势必使一些学生不能适应。
这种情况下实施分层教学就有着重要的现实意义和必要性。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学是一种比较新颖的教学模式。
它通过对学生的合理分组，并采用适宜的教学方式，从而使教学达到最理想的效果。
在初中化学教学中，教师可以适当采取分层教学的方式，根据学生的学习能力和理解能力进行分组，通过差异化的教学方式，达到最好的教学效果。
要想达到理想的分组效果，教师首先需要充分关心和了解学生的个性，了解学生的长处和不足，在分组教学的过程中激发学生的学习兴趣，从而不断提高课堂教学效率。
2.充分尊重学生在课堂教学中的主体地位
教学应当以“学”为中心，“教”不是目的，只是为学生更好地
“学”而服务。
要体现这一点，就要把学生的主体价值突显出来，让学生在教学活动之中始终能充分发挥自己的主体作用，调动主观能动性参与活动和思考。
3.教学设计要充分和完善
俗话说：将军不打无准备的仗。
同样道理，教师在教学过程中，也不能上无准备的课。
台上一分钟台下十年功，一堂完整的课堂，离不开教师精心的教学设计。
完善的教学设计是有效教学课堂的前提和基础。
因此，教师在教学之前，就应当进行充分的准备，对即将讲授的课堂教学内容，所采用的教学方式等等，都必须精心设计和准备，这样，教师在课堂教学中才能够做到有的放矢，有条有理。
总之，在初中化学教学过程中，教师要注重课堂教学的有效性。
有效的教学课堂，能使教师在单位时间内取得最好的教学效果，从而提高课堂教学效率，达到国家素质教育的目的。
社会在不断向前发展，教学方式也应当顺应时代变化做出相应的变革，教师应当树立与时俱进的教学理念，不断创新课堂教学模式，提高课堂教学效率，提高学生的学习能力和综合素质，为国家培养大量优秀的后备人才。
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1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。
2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。
很多成功就是来源于无形资产。
3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。
我们做任何事
都要打好基础，才能坚固不倒。