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加强课外阅读，提高农村小学生的语文素养

伍泳梅

【内容摘要】加强小学语文课外阅读教学是提高学生语文素养的重要举措，也是提高小学语文教学质量的关键。但是，农村学生对课外阅读缺乏兴趣，良好的课外阅读氛围难以形成。所以，要提高对课外阅读的认识，激发学生课外阅读的兴趣，并传授阅读方法。

【关键词】课外阅读，语文素养

【正文】

时下，经常耳闻同行感叹学生语文素养难以提高，“课堂教学四十分钟听、说、读、写步步到位，作业兢兢业业、课后安排大量的练习，结果依然是作文时的抓耳挠腮，考试时的愁眉不展。语文素养依然故我。”这似乎已经成了大部分语文教师共同的困惑。其实，课堂教学只是一个“授渔”的过程，真正“捉鱼”的过程还是在于平时的积累——课外阅读，这样才能切实地提高学生的语文素养。

《语文课程标准》中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”随着网络的普及，还要鼓励学生上网浏览。但是我校地处农村，经济不发达，文化缺失，小学生语文素养的培养和提高，与小语课标的要求还存在很大差距。在整个小学阶段，一个学生所学的课文不过300来篇几十万字，所得非常有限。要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，就必须把课内与课外、校内与校外紧密结合起来，引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导。我认为加强小学语文课外阅读教学是提高学生语文素养的重要举措，也是提高小学语文教学质量的关键。

一、农村小学生课外阅读现状

当前，农村学生对课外阅读缺乏兴趣，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，由于受自身条件的限制，家长不能成为学生课外阅读的榜样，家长很少阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。学校也不能为学生提供良好的课外阅读条件。由于受传统教育思想的影响，一些教师难以打破围着教科书的模式。他们甚至认为，自修课看课外书就是“不务正业”，浪费时间。这观念直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节。

另外，课外阅读涉及的范围也很狭窄，一说要买课外书，大部分的家长、学生买的是优秀作文集。学生课外阅读很少涉及古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。学生阅读

书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍便完事。很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。

二、提高对课外阅读的认识

（一）转变观念，还阅读以正当的地位。当前除了家长，教师队伍中也存在着错误的阅读观。有不少语文教师认为“一学期30余篇课文都来不及教，怎么有时间指导学生读课外书”，家长们也认为课外阅读见效慢，因此课外阅读不被重视，很多学生对课外阅读的误解也不容小觑：各科作业的压力和考试的压力已经使我们累得够呛，哪里还有时间阅读？即使略有时间读一会书也根本静不下心。针对这种现状，首先必须让转变观念，提高对课外阅读的认识。

学校可以通过张贴宣传海报、专题讲座等活动，让学生明白：“一个人学生时期能不能养成读书的兴趣和习惯是件人生大事，将影响学生一生的走势和发展”。同时，语文教研组充分调动语文教师的积极性，让学生明确：课外阅读也是语文教学的重要组成部分，积极开展课外阅读，能促使学生积淀文化修养，开阔生活视野；积极开展课外阅读，是拓宽阅读教学、有效提高语文教学质量和效益的途径；积极开展课外阅读，能引发学生积极思维，以读促思，以读促写，以提高学生全面的素养。

（二）培养阅读兴趣，提高阅读品味。兴趣是最好的老师。教师要充分调动学生对阅读的兴趣，放开手脚让学生自主选择阅读材料，尊重学生的意愿和个性。小学生课外阅读兴趣，是指小学生对课外阅读实践活动或课外阅读对象的一种力求趋近或认识的倾向。它是小学生课外阅读动机中最为积极、最为活跃的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。它表现为好奇、求知、探索、操作、掌握、运用等。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。德国教育家第惠多斯则说：“教学的艺术在不于本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”瑞士著名的教育家、心理学家皮亚杰指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”这都说明了“兴趣”在教育教学中的巨大作用。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有的找到并正确运用了激发小学生课外阅读的兴趣的方法，小学生才会将“要我读”转化为“我要读”。小学生有了课外阅读兴趣，自然就如花香引蝶来一样，努力寻求阅读机会。激发他们的课外阅读兴趣，将会使他们终身受益。

小学生的年龄有限，欣赏水平和审美能力也有限，在选择的过程中难免会出现偏差，例如有的学生选择刺激的武侠、言情小说，有的学生则选择了新奇的卡通漫画书。这种现象的出现也是值得理解的，现在视听传媒的导向作用在很大程度上影响了学生的审美观和价值

取向。老师要加以引导，让学生明白经典名著与流行的快餐读物之间的本质区别，矫正学生浮躁的心理和行为，提高阅读品味。

对学生推荐的篇目，我们注意到以下几个方面：

1、广泛性。小学生大都偏好阅读故事性强的书，教师除了帮助学生选择这类书外，还有计划、有目的地介绍和鼓励学生阅读历史、地理、科幻等方面的读物，扩展学生的阅读范围，改善学生的知识结构，培养他们的广泛阅读兴趣。

2、层次性。作为阅读主体的学生，因个性方面的差异，指导时，我们常常根据情况分层次指导，低年级的学生着重看以图为主的书籍，初步培养起喜爱书、爱读书的习惯，中年级的学生着重看以文为主，辅之以图的童话、神话、寓言等书籍，对高年级的学生，则开始指导其阅读中外著名的童话集、短篇小说集，并引导其进行阅读积累。这样注重层次的指导，能促使学生的阅读能力逐步提高。

3、相关性。课文是学生学习的范文，但仅有课文是不够的，必须从课内延伸到课外，激发学生课外阅读的积极性。为此，我们常结合课文学习，以课内带动课外。学习了《秋夕》，就向学生推荐杜牧的其他作品，引导学生从《小学生必背古诗70首》中去了解他的身平和作品；学习了《蟋蟀的住宅》就向学生推荐法布尔的代表作《昆虫记》，了解他怀着对渺小生命的尊重与热爱去描写甚至歌颂微不足道的昆虫。学习诗歌《长征》，可引导学生课外去查找有关红军长征的资料，告诉他们只有通过课外阅读，了解长征的一些史实，才能更好地理解文章的背景从而更深刻在理解诗歌的内涵。之后，还要引导学生将搜集到的红军过草地、爬雪山的图片等材料在班活动课上交流，举行“长征图片展”以加深认识。通过多读多看，学生从中认识到课外阅读的重要性，懂得课外阅读是语文学习的活水源头。

三、指导阅读方法，做到读有所得

曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”而在阅读实践中我们常看到有的学生对待不同类型的书籍都是一视同仁，看完就行；有的学生为了显示自己的阅读能力强，一目十行，食而不化，结果连大概内容也没有记住，这样的读书对学生的帮助真的是微乎其微。所以，教师很有必要对学生的阅读方法进行指导，使读书更有效率。1、让学生阅读作品前先阅读前言、后记和目录，对这本书的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个初步了解，为深入阅读作品奠定基础。2、充分利用工具书和参考书。养成良好的阅读习惯，勤查字典，排除字词障碍、勤翻阅参考文献，以扩展视野，加深对作品内容的理解。3、多种阅读方式整融