再谈逻辑起点的确定问题

[收稿日期]2007-05-17
[作者简介]周越(1972-),男,内蒙古师范大学传媒学院副教授;徐继红(1975-),女,内蒙古师范大学传媒学院讲师。
2007年7月内蒙古师范大学学报 (哲学社会科学版)Ju.l, 2007
第36卷 第4期Journal of InnerMongoliaNormalUniversity (Philosophy& SocialScience) Vo.l 36 No. 4
再谈逻辑起点的确定问题
周越,徐继红
(内蒙古师范大学传媒学院,内蒙古呼和浩特010022)
[摘 要] 对学科研究对象进行系统分析,确定其核心要素,是确定学科逻辑起点的基本方法。商品是经济
现象的核心要素,从而成为《资本论》的逻辑起点。核心要素和/细胞形态0、/原始的基本关系0是一致的,是细胞
形态和原始的基本关系的集中代表。作为例证分析,教育学科的逻辑起点是广义的知识信息。
[关键词] 逻辑起点;系统;核心要素;原始的基本关系;知识信息
[中图分类号]B026 [文献标识码]A [文章编号]1001-7623(2007)04-0122-04
逻辑起点对于理论体系的构建具有十分重要的
意义。很多学科的理论研究都依据黑格尔和马克
思、恩格斯的相关论述和实践,对本学科理论体系的
逻辑起点问题做出了大量的研讨。但由于经典作家
仅对逻辑起点的规定性特征做出描述,概念和确定
方法尚不够明确,使得有关研讨失去了研究的共同
基础。冯振广和荣今兴[1]、西子微色#阿错[2]、冯
契和彭漪涟[3]等曾对逻辑起点问题做出哲学讨论。
笔者曾基于对理论体系构建过程的分析,提出对逻
辑起点概念的一种认识,并对经典作家关于逻辑起
点的规定性特征做出诠释[4],但在逻辑起点的实质
和确定方法等问题上仍有不够明确之处。本文试做
出进一步的说明,并辅以教育学科的逻辑起点的确
定作为例证。
一、逻辑起点是学科研究对象系统中的核心要素
系统是系统科学的核心概念,指两个或两个以
上的要素相互作用、相互联系而构成的具有特定功
能的有机的整体。这个概念还代表了一种把研究对
象视为系统来进行研究的思维方式。按照这种思维
方式,各学科(或特定的研究领域)的研究对象都可
以分析为由若干要素和结构联系构成的系统。对基
本问题的回答实际上就是对这一对象系统的基本的
和概括的描述。应当注意的是,对研究对象的系统
结构的分析是对研究对象内在运作机制的分析,而
不是对研究对象和环境构成的大系统的分析,即使
在系统结构分析中涉及环境,也并不涉及环境和对
象交互作用的详细情况。此外,对研究对象系统还
可以进行系统过程分析或功能分析,由于过程是结
构的活动过程,功能在过程中实现,因而结构分析和
过程分析、功能分析应当是一致的。相对而言,结构
分析偏重系统的构

成要素和关系,而过程分析则更
强调说明要素活动及其先后顺序,功能分析则关注
要素、关系、活动对功能实现的作用。
构成系统的要素固然缺一不可,但通常并不占有
同等地位。按照马克思主义哲学对主要矛盾、次要矛
盾的认识和对矛盾的主要方面、次要方面的认识,可
以推论,在系统诸要素中,某一个要素具有决定系统
整体性质和属性的作用和地位,它贯穿系统活动的全
部过程,并由此维系系统其他要素的关系,这一要素
可称之为核心要素。对系统进行过程分析或功能分
析同样可以获得对核心要素的认识:在系统过程中,
多个要素的活动都直接和核心要素相联系,甚至就是
同核心要素之间的相互作用,因而是系统过程中出现
最为频繁的要素;在功能分析中,必须看到系统整体
功能本身和核心要素之间的差别,核心要素是功能赖
#122#以实现的系统结构和过程中的枢纽。
像基本问题一样,核心要素的发现也需要时间
和积累。特别是不同流派的理论体系,通常会各自
偏重于某个特定的要素,以该要素的活动、运作或转
化等对系统的整体活动做出描述,也就是以这个要
素作为系统的核心要素,此时该要素就成为流派理
论的逻辑起点。如心理学发展历史上的行为主义学
派和精神分析学派,就分别形成了以/行为0为逻辑
起点和以/本能0为逻辑起点的理论体系。当学科
研究发展和积累达到较高的水平,学科领域内能够
对研究对象系统形成较为一致的、体系化的认识,不
再为对象系统的核心要素是什么而争论,学科研究
也就逐渐走向了客观、精确,达到或者接近科学水
平。而此时,核心要素的明确,也必然使学科理论体
系获得能够得到公认的逻辑起点,换句话说,核心要
素就是科学的理论体系的逻辑起点。
二、《资本论》的逻辑起点和经济现象的核心要素
《资本论》是马克思主义的主要经典著作之一,
同时,以/商品0作为《资本论》的逻辑起点,也是马
克思在逻辑起点确定问题上做出的一个经典案
例[5]。对《资本论》,我们形成如下认识:马克思将
经济现象视为由/工人0、/资本家0、/消费者0、/商
品0和/货币0五个要素构成的系统,各要素由/商
品0的流动而联系起来,一旦失去商品这一要素的
流动,整个系统必然崩溃:人因制造商品而成为工
人,成为系统中的一个要素,一旦失去商品的流动,
工人将仅仅作为一个独立的劳动者存在,不再是经
济活动中的一个要素。资本家、消费者同样如此。
由此而形成了从/商品0开始解释经济现象的理论。
而之所以不用/劳动0和/价值0作为逻辑起点,则是
由于/劳动0仅仅是经济活动中一个要素的活动,不
能代表整体,

因而不适于作为逻辑起点;/价值0通
过经济系统的整体活动得到实现,应视为系统的功
能,需要用要素的活动和联系去解释和说明,同样不
适于作为逻辑起点。)))或许这就是马克思以/商
品0为《资本论》逻辑起点的思维路径?
上述对经济现象的认识如图1所示。
图1 商品在物质产品的生产和流通中的联系作用
基于以上认识,我们认为,《资本论》的逻辑起
点/商品0,和经济现象的核心要素是同一的,符合
前文对逻辑起点和研究对象系统核心要素的关系的
认识。本文在这里也试图以此作为逻辑起点确定方
法的一个例证。
但需要注意的是,类似经济现象这样的对象系
统并不具有普遍性,或者说,不是所有的研究对象都
可以方便地分析为若干主体之间的交互结构。比如
马克思主义哲学以/物质0为逻辑起点,马克思主义
心理学以/反映0为逻辑起点,经典物理学以/力0为
逻辑起点等,这些体系的对象系统分析就有待探讨。
三、再看逻辑起点和
/细胞形态0、/原始的基本关系0
彭漪涟基于冯契关于以/原始的基本关系0为
依据确定逻辑起点的思想,直接面向逻辑起点的确
定方法,努力对列宁以/细胞0或/细胞形态0为依据
的确定逻辑起点的方法做出补充[3]。结合前述的
思考,有关/细胞0和/细胞形态0、/原始的基本关
系0的思想可以得到进一步的说明:不难看出,所谓
/细胞0或/细胞形态0是指研究对象在微观层面上
的抽象形态,侧重于研究对象自身的结构和运作过
程,实质上就是研究对象的系统结构。而所谓/原
始的基本关系0,则正是在研究对象系统结构中包
含的主要关系或联系。因而/细胞0和/细胞形态0、
/原始的基本关系0两种观点尽管在表述方式上不
同,但都包含在研究对象系统的基本结构中,实质上
是一致的。
进而,无论是列宁的/细胞0和/细胞形态0观
点,还是冯契、彭漪涟的/原始的基本关系0观点,在
逻辑起点的确定问题上都有待进一步的明确)))逻
辑起点究竟是什么?是细胞或细胞形态本身,还是
原始关系本身?或者是其中的一个要素?根据列宁
和冯契、彭漪涟对《资本论》逻辑起点的认同可以推
论,逻辑起点是/细胞0和/细胞形态0中的一个要
素,也是/原始的基本关系0中的一个要素,这个要
#123#
周越,徐继红/再谈逻辑起点的确定问题素和其他要素的区别在于)))它能够将细胞或细胞
形态中包含的社会关系也就是/原始的基本关系0
集中地显现出来。而能够承担这样作用的要素,只
能是对象系统中的核心要素。由此可以得出推论:
除对研究对象做系统结构分析、找到其核心要素来
确定逻辑起点外,寻求/细胞形态0或/原始的基本
关系0,而后找到其中能够集

中代表/细胞形态0或
/原始的基本关系0的概念,可看做确定逻辑起点的
另一方法。或者说,在不便通过系统结构分析来确
定逻辑起点的情况下,可以通过对/细胞形态0或
/原始的基本关系0的分析来确定逻辑起点。
四、有关逻辑起点的其他问题
(一)二级学科的逻辑起点问题
在人类认识的近现代发展中,学科分支趋于精
细,形成大量的二级学科已成为事实。二级学科逻
辑起点的确定问题由此而同样需要研究。
鉴于二级学科总是集中关注一级学科研究对象
系统中的某个要素、某种关系或系统和环境的某种
关系,总是以某个特定的局部作为自己的研究对象,
从而深化、细化一级学科对问题的研究,因此,二级
学科的逻辑起点和他的父学科应当是不同的。其具
体的确定办法,和一般学科的逻辑起点确定方法并
无区别,同样是分析研究对象系统,找到核心要素;
或者通过寻求细胞形态、原始的基本关系来寻找集
中显现者,从而确定逻辑起点。但由于二级学科的
研究对象已经是从现实的研究对象系统的抽象结构
中选择出来的局部,因而其研究对象系统本身往往
不便于和一级学科的对象系统区分开来,即使能够
区分开来,其细胞形态也不一定能够对应于具体的
事物,使得其逻辑起点可能不能像马克思、恩格斯强
调的那样作为一个物的概念出现[6]522)524。
(二)逻辑起点的发展
学科理论体系是对一系列相关问题研究结果的
理论抽象和整合。这些系列的相关问题,并非一下
子展示在人们面前,而是在实践中,随着与学科研究
对象有关的劳动的发展,而逐步呈现在人们面前的。
在特定的历史时期,由于人的劳动实践水平的限制,
人对学科研究对象的认识会局限于某种特定的水平
上,对学科逻辑起点的认识也因而受到局限。随着
实践的发展,认识在积累、整合,不断突破局限,逻辑
起点因此而得到发展。因此,在学科发展中出现不
同流派,对逻辑起点乃至学科整体各持己见,是学科
发展中的一个自然阶段,也是逻辑起点认识发展中
的一个阶段。而且即使是学科发展成熟的时候,也
只有人和研究对象之间的关系稳定在某种特定的状
态下才能使认识处于相对稳定当中,否则认识就会
不断发展,逻辑起点就随时有可能发展和变化。物
理学科从经典物理到近代物理的发展就是典型的例
证。
五、对教育学科逻辑起点问题的研究
为进一步说明以上逻辑起点确定方法等认识,
特分析教育学科的逻辑起点问题,作为例证。
/教育是有意识的以影响人的身心发展为直接
目标的社会活动0[7]。这个/影响0的过程也就是
/教育0的基本过程,可如图2所示[8]。其中的/知
识信息0不仅

包括一般意义上的以文字符号表述的
陈述性知识,而且包括主要表现为操作技能及认知
策略的程序性知识乃至价值取向、态度情感等,是指
一切对受教育者的身心发展具有积极意义的信息。
因而是一种广义的知识信息,就其内涵而言,这个概
念和/经验0的概念较为接近,或者说,广义的知识
信息就是从全部人类经验中选择、分化出来作为教
育教学内容的部分。教育的实际活动,就是知识信
息的传递,也就是说,教育就是通过知识信息的传
递,在个体层面上促进人的身心发展,在人类种群层
面上实现人类经验(文化)传承的活动。
图2 教育传播系统结构
不难看出,在图2所示的四要素系统结构中,知
识信息要素的流动将其他三个要素联系起来,规定
了系统整体的教育属性,因而是系统的核心要素。
这个系统结构所揭示的,正是教育现象在微观层面
上的基本结构,也就是教育现象的/细胞形态0,和
教育现象中/原始的基本关系0,而知识信息则由于
其对系统结构的联系作用而成为/细胞形态0或/原
始的基本关系0的集中代表。因而可以确定,知识
信息是教育学科的逻辑起点。
此外,笔者还将教育现象视为精神产品流通中
的一个部分,则可以得到图3所示的系统结构。不
难看到图3和图1之间的类似性,那么,我们以/知
识信息0作为逻辑起点,去认识/教育0这一精神产
品的流通、传播过程,和马克思以/商品0为逻辑起
#124#
周越,徐继红/再谈逻辑起点的确定问题点去研究经济现象,或可说有类似之处?
图3 知识信息在精神产品的生产和流通中的联系作用
六、结论和展望
本文基于作者已有的研究结论,对逻辑起点的
确定问题做进一步的探索,提出逻辑起点是学科研
究对象系统中的核心要素。该核心要素实际上就是
/细胞形态0或/原始的基本关系0的集中体现,因而
和列宁的/细胞形态0说、冯契的/原始的基本关系0
说是一致的。并以教育学科的逻辑起点问题为例证
做出进一步说明,认为教育学科的逻辑起点是知识
信息。
[参 考 文 献]
[1] 冯振广,荣今兴1逻辑起点问题琐谈[J].河南社会科
学, 1996(4).
[2] 西子微色#阿错1认识活动辩证运动的逻辑起点:认
识角度)))认识活动辩证运动新论[J].西南师范大
学学报:人文社会科学版, 2001(3).
[3] 彭漪涟1论/原始的基本关系0)))冯契关于辩证分
析逻辑起点的一个重要思想[J].华东师范大学学报:
哲学社会科学版, 2002(1).
[4] 周越,徐继红1逻辑起点的概念定义及相关观点诠释
[J].内蒙古师范大学学报:哲社版, 2006(5).
[5] 韩建新1古典经济学的逻辑起点及其意义[J].锦州
医学院学报:社会科学版, 2004(11).
[6] 马克思恩格斯全集:第13卷[M].人民出

版社, 1965.
[7] 叶澜1教育概论[M].人民教育出版社, 1991.
[8] 周越,田振清1教育传播系统的结构与过程分析[J].
内蒙古师范大学学报:教科版, 2003(5).
RECONSIDERATION ABOUT THE DEFINITION OF THE LOGIC STARTING POINT
ZHOU Yue, XU Jihong
(Communication College,InnerMongoliaNormalUniverstiy, Hohhot, InnerMongolia, China010022)
Abstract The fundamentalmethod to define the logic starting point is to analyze the objects ofacademic research
and to define its core elements. Commodities are the core elements ofeconomic phenomena, and therefore become
the logic starting pointofDasKapita.l Core elements are in linewith/cellmorphology0and/the originalbasic re-l
ation0, and are their central representatives. As an analysis ofexamples, the logic starting point foreducational sc-
ience is knowledge information in the broad sense.
KeyW ords the logic starting poin;t system; core elemen;t originalbasic relation; knowledge information
[责任编辑 张慧英]
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周越,徐继红/再谈逻辑起点的确定问题