农村社区教育的模式

摘要城市社区教育在国内发展已相当成熟，但农村社区教育仍处于起步探索阶段,现有模式还不成熟。因此对农村社区内涵及功能的正确认识及对已有模式的分析对于构建成熟的模式和完整的农村社区教育体系是至关重要的。关键词农村社区教育教育功能教育模式

An Inquiry into the Model of Rural Community Educa－tion／／ＬｉｕＬｉｐｉｎｇ，ＬｉｕＨｅｈａｉ

AbstractＵｒｂａｎｃｏｍｍｕｎｉｔｙｅｄｕｃａｔｉｏｎｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｎＣｈｉｎａｈａｓｂｅｅｎｖｅｒｙｍａｔｕｒｅ，ｂｕｔｏｎｒｕｒａｌｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓ，ｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｓｔｉｌｌａｔａｎｅａｒｌｙｓｔａｇｅｏｆｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ，ａｎｄｔｈｅｅｘｉｓｔｉｎｇｍｏｄｅｌｉｓｎｏｔｙｅｔｒｉｐｅ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ａｃｏｒｒｅｃｔｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｍｅａｎｉｎｇａｎｄｆｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆｒｕｒａｌｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓａｎｄｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓｏｆｅｘｉｓｔｉｎｇｍｏｄｅｆｏｒｒｕｒａｌｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓｉｓｃｒｉｔｉｃａｌｔｏｔｈｅｂｕｉｌｄｉｎｇｏｆａｍａｔｕｒｅｍｏｄｅｌａｎｄｔｈｅｃｏｍｐｌｅｔｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍ．

Key wordsｒｕｒａｌｃｏｍｍｕｎｉｔｙｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｆｕｎｃｔｉｏｎ；ｅｄ－ｕｃａｔｉｏｎａｌｍｏｄｅｌ

Author＇s addressＳｃｈｏｏｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅ，ＡｎｈｕｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，２４１０００，Ｗｕｈｕ，Ａｎｈｕｉ，Ｃｈｉｎａ

１前言

农村社区教育模式的构建对于培养新型农民、开发农村人力资源和提高农民的综合素质具有重要的指导意义。但是改革开放以来，我国社区教育虽然有了很大的发展，但是农村社区教育却发展缓慢，相关模式的研究也是寥寥无几。因此对农村社区教育的认识和定位是十分重要的。

２农村社区教育的内涵及教育功能

２．１农村社区教育的内涵

农村社区教育是对农村社区内共同生活的人群所进行的教育，它既是一种区域性、整体性的教育活动，又是一种组织协调社区内外各种力量参与社区内各种学习和教育的活动［１］。它包括四个基本要素：（１）社区：它是社区教育的重要要素；（２）学校：学校是农村社区教育的中心，是其实施教育的主体；（３）教育资源：主要是指社区内的公共设施，如图书馆、博物馆等等；（４）参与者：全体社区成员，他们既是社区教育的接受者，又是实施者。

２．２农村社区教育的教育功能

农村社区教育作为一种区域性的社区教育，决定其最主要的功能作用在于为农村社区服务，为农村社区全体成员服务［２］。同时它作为一种组织协调社区内外各种力量参与社区内各种学习和教育的复杂活动，也决定其教育功能的广泛性，大致可以归纳为：

（１）提高居民的素质促进其终身教育的发展。农村社区教育能够给予补偿教育，而且是终身的：一方面使每个人的特性得到发展，使人人关心社区，参与教育，支持教育；另一方面社区教育是实现社区成员终身学习的基本保证，为社区成员素质的提高和终身发展创造了良好的社会条件。

（２）激发互助合作精神，增强社区感情，从而提高成员的社区归属感、认同感，有利于社区文化的建设。社区教育是社区成员共同参与的一项活动，人人都是受教育者，人人都是教育者。

（３）促进教育的改革和发展，更好地使学校和社会形成更好的互动，双向的服务。农村社区教育改变了教育脱离经济，社会发展的状况，改变了学校脱离社区的状况，也改变了单一的办学模式，使学校更好地服务社会，社会更好地支持学校。

（４）促进农村社区的可持续补充发展。农村社区教育是农村精神文明建设和物质文明晋升必不可少的工具，社区成员在广泛地参与社区教育时，懂得自己的权利和义务，提高自己的民主和法制意识，还增强了其生态环境意识［３］。

３我国农村社区教育已有的模式

３．１连动型社区教育模式

是我国农村社区教育的重要组成形式。以街道办事处为中心，以社区服务以及社区文化为着眼点进行的各种休闲、文化、活动性的社区教育。其优点在于：不仅具有一定的政府主导性，而且具有很强的社会参与度，更有利于街道办事处发挥主导作用，同时可在一定限度内调动社区各界资源；缺点在于：容易产生流于形式的弊端，行政色彩浓重。３．２活动型社区教育模式

由教育系统内部发展起来的，以中小学校为主体，通过自身办学资源和优势进行校外活动。该模式近年发展成为成人教育，并且突显出其不同于中小学的特有功能与价值。其优点：有利于资源共享，将学校成果与社区居民分享，社区参与度强；缺点：教育资源不够丰富，覆盖面窄，有一定的局限性。

３．３综合型社区教育模式

以农村社区教育体为载体，社区教育体为区域性社区教育的龙头，通过理事会以及文明社区总校、学历教育、非学历教育等手段，进行各种形式的社区教育。其优点：有利于同区域内政府职能部门和驻区单位进行业务沟通及有利于社区教育系统内资源重组，发挥其办学优势。缺点：在与传统学校教育综合改造、现有教育管理体制的相容性、社会各界对社区学院认可度、社区教育的投入与产出、理事会作用发挥等诸多方面还尚需完善。

４我国农村社区教育模式构建应注意的问题通过对以上国内社区教育已有模式的分析，我们可以了解到，对于不同的社区教育模式，有其不同的优缺点和适用范围，但笔者认为无论哪种模式的构建都需要考虑以下问题：

４．１定位问题

首先将我国农村社区教育定位为非封闭，非单一办学

（安徽师范大学教育科学学院安徽·芜湖241000）

中图分类号：Ｇ７７文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）３３－００７１－０２

（下转第７３页）

主体的教育，非盈利教育，其模式的构建坚持终身教育思想原则、社会适应性原则、大教育观原则。只有定位准确了，才能明确农村社区教育发展的战略方向，才能更好地构建出特色的符合国情、地域性质的农村社区教育模式。

４．２要建立完善的组织机构，运行机构

农村社区教育是一个复杂的系统工程，需要建立完善的组织和运行机构来规范其发展［４］。笔者认为有必要建立一个社区教育工作指导中心：由社区委员会或街道领导担任主要负责教育组织、协调、管理。

４．３强化社区教育理念，提高社区成员的参与度

树立社区教育理念，与社区紧密结合，让社区全体成员掌握社区教育的主动权，要以人为本，使每个居民充分认识到社区教育的重要意义，增强社区全体成员的社区意识、教育意识和参与意识，在全社会努力营造一个有利于社区教育发展的良好氛围。

４．４扩大教育经费筹募渠道

我国农村社区教育面广，农村人口多，农村经济发展落后，仅依靠社区本身是远远解决不了问题的，应该扩大教育经费筹募渠道，形成以政府投入为主体，社区企业与居民积极参与的教育经费筹措渠道。

５农村社区教育模式探析

笔者研究的模式主要教育对象是社区内的成员尤其是成人，既提供学历教育又提供非学历教育，从而满足社区成员尤其是占农村人口比例较大的成人的不同方面的学习需求、就业需求。该模式的教育资源是一种开放机制的全面的教育资源，充分挖掘了社区中的显性和隐性教育资源。其显性教育资源主要包括：农村中小学、成人学校、老年大学，远程教育自考班、农业产业化技术培训班、图书馆等；隐性的教育资源主要包括：居民的知识、经验和特长、社区文化、学习氛围、社区归属感等。基于以上教育资源及农村社区运行机制和组织机构构建的模式如图１：

图１

农村社区教育模式不是一成不变的，也不是万能的，它需要在探索中不断发展和完善，需要从多角度多方面来研究。因此农村社区教育模式的完善还需我们进一步去实践，去探索，去创新。

参考文献

［１］厉以贤．社区教育原理［Ｍ］．成都：四川教育出版社，２００３（１１）：３０．［２］高伟．探索社区主导型发展推动贫困地区新农村建设［Ｊ］．中国发展，２００８．

［３］简晓鹰．农村社区发展中的农村社区教育［Ｊ］．中国农业教育，２００２．［４］黄利群．关于构建社区教育模式的几个问题［Ｊ］．普教研究，１９９６（６）：３－５．

编辑李少华

６讨论的阶段

接着进入讨论阶段，在讨论中不强制学生们发言，教师尽量不要插嘴。讨论根据问题性质的不同区分为两类，一是提出反对意见的讨论，还有一种是互相拿出各自的假说（理由），进行哪种讨论授课书中有提示。上述问题关于摩擦力的讨论属于第二种情况。倾听同学们各种各样的假说（理由）时，通常因为尊重少数派的意见，要从少数开始发言。７调查预想的变更

互相拿出假说（理由）后，部分同学改变选项是因为“那个同学的理由比自己的理由更像”。部分同学坚持自己选项是由于“自己的假说原来更好”。还有部分同学开始没有理由“只是感觉如此”，经过讨论清楚了选项的理由即假说。讨论结束后，确认调查过的变更人数，填入分布表中。

其结果如下图表示。

讨论中，会出现二次或者三、四次预想变更的情况。多次变更通常是在讨论很激烈的时候，这正是只有用实验来决定的意义所在。

实验支持了Ｃ的预想。进入实验前的场面非常安静，实验结束后，欢呼雀跃，讨论越激烈，场面越热烈。

假如有学生提出对实验方法的疑问，用大家能够接受的方法改做。

９让学生自己评价

实验结束后，让学生们对自己的想法进行自我评价。如果是预想外的话，画△，与自己的理由非常吻合的话，画三个相套的圈；与理由一半吻合的话，画两个相套的圈◎；就感觉是这个答案的正好吻合的话画一个圈○。用红铅笔记到授课书里，把这种评价方式命名为：三重圆方式。

１０收集实验结果

实验的结果，让学生在前面授课书中的实验项目的框内填入测定的数据，并且公布实验结果。至于与之相关的问题不做过多解释（相关问题会在下一教学环节里涉及到），直接进入下一教学环节。

假说实验教学的授课书大体如以上内容所述，其教学过程也是按以上的具体内容进行的。

参考文献

［１］板仓圣宣，上回昭，庄司和晃．假说实验教学的诞生１９６３－１９６４论文集［Ｃ］．

［２］庄司和晃．假说实验教学和认识的理论［Ｍ］．季节社刊．

编辑李少华

（上接第７１页）

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