高校英语专业英语口语教学改革探索
以工作过程为导向的高职院校商务英语口语教学改革探索
河 北 工 程 技 术 高 等 专 科 学 校 学 报 Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦＨＥＢ ＮＧＩ ＥＥ Ｉ ＥＩ Ｅ Ｎ Ｒ ＮＧ ＡＮＤ ＴＥ ＨＮ Ｃ ＯＬ ＧＥ Ｃ Ｉ ＡＩ Ｃ ＬＥ
Ｊｎ２ ２ ｕ ． ０１
ＮＯ ２ ．
文 章 编 号 ；０ ８ ７２ ２ １ ） ２ ０ ７ ３ １ Ｏ —３ ８ （ ０ ２ ０ —０ ７ —０
需求 。
２ 以工 作 过程 为 导 向的 商 务 英 语 口语 教 学 课 程 实践
２ １ 结 合职 业 岗位 和 区域 经 济 发 展 ， 定 课 程 目标 定 位 ． 确
职业 之 间 的区别 在 于工 作过 程 的不 同 ， 由职业 行 动领域 决定学 习领 域 的课 程体系 。因此 ， 应 以工作 过 程 为导 向进行 商务 英语 口语 教学 的第一 步应 该是 通过 调研 确定本 校商 务英语 专 业毕 业生 的 岗位职 责 。我 校 商 务 英语 教研 室通 过对 本省 同类 院校 同类专 业 １ 个 班 ９ 的毕业 生 回访 和对 本地 区外 贸 企业 所需 外贸 人 才 ７ ８ 的调查 ， 合本 校 的教学 资源 ， 定 了本校 商务 英语 专业 的毕业 岗位 目标 ， 毕业 生 主要在 中小 型进 出 １ 贸 结 确 即“ ３ ： 易 企业 就业 ， 事进 出 口贸易工 作 ， 从 主要包 括 国际 贸易 的制单 、 审单 和跟单 业务 以及业务 拓 展 、 理和 营销 等 管 具 体 工作 。依 据 这一 目标 ， ” 我们 确定 商 务英 语 口语 的典 型工 作过 程和 职业 行 动 能力 包 括 ： 待 客户 ， 易 会 接 交
７ ８
河
北
工
程
提高大学生英语口语能力新探索
力等方面都有 了明显的提高。
言材料 的意 义、 形式结 构和交 际功能 。鉴于 此种理 论。 我们
设计 了语言输入形式 ， 这种输入形式不仅包括语言及技 巧输 入， 同时还注意 了文化 、 习俗的输入。
的角色定位。 不同的教学活动的顺利实施需要教师扮演不同
的角色， 而且一项活动要求教师 同时扮演 多重角色并随 着活 动的变化实现角色的转变。
争 的事 实． 是我 国高 等 院校 外语 教学 改 革 的一大 重点 难 也 题。如何提 高学生的 口语 交 际能力是 笔者 所在 的学院 目前
众所周知， 教科书上 的语言都 有滞 后性， 此种 材料 弥补 了这
种缺陷 。
二 、 开展 多种课 内、 通过 外和校 内、 活动， 造真 实的 外 创
进行 的英语 教学改革 的一个 重要方 面。 学生 口语能力 的培养
模式 正处于探索之 中。
一
、
通 过多种 感官刺激增加语言的输入量
行言语交 际、 思想交流习得的……人们是靠置 身于真 实 自然
Ｈ ｒ ｒ１８ ） 出“ 入、 出之 问平 衡” ａｍｅ（９ ３ 提 输 输 的教 学主 张． 他认为首先要让学生有足够 的语言输入， 通过 听觉和视 觉大
部分是 ３ ０ ５ ０个 常用 词汇， 考虑 到英语 国家 会话和 电视节
口 语大赛 、 英语演讲 比赛 、 英语 夏令 营等 ； 为了更加准 确地 掌
高职高专院校英语口语教学改革的反思与展望
高职高专院校英语口语教学改革的反思与展望学生的英语口语能力是衡量学生英语的综合能力的重要指标，是英语教学的重要目标。
但是。
近几年来，我国在英语教学方面取得了可人的成就，高职高专院校在英语教学方面的成就也比较大，学生地英语水平不断提升，三、四、六级的通过率不断提高。
但是，在这些骄人的成绩背后，却存在着令人担忧的隐患。
由于一系列的原因，高职高专院校英语教学忽视了口语教学，学生的英语口语能力制约着其英语综合能力的提高，“哑巴英语”现象大量存在，这导致了高职高专院校人才的培养与市场需求的脱节，既浪费了教育资源，导致了我国市场经济的发展缺乏尖端的、综合能力强的高素质英语人才。
为改变消除这种隐患，培养出符合新世纪社会经济发展需要的人才，2004年高等学校英语应用能力考试改革委员会编辑出版了《高等学校英语应用能力考试（口试）大纲和样题》。
同时，高职高专院校必须改革传统的英语教学方式，以适应社会经济发展的需要。
一、高职高专院校英语口语教学的现状尽管英语口得重要性已经得到高职高专院校和社会的普遍认可，但是在教学实践中，如何提高学生的口语能力却是教学的一大难点。
目前，高职高专院校都开设了英语口语课堂。
但从课堂教学的实际情况来看，效果却不尽如人意。
英语口语课堂沉闷，学生的课堂参与热情不高，老师在活跃课堂气氛、提高学生对口语课堂讨论的参与度方面感到力不从心。
笔者认为，造成“哑巴英语”现象大量出现，英语口语教学课堂效果不佳的原因主要有：（一）学生的英语基础知识不牢。
学生的英语基础知识不牢是制约学生英语口语水平提高的主要制约因素。
没有足够的英语功底，英语口语就成了无本之木、无水之源了。
只有提高了学生的英语水平，英语口语的提高才有奠基石。
（二）学生对自己英语的自信心差。
由于高职高专院校生源质量不是很高，大部分学生在中学时英语基础不牢，成绩普遍不好，导致了学生的自信心差。
在口语课上，大部分学生都有着严重的羞怯心理，不敢开口说英语，这就制约了学生英语口语水品的提高，影响了高职高专院校英语口语课堂的质量和效果。
大学英语教学改革案例范文
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标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。
下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。
一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。
为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。
二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。
增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。
强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。
引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。
鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。
三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。
学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。
学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。
教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。
四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。
这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。
英语口语课程教学改革
《英语口语》课程教学改革总结《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》提出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的功能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
英语口语教学也应围绕这个目标展开。
根据这一个目标，结合我学院所提出的项目化教学精神。
我系特别针对商务英语专业，应用英语专业的学生开展了口语教学的改革。
我们的总体思路是，以模块教学为策略，以多媒体技术，网络技术和学生自主学习为辅助，以营造交流互动的课堂教学为特色目标，深化英语口语的教学改革。
一改革目标通过教学改革，加强和培养学生的职业技能。
使学生在毕业时，能脱口出流利的英语，能用英文正确表达自己的想法。
并在实际的商务谈判，外贸业务过程中，合理利用所学的口语表达。
以市场需求为导向，突出口语表达的实用性！二教学模块为了使学生能讲出纯正，流利的英文，学生在校的五个学期，设置了口语的三个教学模块。
第一学期为英语语音模块，第二、三学期为生活英语口语模块，第四、五学期为商务英语口语模块。
（1）教学模块设计理念新生入校时，英语发音的语音语调仍然保持着高中时的习惯，由于在高中的英语学习中，教师过多得重视了学生的应试能力，而忽略了学生的发音。
所以在新生入学的第一个学期，通过对《英语语音》课程对英语国际音标，重读，意群，语调等基础发音问题进行专门纠正和训练。
为今后的口语学习打好语音基础。
第二、三学期，我系对英语专业的学生开设了《英语口语》课程，使用了《英语大赢家》这本教材，该丛书以发音为切入点，以口语为核心突破，辅以语法与各类知识点，并将趣味和生动贯穿始终。
该书设置了7大场景，80个口语地点，320个基本话题，如，地铁，搬家，飞机场，出租车，书店，教室，购物中心，大学等等，基本涵盖人们日常英语的所有场景地点和话题。
学生通过两个学期的口语训练，可以学到时尚生动的语言，拓展了学生的英语口语表达面，深化了学生的英语口语表达能力。
第四、五学期，是英语专业学生的高级学习阶段，因此在这一阶段，我们为学生开设了《商务英语口语》，主要是为了适应学生的就业需求。
大学英语口语教学改革模式探索——英国议会制辩论模式的图式建构分析
家 安 德 森 （ ｄｒｏ ） 人 的 充 实 发 展 （ 新 奎 ，０ ９ ， 于 成 熟 和 完 Ａｎ ｅｓｎ 等 安 ２０ ） 趋 盛 名 的 辩 论 活 动 ，最 早 源 起 于 １ ９世 纪 初 期 英 国 剑 桥 联 合 协 会 善 ， 为 图式 是一 种 知识 结 构 ， 人 们 通 过 已有 的 知 识 对 世 界 的认 识 ， 认 是 （ ａ ｒ ｇ ｎｏ ｏｉｔ） Ｃ ｍｂ ｄ ｅＵ ｉ Ｓ ｃ ｙ 和牛津联合协会 （ ｘｏｄＵ ｉ ｏｉｔ） ｉ ｎ ｅ Ｏ ｆｒ ｎｏ Ｓ ｃｅ 等大 ｎ ｙ 而且 ， 图式 是 语 义 记 忆 里 的一 个 结 构 ， 对 一 群 信 息 期 望 的排 列 作 出 它 学学生辩论协会 ， 主要模仿借鉴西方议会模式对 国际政治、 法律宗教 、 规定。所以 ， 图式 理论（ｃ ｅ ａＴ ｅｒ 的主要观点是 ， Ｓｈ ｍ ｈｏ ） ｙ 人们在理解新事 人 文 科 学 等 多领 域 的热 点 话 题 争 议 的 问题 进 行 正 反 方 辩 论 。 着 英 语 随 物 的 时 候 ， 要 将 新 事 物 与 已知 的 概 念 、 去 的 经 历 即 背 景 知 识 联 系 需 过 交流 的国际化 ，议会制英语辩论作为一种文化 现象得以迅速推广 ， 世 起来 ， 对新事物 的理解和解释取决 于头脑 已经存 在的图式 ， 入的信 输 界 大 学 辩 论 协 会 （ ｄ ｎｖｒｉｅ ｂ ｔ Ｃ ａ ｉ ｓ ｉ ． 际 辩 论 Ｗｏ ｄＵ ｉｅｓ ｉ Ｄｅａｅ ｈ ｍｐｏ ｈｐ） 国 ｔｓ ｎ 息 必 须 与 这些 图 式相 吻合 （ 王初 明 ，９ ０ 。 １９ ） 图式 理 论 将 图 式 分 为 三 种 ： 教 育 协 会 （ ｅｎｔ ｎ ｌ ｅ ａｅＥ ｕａｉｎｌＡ ｓｃａｉｎ 等 组 织 应 运 而 Ｉ ｒａ ｏａ Ｄ ｂｔ ｄ ｃｔ ａ ｓｏｉｔ ） ｔ ｎ ｉ ｏ ｏ 语 言 图 式 （ｎ ｕｓｃｓｈ ｍ ｔ） 内 容 图 式 （ｏｔｎ ｃ ｅ ｔ） 形 式 图 １ ｇ ｉｉ ｃｅ ａａ 、 ｉ ｔ ｃｎｅｔ ｈｍａａ 和 ｓ 生 ， 而 作 为 “ 会 之 母 ” 的 英 国 议 会 制 式 的 英 语 辩 论 （ ｒｉ 议 Ｂｉｓ ｔｈ 式 （ ｒ ｌ ｃ ｅ ｔ） 称 做 修 辞 图 式 （ｈｔｒ ａ ｓｈ ｍａ ）语 言 图式 指 ｆ ｍａ ｓｈ ｍａ 或 ｏ ａ ｒｅｏ ｃｌ ｃ ｅ ｔ 。 ｉ ａ Ｐ ｒａ ｅ ｔ ｙＤ ｂｔ） 式 ， 美 国议 会 制 辩 论 更 加 能 够 激 起 辩 手 的 即 ａｌ ｎａ ｅａｅ模 ｉ ｍ ｒ 比 读 者 在 语 言 方 面 的知 识 。 读 者 在 语 音 、 法 、 汇 、 法 等 方 面 所 积 如 语 词 句 兴 说 服 欲望 ， 加 能 够 激起 辩 手价 值 观 的 思想 火 花 碰撞 。 更 累 的知 识 ， 是 读 者 理 解 语 言 材 料 的 基 础 ： 容 图 式 指 读 者 对 阅 读 所 这 内 所 以 ， 国 的 大 学 教 育 对 议 会 制 辩 论 的 引 进 和 借 鉴 ， 是 对 英 语 中 即 涉及的主题或该 领域的相关知识 ， 指文章 的内容范畴 ： 是 而形 式 图 式 语 言 文化 中 最精 华 的思 维模 式 的 引进 和 应用 ， 可 以 运 用 英 语 语 言 及 既 （ 辞 图 式 ） 有 关 各 类 文 章 篇 章结 构 的知 识 ， 不 同 类 型 文 章 的总 体 修 指 如 其 思 维 习 惯 深 入 探 讨 国 际 性热 点 话题 ． 可 以 明 确 辨 析 西 方 价 值 体 系 又 结 构 及 其 段 落 的 修 辞 组 织 结 构 等 方 面 的 知识 （ ａａ ． ０ ０ 。 Ｋ ｒｎＲ ２ ０ ） 与 母 语 价 值 体 系 的核 心 趋 向异 同 ， 实 质 性 地 促 进 跨 文 化 交 际 。 正 以 真 实 现以专业的英语教学 方法实现高等教育英 语教 学的 目的（ 等学 校 ３ 英 国 议 会 制 Ｂ 高 Ｐ辩 论 模 式 的 图 式 建构 英 语 专 业 英 语 教 学 大 纲 ．０ ０ 。 ２ ｏ ） 图 式 理 论 在 外 语 教 学 中 的 应 用 虽 然 研 究 较 多 ， 如 韦 汉 、 章 柏 １ 国 内 外研 究现 状 （０４） 田文菡 、 ２０ ， 张冬钦 （０ ０ 等 ， ２ １ ） 主要针对英语 听说 、 阅读 、 写作等单 项基本技 能课 程教学进行 了研究 ， 但是 ． 对于图式理论 如何具体应用 议会 制 辩 论 在 国 际 层 面 的 研 究 已 蔚 然 成 风 。如 期 刊 杂 志 方 面 ， 美 到 议 会 制 辩 论 模 式 的 实 例 分 析 以 及 图 式 结 构 总结 还 未有 涉 及 。 篇 文 本 国的国家议会 辩论协会 的 “ 家议会 制辩论协会 期刊” 国 ：书 籍 方 面 ， 章 主要 结 合 内容 图式 以及 形 式 图式 ， 析 英 国 议 会 制 辩 论 现 场 的位 置 剖 Ｔ ｓｈ ｏｄ ｏ ｎ ｐ （９ ９ 的 《 议 会 制 辩 论 元 素 》Ｊｈ ａｙ ｉ ｒ ｃａＧ ｏ ｎｗ Ｋ ａ ｐ １ ９ ） 论 ，ｏｎＭｅｎ 分 布 、 序 时 间 流 程 、 Ｏ 质 询规 则 、 论 内 容 规 则 以 及 评 分 细 则 ． 顺 ＰＩ 辩 并 （０ ２２ ０ ） 《 术 ， 据 ， 辩 》 以 及 《 该 观 点 ： 会 制 辩 论 入 ２０ ； ３ 的 艺 ０ 论 争 ， 就 议 对上述规则结构进行相应的图式建构 。 门 》 Ｋ ｉ ｓ（０ ７ 的 《 会 制 辩 论 》 均 对 议 会 制 辩 论 规 则 、 论 ， ｅｔ Ｗｅｔ２ ０ ） 议 ｈ 等 辩 ３１ Ｂ ． Ｐ辩 论 位 置 分 布 图式 建 构 技 巧 以 及 评 判 方 法 做 了较 详 尽 的 论 述 ， 而 ， 方 学 者 对 议 会 制辩 论 然 西 Ｂ Ｐ辩 论 模 式 由八 位 辩 手 组 成 ， 正 反 两 方 进 行 辩 论 ． 方 各 有 两 分 每 的 批 评 研 究 中指 出 现 在 的 辩 论 存 在 危 机 （ ｉＧｅ ． ｗ ｎｏｙ ａｎ ， Ｍａ． ｎ Ｇ ｅ ｄｌｎＦ ｖｅ 支 队伍 （ 为 正 方 一 队 、 方 二 队 、 方 一 队 、 方 二 队 ） 每 支 队伍 各 分 正 反 反 ， １９ ） 缺 乏 了 传 统 意 义 上 的 辩 论 说 服 艺 术 的 展 示 ， 只 是 为 了 争 辩 而 ９２ ， 而 有 两位 辩 手 （ 为 一 辩 和 二 辩 ）每 位 辩 手 及 辩 论 现 场 的参 与 主 体 有 各 分 ， 争 辩 而 已 ， 需 教 师 在 议 会 制 辩 论 中 的 主 导 地 位 。 如 说 在 具 体 辩 论 急 比 自固 定 的位 置 和 区域 ，见 “ Ｐ辩 论 位 置 图 式 ” Ｂ ，其 中 ＯＧ 的 全 称 为
大学英语口语教学改革与实践
大学英语口语教学改革与实践【摘要】职高英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，特别是听说能力，在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头交流。
根据学生实际，结合教材并对口语教学进行改革和完善是教师的重要任务。
【关键词】口语教学改革原因方向方法1.口语教学的改革原因《新编实用英语》（天津版）是以2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》为依据编写的教材。
它遵循高职高专旨在培养应用型人才的目标和“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教学方向。
读、听、说、写技能的培养有分有合，突出综合训练; 听与读是input的重要手段，说与写是output的重要手段。
因此，在教学中要引导学生自然的运用英语进行交际。
不仅在课堂上尽量用英语讲课，还要鼓励学生在课外各种场合用英语交际，做到“学为了用，学用结合”。
12级学生来自于全国各个地区，有的是参加秋季高考的高中生，有的是参加春考的职业学校的学生，英语基础参差不齐，即便是高中生，由于在高中阶段把大量时间放在应试上疏忽口语的练习，部分学生口语基础很差，因此需要教师在教学中加强口语练习，大胆进行教学改革。
2.口语改革的方向1）加强口语所占课时比重，由原来的每课书占两课时增加到三课时。
既在原来两课时口语基础上，将每周一课时的听力课改为听说课。
在不增加英语课周学时隋况下，如何培养学生口语能力是一个值得探讨的课题。
把每周一课时的听力课改为听说课是一种较为简便有效的办法。
也许有人认为，把听力课改为听说课会减少听力课的课时，从而影响听力能力的提高。
2）在实际教学中加强口语所占平时分的比重，如：平时四个成绩，要求口语分数两个，占平时分的百分之五十。
而学年成绩由原来的平时占30%提高到40%，期末成绩由70%缩减到60%，通过这种方式，督促学生重视口语训练，从而加强口语练习。
3）根据学生的实际情况有的放矢的寻找教学上的突破口，帮助学生张开嘴，许多学生错误地认为，在被教授的英语中，写此说更重要。
高职英语口语课程改革探究
７ ４ 目
立 足 教 学 改 革 。 提 高 学 生 口 语 表 达 能 力
针对 目前在 高职英 语 口语 教学 中存在 的突 出 问题 ， 我们应努力探 索如何在课程 改革 的促动 下，切实提高 学 生 英 语 口语 表 达 能力 。 本次 改 革是 根据 戴 士 弘先 生 的课 程教 学 设计 三原 则 一 一 即 突 出 能 力 目标 、项 目和 任 务 为 载 体 、 学 生 为 主 体来进行 的。 以适应社会发 展需求为 导向， 以学生个性 化教育为 目标 ， 以提高 学生 口语技能为任 务， 以灵活 的 课 程 设 置 为 途 径 ， 以形 成 性 评 价 为 考 核 手 段 。 主 要 通 过 模 拟 各 种 口语 交 际 活 动 ，使 学 生 全 程 参 与 课 堂 教 学 活 动 ， 增 强 在 实 际 活 动 中 的 口语 表 达 能 力 。 同 时 通 过 演 讲 、模 仿 、 情 景 、任 务 驱 动 、 角 色 扮 演 、 问题 驱 动 及 启 发 式 等 多 种 教 学 方 法 ，提 高 学 生在 实 际 工 作 和 生 活 中 运 用 英 语 进 行 口头 交流 与 沟 通 的 能 力 ，从 而 为 今 后 从 事 与 英 语 相 关 的 各 种 工 作 奠 定扎 实 的基 础 。下 面 是 具 体 实施 方案 ： 在外语系 ２ ０ １ ２级 学 生 抽 出 应 用 英 语 专业 １ 班 和 应 用 英语 （ 翻译方 向） １ 班 共 ２个 教 学 班 为 本 课 程 的教 学 试 验 组。试验分为以下几个阶段 ： （ １ ）准 备 一 一 调 研 总 结 学 生 在 英 语 口语 表 达 中 出现 的 各 种 问 题 １ ）认真学 习英语 口语学 习策略相关理论，总结以往 经 验 教 训 ， 提 高 教 师 理论 素质 。 ２ ）通 过各种 信 息，掌握 与研 究 内容 相关 的科研 成 果 ，使 我 们 的 研 究 做 到 有 的放 矢 。 ３ ） 设计 调 查 问卷 一 一 我 系 学生 英 语 口语 学 习 状 况 调
英语专业口语考试改革研究
大学英语口语教学改革模式探究
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第 １ 期 １
湖 北 广 播 电 视 大 学 掌 报
Ｊ ｕｒ ａ ｆＨｕＢｅ ｏ ｎ ｌｏ ｉＴＶ Ｕｎｉ ｒｉｙ ｖｅ ｓｔ
Ｖ １ ０ Ｎｏ １ ｏ ． ， ．１ ３ Ｎｏ ｅ ｅ ． ０１ ． ５ ～ １ １ ｖ ｍｂ ｒ ２ ０ １ Ｏ ５
２１ ０ ０年 １ １月
１ ）情景对话模式。给出具体的对话场景，让学生 自编 对话。场景最好在校园、食堂 、图书馆等大学生 比较 熟悉 的
地 方。
２ ０ －２０ ０ ８ ０ ９学年第一学期针对大一新生，武汉工业 学 院大学英语教学改革将 口语课从英语课当中独立 出来 。 口语 课 为每 双 周 一 次 两节 连上 ９ 钟 ，分 单 班 授 课 ， 每 单班 人 ０分 数约为 ３ ０人 。 为 口语 教 学 模 式 的研 究搭 建 了很 好 的 平 台 。 这 学期初教师将每班分为若干小组，每组 四至六名学生 。 分组时，组员由老师按照学生的英语熟练程度 、学 习经历 、 高考成绩以及入学英语测试成绩等产生 的信息 ， 结合学生的 意愿和男女比例均衡的原则来 分配 。 让每名学生在小组 中都 能发挥独特 的作用 ，最大 限度地 让不 同层次 的学 生互帮互 学，参与到 小组学习 中。每组还 要选 派一名小组长协助教师 分配 任 务 及 进 行 组 内 成 员管 理 。小组 长 可 以 自荐 ，也 可 以 由
一
、
学模式 的探究迫在眉睫 。 三、英语口语教学模式探究
本研 究 实施 对 象 为 武 汉 工 业 学 院 ２０ ０ ８级 非英 语 专 业 Ｂ 班学生 ， 单班授课 ，分别在文科专业单班及理工科专业单班 同时开展。武汉工业学院 ２ ０ ０ ８级大学英语教学实行 的是分 级 教 学 ，按 照新 生入 学 英 语 测试 的成 绩 分 为 Ａ班 和 Ｂ班 。Ｂ 班 即 所谓 的英 语 普 通 班 。 实施方案及流程如下：
英语专业口语课堂教学改革研究
关 键 词 ： 验 式 教 学 英 语 口语 体
教 学 革
口语 能 力 是 衡 量 学 生 英 语 应 用 能 力 水 平 的 标 准 之 一 ， 课 堂 口语 教 学 在 培 养 学 生 口语 输 出 能 力 中起 着 主导 作 用 。如 何 生 对 教 师 教 学模 式 的麻 木 ， 利 于 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 不 不 利 于 学 生 创 新 意识 和能 力 的培 养 。 外 ， 教 学 过 程 中 实验 课 另 在 件 、 Ｖ录像 、 脑仿 真 、 Ｄ 电 网络 教学 等 现代 化 多媒 体 教 学手 段 还 没 有 得到 广泛 应用 ， 而大大 降低 了学 生 的实验 热情 和积 极性 。 从 （） ３ 实验 评 定 标 准 单 一 。 物 理 化 学 实 验 中 ，教 师对 学 生 的 实 验课 程成 绩 评 价通 常 只 以学 生 的 实 验 报 告 定 实 验成 绩 ，这种 考 核 方式 存 在 很 大 的 局 限 性 ． 方 面 它 很 难 全 面 反 映 出学 生 实 际 实 验 能 力 的 高 低 。 一 另 一 方 面 教 师 不 能 动 态 地 掌握 学 生 在 整 个 实 验过 程 中 的操 作 情 况 ， 成 有 的学 生 不 求 甚 解 、 造 蒙混 过关 ， 至 相 互 抄 袭 ， 而 甚 从 不 利 于 培 养 学 生 的 学 习 与 动 手 能力 。 因 此有 必要 改 变 单一 的 考 评 方 式 ． 取 多 元 化 考 核 评价 体 系 。 采 ２物 理 化 学 实验 教 学 改 革 探 索 ． （ ） 合 高职 专 业 特 点 ， 断 更 新 和优 化 实验 内容 ， 善 １结 不 完
高职公共英语口语教学改革探究——以无锡科技职业学院为例
技 能 和 岗位 能 力 拓 展 课 程 ， 要 是 进 行 与 各 个 院 、 专 业 方 向相 配 套 的 自 主 系
在课堂上 ， 口语教学通常采用传统教学模式 ， 以教师 为中心 ， 教学方 法 编校本课程 ： 专业英语 口语 （ 电方 向） Ｂ 专业英语 口语 （ 包管理 方 Ａ． 机 ；． 外
口试 在语 言测试 中是 必不 可少 理 念 在 高职 英 语 教 学 中体 现 为 突 出 能 力 、 重 实 用 。 因此 ， 职 英 语 教 学 考核语言实 际应 用能 力的 一种 有效手 段 ， 注 高 必将使 广大 师生 更新思 想 ， 重视 １ ３语 的定位在于以社会需 求为培 养方 向， 以就业 为 目标 ， 培养 学生 的英语应 用 的。如果英语过级考试 中增 加 口试 ， 对提高学生 的实 际应用能 力起到 良好 的促进作用。 能力 ， 突出“ 能力 目标” “ 力导 向” 强调 基础性 、 、能 ， 实用 性和针 对性 。 即学 能力 的培养 ， 以致用 ： 学生所要掌握的是 实用的英语 能力 ， 能帮 助他在 未来职 业 岗位 上 解决实际问题 ， 而非泛泛地接受 、 积累英语知识。
静
高 职 公 共 英 语 口语 教 学 改 革 探 究
以无 锡 科技 职 业 学 院 为例
◆魏 洁 才的培 养 目标 以及英语语 言 学习的特殊 性决 定 了口语教 学任 务 的重要性 与艰 巨性。针 对 目前课 程设 置、 教 材、 法等 问题进行 口语教 学改革， 教 以职业能力为高职教 学主题 ， 培养适合社会需要的复合型人 才。
使 习惯 于 应 试 教 育 的 学 生 忽 略 口语 学 习 。 ７ ３名 学 生 的 调 查 显 示 ： 生 学 习 英 语 的 目 的 是 为 了 通 过 过 级 考 试 的 占 ６ 学
高校英语教育专业英语口语教学改革探索--以培养学生英语演讲能力为途径
２ ０ １ ４年 １月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
口语表达能力要强 以及能够及 时听懂学生 的回答 给予点评．
观点的可信 度 ， 评价证据的可靠性 ． 从 广义上来 讲 ， 批判性思 维是集 中的有组织 的思维方式 ，将各种 观点的关系看得更
某些高校 院校 由于听力 教室或者有利于英语 口语教 学的硬 件设施 比较缺乏 ， 对于硬件 的投入 比较少 ； 课堂交 流形 式单
关 键 词 ：英 语 口语 ； 教 学； 演讲能力
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２
文献标识码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ２ ５ ３ — ０ ２
高等 院校英语教育专业 的英语 口语 课是该专业 的基础 主干课程 ， 英语教育专业作为一个主要为幼儿 园 、 小学 输送 英语教师 的特殊专业 ，在专业 教育 过程中需要特别注 重培 养 学生的英语 口语能力 ， 因为将来学生工作时站在讲 台上 ， 用 英语 作为主要输 出语言 ，通过英语 口语传 递知识给他们
２ ． １ 英语演讲和批判性思维的关联
批判性思维 ， 从某种程度上与逻辑有关 的 ， 从其他人 的 观点 中找出弱点 ，然后避免在你 的观点 中出现 同样的弱点． 这 同样也牵涉到有关其他技巧 ， 例如 区分事实 和观 点 ， 判断
较少 ， 所 以课 程设置还是偏 向于应试教育 的． 然而英语 教育 专业 的学 生以后从 事的职业是教师 ，教师 的职业 特点就是
英语口语评价体系改革探究
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英语 口语 评 价 体 系 改 革 探 究
李 芳 （ 济南职 业学院外 语 系 济 南 ２ ０ ５ ０１ ４） 摘 要 ： 了真 正 有 效地 培 养 和 提 高 学 生 的 英 语 口语 水 平 ， 文 就 英 语 口语 课 程 的 评 价 系统 做 了一 些探 索 。 出 了新 的 口语 评 价 体 系 为 为 本 提
结性 评价 （ ０ 。 ４ ％） ３． １形成性 评价 （ ０ ） 占６ ％ 形 成 性 评 价 是 教 学 的 重 要 组 成 部 分和 推动因素 ， 主要 包 括 的 内 容 ： 学生 平 时 在课 堂 上的表 现 ； 学生 出勤 ； 课后 作 业 ； 课外 技 能 和 提 高其 自信 心 。 口语 能 力 稳步 提 高 。 次 ， 的 评价 体 系也 再 新 发 挥 了 评 价 的 改 进 功 能 ， 过 发 展 学 生 的 通 自我 评 价 与学 生 问 相 互 评 价 的 能 力 ， 促 以 进 学 生 的 自我 反 思 与 自我 管 理 能 力 ， 进 促 教师和学生的可持续发展 。
或 自愿 选 择 自 由对 话 、 组 测试 的 主 题 和 分 内 容 ， 分 尊 重 学生 的主 体性 。 充 （ ） 价 主 体 多 元 化 ， 价 主 体 不 仅 是 ３评 评
的 重 要 作 用 ， 其 成 为 正 常 教 学 和 学 习过 使 程 的 决 定 性 部 分 。 有 效 促 进 了师 生 正 确 这 的评 价 观 念 的 树立 。 成性 评定 的转 变 ， 形 并
在 中学 阶 段 培 养 出 一 批 又 一 批 的 “ 巴英 思 、自我提 高 。 哑 语 ” “ 子 英 语 ” 高 职 阶 段 的 英 语 口语 教 ３ ２终结性评 价 （ Ｏ ） 、聋 。 ． 占４ ％ 学培 养 学 生应 用 英 语进 行交 流 是 首 要 的 任 （） １ 评价 形 式 多 样 化 ， 结 性 评 价 不 再 终 务。 而， 然 口语 教 学 作 为 英语 教 学 的 重 要组 成 部 分 ， 的情 景 性 、 动性 更给 评 价 研 究 它 互 带 来 非 常 大 的 困难 。 目前 ， 口语 教 学 评价 总
英语口语教学改革方案
英语口语教学改革方案随着全球化的进程，英语已经成为一种全球性的语言。
掌握流利的口语能力对于一个人的职业发展和个人交流而言至关重要。
然而，在目前的英语口语教学中存在一些问题，如学生缺乏实际口语练习机会、教材内容过于枯燥等。
为解决这些问题，我制定了一项英语口语教学改革方案，以帮助学生更好地掌握口语技能。
第一部分：课堂模式改革在传统的英语口语教学中，大部分时间都被花在了教师的讲解和学生的听写上，学生的主动参与度较低。
我建议引入互动式的教学模式，在课堂上鼓励学生参与讨论、开展小组活动，并提供真实的情境让学生进行口语练习。
这样可以激发学生的兴趣，并在实际交流中提高他们的口语表达能力。
第二部分：教材内容优化现有的英语口语教材大多数都注重词汇和语法的学习，缺乏实际运用的场景。
我认为应该将教材内容与学生的实际生活经验结合起来，增加和学生相关的话题和场景，如购物、旅游、职场等。
同时，引入多种媒体资源，如音频、视频等，让学生能够听懂不同语速和口音的英语，并提升他们的听力和口语能力。
第三部分：多元化评估方式传统的评估方式主要以考试为主，这种方式只能评估学生的语法和词汇掌握情况，难以真实地衡量他们的口语水平。
因此，我建议采用多元化的评估方式，如口头报告、小组演讲、实地考察等，为学生提供不同场景下的真实口语交流机会，并根据他们的表现给予评价和建议。
第四部分：外教资源利用在英语口语教学中，外教有着独特的优势。
他们不仅具备流利的口语表达能力，还能向学生介绍地道的文化和语言知识。
因此，我建议充分利用外教资源，开展有针对性的口语培训课程。
通过与外教的互动，学生可以更好地理解和掌握正宗的口语表达方式。
第五部分：个性化学习计划每个学生的英语口语水平和学习习惯都存在差异，因此我认为应该制定个性化的学习计划。
学生可以根据自己的需求和兴趣选择不同的学习资源和学习方式，如阅读英文小说、观看英文电影、参加英语角等。
这样可以激发学生学习的主动性，提高他们的学习效果。
英语专业口语教学改革尝试
英语专业口语教学改革尝试摘要：在英语专业的口语教学中，长期以来主要采用情景教学法。
该方法采用假设的情景，虽然在一定程度上创造了语言情景，但仍然缺乏语言情景的真实性。
我们把通常用来帮助非英语专业学生学习外语的主题教学法，引入了英语专业的口语教学。
通过实践，我们发现它对于提高英语专业二年级以上（含二年级）的英语口语教学效果，有极大的促进作用。
本文从理论和实践的双重角度，对此进行了论述。
关键词：英语专业口语教学；内容教学；主题教学；语言运用；辩论一、引言如何帮助学生培养实际语言运用能力，是当前英语教学改革的重点。
在口语教学中，目前主要采用的是情景教学法。
该方法由于采用假设的情景，因而缺乏语言的真实性。
近几十年来，西方的内容教学得到了蓬勃的发展，对第二语言习得产生了深远的影响。
内容教学最初被称为语言浸没法（Language immersion），即以第二语言为媒介进行学校的常规教学。
后来，该方法在北美各地被广泛采用，出现了许多不同的模式，被称为内容教学(Content Based Instruction),有时也称作以内容为中心的语言学习(Content-Centered Language Learning)。
（Salomone，1992）它们主要用来帮助以英语为第二语言（ESL）或以英语为外语（EFL）的学习者在学习专业知识的同时，更有效地掌握英语。
(Short，1994)二、几种常见模式内容教学的模式多种多样。
以下几种是常用的模式：（一）语言横跨所有课程的教学(Language Across the Curriculum)该模式要么由一位语言教师和一名专业教师结伴授课（paired teaching），要么有多人小组联合授课(teamed instruction)。
以专业内容为基础，并有意识地将语言教学与学校的所有课程相结合。
(二)主题教学(Theme-Based Instruction）该模式可以单独由外语教师或由专业教师和外语教师合作授课。
英语专业口语教学模式新探
２ 教材 。现 阶 段使 用 的英 语 专 业 口语 教材 也 存 在 较 为 严 ．
重 的 问题 ， 响 着 学 生 口语 能 力 的提 高 。 影 教材相对陈 旧， 用性不高 ． 味性及知识性有所欠 缺。 实 趣
毋 庸 置疑 近年 来 口语 教 学 教材 经 过 了更 新 ．较 以往 有 了很 大
极 大 影 响 了英 语 专 业 学 生 在 基 础年 级 的 Ｉ语 学 习 ．更 影 响他 ： １
们 今 后 进行 更 加 深 入 的专 业学 习 。 因此 如 何 更 有效 的改 进 现
突 破 ． 是 从 实 际 教学 效 果 来 看 。 国现 有 的 口语 教材 仍 显 差 但 我 强 人 意 ， 体 现 在主 题 划 分 过 于单 一 ， 旧 。大 部 分 教 学 用 主要 陈 口语 教材 基 本 依 据 相 同 组织 形 式 ， 主题 进 行 讨 论 。 是 其 主 分 但
但是其课外运用英语口语学生找到学习动机从而主动学习笔者认为电影和音乐等多交流的时间却不多笔者在对英专大一的学生教学中引人一媒体的引人能很好的达到这一效果电影口语教学重要的是种课外教学机制一d0mtalk
维普资讯
２ ０ 年 ６月 ０８
湖 北 经 济 学 院学 报 （ 文 社 会 科学 版 ） 人
第 ５卷 第 ６期
英语专业 口语教学模式新探
翟 卉 婷
（ 中农 业 大 学 外 国语 学 院 ， 北 武 汉 ４ ０ ７ ） 华 湖 ３０ ４ 摘 要： 英语 专业 口语 教 学在 当今 社 会 显 得 越 来越 重 要 ． 有 标 准 流 利 的 口语 表 达 是 对新 时期 英 语 专 业 学生 的 拥
英语口语教学改革初探
时候是怕讲错了引起同学的讥笑。对第一种情况要加强听 力训练。对第二种情况要教会学生用 自己熟悉的、 有把握 的表达方 法代替 所不熟 悉 的表达法 。随着 学生语 言能 力 的 提高， 这种能力会越来越强。对于第三种情况 ， 教师要做耐 心的思想工作并给予具体帮助 ， 要从一开始就培养好的开 口习惯 。很 多 中专学 生不 爱开 口 ， 原 因在 于初 中没有 养成
教 与学 的活动 。不要 怕学 生 听不 懂 ， 在一定 的语 言情景 下 ， 教师反复使用有关 的课堂用语 ，学生一定可以逐渐昕懂 的。 切不可怕学生听不懂 ， 就在讲了英语以后 ， 再把该句译 成 汉语 ， 或者有 意把 语 速放慢 ， 那样 做 ， 永 远 培养 不起 来学 但 不可 否认 ， 还有 一 部分学 生对 教 师 的教学 效果 存 在 定 的期 待和 异议 。课程 组 的教 师不 能忽 视 这个 不足 ， 要
我校从１ ９ ９ ９ 年起 在 文秘 专 业 尝 试 独 立 开设 英 语 口语 课程 ， 周课时为４ 节， 开一个学期。经过三年 的摸索， 到２ ０ ０ ２ 年９ 月 ，学校决定进一步在商务英语专业和国际贸易专业 全面 开设该 课程 ， 周课 时 为４ 节， 连 续开 ５ 个 学期 。从 １ ９ ９ ９ 年 开始 ， 本 人一 直 承担 着该 课程 的授 课 工作 。本 文试 图对 这
关键 词 ： 职 业教 育 ； 英语 口语 ； 实训 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ 文献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ０ — ０ ０ ０ ８ — ０ ３
深化英语教学改革提高大学生口语能力探讨
深化英语教学改革提高大学生口语能力探讨随着改革开放的不断深入及国际交往的日益频繁,社会对大学生的英语口语方面的要求越来越高,通过对大学英语教学现状的分析,探讨如何有效地提高大学生的英语口语能力。
标签：口语教学改革; 口语能力新的《大学英语教学大纲》要求提高学生的听说能力,提高大学生的英语交际能力。
由此可见,加强大学生英语的口语教学已提到了议事日程。
1 加强口语教学的必要性1.1 社会对英语口语水平的要求新经济时代下的企业竞争日益激烈,企业对其职员的英语水平的要求不断提高,特别对口语能力的要求越来越高。
根据用人单位的反馈意见,他们对大学毕业生的英语口语能力普遍感到不够满意。
这更促使高校应深化教学改革,加强口语教学,提高大学生的口语水平,这样才能满足社会对人才的需求。
1.2 加强口语教学培养学生的学习兴趣,促进口语能力的提高在口语教学中,教师可以通过组织小组对话、对子活动或角色扮演,有目的地引导学生把所学到的语言知识运用到交流活动中,通过实践把知识转化为技能,让学生有一种成就感,从而激发他们的学习兴趣,增强他们的学习信心,充分发挥他们的主观能动性,提高学习效率。
2 影响大学生口语能力的主要因素2.1 听力障碍我國非英语专业大部分学生,在英语学习上花费了大量时间,仍然无法将其作为交际工具运用起来,在言语交流上,障碍重重。
具体地说,听力障碍主要表现在以下几个方面:(1)对单词、短语或词语的声音刺激不熟悉,反应缓慢。
(2)语音不正,语调不准,影响对听力材料中信息的准确获取。
(3)缺乏必要的辨音技巧,简单的单词短语一连成句就听辨不清。
(4)不善于运用句法、逻辑、意群划分等手段来帮助获取信息,这样就势必延长反应时间,减慢理解速度。
2.2 心理因素根据笔者的教学经验,发现在心理上存在表达障碍的学生主要表现在以下几方面:(1)怕犯错误,怕同学嘲笑、丢面子,怕老师批评。
(2)有的同学急于表达,可等机会到了,却大脑一片空白,只能断断续续说出一两句英语。
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高校英语专业英语口语教学改革探索
随着我国市场经济的繁荣发展，刺激着我国各行业领域对人才的需求发生着改变。
在这个背景下，市场要求着英语专业的人才不但要具备专业系统的英语理论知识，还要具备着熟练流利的英语口语和良好的英语表达能力，综合职业技能的配备是提高英语教育专业学生核心竞争力的有效途径。
而目前阶段，我国英语教育专业的学生已经具备了系统的理论知识，但是在口语练习方面还存在很大的问题，使得其职业技能较低，制约着英语教育学生的职业发展。
一、目前高校英语教育专业学生英语口语教学现存的问题
（一）课程设置不合理
就目前来看，我国高校在英语教育专业课程设置上出现了很多的问题，通常情况下，对学生英语读写课程的安排要远远超过英语口语教学。
尤其是在应试教育下，英语卷面考试主要还是集中在学生会读、会写能力的检查上面，对于学生口语能力方面的考试还较为单一，有的高校甚至没有对英语教育专业学生开设口语能力的检测。
但是实际上，英语教育专业的高校大学生，未来的职业规划多集中在各大学校中，所选择的职业也多是英语教师，其自身的职业技能也多在英语口语表达以及纠正学生读音对错上集中体现。
但是高校对英语教育专业的课程安排极为不均衡，导致学生缺乏有效的口语能力锻炼。
（二）教学模式固化
对高校英语教育专业的学生进行口语教学，会选择一件具备视听条件的独立教室，以便于集中培养英语教育专业学生的口语表达能力。
但是很多高校并不具备这一条件，视听教室的教学设备老化，无法满足学生的需求，加之高校英语专业的教师，缺乏科学的教学理念，不注重与学生进行英语交流，导致英语口语教学流于表面。
（三）人力资源管理较差
很多高校会聘请外语教师来对英语教育专业的学生进行口语能力的培养，然而高校对外语教师的人力资源管理缺乏，很多外教在实际的口语教学课中，并未真正的理解到口语教学的目的和内涵，从而导致外教集中的将口语教学课程变成了英语听力课，缺乏有效的实践教学，学生无法练习，导致口语能力的培养停滞不前。
二、改革高校英语教育专业英语口语教学的途径
在应试教育下，英语教育专业的学生对于学习英语的目的认识不清，对于英语教育专业的认知不深，固化的认为学习英语教育就是将来能有个好工作，只要能拿到毕业证书就可以了，这就使得英语教育专业的学生自己不重视对英语口语
能力的提高。
同时，一些高校在实际的英语口语教学活动中，教学内容脱离现实生活，无法激起学生的学习兴趣，制约着口语教学的顺利开展，加之在社会中，英语口语的实际利用范围还较为狭小，种种表现都使得英语口语教育遇到了极大的挑战。
鉴于此，积极改革现有的英语口语教学模式，通过利用英语演讲来提高学生的学习兴趣以及学习积极性，从而推动学生英语口语能力的提高。
（一）演讲准备
首先要合理的优化英语教育专业的教学课程设置，并逐步的将英语演讲教学融入教学课堂中。
如高等院校对于英语口语教学课程的安排一般情况下会集中在大学二年级，且固定为一周两到三节课程，这个时候，英语教师要充分的利用每一堂英语口语教学课，在每一节课的前15分钟，或者是后15分钟进行英语演讲教学活动。
在此要注意的是，英语教师要在演讲活动开始的前几周，在课堂中穿插一些英语演讲的内容，逐步提高学生的听力，从而提高学生的自信心，为演讲活动的正式开展打下基础。
（二）演讲教学活动的实践
教师可以依照花名册安排学生逐个演讲，演讲时间固定为每人五到六分钟左右，演讲的方式可以为脱稿演讲、看稿演讲、即兴表演等等。
教师在这个过程中的作用是引导和纠正，当学生因为紧张等因素造成演講事故时，教师可以引导其余的听众学生鼓掌对该学生进行鼓励，帮助该学生重建自信心，同时当有的学生在演讲中出现语法或者是读音错误时，教师可以在结束演讲后，集中的对该错误进行纠正讲解，提高学生的知识点记忆力，从而避免出现类似问题。
另外，教师要在学生演讲的过程中，指导学生的语速、声音、方式等，要引导学生大声的、充满感情的进行演讲，逐步提高学生的口语表达能力。
（三）构建完善的评价教学机制
当对学生开展的教学活动结束后，要对学生的学习表现作出相应的评价教学。
事实上，对学生开展评价教学，有助于总结学生阶段性学习的效果，帮助学生对该阶段学习的成果进行深入的分析，从而发现其中出现的问题，使得学生可以及时的对问题进行解决，避免在日后的英语口语学习活动中，再出现同样的失误。
同时通过评价教学，可以使得教师总结该阶段的教学经验，从而作用到下一次的教学环节中。
因此，积极构建完善的评价教学机制，帮助学生和教师共同进步。
从而言之，在高校英语教育专业的口语教学改革探索中，积极的分析现存的问题，并利用培养学生英语演讲能力作为改革探索的主要途径，从而提高学生的英语口语表达能力，推动高校英语教育专业学生的综合素质发展。