微课教学设计的原则与三个关键问题探讨_林雯
教学设计应遵循的原则教学计划设计原则
教学设计应遵循的原则教学计划设计原则一、以学生为中心的原则以学生为中心的教学设计原则强调学生的需求和兴趣，将学生视为学习的主体。
在教学计划设计中，教育工作者应该关注学生的学习背景、学习风格和学习需求，并根据这些因素来设计教学内容和活动。
通过了解学生的兴趣和需求，教育工作者可以更好地激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性和参与度。
二、目标明确的原则目标明确的教学设计原则要求教育工作者在教学计划中明确设定学习目标。
学习目标应该是具体、可衡量、可实现、相关和时限的（SMART）。
通过设定明确的学习目标，教育工作者可以更好地指导学生的学习过程，评估学生的学习成果，并根据学生的实际情况进行调整。
明确的学习目标还可以帮助学生明确学习方向，提高学习效果。
三、科学合理的原则科学合理的原则要求教育工作者根据教育理论和学习理论来进行教学设计。
教学计划应该基于对学生学习过程的理解，以及对应学科的知识和理论。
教育工作者应该运用科学的方法来选择和组织教学内容，确保教学活动的合理性和有效性。
教学计划还应该考虑到学生的认知负荷，合理安排教学内容和难度，以促进学生的学习和发展。
四、灵活多变的原则灵活多变的教学设计原则强调教学过程的可适应性和灵活性。
教育工作者应该根据学生的学习进展和实际情况灵活调整教学计划。
在教学过程中，可能会出现各种意外情况和学生的反馈，教育工作者需要能够及时调整教学策略，以适应学生的需求和解决问题。
灵活多变的教学设计可以提高教学的适应性，更好地满足学生的学习需求。
五、评估反馈的原则评估反馈的教学设计原则要求教育工作者在教学过程中定期进行评估和反馈。
通过评估学生的学习成果和过程，教育工作者可以了解学生的学习情况，发现问题并及时调整教学策略。
同时，及时的反馈可以帮助学生了解自己的学习进展，发现自身的不足之处，并加以改进。
评估反馈是教学过程中不可或缺的一环，它可以帮助教育工作者和学生更好地调整教学和学习的方向。
浅议初中微课教学设计的原则及应注意的问题
浅议初中微课教学设计的原则及应注意的问题近年来，移动互联网技术的迅猛发展，随之而来的是各种微时代产物的层出不穷.。
微课凭借其短小精悍的特点越来越受到教育界的关注.。
然而，微课在现实教育教学中却并没有达到预期的效果.。
原因在于大部分一线老师缺乏对微课的内涵有深刻的理解，在开发微课的过程中没有统一的规范标准.。
为此，本文对微课教学设计进行了分析、归纳，总结出几点微课教学设计的原则.。
关键词：设计原则；微课；注意事项随着信息技术的不断发展，人们的生活节奏也日趋加快，与此同时学习的方式也发生了巨大的改变，人们更倾向于利用零碎的时间进行学习，微课以其自身的优势受到学习者的青睐，在日常课堂教学中也得到广泛的应用.。
虽然微课在课堂教学中受到热捧，但由于广大一线教师缺乏对微课的内涵有更深刻的认识，缺乏专业的指导，导致微课作品良莠不齐，更多的只流于形式，沒有对课堂教学效果起到提高作用.。
胡铁生老师曾在一次微课比赛中说“能支持学生有效学习、培养学生创新思维、具有先进微课教学设计理念指导的微课作品仍然缺乏.。
”所以，微课的设计成为重中之重.。
笔者在教学研究过程中总结出几点微课的设计原则及注意事项，以期和大家共同探讨.。
一、精简性原则微课，从意义上来说是关注到学生的注意力的持久度，或者学习者可利用碎片化的时间进行学习而产生.。
所以，微课的特点在于一个“微”字，是以5-10分钟的时间来完成某个一个知识点的教学.。
在教学设计中遵循“四精”原则：（1）在时间上精简，在有限的时间内完成教学内容，将问题讲清讲透，这符合中学生的认知特点，能很好的提高学生的学习效率.。
（2）在学习内容上精确，只讲解一个知识点，通过这一个知识点突破重难点.。
所以在设计内容时要有针对性.。
（3）讲授语言精炼，教师在视频讲授过程中，要思路清晰，语言精炼，描述到位，直击重难点，切不可高谈阔论分散学生注意力.。
有必要时可在视频的重要节点加入字幕解释，加深学生的印象.。
教学设计的原则是什么
教学设计的原则是什么在教学过程中，教学设计是十分重要的一环。
通过合理的教学设计，能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进他们的主动参与和思考。
那么，教学设计的原则有哪些呢？本文将对教学设计的原则进行探讨。
1. 部分整体原则教学设计应该遵循部分整体原则，即将整体的知识结构进行分解和梳理，然后再逐步组合成一个完整的学习过程。
这样的设计方法有助于学生更好地理解和掌握知识，避免了知识的碎片化。
例如，在教授一个复杂的概念时，可以先进行概念的分解，让学生逐步了解其组成部分，然后再通过各个组成部分的联系，帮助学生建立起对整个概念的全面认识。
2. 渐进式难度原则教学设计应该遵循渐进式难度原则，即在教学过程中，难度应该由易到难，从简单的知识点到复杂的知识点逐步深入。
这样的设计有助于学生逐步建立知识结构，增强学习的连贯性和有效性。
在实施渐进式难度原则时，需要根据学生的学习状况和不同阶段的认知能力进行合理的设置。
合理的难度可以激发学生的学习兴趣和主动性，而过高或过低的难度则可能导致学生的学习兴趣和自信心的下降。
3. 学生主体性原则教学设计应该遵循学生主体性原则，即将学生置于学习的中心地位，充分尊重学生的个性差异和学习需求。
通过启发式的教学方法，鼓励学生主动参与和思考，培养他们的创造力和批判性思维。
在实施学生主体性原则时，教师应该通过适当的引导和问题的提出，促使学生们积极思考和交流。
同时，还可以通过小组合作、探究学习等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 多元评价原则教学设计应该遵循多元评价原则，即通过多种方式对学生的学习成果进行评价。
传统的单一评价方式存在着片面性和主观性的问题，而多元评价可以更全面地反映学生的学习情况和能力水平。
多元评价可以包括书面测试、口头表达、实验报告、小组讨论、项目展示等形式。
通过综合考察学生在不同方面的表现，有利于评价学生的综合素质和能力。
5. 教学内容针对性原则教学设计应该遵循教学内容针对性原则，即根据学生的实际情况和学习需求，合理选择和组织教学内容。
小学语文微课教学设计：微课教学设计的原则
小学语文微课教学设计：微课教学设计的原则微课教学设计的原则通过度析小学生学习的特点,可看出小学生因为在学习过程中注意力时间短,所以不适合长时间的学习,而微学习具有时间短、目标单一的特点,更加适合小学生的学习。
所以,在实行微课设计时,要把目标与内容紧密相连,学习目标要单一、具体、明确,会使学习者产生聚焦的学习体验,从而看出微课与传统的整节课和现有的网络课程的不同,并结合其他研究者在微课设计方面的研究成果,作者认为微课在设计过程中应遵循如下三个原则：一、微原则“微”是微课的最显着的特征,也是区别与其它课程的最本质的特征,所以在设计微课的过程中,要充分体现出“微”原则。
“微”具体表现在三个方面,一是体积小,即资源容量小,一般不超过几十兆,随着无线网络的普及,只要有电脑或手持移动手机或ipad等,都能够在线播放,或能够灵活方便的下载下来保存到电脑或移动设备,实现随时随地的学习和资源共享,这种便利性是微课不同于传统课堂教学的重要特点。
二是时间短,一般不超过15分钟,在当今快节奏的生活下适合使用,不管是在等候,还是在休息,学生就能够抽时间学习。
三是指选题小,选择的内容是针对教学中某个知识点,如重点、难点、疑点等或是专题、实验活动等,实行充分讲解论述,加入适当的趣味性,更有利于提升微课的教学效果。
二、以“学习者为中心”原则微课是为学习者服务的,所以衡量微课效果的指标是学习者的最终学习体验。
在微课设计过程中,选择的课程内容和各项资源的组织都要以学习者为中心展开实行。
在选择内容方面,首先要了解学习者的学习需求,明确学习者需要的是什么,并且分析学生的学习特征。
那么在学习资源的组织上,要始终以学习者为主体地位,充分体现主体性,调动学习者的学习积极性、主动性,从而激发学生的学习兴趣,保持学习动机。
三、交互性原则由记忆法则得知,人们对文字的记忆水平远远小于对图片的记忆。
所以在设计微课过程中,从头到尾不能一直是纯文字的讲解,这跟我们传统的讲授式教学没什么两样,这样只会让学习者感觉到枯燥、乏味,久而久之,对学习失去了兴趣,从而导致教学效率不是很高。
教学设计原则与方法
教学设计原则与方法教学是传授知识、培养能力、塑造品格的重要手段。
而教学设计则是实现教学目标的重要环节。
教学设计的质量直接关系着学生的学习效果和教师的教学效能。
因此，教学设计原则和方法的合理运用是教学工作中不可或缺的一环。
本文将探讨教学设计的原则和方法，以期帮助教师设计出高效的教学方案。
一、教学设计原则1. 知识导向原则教学设计的核心是知识。
教师应该明确教学内容的重点和难点，在设计教学过程中突出知识的层次性和结构性，合理安排知识的先后顺序，以帮助学生理解和掌握知识。
2. 学生中心原则教学设计应以学生为中心，关注学生的需求和特点。
教师应了解学生的先前知识水平、学习兴趣和学习方式，充分考虑学生的实际情况，因材施教，激发学生的主动性和积极性。
3. 目标导向原则教学设计应明确教学目标，并根据目标来确定教学内容和教学方法。
教师应明确教学目标的层次和要求，制定明确的评价标准，以便检查学生是否达到预期的目标。
4. 过程启发原则教学设计应注重培养学生的思维能力和创新能力。
教师应尽量提供启发性的问题和案例，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的独立思考和自主学习的能力。
5. 教学方法多样性原则教学设计应多样化，采用不同的教学方法和手段。
教师应根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法，如讲授法、示范法、讨论法、实验法等，以促进学生全面发展。
二、教学设计方法1. 前瞻预期教学法前瞻预期教学法是一种以清晰的教学目标为基础的教学设计方法。
教师在设计教学过程前，应该明确教学目标，并预先设想学生可能遇到的问题和困难。
通过预期问题的形式，教师可以精心设计教学过程，引导学生思考和解决问题，达到预期的目标。
2. 任务型教学法任务型教学法通过给学生明确的任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师在设计教学过程时，可以给学生提供一个具体的任务，让学生自主选择解决问题的途径和方法。
通过任务的完成过程，学生可以主动地参与探究和合作，从而达到学习的目标。
高中物理微课教学设计探讨
高中物理微课教学设计探讨作者：杨生芳来源：《新课程·下旬》2018年第07期摘要：随着多媒体和互联网信息技术的不断发展，传统物理教学受到很大冲击。
高中物理微课教学的介入犹如新鲜血液注入到教学中，给课堂教学带来了生机与活力。
而微课教学能否切实提高课堂教学效率，教学设计是关键。
当下，明确影响微课教学设计的因素以及如何搞好高中物理微课教学设计是每位物理教师值得思考、讨论的问题。
关键词：微课；教学设计；策略一、影响高中物理微课教学设计的因素1.教师对微课教学认识不足微课教学刚刚开始兴起，大多数教师对于微课教学理念的理解不深，还处于认知水平。
再加上学校硬件设施的限制和教师教学任务繁重，研究与实践的水平和开展的时间有限，制作的微课资源数量也不多，质量也参差不齐，很多内容还停留在学习和研究层面，甚至还处于起步阶段。
有些教师仍习惯于传统经验教学，对新的教学模式持怀疑和观望态度。
因此，对微课教学的进一步开发、提升，还需要大多数教师的重视和参与。
2.教师专业素养对微课教学设计的限制微课教学设计水平的高低关键取决于教师是否具有过硬的专业素养。
微课教学要求教师必须具有过硬的专业知识和熟练应用多媒体获取、处理信息的能力，并能够有效地应用到教学中。
微课教学能否优化课堂，提高教学效率，对于教师的专业素养是挑战。
在教学中教师专业素养的差异主要体现在两个方面：一方面是长期习惯于传统经验教学的老教师，对于多媒体技术的熟练应用还很欠缺，不会从互联网下载有关教学视频，更谈不上微课教学视频的制作。
另一方面是年轻教师对于多媒体的操作比较娴熟，但在教学方面，对物理知识的认知、处理以及对课堂的驾驭还不是游刃有余。
这些教师自身因素是顺利实施微课教学的绊脚石，在很大程度上限制着微课教学设计的质量水准。
二、高中物理微课教学设计策略及注意事项1.教学设计必须紧扣一个“微”字，体现一个“精”字做到形式上要微，内容上要精，充分体现微课短小精悍的特点。
林微型课堂的设计
短、小、 精、巧
短是指：备课时间短，讲课时间短。
一般微型课堂规定上课时间为 15分钟左右，有些规定为10分钟。 10分钟完成平常40分钟的教学任务， 可谓讲课时间短；从抽签、备考到 上课，备考时间也只有几十分钟， 可谓备课时间短。两个“短”，构 成了对教师的挑战。怎样在10分钟 内完成任务并获得评委认可，进而 让评委欣赏你的教学能力与水平， 那就要在“小”字上动脑筋，“精 ”字上下功夫，“巧”字上做文章。
微型课和说课是两种截然不 同的形式，如“说课”重点在 “说”。说目标、说教法、说流 程„„是在“纸上谈兵”，是在 务虚，不是在上课，是在告诉大 家准备怎么上，为什么这么上。 而微型课是在上课，从导入到新 授，从提问到点拨，从归纳到拓 展都要按部就班一一落实，只是 比实际上课少了学生的表现。
区别一：说课面向同行或
区别四：内容不同。
说课的内容包括教材及相
关教育科学理论。而微型课 则只是运用教材的内容。 区别五：语言不同。 说课的语言以交流为主； 微型课的语言以讲授为主， 有交流、有评价。
说课：设计师介绍自己的图纸 微型课：设计师按照图纸亲自施工
二、微型课的特点：
套用沈括《梦溪笔谈· 雁荡山》的一句话。 微型课即课之“具体而微者”。 翻译成现代汉语：微型课是形体齐备而规模较 小的课。 “形体齐备而规模较小”就是微型课的特点。
总结与对比
：
微课:在线教学资源，以视频为载体 微型课/说课：评估教师教学能力的形式
微型课与微课的区别
“微课”是指以视频为 主要载体记录教师在课堂教 学过程中围绕某个知识点或 教学环节而开展的教学活动 全过程。“微课”的时长一 般为5—8分钟左右，最长不 宜超过10分钟。因此，相对 于传统的40或45分钟的一节 课的教学课例来说，“微课” 可以称之为“课例片段”或 “微课例”、“微课堂”。
浅谈微课教学设计的原则
浅谈微课教学设计的原则摘要：微课教学又不同于传统的教学模式，它最主要的特点是：指向明确，短小精悍，使用快捷。
因此，教学设计要充分考虑如何浓缩知识点，教学内容要做到专一、单一，操作要简便，要把问题讲清、讲懂，让学生喜欢又容易接受。
比如，在平时的训练考试中，笔者发现，学生遇到“排序题”时把握性不大，出错率比较高，其实这一题型并不是很难，还是有规律可循的，于是，本人有的放矢制作微课。
关键词：设计；教学；微课；原则“微课”,也就是“微型视频课程”,主要以微视频作为教学呈现方式，围绕知识点、习题例题、重点难点、实验操作等进行的教学过程及相关教学资源的有机结合体。
“微课”最核心的内容是微课教学视频，同时还包含与课题有关的微教学设计、微教学课件、微教学反思、微练习及学生反馈、教师评价等配套教学资源，它们按照一定的组织关系和呈现方式共同建构了一个半结构化、主题式的资源应用“小环境”.胡铁生老师这样总结微课特点：短小精致，使用便捷；主题鲜明，目标明确；半结构化，便于扩充；资源丰富，情境真实。
“微课”是一种特殊的学习形式，它汇集了声、像、图、文等媒体呈现优势，有着微型学习资源问题“模块化”、知识“分点化”的特点，能更好地满足学生对独立知识点、问题点的个性化学习需要，能让学习更有针对性、目的性，从而提高学习效率。
微课教学设计必须遵循以下五条原则。
一、主体性原则微课教学又不同于传统的教学模式，它最主要的特点是：指向明确，短小精悍，使用快捷。
为了突出其特点，我们根据人的注意力集中时长和认知规律，把一段“微课”视频长度严格控制在10分钟之内。
10分钟之内，你必须有效解决教学中的重点、难点、疑点、考点，并且要做到直观、形象、生动。
因此，我们的教学设计，首先考虑到的就是学生，不同层次的学生，对学习内容的要求是不同的，所以在设计教学内容时，既要考虑到优等生，还要考虑到中等生和后进生，不能出现有的学生吃不饱，而有的学生吃不了的状况。
语文“微课程”设计的三个原则
当学 习资 源 以“ 微课” 群 的方式 呈 现 ， 学 生会 按 照 自己 的需 要点 击 阅读 。对于不 理解 或者 弄得 不清 的可
设计“ 微课 ” 时， 首 先 要遵 守 知识 的 “ 点化 ” 处理 原
则。 这是为什么呢？ 根据认知 负荷 理论 中“ 资源有 限 论” 的观点 ， 学生的认知资源的精 力是有限的， 一次处 理 的信息量过大会造成认知负载 ， 从而影响语文知识 的意义建构。欧洲大脑研究工作室格哈德 ・ 罗斯等人 从神经生物学的角度也证明 ： 越是微小学 习单位和频 繁的重复 ， 越有利于大脑 的学 习。 这就要求设计语文
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语 文“ 微课程” 设 计 的三个 原则
◆ 江苏 省六合 高级 中学 张一山
语文 “ 微课 ” 是． 文 字类 ： 文 字视 频“ 晚清 四 大谴 责 小说 ” ： 文 字视
殊形式 ， 它汇集了图 、 文、 声、 像等媒体呈现的优势 ， 同
小篇幅呈现 、 短时间阅读 的目标 ， 也使学生单次学习的
时间控 制在 ５分钟 左右 。
二、 线 性 排 列 结构 原 则
一
计了５ 类“ 微课 ” ４ ０多个“ 点” ， 形成《 范进中举》 “ 微课”
群——
个好 的“ 微课” 源自 一个好的“ 微课 ” 设计方案 。
“ 微课” 虽然容量较小 ， 但在制作“ 微课 ” 之前 ， 在 编写
课 文 朗读视 频 ； 图片文 字视 频 “ 古代 科 举 历程 图解 ”
传统课堂的“ 大课 ” ， 一节课有 ４ ５分钟 的长度 。 在
４ ５分钟 内 ， 师 生 完成 某 些 “ 共 同 的教学 目标 ” 。 “ 微课” 则不同， 它更 多 的是 “ 点 化” 处 理教学 目标 ， “ 点化” 处 理
关于小学语文微课的设计原则及制作过程探讨
关于小学语文微课的设计原则及制作过程探讨摘要：小学阶段的语文教学，对于学生来说是一门十分重要的学科，它的学习将贯穿学生一生的学习和生活，发挥着不可替代的教育作用。
而在现代小学语文课程设计中，与传统语文课程的最大不同就是网络资源的加入。
所以，本文将基于笔者本人的教学经验与微课制作经验谈一谈小学语文微课的设计原则和制作过程，以为广大语文教育者提供一定的建议。
关键词：小学语文；微课制作；设计原则；制作过程引言：在新的课程标准指引下，小学语文的教学被要求加入越来越多的新颖教学元素，而微课作为一种传授知识的方式，很快就成为了小学语文教师经常使用的教学方法。
在小学语文教学过程中运用微课向学生传授课外知识或巩固课内知识，可以使学生更好地学习语文，实施的推广的教育方法。
一、制作微课的设计原则微课作为语文教学中的辅助型教学手段，它的形成和运用是要遵守一定的原则的。
一个符合制作原则的微课作品，可以使学生提高学习语文的兴趣，从而更喜欢了解关于语文的课外知识，拓展自身的语文视野，提升学生的文学素养。
而一个不符合制作原则的微课作品，可能会给学生严重的误导，使学生在学习过程中目标模糊，思维混乱，难以跟上教师讲解的步骤，从而有反向效果。
因此，制作语文学科的微课时，我们要注重原则性，不能使学生因为微课而有了更差的学习体验。
首先，微课制作要有准确性原则。
在制作微课时，教师要和在教室内当面授课一样，认真备课。
不能因为不当面与学生交流，就放松对自己的要求。
另外，因为微课其固有的缺点，即与学生的交流较之传统课堂比较少，学生反映情况和提出问题时教师接收困难。
所以，在微课的课件中，教师更应该将每一个字都认真检查多遍，以免对学生产生误导，影响学生的学习进度。
其次，微课要有实用性原则。
在微课的教学过程中，教师要想将重要的知识点和拓展的知识点都展示在微课的上课过程中，就要考虑制作微课时它的实用性原则。
最后，在小学语文微课制作的过程中，应该体现它的趣味性原则。
浅谈微课教学设计的几条原则
浅谈微课教学设计的几条原则作者：马胜波吴玲来源：《教育教学论坛》2015年第30期摘要：微课教学是一种新型的教学手段和学习方式，凭借富有感染力的音效、直观的图像、启发性的视频片段等特点深受师生欢迎，其科学性和形象性，弥补了教材设计的缺陷，改变了过去教师单一的教学模式。
同时，它还拉近了学生与文本的距离，促进了教学形式的多样性，优化了教学过程，提高了教学质量。
随着网络技术的迅速发展，语文教学的颠覆性课堂也将指日可待，因此，作为一名语文教师必须有“微课程设计”意识，必须具备“微课程设计”能力。
现阶段，微课的制作技术已不是问题，现在关键的是要设计出能够切实解决问题而又让学生喜欢的微课，因此微课的教学设计成为重中之重。
关键词：设计；教学；微课；原则中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0248-02“微课”，也就是“微型视频课程”，主要以微视频作为教学呈现方式，围绕知识点、习题例题、重点难点、实验操作等进行的教学过程及相关教学资源的有机结合体。
“微课”最核心的内容是微课教学视频，同时还包含与课题有关的微教学设计、微教学课件、微教学反思、微练习及学生反馈、教师评价等配套教学资源，它们按照一定的组织关系和呈现方式共同建构了一个半结构化、主题式的资源应用“小环境”。
胡铁生老师这样总结微课特点：短小精致，使用便捷；主题鲜明，目标明确；半结构化，便于扩充；资源丰富，情境真实。
语文“微课”是一种特殊的学习形式，它汇集了声、像、图、文等媒体呈现优势，有着微型学习资源问题“模块化”、知识“分点化”的特点，能更好地满足学生对独立知识点、问题点的个性化学习需要，能让学习更有针对性、目的性，从而提高学习效率。
胡铁生老师曾说：“微课的视频制作技术已经很成熟，我们还是得回到教学的‘原点’——比谁的教学设计更好，更妙！”由此看来，现阶段，微课的制作技术已不是问题，现在关键的问题是如何设计出能够切实解决问题，而又让学生喜欢的微课，因此微课的教学设计是重中之重，必须遵循一定的原则，那么，设计语文“微课程”时应注意哪些原则呢？在笔者看来，微课教学设计必须遵循以下五条原则。
微课程的设计原则与应用探索
教研动态安溪八中教研室 2015.3微课程的设计原则与应用探索一、一种耦合：微课程与远程教育的完美结合1.微课程在远程教育中的作用从微课程的产生过程来看，其最早应用于传统教育尤其是中小学的教育中。
事实上，在远程教育中，微课程发挥的作用更大，应用前景更加光明。
远程教育与传统教育最大的不同在于教学过程中师生的“时空分离”，在这种环境下，教学资源发挥的作用不可替代。
远程教育作为一种新型的教育形式，一直在探索和实践中不断完善。
学习资源的内容和形式也发生着变化，从灌输式的资源到强调互动性，从单纯讲授到即时性生成式资源，都体现了教学内容适应学生需求的特点。
由于远程教育的学习者以成人为主，在生活节奏加快，工学矛盾突出的时代，移动学习与微型学习方式受到成人学习者的欢迎。
可以说，微课程一出现，就与远程学习产生了“天然”联系，二者相互促进，共同发展。
2.微课程在远程教育中的应用现状作为中国远程教育的探索者和实践者，国家开放大学于2012年底启动5分钟课程建设工程项目，建设目标是“人人可看，人人能懂”。
取名“5分钟课程”而不叫微课程，目的是更通俗易懂。
通过已有资源改造、引进外部资源进行加工、新建开发三种方式，已经建设完成了4000多个，课程时长5分钟至10分钟，涉及西方经济学、公共经济学、茶文化、百家姓、摄影、文学欣赏等近60个系列，涵盖生活休闲、文学艺术、历史文化、语言文字、经济管理、教育体育、科学技术、农林牧渔、政治法律、哲学社科十个一级大类。
可以预见，在未来几年内，微课程的建设和开发进度会大大加快，一大批高质量的微课程学习资源一定会在学生学习过程中发挥作用。
3.微课程存在问题与争议不可否认，任何一种新鲜事物的出现，都会带来一系列的问题并引来争议。
例如微课程在设计和应用中的问题：(1)微课程的数量和覆盖程度较小，远远不能适应学习者的需求。
(2)缺乏统一的评价标准，微课程的质量有待提高。
(3)热衷于评比和大赛，缺乏务实精神。
三问微课：影响微课质量的关键因素
三问微课：影响微课质量的关键因素作者：龙丽嫦来源：《中小学信息技术教育》2014年第10期微课从2013年开始在教育领域升温，到2014年仍然炙手可热，微信朋友圈、订阅号等不时见到传播微课培训的相关信息。
中国知网关于微课的文献也从2011年的1篇、2012年的7篇，直线上升到2014年的253篇。
这些信息都向教育行内人昭示着，微课之火在教师业务活动中蔓延，同时，也引起基础教育信息化建设应用者的关注和思考。
按照“新摩尔定律”，每一样创新产品必须考虑“技术采用的生命周期”，以及消费者是否愿意采用创新产品。
摩尔将创新产品的发展分为5个阶段，每个阶段都对应着不同的用户群，分别是尝鲜者、远见者（早期采用者）、实用者、保守者和落后者。
在获得主流市场之前，即得到实用者和保守者的认可之前，从远见者到实用者之间有一道鸿沟。
鸿沟是市场发展过程的中断，随着更多的用户使用，远见者开始怀疑产品的优势，如果达不到预期效果，远见者会对这个创新产品失去兴趣，转而使用其他创新产品。
所以，大部分创新产品都被扼杀在这条鸿沟里[1]。
多年来，专家学者们先后大力推广过WebQuest、专题学习网站、Moodle网络课程等应用，希望带给课堂教与学方式的根本变革，但始终难窥成效，这些应用都被扼杀在这条鸿沟里。
微课，能否例外？按照“新摩尔定律”对用户群的分类，笔者是一名实用者，也是一名带有理性梦想的实用者，希望看到基础教育改革的进步。
在笔者看来，首先，在中小学不要意图使用任何的技术手段完全取代传统的班级授课制;其次，如果意图通过“微课式”翻转课堂来替代传统的班级授课制，反而更难逾越这道鸿沟。
一方面，远见者对微课的实验推广能否争取到翻转课堂支持性政策体系的完善;另一方面，占主要比例的实用者对微课的应用能否达到远见者所推崇的理想状态，都是难度系数极高的。
其中，微课的质量是影响远见者与实用者彼此信任度的重要链接因子。
大部分一线教师对新技术、新媒体的应用，来自于专家培训的鼓动和比赛任务的驱动。
中学语文微课设计的原则和要求
中学语文微课设计的原则和要求摘要：新的语文课程标准强调，要注重现代科技手段在教学工作中的应用。
“微课”作为一种现代科技教学手段，具有时间短、效率高、主题明确等特点，不仅活跃课堂学习气氛，还提高学生的学习效率，对中学语文教学的改革起到一定的推动作用。
因此，我们要大力推进微课程在教学中的应用。
在中学语文微课的设计中，要遵循一定的原则与要求，制定出单一的、具体的、明确的学习目标，让学习者能够产生一种有针对性的学习体验。
本文就中学语文微课设计的原则和要求分别作了详细的阐述。
关键词：中学语文；微课设计；原则要求中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）01-088-02微学习具有时间短、目标单一的特点，更适合中学生语文学习。
在中学语文微课程的设计中，学习目标和学习内容紧密相连。
我们应该遵循以下的原则与要求，制定出单一的、具体的、明确的学习目标。
让学习者能够产生一种有针对性的学习体验。
一、微课设计的原则微课在设计过程中应遵循如下三个原则：（一）微原则。
“微”是微课最突出的特点，也是区别于其他课程最基本的特征。
因此，在设计微观过程的过程中，应充分体现“微”原则。
“微”体现在以下三个方面：1.体积小。
也就是说，资源容量很小，通常不超过几十兆字节。
随着无线网络的普及，只要有计算机或手持式移动电话或ipad等，就可以在线播放，也可以灵活方便地下载并保存到计算机或移动设备中。
这种便利性是微课的一个重要特征，与传统的课堂教学有所不同，它能随时随地的进行学习和资源共享。
2.时间短。
一般不超过15分钟，它适合在今天的快节奏生活中使用，无论是等待还是休息，学生都可以抽时间进行学习。
3.选题小。
所选内容是针对教学中的某个知识点，如重点、难点、疑点等，也可以是专题、实验活动等，对这些知识点进行讲解论述，同时添加适当的趣味性，更有利于提高微课的教学效（二）以“学习者为中心”原则。
微课适合学习者，因此微课有效性的衡量标准，是学习者的终极学习体验。
简述微课教学设计的原则
简述微课教学设计的原则微课教学是一种以短视频为主要载体的教学形式，以其高效、便捷的特点受到越来越多教师的青睐。
然而，要设计出一堂优质的微课教学并不简单，需要遵循一定的原则。
本文将简述微课教学设计的原则，以帮助教师们更好地开展微课教学活动。
一、目标明确原则微课教学设计的首要原则是明确教学目标。
教师在设计微课时需明确自己要达到的教学目标，这样才能有针对性地选择和组织教学内容。
目标明确是微课教学设计的基础，只有明确目标，才能使微课教学更加有效。
二、精简内容原则微课的特点是短小精悍，所以在设计微课时要遵循精简内容的原则。
教师应该抓住重点、突出核心，将知识点进行梳理和凝缩，确保微课的内容简洁明了。
避免在微课中堆砌过多的知识点，这样不仅容易使学生感到压力，也会混淆他们的思维。
三、情感共鸣原则微课教学不仅仅是传授知识，更重要的是引发学生的情感共鸣。
教师在设计微课时要注意通过故事情节、生动形象的例子等方式与学生建立情感联系。
通过情感共鸣，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地去学习。
四、循序渐进原则微课教学设计应遵循循序渐进的原则，逐步引导学生从易到难、由浅入深地学习。
教师可以针对学生的学习水平和认知特点，科学地选取和组织教学内容。
逐步引导学生的学习可以使他们在微课中获得更好的学习效果。
五、多媒体融合原则微课教学设计应注重多媒体融合，充分利用各种多媒体资源。
教师可以通过音频、视频、动画等多种形式来呈现教学内容，增加学生的易感性和兴趣。
同时，还可以利用在线资源、图表等来丰富微课的内容。
六、交互与合作原则微课教学设计应注重学生的主动参与和互动。
教师可以通过设计问题、互动讨论等方式引导学生进行思考和表达。
此外，还可以鼓励学生之间的合作学习，增强学习效果。
七、评估和反馈原则微课教学设计需要考虑评估和反馈的重要性。
教师在设计微课时可以设置测验、问答等形式来检查学生的学习情况，并及时给予反馈和指导。
评估和反馈可以帮助学生进行巩固和复习，提高学习效果。
微课教学设计的原则与三个关键问题探讨
微课教学设计的原则与三个关键问题探讨第一篇：微课教学设计的原则与三个关键问题探讨微课教学设计的原则与三个关键问题探讨当前，微课的设计与制作方兴未艾。
作为一种以视频为载体的新型网络教学资源，微课的教学设计有其独特之处。
作者在分析大量优秀微课案例的基础上，结合相关教学理论，从视听传播、教学思路、心理感受三个层面强调了“以学生为中心”的设计原则，并就微课设计中的三个关键问题：选题、教学策略、教学信息处理展开重点论述。
在选题上强调内容的价值性、适用性、契合度;在教学策略上以有意义接受学习为理论基础，重点分析了先行组织者策略、基于问题的教学策略、情景化教学策略的应用原理及方法;在教学信息处理方面，根据视频媒介的特点提出了教学内容可视化的三种具体手段：概念形象化、数字关系图示化、信息呈现动态化。
引言微课是一种新型的网络教育资源。
当前，很多学校都在积极开展微课的培训、开发、应用等相关工作，各级各类的微课比赛也进一步激发了广大一线教师积极参与的热情。
由于微课制作的技术门槛低，微课作品的生成、传播、使用比较简单，很多教师乐于接受和尝试，当前的微课制作呈现一派欣欣向荣的景象。
虽然微课受到人们的热捧，但由于大部分一线教师缺乏对微课内涵的深入理解，缺少微课设计与制作的专业培训和指导，致使很多微课作品流于形式，起不到应有的教学效果，甚至造成新的资源浪费。
胡铁生老师在对500多名高校微课参赛老师进行问卷调查后指出：“能支持学生有效学习、培养学生创新思维、具有先进微课教学设计理念指导的微课作品仍然缺乏。
”(胡铁生，2014)笔者在从事各级各类微课培训和大赛评比的工作中，分析、比较、评阅了大量作品，总结、凝练出微课设计与制作的一些主要策略，以期为广大教师提供一些参考和借鉴。
微课设计的原则：以学生为中心在微课的设计与制作中，“以学生为中心”是一个不可动摇的原则。
微课以视频为载体，以网络为传播途径，是一种提供给学生自主观看、自主学习的数字化教学资源。
教学设计过程中的注意事项
教案设计过程中的注意事项古田县第二中学林雯随着心理学、教育学理论和计算机的不断发展，在这样一个新的时代背景下，要求生物教师应适应教育变革和社会发展，提高教案专业水平，这样我们更应当掌握教案设计的基本理论与基本方法和要求。
教案设计理念是强调以学生为本、教育、倡导探究性学习这三项基本课程教案理念的基础上提高生物科学素养。
依据教案设计理论，生物学科教案设计的要素主要包括教案目标的设置、学生特征分析、教案策略的选择、生物学教案效果的测量与评价。
一、目标设定依据我国的实际情况，提出来一些目标分类，主要是从知识、情感和能力三个领域进行分类。
如知识目标包括了三个：.了解对知识的识别或回忆；.理解把握内在的逻辑联系；.应用使用抽象的概念、原理解决新问题，即应用。
对生物教案目标的陈述首先是对学习对象的陈述。
教案目标的对象是学生，表述为如“能描述………”“能将……应用”等; 其次是学习行为的陈述，过去的表述方法是“知道”、“理解”、“掌握”等动词，而现在在微观教案设计的教案目标表达中，有具体说明学习类型的动词之后加入了动作对象；第三，学习条件的陈述，学习条件即学习者完成教案行为时所处的情境条件，一般包括以下几个因素：人的因素、设备因素、设备因素、信息因素；第四，学习标准的陈述。
学习标准即学习行为完成质量可被接受的最低程度。
目标陈述的一般范式是：谁（学生）做什么，在什么条件下作到什么程度。
教案目标在制定时，很重要的依据还有学生的具体情况，因此学生的学习特征对于教案设计的成功有着很重要的作用。
二、学生特征分析为了创设有效的教案活动，需要了解学生在下面几个方面的情况。
1．学生已有的知识学生在学习新任务之前，我们教师要了解学生已有的知识与技能，以及对新任务的熟悉程度，这样做有益于教师知道学生的实际情况，便于在教案设计中结合学生已有的知识，完成教案任务，提高教案实效。
这点对于我们乡镇中学的学生很重要，很多学生对初中这一块知识的掌握不足，新知识的掌握就变得更加困难，因此能在教案设计之前了解学生已有的知识，有利于提高教案效率。
初探微课设计的一般原则
初探微课设计的一般原则谭显坤(四川省宣汉中学 四川 达州 636150)作者简介:谭显坤,女,汉族,四川达州,教师,单位:四川省宣汉中学㊂ʌ摘要ɔ 开展微课教学,首先要有优质的微课资源,可以是自己设计微课,可以团队共同协作设计,也可以通过网络共享微课资源等等㊂但在设计㊁制作㊁选择微课时,必须有一个最基本的要求 以学生为中心 ㊂因为微课是可以供给学生自主观看㊁自主学习的数字化资源,使用的对象是学生,为了促进微课设计更加合理和完善,本课题组通过阅读大量论文文献,研讨归纳,整合出以下几个原则㊂ʌ关键词ɔ 微课;设计原则;化学教学ʌ中图分类号ɔG 424.1 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)05-0293-01笔者2014年首次接触到微课,对微课这一新颖的教学辅助资源产生了浓厚的兴趣,自己也设计了很多微课并用于实际的教学实践中,获得了较好的教学效果㊂通过近几年的学习探索和借鉴内化,对设计微课有自己的一些感悟和心得,下面笔者将从设计微课的一般原则进行简单的阐述㊂1 以学生为中心,突出开放性原则 以学生为中心 的观念是由美国心理学家和教育家杜威首次提出㊂教学中要重视和体现学生的主体作用,同时又不忽视教师的主导作用,采用协作式㊁个别化㊁小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来开展教学活动㊂所以,微课教学设计需要从分析学习者的需求开始,偏离了这个原则,微课就失去了实用性,造成微课的闲置无用㊂线上㊁线下教育或远程教育中,学习资源的重要性更为突出㊂而且不同背景特征㊁不同学习环境和不同学习任务的学习者,学习行为有很大差异,导致对学习资源的需求也不尽相同㊂因此,微课程设计的第一步,就是要对学习者的背景特征㊁学习环境和学习任务进行分析㊂总之,以学生为中心的原则必须渗透到微课设计开发㊁应用和评价等各个环节㊂2 以教学目标为重心,突出实用性原则受传统教学模式的影响,很多教师在制作微课时习惯性站在自己的角度看问题,没有认真分析学生的学习需求㊂从内容上看,学生在微课中,最需要得到解决的问题,主要是认知难点和易错点,不需要看到完整的教学活动过程㊂因此,老师在设计微课程时,根据课程内容,教学目标和学生的认知来确立微课主题及所达到的目标,通过分析本学科的主要内容和重难点知识,进行整体设计㊂在设计过程和结构时,必须以教学目标为重心,适当加入拓展和必要的文字讲解,突出实用性原则㊂微课不是课堂录像课的剪辑,更不是视频公开课㊁示范课㊂所以微课不需要展示教学活动过程,只需要展示教学内容本身㊂在制作时,要学会用学生的视角看画面,用学生的耳朵听声音㊂比如,在拍摄实验操作时候的镜头时,一定要从学生方便观察的角度拍摄,采用俯拍㊁侧拍㊁近拍等方式,让画面重点呈现学习内容,而不是呈现老师或者教学全景㊂当然,制作时候必修注意音质和画面必须清晰㊁舒服㊂3 以技术为支撑,确保碎片化与整体性的统一性原则微课为碎片化的学习,在方便学习者学习的同时,也可能给学习者理解带来负担㊂因此,要想让微课课微而力不微,必须使知识点的碎片化与整体性相结合,这必须还要借助课程设置背后的技术支撑㊂微课制作前,必须熟悉方便好用的微课制作软件㊂不同制作软件优势不同,现在使用较多有以下几种,C a m t a s i a S t u d i o 是最专业的屏幕录像和编辑的软件套装㊂而F o u c u s k y 应该是一款易学的微课软件,采用整体到局部的演示方式,加入很大特效,给观众带来强烈的视觉冲击力㊂B B f l a s h B l a c k 录屏是一个强大易用的抓图软件,使用者无需特别要求,就能轻松录制视频㊂另外C o u r s e M a k e r 也是一款操作比较简单㊂熟练掌握一款微课制作软件,可以说是设计微课的最基本的技能要求㊂好的微课视频资源的展示或推广必须要利用新媒体工具,才能打造新环境下的课程学习体系㊂信息通讯技术的进步正在使当今社会的学习方式发生着巨大的变化,尤其是近几年出现的各种新媒体和移动终端,使学习者不再受到学习时间和空间的限制,在线学习或移动终端学习已经变为现实㊂4 以教学实际为基础,内容科学㊁多维化原则设计制作微课必须遵循内容真实科学性㊁多维化原则㊂设计视频的初衷是教学功能与学校传统课程教学方式的互补㊂因此,教学内容必须是严谨㊁正确㊁科学的㊂如果教学内容出现错误或者矛盾,那么再好的视频也只是一种假象,严重影响教学效果㊂如果微视频的内容只是少部分与教学目标相契合,学生的收获也不大,而且还耽误教学时间㊂所以,教师在选择或制作微视频时,应多考虑视频内容的科学性和多维化,既丰富了课堂教学,精简教学流程,又可以提高教学效果㊂5 以认知㊁规律为基点,设计新颖趣味性原则微课程设计新颖趣味性能更好地激发学生的学习兴趣,激发学生的求知欲㊂根据中小学生的认知特点和学习规律,微课的时长一般为5-8分钟,最长最好不要超过10分钟㊂在这么短的时间内要抓住学生的注意力,引起学生的兴趣,微课设计必须新颖有趣味性㊂比如,老师可以多关注时事动态,了解学生的审美品味,在制作微课时可以巧妙地融入学生喜爱的流行元素,如抖音㊁直播等,更容易提高学生的学习兴趣,激发学生的探究欲望㊂总之,利用微课开展高中化学教学,能够促进教师教学方式的改变,满足学生的学习需求,提升他们的学习能力㊂因此,作为教师,我们必须结合教学目标,对微课视频进行精心的设计和录制㊂利用微课授课时,坚持实用性㊁主体性和趣味性等原则,打造高中化学高效课堂㊂参考文献[1] 张著,刘付勇.微课程设计原则与开发研究.中国教育技术装备2016(10)下第20期[2] 奇英.信息技术微课设计的原则.魅力中国2018.42[3] 黎加厚,微课的含义与发展[J ].中小学信息技术教育,2013(4)[4] 刘玉平.基于自主学习的高中化学教学中的微课程设计与开发[D ]华中师范大学.2016[5] 吴佳怡微课程在高中有机化学教学中的设计与实现研究[D ].湖南师范大学,2016.392。
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* 基 金 项 目 ：2013 年 广 西 高 等 教 育 教 学 改 革 项 目 “教 育 技 术 专 业 ‘人 文 、科 学 、技 术 ’三 位 一 体 人 才 培 养 模 式 探 索 与 实 践 ”（编 号 ： 2013JGA169 ）；2014 年广西教师教育重点项目“面向教师教育的示范性精品微课设计、开发与应用研究”（编号：2014Jｉｓ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ
微课教学设计的原则与三个关键问题探讨 *
林雯 （广西师范学院 教育技术系，广西 南宁 530000）
摘 要：当前，微课的设计与制作方兴未艾。 作为一种以视频为载体的新型网络教学资源，微课的教学
设计有其独特之处。 作者在分析大量优秀微课案例的基础上，结合相关教学理论，从视听传播、教学思路、
念，具有统摄、概括、包容当前学习内容的作用。 例如，在 讲解等腰三角形的时候，三角形的概念可以作为先行组 织者；在讲解平抛运动的时候，自由落体运动可以作为 先行组织者；在讲解鲸时，哺乳动物可以作为该内容的 先行组织者。
比较性组织者则与新的学习内容是平行关系，在教 学中起类比的作用， 能够帮助学习者更好地理解新知 识。 比如，在讲解雷达的工作原理时，可以用回音现象的 原理作为先行组织者； 在讲解人体血液循环系统时，城 市给排水系统可以作为先行组织者。
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创新探索
《中国教育信息化》编辑部：ｍｉｓ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ
作、可测量，不要设计抽象模糊、大而空泛的目标。 对于 信息含量大的教学主题， 则可以采用内容分解的方式， 化整为零、逐一制作，最后形成系列微课。
四、微课设计的关键问题二：教学策略 “所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定 的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关 的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具 体效率意义的特定教学方案。 ”[4]（袁振国，1998）任何一 项教学活动的开展都离不开教学策略，恰当的教学策略 是有效达成教学目标的重要保障。 在微课的设计中，策 略选择是核心环节， 能够直接体现出教师的教育理念、 教学技巧乃至教学智慧和创意。 要正确选择教学策略，必须首先清晰微课教学的特 点。 第一，从教学内容的性质看，经由微课传授的教学内 容本质上属于间接经验，学生的学习是一个接受间接经 验的过程；第二，从信息传播的角度看，微课中的信息流 动基本上是单向传递，学生处于被动接受地位，教学过 程缺少双向互动；第三，从学习者的角度看，学生利用微 课进行自主学习，具有独立的选择权和决定权，微课教 学必须能够契合满足学生的需求，才能达到理想的教学 效果。 从微课教学的特点分析可知，微课教学本质上属于 有意义接受学习的范畴。 由于微课教学是一个经由视频 向学生单向传递教学信息的过程，而且学生具备较大的 主动权，所以微课教学的策略要重点放在激发学习兴趣 和促进有意义学习的发生这两个关键点上。 根据有意义 接受学习理论、学习动机相关理论，结合视频媒介传播 的特点， 微课教学可以重点借鉴以下三种教学策略，如 表 1 所示。
2.在 教 学 思 路 的 设 计 上 ， 要 根 据 学 生 的 思 路 展 开 教 学
一个好的微课，要善于分析教学对象的特点，用学 生看问题的思路来引领教学内容的组织。 比如，问题解 决思路就是一种常用的设计策略。 学生学习的目的是为 了解决问题，微课可以结合学生的兴趣点、疑惑点、困难 点把教学内容分解为一系列小问题，顺着学生的问题思 路展开内容讲解，一步步引领学生深入学习。 此外，还可 以灵活使用归纳总结、联系对比、案例分析、逻辑推理等 设计思路。 总而言之，要善于分析教学对象的特点，按照 学生的思维重组知识呈现顺序，真正做到在教学思路上 “以学生为中心”。
心理感受三个层面强调了“以学生为中心”的设计原则，并就微课设计中的三个关键问题：选题、教学策略、
教学信息处理展开重点论述。在选题上强调内容的价值性、适用性、契合度；在教学策略上以有意义接受学
习为理论基础，重点分析了先行组织者策略、基于问题的教学策略、情景化教学策略的应用原理及方法；在
教学信息处理方面，根据视频媒介的特点提出了教学内容可视化的三种具体手段：概念形象化、数字关系
人讲话的感觉，因此语音缺乏自然感、亲和力，无法在情 感上传递出和谐的旋律。 微课是供学生单独使用、反复 观看的，要传递出与集体教学不一样的，一对一教学的 亲切自然感，才能拉近教师和学生的心理距离，增强微 课的感染力。 真正的以学生为中心的微课，是“我在你面 前，我为你讲解”。 有了这样的情感基调，微课的制作才 容易取得成功。
其次，从画面和声音的制作方面，要学会用学生的 视角看画面，用学生的耳朵听声音。 比如，在拍摄实验操 作、乐器弹奏、手工制作、运动技巧等内容的镜头时，一 定要从方便学生观察、模仿、学习的角度拍摄，顺着学生 的视角采用俯拍、同侧拍等方式制作画面。 画面要重点 呈现学习内容，而不是呈现老师或者教学活动全景。 同 理，声音的制作要让学生听得清楚，感觉舒服，注意背景 音乐可控等。
图示化、信息呈现动态化。
关键词：微课；教学设计；策略；可视化
中图分类号：G434
文献标志码：B
文章编号：1673-8454（2016）06-0026-05
一、引言 微课是一种新型的网络教育资源。 当前，很多学校 都在积极开展微课的培训、开发、应用等相关工作，各级 各类的微课比赛也进一步激发了广大一线教师积极参 与的热情。 由于微课制作的技术门槛低，微课作品的生 成、传播、使用比较简单，很多教师乐于接受和尝试，当 前的微课制作呈现一派欣欣向荣的景象。 虽然微课受到人们的热捧，但由于大部分一线教师 缺乏对微课内涵的深入理解，缺少微课设计与制作的专 业培训和指导，致使很多微课作品流于形式，起不到应 有的教学效果，甚至造成新的资源浪费。 胡铁生老师在 对 500 多 名 高 校 微 课 参 赛 老 师 进 行 问 卷 调 查 后 指 出 ： “能支持学生有效学习、培养学生创新思维、具有先进微 课教学设计理念指导的微课作品仍然缺乏。 ”[1]（胡铁生， 2014） 笔者在从事各级各类微课培训和大赛评比的工作 中，分析、比较、评阅了大量作品，总结、凝练出微课设计 与制作的一些主要策略，以期为广大教师提供一些参考 和借鉴。 二、微课设计的原则：以学生为中心 在微课的设计与制作中，“以学生为中心”是一个不 可动摇的原则。 微课以视频为载体，以网络为传播途径，
是一种提供给学生自主观看、自主学习的数字化教学资 源。 “微课的出现是教育资源建设之重心由助教向助学 转变的重要契机。 ”[2]（杨满福，2013）。 总体来说，微课的 用途大致可以分为三类： ①用于传统课堂教学的补充， 供 学 生 课 外 复 习 ，查 缺 补 漏 ；②用 于 翻 转 课 堂 ，起 教 授 新 知 的 作 用 ；③用 于 拓 展 教 学 ，满 足 学 生 个 性 化 的 学 习 需 求。
3.在 心 理 感 受 上 ，要 有 面 对 面 辅 导 的 亲 切 自 然 感 微课并非传统课堂教学搬家，也不是课堂授课的微 缩版，它是一种能够提供“一对一”个性化教学服务的资 源和工具，这是微课区别于其他教学资源的重要特征之 一。 可汗学院的微课之所以受到人们的广泛欢迎，是因 为可汗学院的教学信息处理和呈现手段非常简单，仅仅 利用了一个手写板。 微课真正吸引人的地方在于教师对 教学内容的熟练驾驭， 在于教师充满人情味的耐心讲 解，在于透过语言信号传递出来的亲和力、感染力。 当前，很多老师在制作微课时容易忽视心理感受问 题。 教师在录制微课时不注意调整自己的感觉，还是停 留在上集体课、公开课、示范课的场景，声音会不自觉地 变得生硬、呆板、不自然，让人感觉像是大会发言或新闻 广播。 也有部分教师不习惯对着计算机讲课，找不到对
无论出于何种使用目的，都需要明确：第一，微课的 使用对象是学生，不是老师；第二，微课的主要使用时间 是课外，不是课内；第三，微课的使用地点一般在家里、 宿舍，不是教室。 因此，学生看不看、看多久，教师无法直 接监控。 作为一种提供给学生自主学习的网络资源，微 课要想达到理想的使用效果， 必需要满足两个基本条 件：有用和有趣，否则无法有效维持学生的注意力。 所 以，微课设计的核心原则必须是以学生为中心。 偏离这 个 中 心 ， 微 课 就 很 可 能 重 复 “ 建 设— — — 闲 置— — — 浪 费 ” 的 命运。
表 1 教学策略分析表
教学策略
学习动机来源 新旧知识的链接途径
先行组织者
认知内驱力
经由知识结构的链接
基于问题
好奇心、兴趣点 经由问题的链接
情景化、案例化 个人需求、 现实 经由真实情景的链接 关联
1.先行组织者策略 先行组织者是教育心理学家奥苏贝尔提出来的重 要概念， 它指先于学习任务呈现的一种引导性材料，比 学习任务本身具有更高的抽象、概括和包容水平，能够 起到把学习任务与学生认知结构中原有的观念相关联 的作用。 先行组织者可以分为说明性组织者和比较性组 织者两类。 说明性组织者一般是当前学习内容的上位概
２６ 中国教育信息化／２０１６．０６
《中国教育信息化》编辑部：ｍｉｓ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ
创新探索
学生需要看到什么？ 学生需要听到什么？ 没有充分考虑 学生的学习需求和视听感受。
首先，从内容上看，学生在微课中最需要得到的信 息是知识、技能本身，他不需要看到完整的教学活动过 程。 因此，并非教学内容的一些因素和环节，如教师个人 形象、课堂提问、小组讨论乃至学习竞赛等传统课堂教 学环节，是完全可以省略的。 微课不是课堂录像的微缩 版，更加不是视频公开课、示范课、精品课。 因此，微课不 需要展示教学活动过程，只需要展示教学内容本身。
三、微课设计的关键问题一：选题 微课的选题好比农夫选种，优良的种子辅以适当的 耕种容易获得丰收，如果选了先天不足的种子则事倍功 半，难以产生好的结果。 因此，选题是微课制作的第一个 关键问题。 总的来说，微课的选题主要从以下三方面考 虑： 1.使用价值高 任何数字化教学资源的制作都需要花费一定的时 间和精力，微课虽然制作技术门槛较低，但也要耗费相 当的人力物力。 因此，要选取教学使用价值较高的课题 来制作微课。 比如，教学中的重点、难点、疑点、考点、热 点，平时需要老师反复讲解和强调的内容，学生容易出 错的知识点，学生经常提问的问题等，都可以作为微课 的选题对象。 “此类选题通过微课程的形式解决问题越 快速、讲解问题越清晰，选题的价值也就越高。 ”[3]（郭绍 清，2014） 2.适合视频传播 微课是以视频为载体的教学资源，选取符合视频传 播特征的教学内容能够最大化地发挥微课的优势和作 用。 众所周知，视频是以连续的动态画面来呈现信息的， 因此，一些具备“动态特征”的教学内容，比如：动作技 能、操作过程、工作原理、变化过程等，就非常适合使用 微课。 此外，视频传播的两大信息通道是图像和声音，如 果教学内容本身需要使用较多的图像和声音， 比如：地 形地貌、摄影摄像、广告设计、艺术欣赏、发音训练、乐器 弹奏等内容，也非常适合使用微课。 3.内容相对独立，信息量不大 微课是相对完整、独立的小型教学资源，时间长度 一般不超过十分钟。 调查数据表明，超过 6 分钟的视频 受欢迎程度直线下降。 所以，微课的选题必须要小，内容 少且相对独立。 选题时，可以选取一个独立的小话题作 为 切 入 口 ，把 内 容 讲 通 讲 透 ，宁 可 “小 题 大 做 ”，不 宜 “ 大 题小做”。 比如：“怎样写请假条”、“‘的’、‘地’、‘得’的用 法”、“电话号码的读法（英语）”等选题就属于内容独立、 体量适宜的选题。 同时，一个微课的教学目标不宜过多， 一般设定一到两个目标即可。 目标要尽量具体化、可操