式教学在地理课中应用
基于问题的项目式教学在高中地理教学中的应用
基于问题的项目式教学在高中地理教学中的应用随着教育改革的不断深入，基于问题的项目式教学在高中地理教学中逐渐得到广泛应用。
这种教学方法以问题为导向，通过引导学生解决实际问题，提高他们的学习兴趣、实践能力和综合素质。
本文将从背景介绍、实施过程和教学案例三个方面，探讨基于问题的项目式教学在高中地理教学中的应用。
一、背景介绍基于问题的项目式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、实践能力和创新精神。
高中地理课程作为一门综合性较强的学科，与实际生活密切相关，需要学生具备分析和解决实际问题的能力。
因此，基于问题的项目式教学在高中地理教学中具有重要意义。
二、实施过程1.问题设计基于问题的项目式教学的关键是问题的设计。
教师需要结合教材内容和学生实际情况，设计出具有实际意义和挑战性的问题。
例如，教师可以引导学生分析城市交通拥堵的原因，并制定解决方案。
1.制定计划在问题设计完成后，学生需要制定解决问题的计划。
教师可引导学生通过小组讨论、资料搜集等方式，确定解决问题的步骤和方法。
同时，教师需关注学生的参与程度和合作意识，及时给予指导和帮助。
1.实施计划学生按照制定的计划进行实施。
在这个过程中，学生需要运用所学知识解决实际问题，并通过小组合作、调查研究等方式完成任务。
教师需要关注学生的实施过程，提供必要的指导和支持。
1.成果展示与评价学生完成任务后，需向全班同学展示成果。
教师可组织学生进行自评、互评和师评，以帮助学生发现自己的不足之处，并给予指导和建议。
同时，教师应对学生的成果给予肯定和鼓励，激发他们的学习热情和自信心。
三、教学案例以“城市环境污染”这一问题为例，基于问题的项目式教学在高中地理教学中的应用如下：1.问题设计教师设计问题：“分析城市环境污染的原因及解决方法”。
这个问题与学生的实际生活密切相关，具有实际意义和挑战性。
1.制定计划学生分成若干小组，通过小组讨论、资料搜集等方式，确定分析城市环境污染的步骤和方法。
主题式教学在初中地理教学中的应用策略
主题式教学在初中地理教学中的应用策略
主题式教学在初中地理教学中的应用策略
首先，要知道什么是主题式教学。
主题式教学（theme teaching）是一种以主
题为重点的，以学生为中心的、全人教育的教学模式，倡导以一个主题，包括一系列课题研究、讲座、讨论等形式来呈现知识，促进学生掌握知识，发展价值观念、能力和态度，培养学生智慧和创新精神，激发学生的学习兴趣。
其次，从教学模式的构成元素来看，地理教学特别适合采用主题式教学，主题
式教学有利于联系“知识-技能-活动-体验”一体化，可以以“一门课程、一个主题”的形式把地理内容和地理要素有机结合起来，完成课程的有机组织与整体思维，帮助学生形成全面系统、统一可靠的知识结构。
此外，地理教学中采用主题式教学有助于激励学生兴趣。
初中地理知识繁杂，
容易令学生出现学习疲劳，主题式教学可以让学生有兴趣研究问题，从而让学生对学习产生热情，而热情是教学的灵魂。
最后，主题式教学可以让学生根据自己的兴趣来灵活选择主题，自主学习和完
成任务，融合学科知识与社会实际，发展创新思维能力和综合运用能力，培养自学习能力。
综上所述，在初中地理教学中，采用主题式教学的策略是非常有益的，不仅能
够促进学生的深入学习，激发学生的学习兴趣，更能推动学生形成正确的价值观，从而为学生健康成长起到积极作用。
多模式教学在课堂中的应用案例
多模式教学在课堂中的应用案例随着教育理念的不断发展和教学手段的不断创新，多模式教学正逐渐成为课堂教学的流行趋势。
多模式教学通过融合不同的教学模式，以满足学生的多样化学习需求，提高教学效果。
本文将介绍几个多模式教学在课堂中的应用案例。
案例一：实地考察与讲座相结合在地理课上，教师可以组织学生进行户外实地考察，同时结合讲座的方式进行教学。
首先，教师可以带领学生走出教室，前往实地进行考察，让学生亲身感受地理环境。
例如，教师可以带领学生前往山区，观察不同类型的土壤，并解释各种土壤特点及其对生态环境的影响。
考察结束后，回到教室，教师可以通过投影仪展示相关图片和视频，让学生更加直观地了解地理知识。
同时，教师可以进行互动讲解，解答学生的疑问，帮助学生深入理解和掌握知识。
案例二：讲授与小组讨论相结合在语文课上，教师可以采用讲授与小组讨论相结合的方式进行多模式教学。
首先，教师可以通过讲授的方式给学生介绍一个文学作品的背景知识和主题，引发学生的兴趣。
然后，教师可以组织学生分成小组，进行文学作品的深度讨论。
例如，教师可以给每个小组分配一个角色，让他们分析该角色的性格特点、言行举止等，并结合文本中的细节进行论证。
通过小组讨论，学生可以相互交流、合作并分享各自的观点和理解，提高文学作品的理解能力和批判思维能力。
案例三：实验与绘图相结合在科学课上，教师可以采用实验与绘图相结合的方式进行多模式教学。
教师可以先进行一项实验，例如，观察水的沸腾点与海拔的关系。
通过实验，学生可以亲身感受到科学现象。
实验结束后，教师可以要求学生将实验结果用图表的形式展示出来。
学生可以使用Excel等软件绘制曲线图或柱状图，并对实验结果进行分析和总结。
通过实验和绘图相结合的方式，学生既能够实际操作，又能够通过图表的形式更好地理解和展示实验结果。
综上所述，多模式教学在课堂中的应用案例有很多，如实地考察与讲座相结合、讲授与小组讨论相结合、实验与绘图相结合等等。
情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略研究
情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略研究摘要：情境体验式教学模式主要以创设教学情境的方法为主，在课堂上创设利于学生探究与实践的教学情境，引导学生在实践与体验中学习高中地理学科知识。
本文主要针对情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略进行研究。
关键词：情境体验式教学；高中地理；应用策略1借助实物创设情境借助实物创设情境，即是以真实的地理实物体为主，略设置背景，以展示某一特定情境下的地理事物、现象的特征与规律。
在高中地理教学中，常见的地理实物一般有：模拟地理事物的地理模型（等高线地形模型、各种地形与地貌模型、地球模型、地质构造模型等）、肉眼可见的真实地理事物（三大岩石标本、构造地貌、植被状态、太阳视运动等）、生活中常见的地理现象（日出日落、昼夜交替、流星、极光等）等。
该类型的情境具有的特点是真实可感、给人的直观感受性很强、且与学习者的生活经验紧密贴合。
例如以“植被覆盖率与水土流失关系模拟实验”为例，在实验中教师可以准备三个盒子、稀疏程度不同的草皮、水、喷水壶、土壤等材料，然后先将一块特别茂盛的草皮放在第一个盒子中，再将一块有些稀疏的草皮放在第二个盒子中，最后直接将土壤装在第三个盒子中，并用手将土壤压紧实。
做完了上述操作后，教师可引导学生使用喷壶向三个盒子中分别不停地喷水，观察并测量从盒子中流到测量瓶中的水量。
最后经过实验发现第一个盒子中流出来的水量最少，也最清晰，第三个盒子中流出的水量最多，也更加浑浊一些。
由此便可得出植被覆盖率与水土流失之间的关系，植被覆盖率越高，水土流失越慢，反之则加快。
2设计养成类活动活动是学生获得自主发展的重要途径，对于学生的意识培养、能力养成具有重要意义，地理养成类活动发挥的教育功能是其它任何教育手段都不可取代的。
在地理课堂中常见的地理活动有地理模型制作、地理现象演示、地理实验、地理知识竞赛、角色扮演、讨论等，课堂外的包括野外地理考察、社会调查和统计分析等。
情境一：背斜、向斜构造对人类生产与生活的指导将班上同学按就近原则分为六个小组扮演以下六个角色：采石场投资商、隧道修建工程队、石油勘探队、天然气开采队、地下水探测队、矿石开采队。
问题式教学模式在高中地理教学中的应用探讨
问题式教学模式在高中地理教学中的应用探讨目前，地理课堂教学中存在诸多的问题，例如学生实记硬背，学生被动听讲，发散思维少，处理信息能力弱等，针时这些问题，国家落实了基础课程改革纲要，旨在改变学生这种被动学习的局面，本文作者分析了问题式教学的有优点和问题式教学在高中地理中的应用，以期给高中地理老师和同学一个有益的参考。
标签：教学模式;兴趣;地理教学;策略当前，学生普遍反映地理课堂枯燥，学习效率低卞，难以集中注意力专心听讲，针对这一问题，地理老师们也是结合地理学科的特点和学生的学习规律，尝试着改变教学模式来改变枯燥的课堂，增加学生的学习兴趣，许多老师的尝试获得了较好的效果，本文作者针对问题式教学展开式了研究，分析了问题式教学的优点和问题式教学开展的具体步骤，结合作者的教学实践，认为这一模式行之有效，可以提高地理课堂的教学效果。
一、问题式教学的优点（一）体现了以学生为主的教学理念传统的地理课堂，学生是被动的跟着老师的教学思路走，存在死记用背，机械性学习的弊端，而问题式教学则很好的化解了这个弊端，在问题式教学中，者师需要根据课程内容，结合学生的接受能力创设问题，针对所提问题对学生积极引导，学生对于问题要发散思维，结合自己的所学知识找到问题的答案，这一过程充分体现了以学生为主的教学理念，学生的学习兴趣提高了，教学效果自然比以前要好很多。
（二）能提高学生的学习地理知识的能力问题教学以学生为中心，從问题的创设到学生的回答整个过程都是以学生为中心，学生能最大限度的将自己的精力和兴趣结合到课堂学习上来，通过老师的引导，学生的巾仑，问题的答案逐渐显现出来，在这样的循序渐进中，学生锻炼了自己的问题处理能力，提高了学习地理知识的兴趣，者师在这一过程中的运筹帷幄、积极引导，充分说明了学生为中心的教学理念。
（三）启发学习的动力提高学习的兴趣问题式教学模式改变了传统的灌输式教学，学生参与性更强了，在参与过程中，通过研究问题，分析问题，找到问题的答案，启发了学生的学习动力，提高了学生的学习兴趣，另外可以通过问题的新颖性和趣味性来提高课堂的学习氛围，学生普遍反映喜欢轻松的课堂氛围，这样的课堂也有利于学生提高学习兴趣，总之，问题式教学模式在地理课堂教学中有很大的优点。
情境式教学在地理教学中的应用
情境式教学在地理教学中的应用《情境式教学在地理教学中的应用》嘿，你知道吗？地理课原来可以超级有趣！以前我总觉得地理就是一堆枯燥的地名、气候啥的，可自从老师用了情境式教学，哇塞，一切都变得大不一样啦！就说有一次，老师讲山脉。
她可不是干巴巴地说这个山多高、那个山多长，而是把我们全班同学分成了几个小组，让我们想象自己是一群勇敢的探险家。
“嘿，小伙伴们，咱们现在要去征服那座神秘的高山啦！”老师这一喊，我们瞬间就来劲了。
每个小组都拿到了一张“地图”，上面标着各种山脉的形状和位置。
“哎呀，这山这么陡，咱们能爬上去吗？”有同学着急地喊道。
老师笑着说：“别怕，咱们一起想办法！”然后她就像个经验丰富的向导一样，给我们讲山脉的形成原因，什么板块运动啊，地壳挤压啊。
“这不就像两个大力士在互相推挤，把地面都挤出高山来了吗？”老师这么一比喻，我们一下子就明白了。
还有一次讲河流，老师把教室变成了一条“大河”。
她让几个同学扮演水滴，从源头开始“流淌”。
“哎呀，我这小水滴要往哪儿流呀？”扮演水滴的同学叫着。
老师就在旁边引导：“跟着地势走呀，遇到山谷就冲下去，遇到平原就慢慢流。
”我们看着那几个同学在教室里“流动”，笑得前仰后合，同时也把河流的流向和特点记得牢牢的。
你想想，如果只是老师在讲台上不停地说，我们在下面拼命记笔记，那得多无聊啊！可现在这样的情境式教学，就像我们真的走进了地理的世界里。
就好比我们在玩一个超级有趣的游戏，在游戏中不知不觉就学到了知识。
这难道不比死记硬背强多了吗？情境式教学让地理变得不再是一堆生硬的文字和图片，而是一个个生动有趣的故事和场景。
它就像一把神奇的钥匙，打开了我们学习地理的兴趣之门。
我觉得这样的教学方法太棒啦，真希望以后的每节课都能这么有意思！。
问题式教学在高中地理教学中的运用
问题式教学在高中地理教学中的运用摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。
高中地理学课应用性比较强，从现阶段实况看，教师在整个教学中始终没有摆脱掉传统教学模式的局限。
主要体现在课堂仍旧以“灌输式”教学为主，对学生主体地位有所忽略，教学过于“机械化”。
此种教学现状之下，学生自身的能力无法得到有效提升，继而逐渐对学习丧失兴趣。
问题式教学模式区别于传统教学模式，它坚持以学生为中心，带领学生围绕着问题展开探索，让学生在知识探索中提高能力。
这种教学模式被合理应用到高中地理教学里，能助力学生学习热情的调动，在提升教学质量的同时提高学生的应用能力。
本文就问题式教学在高中地理教学中的运用展开探讨。
关键词：问题式教学；高中地理；课堂教学引言问题式教学基于深度学习理论，地理问题式教学是在人地协调观指导下，通过问题引领学生探究研习，使学生深度思考和深度体验，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，理解地理事象发生、发展过程，把握地理学科本质及思想方法，发展高阶思维，促进学生全面发展。
1高中地理教学的现状高中地理属于高考的范畴，虽然是文科的科目，但这个科目具有很强的理性，针对一部分文科生来讲，想要学好地理这一学科是很有挑战性的。
因此，为了使学生可以更加有效地学习知识，老师需要联系课堂教学的实际情况，杜绝传统教学方式中存在的对学生学习不利的方面，采用新的教学方法，充分激发学生的学习兴趣，使本身较为抽象难懂的知识变成具体实用的知识。
众所周知，在传统的教学方式中，老师作为课堂的主体，使用“满堂灌”的教学方式，老师在讲台上长篇累牍地讲述，学生只是被动地去接受知识，这种方法是有很大问题的，学生的课堂参与度太低。
在现如今的教育体制下，老师教学的最终目的是要让学生理解和掌握知识，提升地理学科的学习成绩。
只是老师可能对于考试的成绩会更加重视，而没有意识到学生到底有没有掌握要学的知识，这就出现了本末倒置的现象。
在这样的教学环境下，学生是无法发挥出自身的创新能力以及探索意识的，从而更加不愿意去学习，不学习就更加学不会，这样就陷入了一种恶性循环中。
互动式教学在地理类专业课程教学中的应用——以《城市地理学》课程为例
、
从地理 类专业课程的特 点看互动式教 学的优
势
互 动式教学 突 出“ 以人 为本 ” 的教育 思想 ， 能够 为
学生创造愉快 与和谐 的学 习气 氛 ，培养 自学 能力 和创 新精神 ， 提高学生兴趣 ， 调动学生学 习积极性ｌ 】 】 。从地 理 类专业课程 的特点看 ，互动式教学 法在提高学 生的学 习热情 与拓展学 生思维 ， 培育学生 发现 问题 、 解决 问题
的课堂氛 围。
得它在 经济健康 、 境退化 、 环 全球 气候变 化 、 区域分 析 与规划等领域都有着广泛应 用。目前 ， 地理学正处在一
个大发展 的阶段 。随着社会经济 与科 学技术 的迅猛 发
２理论联 系实 际 ， ． 提高学习效果 。传统 的地理类相
关专业教 学模 式侧重 于对教材上 的理论 知识进行归纳 总结 ， 已有观点与知识按 照脉络进行 一一介绍 ， 对 让学 生 了解 、 知与掌握 。这种 教学方法效果很 有局限性 。 认 相 比较而言 ，互动式教 学模式强调让 学生参与教学 的
【 民主教学 】
互动式教学在地理类专业课程教学 中的应用
— —
以《 市地理 学》 城 课程为例
牟 凤 云 ， 雪 莲 刘 （ 重庆交通 大学 河海学 院 ， 重庆
４０７ ） ０ ０４
摘要 ： 为一种较好 的教 学方式 ， 作 互动式教学在地理类专业课程教 学 中被 不 同程度地予 以应用。但从执行 效 果 来看 ， 差异很 大。 要提 高互动 式教 学的效果 ， 需对教 学过程进行科 学安排。本文以城 市地理 学为例 ， 对互动式教 学的组织进行 阐述并提 出建议。
互 动式教学 的开展是 以一定 的基 础理论 知识为基本前
小组合作式教学在地理课堂中的运用
小组合作式教学是一种有效的教学方式，在地理课堂中也有广泛应用。
它让学生们通过与他人合作来学习知识，并且能够培养学生的合作能力和交流技巧。
在小组合作式教学中，学生们分成较小的组，在老师的指导下，自主学习和交流知识。
这样，学生们就能够通过讨论和交流来学习知识，并且能够了解不同的观点和解决问题的方法。
在地理课堂中，小组合作式教学可以用来帮助学生理解地理概念、地图使用、地理数据分析等方面的知识。
例如，老师可以让学生分组讨论某个国家的地理特征，或者让他们用地图来标注某个城市的重要地点。
这些活动不仅能帮助学生更好地理解地理知识，还能培养他们的合作能力和交流技巧。
此外，小组合作式教学还可以通过各种形式来让学生更加主动地参与课堂。
例如，老师可以让学生制作小组展示，或者让他们参加小组模拟活动，以此来帮助学生理解地理知识。
尽管小组合作式教学可以带来许多好处，但是在实施过程中也需要注意一些问题。
首先，老师需要合理安排学生分组，使得每个小组都能拥有充足的人手和资源。
其次，老师也需要提供足够的指导和帮助，以帮助学生解决遇到的问题。
最后，老师还需要评估学生的学习进度，并对学生的学习过程进行反馈。
总的来说，小组合作式教学是一种有效的教学方式，它能帮助学生更好地理解地理知识，并且能培养他们的合作能力和交流技巧。
在地理课堂中运用小组合作式教学，能够使学生在主动学习的过程中获得更多的成就感，同时也能提高课堂效率。
支架式教学在高中地理教学中的应用
支架式教学在高中地理教学中的应用支架式教学是一种以学生为中心的教学方式，旨在提高学生的学习兴趣和主动性。
在高中地理教学中，支架式教学可以有很多应用，有助于激发学生的学习热情、培养学生的综合能力和促进知识的深入理解。
以下是一些支架式教学在高中地理教学中的应用示例。
支架式教学可以促进学生的主动学习。
在传统的授课模式下，教师通常是知识的主要来源和传递者，而学生则被动接收。
而在支架式教学中，教师可以通过提供开放式问题或启发式问题的方式，引导学生进行探索和研究，并提供适当的指导和支持。
对于地理中的天气系统，教师可以引导学生通过观察、实验和分析，理解和解释不同天气现象的形成原因和规律。
支架式教学可以培养学生的合作学习能力。
在地理学科中，往往需要学生进行实地调查和实验研究，这就需要学生之间进行合作，共同分工和解决问题。
在支架式教学中，教师可以利用小组合作的方式，让学生分析和解决地理问题，促进学生之间的合作和协作。
通过合作学习，学生不仅可以互相帮助解决问题，还可以培养沟通、合作和领导能力。
支架式教学可以提高学生的批判性思维能力。
地理学科中涉及到的问题往往涉及经济、环境、政治等多个方面，需要学生进行综合分析和评价。
在支架式教学中，教师可以通过提供具有挑战性的问题，引导学生进行思辨和论证，培养学生的批判性思维能力。
对于城市发展中的环境问题，教师可以提出问题，让学生思考并给出自己的观点和解决方案，通过讨论和辩论的方式，培养学生的批判性思维和创新能力。
支架式教学可以促进学生的自主学习能力。
在传统的授课模式下，教师通常是知识的主要提供者和传递者，而学生则被动接受。
而在支架式教学中，教师可以通过引导和激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力。
教师可以提供一些学习材料和资源，然后让学生根据自己的兴趣和需求进行选择和学习。
教师可以给予学生一定的自主学习时间和空间，让学生根据自己的学习目标和节奏进行学习，培养学生的自我管理和自我控制能力。
论体验式教学在高中地理学科中的应用
论体验式教学在高中地理学科中的应用1. 引言1.1 介绍体验式教学概念体验式教学是一种注重学生实践操作和多感官体验的教学方法，旨在通过让学生亲身参与、实地探究、感受体验，使知识更加生动和深入。
体验式教学不仅关注学生的认知，更重视学生的情感体验和实践能力的培养。
在体验式教学中，学生不再只是被动接受知识，而是主动参与通过亲身实践来探索、发现和建构知识。
体验式教学概念强调学生的参与性和趣味性，通过实践活动来激发学生的学习兴趣和动力，促使他们更加深入地了解所学内容。
在体验式教学中，老师不再是传统上的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者，通过创设实践性的学习环境，激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们建立起扎实的知识基础和综合能力。
体验式教学为学生提供了更加丰富、多样的学习体验，使他们在实践中获得知识，在体验中成长，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
1.2 介绍高中地理学科高中地理学科是一门着眼于研究地球表面自然环境和人类活动的学科。
通过学习地理学科，学生能够更好地了解地球上的自然和人文地理现象，理解地球的运行规律和环境问题。
高中地理学科涵盖了地球的地貌形态、气候特征、生物分布、资源利用、人口分布等多个方面内容，旨在培养学生的地理素养和环境意识，帮助他们更好地适应现代社会的发展。
在高中地理学科中，学生将接触到丰富的地理理论知识，并通过实地考察、图表分析等方法深入了解地理现象和问题。
通过学习地理学科，学生可以拓展对地球的认识，培养地理思维和地理技能，提升对世界的综合认识能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
高中地理学科在学生综合素质培养中起着重要的作用，对学生的综合素质提升具有重要意义。
2. 正文2.1 体验式教学在地理学科中的优势1. 提高学生的参与度和积极性：通过实地考察、户外实践等形式的体验式教学，可以激发学生的兴趣和好奇心，提高学生学习地理知识的主动性和积极性。
2. 培养学生的实践能力：体验式教学注重实践操作和解决问题的能力培养，学生在实地考察中可以亲自动手进行地理数据的采集、处理和分析，增强了他们的实践能力。
问题解决式教学在高中地理教学的应用
问题解决式教学在高中地理教学的应用一、引言高中地理这门学科的应用性较强，就目前来看，教师在教学过程中依然没有摆脱传统教学模式的束缚，课堂上依然以教师为主，忽略学生的主体地位，机械式引导学生学习知识，在这种教学模式下，学生的能力得不到提升，反而会失去学习兴趣，不利于教学目标的实现。
而问题解决式教学模式与传统教学模式有着本质的区别，它以学生为中心，让学生围绕问题去探索知识，在探索知识的过程中提升能力，将这种教学模式应用到高中地理教学中，有利于调动学生的学习热情，提高教学质量，提升学生的应用能力。
二、问题解决式教学模式在高中地理教学中应用的意义问题解决式教学模式是指以问题为中心，让学生围绕问题去探究知识的一种教学模式，这种教学模式打破了传统教学模式的桎梏，有利于实现高效教学。
问题解决式教学模式喜爱，学生扮演的是“问题解决者”的身份，整个教学过程中，学生的能动性得到了充分的体现和发挥，能够最大程度的调动调动学生的学习积极性，培养学生各方面的能力。
在高中地理教学中，目前，高中地理教学已经进入到一个瓶颈，而要想打破这个瓶颈，就必须结合教育改革要求，不断发挥学生的能动性。
而问题解决式教学模式的应用为高中地理教学的发展提供了保障。
借助这种教学模式，可以让学生主动参与到教学中来，发散学生的思维，让学生利用已有的知识去探究问题、寻找问题的答案，让学生在探究知识、解决问题的过程中提升能力，从而提高教学的有效性。
三、问题解决式教学模式在高中地理教学中的应用1.提出问题。
提出问题是问题解决式教学模式的基础，只有提出问题，才能更好地激发学生去探究问题、解决问题。
在提出问题的过程中，教师必须保证问题的合理性、趣味性，确保问题能够激发学生进行探究的兴趣。
如，在学习《区域地理环境与人类活动》这一章节时，教师可以结合教学内容，列举一些常见的人类活动，譬如砍树、建筑施工等，问学生：这些行为活动为什么会破坏环境。
通过提出这些问题，引导学生去探究，从而引导学生认识地理环境与人类活动的关联性。
例谈互动式教学在地理课堂中运用
例谈互动式教学在地理课堂中的运用摘要：随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
互动式课堂教学克服了传统课堂中单一和枯燥的教学行为，打破了课堂的沉闷和焦虑。
互动式教学注重师生互动，生生互动，注重通过竞赛式、辩论式、游戏式、模拟表演、动手实践等互动式教学方式，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与教学，充分尊重学生的主体性，提高了学生的综合素质，奠定了学生终身学习的坚实基础。
关键词：互动式教学；地理；课堂教学；互动著名教育家叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。
”新课程改革告诉我们：必须改变传统课堂中教师单向灌输知识、学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是要求我们采用互动式课堂教学，让学生作为课堂中的主体积极地参与到师生、生生之间平等的互动中来，从而在课堂教学中实现教与学双方的交流、沟通、协商、探讨，从而达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性。
因此，互动式教学是实践“学生为主体、教师为主导”的新的教学观的有效形式和全新载体，它摒弃了传统教学的弊端，激发了学生的创新性思维，激活了学生生命的活力，体现了新课程的精神。
当然，课堂互动的建设并不是一蹴而就的突击，也不是靠形式上的热热闹闹完成的，笔者曾对以学生为主体、师生互动学习的新教学模式做了一些积极、有意义的探索。
下面结合自己的教学实践谈谈在地理课堂中实施互动式教学的做法。
一、在课堂竞赛中互动，让学生“比一比”改变传统课堂教学模式，实行“竞赛式”的互动学习。
教师需要将学习任务转换为可测试的竞赛试题，小组合作完成相关学习内容后，在教师的引导下开展必答或抢答活动，最后让学生的自评和教师的评价来综合判断各小组的学习质量。
如，学习七年级地理上册《多变的天气》一课时，为了充分发挥学生的自主性，通过小组学习及竞赛认识、熟悉常用天气符号。
本人选了一位学生充当课堂的“小老师”，让她来组织此竞赛式互动学习活动。
启发式教学在地理课堂中的应用——以《山地的形成》一课为例
生英语 的学习 ，提 高对话 能力 。
“ 对话式 ”教 学是 以人为 目的的教 学 ，它强调要 “ 充满把学生从 被动世界 中解 放出来 的情怀 ” “ 要把 学生培植成
们老师在教学过程 中，及 时发 现和捕捉 学 生思维的闪光点 ，适时加 以积极 的引
开展有效 的 “ 对话式 ”教学 ，给学 生创 造 了一个能够释放 自己情感 、展现 自己 个 性的平台 ，让全体学生能真正地参 与
先不说 出该 同学 的名字 ， 只是通过年龄 、
到课 堂 。这不仅会使学生在学 习情感上 得到进一步 的升华 ，而且会使他们 理解 更 多的为什么 。学生作为课堂 主体 ，在 提升了学习 的能力和水平 的同时 ，也促
进了 自我的 自主和 自由发展 。 当然 ，有效地开展 “ 对话式 ”教学
外貌 、特长等方面 的特征来 进行描述 ，
让其他 同学猜 出是谁 。 同学们 积极 动脑 ，
踊跃发言 ，起 到很好 的教学效果 。
通 过 展 开 师 生 间 的直 面 沟 通 以 及 学
不断培养学生的 “ 荣誉感 ” 和“ 成就感”， 从 而不断激发他们 学习的积极性 、主动
能动 的、创造的 、富有对话理性 和健 康
心理 的现代人 ” ，充分体现 了 “ 学生 是 学 习的主人 ”的新 课改要求 。英语课 堂
皿 一 亘爱虱
ｌ 圆隧广角
Ｉ ＫＥＴＡＮＧＧＵＡＮＧＪＩＡ０
褶 曲的基本形态 岩层形态 岩层的新老关 系
形成的地貌
分别为什 么地貌类 型？说 明原 因。 （ 引
维能力 ，增 强学生动手动 口能力 ，培养 学生理论联 系实际解决 问题能力 ，符合新课程 改革的教 育理 念 ，能够更好 地提 高地理课
项目式教学在地理课堂教学中的运用
LiberalArtsGuidance2024年第10期（总第514期）文理导航No.10,2024Serial No.514【摘要】随着素质教育的推行,高考考查的侧重点已经从“知识”本身转向学生对知识的应用和解决能力,考查重点的转变意味着传统教学方法已经不能满足学生的学习需求,项目式教学可以体现学生的课堂主体性,提升学生的实践能力,符合普通高中课程标准中倡导的发挥学生课堂自主性的提议。
【关键词】项目式教学;地理课堂;课堂教学地理是高中的主要学科,也是高考的必考科目之一,地理学科的教学目的是培养学生的“地理实践力”,地理实践力除了要求学生具备基本的地理知识与问题解决能力,更重要的是培养学生在地理学科学习中呈现出的学科精神与态度。
受应试教育和传统教学模式的影响,教师在课堂教学中更重视地理知识的讲解,学生的地理实践力并未得到充分发展和提升,这不利于学生与地理学科的长远发展。
为了更好地提升学生地理实践力,培养学生地理核心素养,大部分地理教师开始在课堂教学中尝试应用项目式教学法,项目式教学是源自美国的一种学习方法,理论基础是建构主义,该理论强调教学和学习都是围绕某一个具体实际的问题展开的一种探究活动,注重培养学生的多元学习能力。
该教学模式的主线是项目,引导是教师,主体是学生,项目式教学法契合新课程的教学要求,有助于提升教师的教学技能与专业素养,对学生的多元发展与良好地理品质的塑造皆具有积极作用,所以在高中地理课堂教学中推广应用项目式教学具有重要价值。
一、项目式教学在地理课堂教学中的设计原则(一)设置真实性情境地理是一门生活性与实践性皆强的学科,学科培养目标是让学生利用地理知识解决生活或是工作中的各种地理相关问题,教师在课堂教学中应多设置一些现实生活中的地理问题情境,引导学生认识地理学习不仅是为了应付考试,更是为了解决真实存在的问题。
因此,项目式教学的首要设计原则就是基于生活中真实存在的问题确定项目主题,真实问题情境不仅符合地理学科与项目式教学的特点,而且更容易集中学生学习注意力,激起学生对问题的好奇心与探索欲,比如教师设定的项目主题是“日食”,古人称为“天狗食日”,但该现象实际上是太阳、地球和月球的转动引起的一种正常地理现象,学生在探索中形成“学以致用”的思想理念。
浅谈实践教学模式在地理教学中的运用
学生超越教案 ， 影响 自己的教学任务 。这 样 的教学模式死气沉沉 、 枯燥无 味。新的 教学 模式 中需要 加入教 师 自己的智 慧 ， 让教案灵 活有 生机 ；需要加强师 生之间 的互 动 ，多多提供给学生 自我创 新的机
于教师在传授知识 的过 程中要重视学生
应用知识解决 问题 能力 的培养 ，要让学 生多动手 、 多动脑 ， 为地理教学 中的主 成
体。
识 到地理知识 的特点及 其对生活造成 的 影响。 实际体验 。 ② 教师在有条件 的前提
下可带 领学生 进行 真实 的生活体 验 ， 如 通过培养花草来 了解 水土 、调查噪声来 源、 了解 污水处理等 。这样 ， 学生在 了解 地 理知 识 的 同时 还 能对 大 自然 产 生兴 趣， 对公共生活 、 社会坏境多一份热爱 。 （） ２ 在实践 中探索学习。实践是为了 培养学生 的学习能力 ，学生通过实践 收 集资料 、 处理资料 ， 发现问题 、 出问题 、 提 验证 问题 ， 分组讨论 ， 从而取得成果 。通
…
●
…
－…
…
…
一
………… Nhomakorabea●
＿
ｌ＿
一
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
＿…
… 一 ’ … 一 … … ●－ ＿＿ … … … … …
２ １ ．１ 总第 ８ ０ ０１ （ ４囊）
… … ， … ● － … … … … ●－
浅 襄 践
摘
斡 地
刘 新 周
的 】 ’ 用 －
要 ： 统 地 理 教 学模 式 阻 碍 了地 理 教 学的 发 展 ， 理 教 学 改 革 刻 不 容 缓 。 本 文从 地 理 教 学 与 体 验 生 活 相 结 合 ， 实践 中探 传 地 在
项目式学习在高中地理教学中的应用实践——以人教版高中地理“地貌的观察”教学为例
任务群教学在高中地理教学中应用项目式学习法对于提高学生的综合应用能力，促进学生实现知识内化吸收，提升地理核心素养有着重要意义。
近年来的高考更注重考查学生的综合思维能力与地理实践能力，这就需要教师在教学实践中带领学生突破以往封闭式设问和唯一答案的定式思维。
近年来的高考试题也大多结合现实中存在的问题，以此为情境，强调在规定时间内考查学生的理论知识和实践知识的把握情况，考查学生的创造力、创新性。
教师采用项目式学习能够更好地与真实情境相联系，让学生更深入地明白地理是一门有着较强实践性、应用性的科目，项目式学习在高中地理教学中的实践应用，有利于激发学生通过知识解决实际问题的欲望。
一、项目式学习介绍项目式学习强调要突出学生的主体地位，要契合学生的实际需要，并以此为基础开展项目设计。
教师要真正让学生懂得和了解项目式学习对地理学习的意义，项目式学习能调动学生的学习主动性，使学生获取知识的途径不再单一，而是能够在实践探索、在动手操作中主动建构知识、生成智慧。
从项目式学习的设计步骤来看，具体包括主题设计、项目规划、项目实施以及项目成果的评价验收等部分。
其中，在主题设计环节，教师要解读地理课程的课标要求，结合本班学生的学情以及本节课的教学目标，做好分析。
其间，教师要注意突出真实情景，要关注知识与生活实际之间的紧密联系。
在主题设计中，教师可以结合学生日常生活中感兴趣的话题进行延伸，也可以基于真实情景，以解决问题为导向，开展话题设计。
教师在研读教材后，要对教材做好综合分析，并从中找出一些适合开展项目实践的内容。
教师要突出项目式学习与常规课堂的有机衔接。
在项目式学习实践中，教师要设计一些具有驱动性的问题，这些问题是开展一切教学活动的前提。
最后，教师要以小组为单位，带领学生去实施项目，在完成项目的过程中，教师要做好监督，强调学生需要完成的任务，以及在项目实施中可能出现的问题。
教师可以带领学生对项目式学习的过程性资料进行总结分析、归纳整合，对相关数据进行研究，在成果展示时，可以结合多种形式，结合不同的项目名称、项目感受进行介绍。
在地理课堂中运用启发式教学
浅谈在地理课堂中运用启发式教学何为启发式教学？我们认为：凡在教学活动中引导学生开动脑筋，充分调动学生学习积极性、主动性，使其通过自己的思考来接受知识并且培养能力的教学方法，都属于启发式教学。
启发式教学的关键在于引导学生主动思考，使其求知欲一直处于积极状态下，主动接受知识，落实启发式教学，必须给学生想的时间、问的权利、说的机会、创新的热情、爱的关怀。
那么，在地理课堂教学中，我们应该如何运用启发式教学方法呢？下面结合自己的教学实践，就如何运用启发式教学、提高地理课堂教学效果谈谈体会。
一、吃透教材，掌握学生实际，是启发式教学的重要基础教材是课程标准的具体化，是教与学的重要依据。
它既体现着特定的教学目标要求，也是实现教学任务的重要工具。
要实行启发式教学，教师必须深入钻研课程标准和教材。
对教材的透彻把握，也就是我们常说的“吃透”教材，是搞好教学的一个重要前提，也是实行启发式教学的重要条件。
教师只有吃透教材，深刻理解和把握教材的内在联系，才能做到理论联系实际，使课堂教学生活化；才能打开课本和生活的通道，使课堂教学实践化；才能引导、启发学生掌握教学内容，系统地理解知识、培养能力。
教师依据课程标准和教材引导学生，必须从学生的实际出发，了解和理解学生。
一方面，必须相信学生、依靠学生，充分发挥学生的能动作用。
如果教师在思想上没有把学生放在主体地位，不相信学生能够独立分析和解决问题，那就不可能自觉实行启发式教学。
另一方面，要了解学生的相关知识状况、生活经验、社会经历、思想觉悟以及思维能力等实际情况。
在教学实践中，之所以会出现“启而不发”和“不启而发”的情况，其中一个重要原因就是教师不了解学生的实际情况。
所以，我们要尊重学生的主体地位，了解学生的需要，使学生在愉悦中掌握知识，培养能力，提高觉悟，训练思维。
只有这样，学生在课堂之中，才会“一启就发，一点就通”。
二、有效设计问题，是启发式教学的必要前提科学设计问题，带动课堂教学各个环节，激发学生学习的积极性，调动学生思考的激情，是启发式教学的前提。
地理教学的教学方式
地理教学的教学方式地理教学常用方法一、发现教学法指教师通过提供适宜学生进行知识“再发现”的问题情境和教学内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创新能力的方法。
(一)、指教师通过提供适宜学生进行知识“再发现”的问题情境和教学内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创新能力的方法。
(一)发现教学法在地理教学中的应用1 在学习新的地理概念、概念性结论或揭示地理知识间联系的教学内容时，适宜使用发现教学法。
2 新旧知识联系密切，新学知识相对难度不大时，可以使用发现教学法。
如在学习“世界的气候”时，就可让学生联系“中国的气候”来发现学习。
比如纬度不同获得太阳光热的多少不3 容易混淆的地理知识，通过让学生比较分析，“发现”异同，得出结论，也是发现法应用的方面。
如学习世界主要气候类型中的“热带季风气候”特征时，学生很容易将其与热带疏林草原气候相混，教师可以指导学生从二者特征上入手，通过比较分析，发现两者的差异，从而加以区别。
同，以及中纬度大陆东西两岸的气候差异的学习时可以应用发现教学法。
4 可从直观及实物操作入手，通过实践，发现问题，得出结论。
如学习“等高线地形图”时，可以让学生利用泡沫塑料模型操作实践，发现等高线地形图的涵义。
如纬度不同各地获得太阳辐射能不同就可采用演示的方法让学生掌握。
(二)、发现教学法的步骤第一步：提出要求，使学生明确发现目的。
思维源于问题，疑问引发发现，应用发现教学首先需要给出“发现”的明确任务和目标。
第二步：做出假设，使学生明确思考方向。
第三步：创设情景，使学生面临矛盾。
只有内心的“矛盾”，才可能引起学生求知探索的动力，所以在提出要求、给出假设后，需要进一步设置情境，激发学生的“矛盾”。
第四步：指导学生根据案例，整理资料，罗列证据，发现结论，归纳总结。
第五步：将发现的结论与事实材料结合，加深理解。
“问题式”教学在高中地理教学中的应用
“问题式”教学在高中地理教学中的应用作者：马永亮来源：《旅游纵览·行业版》 2018年第5期马永亮本文以高中地理教材中难度较大的《大规模海水运动》这一节为例，采用“问题式”教学法规划本节的学习，大致可分为教材自我预习、发现问题、合作探究、得出结论等步骤，并从问题提出、课堂气氛、独立思考能力等方面进行了思考，为优化“问题式”教学在地理教学中的应用提供参考。
一、问题式教学的应用实例（一）教学内容本文以高中地理教材中难度较大的《大规模海水运动》这一节为例，采用“问题式”教学法规划本节的学习。
从课程的内容来看，纵观世界范围，由于洋流种类较多且运动较为复杂，不同的洋流对国家沿岸气候的影响也不尽相同，因此，短时间内弄明白洋流运动的规律成为了本节的最大难点。
按传统的教学方式，一味的老师灌输，由于内容较多较复杂，学生不仅容易将知识弄混淆，而且可能由于难度太大，失去对地理课程学习的兴趣。
（二）教学过程问题是思考的开端，也是行动的指引。
老师应按学生对新事物的认知方式，引导学生进行学习和思考。
问题式教学的流程大致可分为教材自我预习、发现问题、合作探究、得出结论等步骤，并分为老师和学生两部分进行同时开展。
老师在“问题式”教学中始终是站在辅助角度，为学生在解决问题的过程中做引导，培养了学生独立学习和协同合作的能力。
根据不同的问题和教学内容，教师可以自行进行调整，不用刻意照搬，能充分调动学生的积极性，参与到解决问题的过程中，则达到了问题式教学法的最初目标。
1.问题提出爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。
因此，教师在课题开始前，可以设置与洋流运动有关的情景，让学生在设计的教学情景中开始本堂课程的学习。
例如，大家熟知的《泰坦尼克号》电源，通过播放其中泰坦尼克号沉船的电源片段，引导学生思考这其中的原因，进而引出与本节课相关的洋流知识。
不仅可以降低课题的枯燥性，提起学生学习的兴趣，同时也将本堂课的学习问题很好地设置完成。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探究式教学在地理课中的应用
所谓探究式活动，指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。
一、探究式活动课的特点
与传统教学活动方式相比，探究式活动课更具自主性、实践性、开放性和综合性，更重视学生的主体参与，师生关系更趋和谐。
1.学生通过探究式活动获得新知，提升能力
探究式活动不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是让学生通过各式各样的探究活动，诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，形成新的认识，并培养科学探究的能力。
2.探究式活动注重学科之间的联系
探究教学重视从学生生活经验入手安排教学内容，让学生从自己的亲身经历中获得知识，这其中，往往出现学科的交叉联系。
注意学科之间交叉的内容，能在更大程度上引起学生的兴趣。
3.重视动手动脑在探究中的作用
在探究性学习中，学生要根据实证资料对各种现象做出解释。
在此过程中，学生需要经过观察思考、查阅资料、实际测算、具体分析、综合判断等过程来得出结论，动手能力、实践能力会得到进一步提高。
4.探究式活动重视合作式学习与方法的指导
在探究性教学中，常常需要分组制订工作计划，分组观测和调查，
也常常需要讨论、争论和进行意见综合，这些都需要以合作学习的方式进行。
合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的知识，同时，也培养和增强了他们的团队精神和合作意识。
在探究中学生们会进一步完善自己的学习方法，找到最适合自己学习的途径，为终身学习奠定基础。
5.探究教学重视形成性评价和学生的自我评价
每个学生理解了哪些概念，哪些还模糊不清或不了解，能否灵活地运用知识解决问题，能否提出问题，能否设计并实施探究计划，能否分析处理所收集的资料，能否判断资料是支持还是反对自己提出的假设等，都要通过形成性评价和学生的自我评价来检测。
二、探究式活动课的设计原理
首先，探究式学习应当本着循序渐进的认知规律进行设计。
探究性学习的心理过程大致可描述为“发现问题→形成假设（猜想）→拟订方案（计划）→验证假设”这样一个循环反复的过程。
从严格意义上讲，这里的问题，不应理解为旨在作为巩固知识、获取新技能的练习与操练，而是指在一定新情景下的一系列非常规问题。
对学习者而言，这些问题要通过探索、连接、推理并有效地与现实联系，大量地占有信息等活动，方能加以解决，达到改善认知结构的学习目标。
因此，我们认为，“问题”是探究性学习的出发点，其性质与结构决定着探究思维的深度和复杂程度。
这里的假设只是对问题产生的各种原因以及解决之后的状态做出的估计与推断，可能
仅是一个较为模糊的设想与步骤，它更多地依赖于学习者原有经验知识的储备。
探究性学习也就是在不断调整假设、修改方案，由问题状态逼近解决状态的进程中学习知识、积累经验、体验经历、完成学习任务的。
其次，探究式活动设计应当重视学生的意志品质的培养。
作为探索的主体，学生的学习态度如何，他们是否能够沟通、协调好与各个成员之间的关系，他们能否实事求是地对待研究，这些是传统的教学中很难体现出来的，但是身处探究式活动的氛围中，这一切都会显现出来。
因而，在探究式活动设计中对于学生情商的考核往往高于对智商的测评。
三、探究式活动课的设计差异与应用
探究式学习的设计应从学生学习需要的实际出发，重视不同课程资源开发状况下的探究式活动设计的差异。
1.探究式活动在课堂教学中的运用
探究式课堂教学，经常采用的是探究性提问、探究性讨论、探究性演示等方法。
例如，在“交通运输中的点”一节的设计中，课本知识较为零散，为了使学生对港口、车站、航空港有整体的认识和把握，可以采取案例教学的探究形式，让学生搜集上海市交通的相关资料，以上海的港口、车站、航空港为切入点，让学生在自己调查的基础上提出问题，小组讨论，得出结论，再将其成果进行展示。
在课堂教学前，教师必须进行好前期的教学设计，对于三维教学目标的达成有明确的认识，使学生有针对性、有目的地进行探究，
以达到事半功倍的效果。
2探究式活动在综合活动课中的运用
目前，很多学生对选修课、实践课、课外活动课更有兴趣，教师就可以根据学生的学习需求组织适合他们年龄段的各种活动。
例如，针对松花江水污染对佳木斯水资源的影响展开的探究活动。
我们将学生分为三个活动小组，一组前往松花江，一组去四丰山水库，还有一组到环保局。
他们在出发前确定调查的共同目标和小组目标，到调查点后，从身边的平常人、观测站的专业人士那里了解佳木斯的水体现状，并分别从松花江佳木斯段上中下游取样带回，进一步分析比较。
最后，他们将研究成果进行汇报。
这样的活动，使学生各方面的才能得以展现，受到了多方面的锻炼。
3探究式活动在课外活动中的运用
课余活动也可以运用探究模式进行。
运动会时，探究学生的体能素质，测算风速对长跑运动员速度的影响；校园艺术节上，排演反映环境问题的小品、短剧；征文比赛中，唤醒人们防灾减灾的意识；等等。